Programm für hochbegabte Kinderchoreografie. Effektiver Einsatz von Technologien für die Arbeit mit hochbegabten Kindern im Choreografieunterricht einer Kinderkunstschule. Beurteilung der passiven Flexibilität der Schultergelenke

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1 Aristova V.I., Lehrerin für Zusatzausbildung MBOU DOD Haus der Kreativität von Kindern Individueller Bildungsweg als Form der Arbeit mit begabten Kindern im Choreografieunterricht in Uren Zusatzausbildung bietet jedem Kind die Möglichkeit, ein Bildungsfeld, ein Programmprofil und eine freie Zeit zu wählen ihre Entwicklung, Einbindung in vielfältige Aktivitäten unter Berücksichtigung ihrer individuellen Neigungen. Das Haus der Kinderkreativität (Uren) ist seit dem dritten Jahr als Versuchsstätte des Nischni Nowgorod-Instituts für Bildungsentwicklung für die Entwicklung kreativ begabter Kinder tätig. Im Rahmen innovativer Aktivitäten wählte die Lehrkraft das Thema der Entwicklung eines individuellen Bildungswegs im Rahmen der Umsetzung des allgemeinbildenden Zusatzprogramms „Welt des Tanzes“. Der Einsatz dieser Form der Hochbegabtenförderung im Weiterbildungssystem wird eher selten genutzt. Daher wurden im Rahmen des Experiments umfangreiche Vorarbeiten durchgeführt: Methodenliteratur zu diesem Thema wurde studiert, theoretische Seminare und pädagogische Beiräte besucht sowie Fortbildungen zum Thema „Organisations- und methodische Aspekte der Arbeit“ absolviert Hochbegabte Kinder auf kommunaler Ebene identifizieren.“ Um fähige Studierende zu identifizieren, wurde die 2. Jahrgangsgruppe diagnostiziert. Als Ergebnis wurde ein Schüler mit höheren Fähigkeiten identifiziert. Zur Organisation des Unterrichts wurde unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Fähigkeiten ein individueller Bildungsweg „Tanz: der Weg zu sich selbst“ entwickelt. Um einen individuellen Bildungsweg zu entwickeln und umzusetzen, bedarf es einer ganzen Reihe von Faktoren, darunter den Interessen und Bedürfnissen des Kindes selbst, um den geforderten Bildungserfolg zu erreichen; Professionalität der Lehrer; Niederlassungsmöglichkeiten

2 die Bildungsbedürfnisse der Studierenden befriedigen; Material und technische Basis. Der individuelle Bildungsweg des Schülers basierte auf der Idee des persönlichkeitsorientierten Lernens mit dem Ziel, die tänzerischen Fähigkeiten eines begabten Schülers zu entwickeln. Zum Beispiel führt ein Mädchen problemlos alle akrobatischen Elemente und Elemente der Bodengymnastik aus und führt komplexe Tricks im allgemeinen Tanz hervorragend aus. Sie eignet sich sowohl für Soloauftritte als auch für die Teilnahme an Massentänzen, bei denen sie eine Anführerin und ein Vorbild für andere Kinder ist. Die gewählten Richtungen entsprachen ihrem individuellen Entwicklungs- und Lernweg. Der thematische Schwerpunkt des individuellen Bildungswegs ist so strukturiert, dass das kreative Potenzial des Schülers bestmöglich ausgeschöpft, die Entwicklung und Verbesserung der Tanzfähigkeiten gefördert und das Kommunikationsbedürfnis erkannt wird. Durch die Ausbildung entlang eines individuellen Bildungswegs konnte das Interesse der Schüler am Choreografieunterricht gesteigert werden. Im Laufe eines Jahres Arbeit konnte sie sich beweisen, ihr Selbstwertgefühl steigern und wurde nicht nur in der Choreografie, sondern auch in anderen Bereichen erfolgreich. In diesem Jahr wurde das Mädchen die Gewinnerin des regionalen Wettbewerbs „Studentin des Jahres“, der regionalen Kreativwettbewerbe „Spark of Talent“, „Crystal Drops“ und „Star Placer“. Die systematische Überwachung durch den Lehrer ermöglichte es, den Grad des Prozesses der Beherrschung des Programmmaterials eines einzelnen Bildungswegs möglichst umfassend einzuschätzen, Schritt für Schritt den Ausbildungsstand, den Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten usw. systematisch zu diagnostizieren Grad der Motivation für die gewählte Tätigkeitsart.

3 Anhang Abteilung für Bildung der Verwaltung des Stadtbezirks Urensky der Region Nischni Nowgorod Städtische Haushaltsbildungseinrichtung für zusätzliche Bildung für Kinder Haus der Kinderkreativität in der Stadt Uren, Region Nischni Nowgorod INDIVIDUELLER BILDUNGSWEG „TANZ: DER WEG ZU SICH SELBST ” Studentin des Kreativvereins „World of Dance“ Alexandra Solovyova Alter 10 Jahre Umsetzungszeitraum 3 des Jahres Autor zusammengestellt von Aristova Valentina Ivanovna Lehrerin für Zusatzausbildung der ersten Qualifikationskategorie, Uren, 2013

4 ERLÄUTERUNG Derzeit wird besonderes Augenmerk auf Kultur, Kunst und die Einführung von Kindern in einen gesunden Lebensstil, in universelle menschliche Werte, die Stärkung der geistigen und körperlichen Gesundheit sowie die Erlangung einer allgemeinen ästhetischen, moralischen und körperlichen Entwicklung gelegt, die für den sozialen Bereich der Moderne wichtig ist Gesellschaft. Die Intensität der Veränderungen und Transformationen der modernen Realität stellt die Aufgabe dar, eine Persönlichkeit zu formen, die in der Lage ist, ihre berufliche Tätigkeit kreativ auszuüben. Einer dieser starken Faktoren in der Persönlichkeitsentwicklung ist die Choreografie; sie ermöglicht es einem Kind, sich selbst zu verwirklichen, ohne die Dynamik und das Niveau seiner Entwicklung irgendeinem Standard unterzuordnen, und als Ergebnis den eigentlichen Prozess der Verbesserung und Entwicklung des kreativen Potenzials wahrzunehmen. Aber jedes Kind hat seine eigenen Fähigkeiten und Möglichkeiten zur eigenen Weiterentwicklung. Um leistungsfähigere Schüler zu identifizieren, wurde die Zweitklässlergruppe zu Beginn und am Ende des Schuljahres diagnostiziert. Während der Diagnostik entdeckte die Gruppe eine fähigere Schülerin, Alexandra Solovyeva, die nicht nur die höchste tänzerische Entwicklung bei der Umsetzung des Bildungsprogramms, sondern auch hohe Ergebnisse und Erfolge bei Wettbewerben und Festivals verschiedener Niveaus zeigte. Um den Unterricht fortzusetzen, war es notwendig, ein Programm zu entwickeln, das ihr Alter und ihre individuellen Fähigkeiten berücksichtigt, einen Bildungsprozess aufzubauen, der die Entwicklung der Begabung fördert, ein Entwicklungsumfeld zu organisieren, Mittel zur psychologischen und didaktischen Unterstützung des Unterrichts vorzubereiten und zu berücksichtigen Berücksichtigen Sie die Einzigartigkeit und Originalität eines begabten Schülers. Der individuelle Bildungsweg „Tanz: Der Weg zu sich selbst“ basiert auf der Idee einer persönlichkeitsorientierten Ausbildung zur Entwicklung tänzerischer Fähigkeiten. Bei der Umsetzung eines individuellen Bildungsweges kommt den Eltern eines begabten Schülers eine große Rolle zu. Entwickeln Sie bei den Eltern eine positive Einstellung gegenüber dem, was das Kind in seiner Freizeit tut

5 Unterrichtsstunden sind eine der Hauptaufgaben eines Lehrers für Zusatzausbildung. Die Eltern nehmen regelmäßig an Elterngesprächen teil, bei denen sie sich mit dem Bildungsplan vertraut machen. Eine zweifellos praktische Hilfe bei der Arbeit mit Eltern ist die Berichterstattung über Konzerte am Ende jedes Halbjahres und die Teilnahme von Alexandra Solovyova an Konzertprogrammen des Kinderkunstzentrums, Stadtveranstaltungen, Wettbewerben und Festivals. Nur Teamwork, der Einsatz von Lehrer und Eltern, die kreative Atmosphäre im Team und das echte Interesse der Schülerin ermöglichen es, sie unfreiwillig für Tanzauftritte zu begeistern. Die thematische Ausrichtung des Programms ermöglicht es Ihnen, das kreative Potenzial eines begabten Schülers optimal auszuschöpfen, fördert die Entwicklung und Verbesserung tänzerischer Fähigkeiten und hilft, das Bedürfnis nach Kommunikation zu erkennen. Die Umsetzung einer individuellen Route sorgt für eine langfristige Entwicklung der tänzerischen Fähigkeiten eines Kindes und ordnet den Stoff dem Hauptbildungsprozess unter: von leicht bis schwer, von einfach bis komplex, vom Bekannten bis zum Unbekannten, vom Wissen bis zur Kreativität, Konzerte und Wettbewerbe. Der Schlüssel zur Schaffung einer Erfolgssituation, die maximale persönliche Selbstverwirklichung fördert, ist die Entwicklung von innen heraus, „Selbstkreativität“ und nicht das Aufzwingen einer „vorgefertigten Antwort“. In diesem Zusammenhang steigt die Motivation, Kurse zu besuchen, in denen sie nicht nur tanzen lernt, sondern auch denken, erklären, vorschlagen usw., sich dadurch ausdrücken, ihr Selbstwertgefühl steigern, sich durchsetzen und nicht nur in der Choreografie erfolgreich werden kann , aber auch in anderen Lebensbereichen von hier aus Interesse am Lernen, Verbesserung der geistigen und körperlichen Gesundheit. Die Bildungsformen werden an die Persönlichkeit und die Bedürfnisse des Kindes angepasst. Dazu gehört der Austausch von Meinungen, Rollen, vertrauensvollen Beziehungen durch Humor und ein Lächeln. Zur Überwachung und Analyse der Schülerleistungen werden Videoaufzeichnungen angefertigt. Mithilfe von Videomaterial analysieren und analysieren die Klassen Auftritte bei Konzerten und Wettbewerben.

6 Ziel: Geistige und körperliche Entwicklung, Offenlegung der individuellen Fähigkeiten der kindlichen Persönlichkeit durch die Tanzkunst, psychologische und pädagogische Unterstützung von Schülern mit offensichtlicher und potenzieller choreografischer Begabung im Rahmen eines ergänzenden Bildungsprogramms. Ziele: -Entwicklung choreografischer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Prozess der Bewältigung des individuellen Bildungsweges „Tanz: der Weg zu sich selbst“; -Schaffung von Bedingungen für die Bildung einer inneren Motivation für choreografische Aktivitäten und eines Wertesystems, das die Grundlage für die Bildung persönlicher Spiritualität schafft; -Entwicklung kognitiver Aktivität, emotional-willkürlicher Qualitäten, Kommunikationsfähigkeiten; - Ausbildung moralischer und ästhetischer Qualitäten, die für die Teilnahme an Aufführungs- und Konzertaktivitäten erforderlich sind. BEDINGUNGEN FÜR DIE DURCHFÜHRUNG EINER INDIVIDUELLEN ROUTE: - Das gesamte im Programm vorgesehene theoretische und praktische Material wird zur Verfügung gestellt. - das Alter und die persönlichen Merkmale einer begabten Schülerin sowie die Motivation ihrer Aktivitäten werden berücksichtigt; - Je nach Schulungsprogramm werden verschiedene Lehrmaterialien eingesetzt. Die Studentin Alexandra Solovyova studiert seit einem Jahr den individuellen Bildungsweg „Tanz: der Weg zu sich selbst“, der eine Ergänzung zum zusätzlichen Bildungsprogramm „Welt des Tanzes“ darstellt, bei dessen Umsetzung sie als hochbegabtes Kind identifiziert wurde. Das individuelle Bildungswegprogramm ist auf ein 3-jähriges Studium ausgelegt. Insgesamt gibt es 72 Unterrichtsstunden pro Jahr mit jeweils 2 Unterrichtsstunden.

7 LEHRPLAN 1 Studienjahr Dauer Häufigkeit pro Jahr 1 Stunde 2-mal Studienjahr Dauer Häufigkeit pro Jahr 1 Stunde 2-mal Studienjahr Dauer Häufigkeit pro Jahr 1 Stunde 2-mal 2 72 ERWARTETES ERGEBNIS Im 1. Studienjahr wird der Student wissen: a Kurze Entstehungs- und Entwicklungsgeschichte des Tanzes - kennen die Grundkonzepte: Rhythmus, Takt, Tempo, Dynamik, musikalische Taktart, Charakter des Tanzes, musikalisch-rhythmische Übungen, Grundelemente der Bodengymnastik, Grundelemente der Akrobatik, Verständnis des Dauer der Noten im Verhältnis zu den Tanzschritten; kennen Sie die Sicherheitsregeln bei körperlichen Übungen; Der Student wird in der Lage sein: Fähigkeiten zur motorischen Reproduktion rhythmischer Muster; Fähigkeiten, musikalische und rhythmische Übungen mit Tanzbewegungen zu kombinieren. Meistern Sie eine Reihe von Übungen, um die Flexibilität des Rumpfes zu entwickeln. in der Lage sein, spezielle akrobatische Übungen durchzuführen, die zur Entwicklung der notwendigen körperlichen Qualitäten beitragen; motorische Koordinationsfähigkeiten. in der Lage sein, Bewegungen zeitlich und räumlich zu verteilen; 2. Studienjahr

8 Der Schüler wird wissen: Tanzarten, Tanzstile; kennen die Rolle der Tanzkunst bei der Gestaltung eines gesunden Lebensstils; verstehen, auf Wunsch des Lehrers die Wörter tanzen „sanft“, „sanft“, „leicht“; „schnell“, „dynamisch“ usw., die Technik zur Ausführung dieser Bewegungen. Der Student wird in der Lage sein, Bewegungen zu kombinieren; Tanzskizzen und Tänze aufzuführen; in der Lage sein, die Sicherheitsanforderungen bei der Ausführung von Tanzbewegungen einzuhalten; verschiedene Tanzbewegungen und Übungen beherrschen, um körperliche Fähigkeiten zu entwickeln; Navigieren Sie durch den Bühnenbereich. Im 3. Studienjahr lernt der Student: neue Richtungen, Arten von Choreografie und Musik; klassische Begriffe; Genres der Musik. Grundkombinationen des klassischen, volkstümlichen Bühnentanzes, Merkmale der Inszenierung von Körper, Beinen, Armen, Kopf, Tanzkombinationen des modernen Tanzes; kennen sich mit Massenkomposition, Bühnenraum, Tanzdesign, Kohärenz und Kultur der Tanzaufführung aus; Prinzipien des Zusammenspiels musikalischer und choreografischer Ausdrucksmittel; Der Student wird in der Lage sein: grundlegende Kombinationen aus klassischem und modernem Tanz aufzuführen; Verteilen Sie den Bühnenbereich, spüren Sie das Ensemble, behalten Sie das Muster bei, wenn Sie den Tanz aufführen; selbstständig ein musikalisch-motorisches Bild erstellen; die Fähigkeiten der musikalischen und plastischen Intonation verstehen, ausführen, sich daran erinnern und reproduzieren; Fähigkeiten zum öffentlichen Reden; Ensembleauftritt, Bühnenpraxis.

1. Erläuterung 1. 1. Programm zur Zusatzausbildung für Kinder und Erwachsene im Bereich der choreografischen Kunst „Choreografische Kreativität“ (im Folgenden Programm „Choreografische Kreativität“ genannt)

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Analyse pädagogischer Mittel zur Erkennung von Hochbegabungszeichen in der Tanzgruppe „Step Forward“

Im Rahmen der Umsetzung des pädagogischen Prozesses in der Kinderbildungseinrichtung Edelweiss hat die Tanzgruppe Step Forward einige Erfahrungen in der Arbeit mit hochbegabten Kindern gesammelt.

Zunächst muss daran erinnert werden, dass Tanz eine Kunstform ist, bei der das künstlerische Bild durch musikalisch organisierte Bewegung verkörpert wird.

Choreografie hat wie keine andere Kunst ein enormes Potenzial für die vollständige ästhetische Verbesserung eines Kindes, für seine harmonische und körperliche Entwicklung. Dies wiederum bestätigt, dass sich die kreativen Fähigkeiten des Kindes harmonisch entwickeln und die Kreativität des Kindes verbessert wird. Tanz ist eine Bühnenkunst, die den Musikgeschmack und die Virtuosität der Bewegungen entwickelt und eine langjährige Vorbereitung erfordert. Tanz spielt eine wichtige Rolle in der ästhetischen Bildung und körperlichen Entwicklung von Kindern. Dies liegt an der Vielseitigkeit dieser Kunstgattung, die die Mittel der musikalischen, plastischen, ethischen, künstlerischen und körperlichen Entwicklung vereint. Alle Komponenten sind im Lernprozess miteinander verbunden. Systematische Tanzkurse entwickeln die richtige Körperhaltung, helfen, körperliche Mängel zu beseitigen, beeinflussen die Bildung einer inneren Kultur und die Übernahme ethischer Standards.

Der motivierende Aspekt des Verhaltens eines Kindes mit choreografischem Talent lässt sich durch folgende Merkmale beschreiben:

1. Das Erleben von Freude am Tanzprozess, erstaunlicher Ausdauer und harter Arbeit manifestiert sich als Folge von Leidenschaft.

2. Unstillbare Neugier, die Bereitschaft, aus eigener Initiative über die anfänglichen Anforderungen hinauszugehen.

3. Ablehnung von standardmäßigen, typischen Aufgaben und vorgefertigten Schemata.

4. Hohe Ansprüche an die Ergebnisse der eigenen Arbeit, Neigung zu äußerst schwierigen Zielen und Beharrlichkeit bei deren Erreichung, Streben nach Perfektion.

In der Arbeit mit hochbegabten Kindern kommen folgende innovative pädagogische Technologien zum Einsatz:

Diagnosetechnologien. Technologien, die es ermöglichen, das Potenzial der kreativen Fähigkeiten des Teilnehmers zu erkennen. Dies kann sein: Überprüfung der Schüler auf ihre motorische Aktivität, ihre plastische Ausdruckskraft, ihr musikalisches und rhythmisches Gehör, die Durchführung einer kreativen Aufgabe;

Werkstatt. Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten der Teammitglieder. Dabei handelt es sich in erster Linie um die Durchführung von Veranstaltungen sowie eigenständiges (individuelles und kollektives) Arbeiten, das das kreative Potenzial der Teilnehmer aktiviert;

Technologien der Co-Creation. Die wichtigste Voraussetzung für den Einsatz dieser Technologie ist die Kultivierung eines Toleranzgefühls;

Technologien zur Bildung eines psychophysischen Zustands. Bei dieser Technologie dominiert ein sanfter Ansatz, hauptsächlich Meditations- und Entspannungstechniken;

Zu den Technologien zur Befreiung und Entfernung von Klammern gehören Übungsreihen und Studien zur Überwindung psychischer und physischer Hindernisse für die freie Ausübung einer Vielzahl von Bühnenaktivitäten;

Technologien zur Entwicklung plastischer Eigenschaften. Stretching, das sind improvisierte plastische Übungen und Aufgaben, die auf die psychophysische Befreiung des menschlichen Körpers abzielen. Stretching ist eine Synthese aus Choreografie und Übungen zur Entwicklung plastischer Eigenschaften.

Technologien zur Schaffung eines künstlerischen Bildes. Dem Fantasieren über die virtuelle Realität des Bühnengeschehens sind in der Regel keine äußeren, sondern innere Grenzen gesetzt. Ein Bild ist die sinnlich wahrgenommene Integrität eines Werkes, die Raum, Zeit, Struktur, Beziehungen zwischen den Elementen eines einzelnen Kunstwerks und seine Atmosphäre bestimmt;

Die städtische Bildungseinrichtung für Kindererziehung, das Zentrum für Kinderkreativität „Edelweiß“, hat ein zusätzliches Bildungsprogramm mit künstlerischer und ästhetischer Ausrichtung für Kinder mit choreografischem Talent entwickelt.

Zweck des Programms: Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung für Kinder mit offensichtlichem und potenziellem choreografischem Talent in einem Kinderkreativitätszentrum.

Programmziele:

1. Schaffung einer Atmosphäre im Bildungsteam, die das positive Bedürfnis der Schüler nach Selbstentwicklung sowie die Manifestation potenzieller Talente, einschließlich choreografischer Talente, anregt: Demonstration des Glaubens an den Erfolg der Schüler, Sättigung durch Kommunikation mit Menschen, die erkennen sich in künstlerischen und ästhetischen Aktivitäten;

2. Lernen Sie, sich im Tanz frei, schön und organisch auszudrücken;

3. Elemente von Tänzen verschiedener Genres und Richtungen lehren;

4. Lernen Sie, durch Modellieren und Nähen Bühnenkostüme mit Ihren eigenen Händen herzustellen;

5. Lernen Sie, durch Make-up und Make-up ein Image und einen Stil zu kreieren

Ziele und Zielsetzungen des Bildungsprozesses:

1. Schaffung von Bedingungen zur Erhaltung und Stärkung der Gesundheit sowie zur Entwicklung grundlegender körperlicher Qualitäten und motorischer Fähigkeiten.

2. Bildung des Bedürfnisses nach einer Bewegungskultur, einer optimalen körperlichen Entwicklung und einem gesunden Lebensstil;

3. Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Selbstverbesserung, Selbstkontrolle und Selbsterkenntnis;

4. Erweiterung des Wissensumfangs über verschiedene Arten motorischer Aktivität, Beherrschung von Bewegungstechniken.

5. Förderung willensstarker Eigenschaften: Entschlossenheit, Ausdauer, Charakterbildung, Bestätigung einer aktiven Lebensposition, Optimismus.

6. Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, seiner kreativen Fähigkeiten sowie für das geistige und emotionale Wohlbefinden der Kinder.

7. Förderung von Unabhängigkeit und Initiative.

Indikatoren für den Grad der Ausprägung bestimmter Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten entsprechend dem Programm und dem Bildungsjahr des Kindes werden auf der Grundlage der Ergebnisse des Monitorings auf der Grundlage vergleichender Analysen und Diagnostik ermittelt.

Während der Ausbildungszeit in der Tanzgruppe „Step Forward“ erwerben die Kinder ein gewisses Maß an Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten, deren Qualität regelmäßig überprüft wird.

Die Prüfung des Gelernten und des neuen Themas erfolgt durch:

pädagogische Beobachtung während einer Trainingseinheit;

pädagogische Beobachtung außerhalb des Klassenzimmers: auf der Straße, drinnen (Kommunikation mit anderen Menschen);

bei der Organisation von Einzelunterricht;

durch das Ansehen von Videomaterial von den Konzerten der Band;

Die Überwachung der Bildungsergebnisse erfolgt gemäß dem in der Zentralen Kinderbildungseinrichtung Edelweiss entwickelten Überwachungssystem.

Das pädagogische Monitoring im Verein erfolgt in den untersuchten Disziplinen und zielt darauf ab, die choreografischen Fähigkeiten jedes Kindes und die Dynamik seiner persönlichen Entwicklung zu erforschen und zu erfassen.

Die Überwachung beinhaltet den folgenden Plan:

Überwachung der Entwicklung der choreografischen Fähigkeiten der Schüler und Aufzeichnung der erzielten Ergebnisse;

Verallgemeinerung der Ergebnisse;

Analyse und Bewertung der erzielten Ergebnisse.

Folgende Formen der Diagnostik kommen zum Einsatz: Beobachtung, Gespräch, Offener Unterricht, Konzert- und Wettbewerbsauftritte. Die Ergebnisse werden durch die Durchführung von Primär-, Zwischen- und Endkontrollen überwacht.

Die Primärkontrolle wird im Oktober durchgeführt. Ihr Zweck besteht darin, das Niveau oder den Grad der kreativen Fähigkeiten der Kinder zu Beginn des Bildungszyklus der Kinder zu bestimmen. Bei der Diagnostik werden der Grad der Vorbereitung der Kinder auf diese Art von Tätigkeit, die Formen und Methoden der Arbeit mit diesen Kindern sowie die Wahl des Trainingsprogramms ermittelt.

Die Zwischenkontrolle erfolgt das ganze Jahr über mit einer Zusammenfassung am Monatsende. Sein Zweck besteht darin, Zwischenergebnisse zusammenzufassen und den Erfolg der Fortschritte der Studierenden zu bewerten. Im Rahmen der Diagnostik wird die Erfolgsbewertung der Technologie- und Methodenwahl ermittelt und die Lernergebnisse in dieser Phase analysiert.

Die abschließende Diagnostik erfolgt im April und Mai. Ziel ist es, den Ausbildungs- und Entwicklungsstand der choreografischen Fähigkeiten der Kinder zu ermitteln.

Basierend auf den Ergebnissen des Monitorings, basierend auf vergleichender Analyse und Diagnostik, werden Anpassungen des Programms, der Formen und Methoden des Unterrichts der Studierenden vorgenommen.

Diese Diagnose ermöglicht es uns auch, das Wachstum der psychologischen und kreativen Entwicklung von Kindern festzustellen. Die Studierenden entwickeln eine angemessene Einschätzung der eigenen Leistungen und den Wunsch nach Verbesserung.

Es erfolgt eine individuelle Arbeit, bei der Tänze für bestimmte Kinder choreografiert werden, wobei deren tänzerisches Können, Plastizität, emotionale Emanzipation und die Besonderheiten der eigenen Darstellung des Tanz- und Bühnenbildes berücksichtigt werden.

Während ihres Bestehens hat die Tanzgruppe „Step Forward“ bedeutende kreative Ergebnisse erzielt.

Tabelle 1

Die Wirksamkeit der Teilnahme von Kindern an Wettbewerben und Veranstaltungen

Wettbewerbsniveau und Name	Ergebnis	Jahr und Ort
Überregionaler Wettbewerb „Fünf Punkte“	Diplom-II-Abschluss, Diplom III	Jaroslawl
Festival der Jugendkreativität „Junge Jahre“	Teilnehmer	Jaroslawl
Regionalwettbewerb „Goldene Leiter“	Diplom 1. Grades Diplom 1. Grades Diplom 1. Grades Diplom-II-Abschluss, Diplom des II. Grades	2009-2014 Poshekhonye, Region Jaroslawl
Internationaler Wettbewerb „Big Change“	Preisträger 3. Grades	Jaroslawl
Regionalwettbewerb „Goldener Faden“	Diplom des II. Grades	Jaroslawl
1. Allrussischer Amateur-Kreativwettbewerb zwischen Bildungseinrichtungen „Konsonanz der Herzen“
Konzert zum Tag der Polizei	kommunal	Teilnehmer
Konzert zum Tag der Menschen mit Behinderung	kommunal	Teilnehmer
Rede „Lehrer des Jahres“ bei der Zeremonie	kommunal	Teilnehmer
Galakonzert des Golden Ladder Festivals	kommunal	Teilnehmer
Berichtskonzert des Zentrums	kommunal	Teilnehmer
Konzert zum Kindertag	kommunal	Teilnehmer
Auftritt beim Golden Thread-Wettbewerb	kommunal	Teilnehmer
Rede beim Stadttag	kommunal	Teilnehmer

Bei der Beobachtung des Gruppenunterrichts haben wir festgestellt, dass der Lehrer darauf achtet, wie die Kinder die Aufgabe lösen, wie sich ihre Aktivität manifestiert, ihre Aufmerksamkeit mobilisiert wird und insbesondere wie die Kinder Schwierigkeiten überwinden, während sie den Stoff beherrschen. Im Unterricht in der jüngeren Gruppe nutzt der Lehrer spielerische Arbeitsformen und führt alle Übungen und Tanzbewegungen gemeinsam mit den Kindern durch. Im Unterricht der Oberstufe legt der Lehrer Wert auf die Selbständigkeit der Schüler. Kinder wählen ihr eigenes Repertoire und lernen Tanzbewegungen, um den Tanz inszenieren zu können.

Der Lehrer unterstützt die Interessen der Kinder, fördert ihre Zwischenerfolge und führt sie zum Erreichen des Endziels.

Die persönliche Erfahrung des Autors zeigt, dass der Lehrer gemeinsame Meisterkurse mit Schülern nutzt, die besondere Fähigkeiten nachgewiesen haben. Solche Meisterkurse werden an ländlichen Schulen für Kinder abgehalten, die in Tanzvereinen engagieren.

Im Rahmen der Forschungsarbeit führten wir ein Interview mit der Zusatzpädagogin Vera Yuryevna Mosulina.

Thema des Interviews: „Das System der Arbeit eines zusätzlichen Lehrers zur Identifizierung von Begabungen in der Choreografie.“

- Vera Jurjewna, überwachen Sie die Ergebnisse der Schüler? Und auch Ihre eigenen Ergebnisse?

Ja, die Ergebniskontrolle erfolgt dreimal im Jahr: Eingang, laufend, abschließend. Am Ende des Jahres wird eine Tabelle erstellt, die zeigt, wie sich das Niveau der kreativen, persönlichen, theoretischen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in den Überwachungsindikatoren verändert hat.

Ich verfolge auf jeden Fall meine eigenen Ergebnisse. Am Ende des Jahres schreibe ich eine Selbstanalyse meiner Aktivitäten. Basierend auf den Ergebnissen des Jahres ermittle ich die Stärken und Schwächen meiner Arbeit, unter Berücksichtigung der Anpassung meiner Aktivitäten erstelle ich einen Plan für das nächste Jahr.

- Erkennen Sie Kinder, die ein hohes Maß an Begabung zeigen, als hochbegabte Kinder an?

Ja. Tatsächlich ist ein hochbegabtes Kind ein sehr vielschichtiger Begriff, denn in der Regel handelt es sich bei einem hochbegabten Kind um ein Kind mit außergewöhnlichen Fähigkeiten. In der Praxis stellt sich jedoch in der Regel heraus, dass hochbegabte Kinder nicht immer einige Besonderheiten im Leben oder in der Schule aufweisen.

In der jüngeren Gruppe habe ich ein absolut wunderbares Beispiel: Daniil Sokolov. Er ist nicht gehorsam, nicht fleißig, sehr temperamentvoll, aber dennoch begabt im Tanzen. Danils tänzerisches Talent war nicht sofort sichtbar; es wurde von seinem komplexen Charakter verschleiert. Nachdem er sich geöffnet hatte, verspürte er Vertrauen in den Lehrer. Und erst dann begann er zu arbeiten und zeigte, was er wirklich ist. Damit Begabung zum Vorschein kommt, ist es notwendig, dass sich jedes Kind befreit fühlt, das Vertrauen des Lehrers spürt, möglichst beschäftigt ist, seine eigene Bedeutung, berufliche Weiterentwicklung und Selbstzufriedenheit spürt, sowohl kreativ als auch Sozial.

-Welche Kriterien helfen Ihnen bei der Beurteilung des Niveaus Ihrer tänzerischen Fähigkeiten?

Daher wurden die Kriterien für choreografisches Talent nicht definiert. Es gibt allgemeine Kriterien, die denen anderer Hochbegabungsbereiche ähneln. Dies sind: Musikalität, Rhythmusgefühl, Plastizität, Ausdauer, emotionale Emanzipation, kreatives Denken.

- Vera Yuryevna, nutzen Sie irgendwelche Methoden, um Talente in der Choreografie zu identifizieren? Wenn ja, welche?

Bei der Arbeit mit hochbegabten Kindern nutze ich auch didaktische Technologien, die es uns ermöglichen, das Potenzial der kreativen Fähigkeiten der Teilnehmer zu erkennen. Dies kann sein: Überprüfung der Schüler auf ihre motorische Aktivität, ihre plastische Ausdrucksfähigkeit, ihr musikalisches und rhythmisches Gehör und die Ausführung einer kreativen Aufgabe; Durchführung von Techniken zur Identifizierung von Kommunikationsfähigkeiten; Durchführung von Übungen und Studien zum Lösen und Entfernen von Klammern; Dehnübungen, bei denen es sich um improvisierte plastische Übungen und Aufgaben handelt.

- Wie erfolgt die Auswahl für den Verein?

Ich nehme jeden in den Verein auf, da das Kinderkreativitätszentrum ein Ort ist, an dem Kinder verschiedene Tätigkeitsbereiche ausprobieren können. Bei der natürlichen Selektion bleiben nur diejenigen übrig, die tanzen können und wollen und alle ihre Anstrengungen und Fähigkeiten dafür einsetzen.

- Ab welchem Alter werden Kinder in den Verein aufgenommen?

Der Verein nimmt Kinder ab 5 Jahren auf, die an der Vorbereitungsgruppe teilnehmen.

- Wie werden Leistungsgruppen gebildet? Gibt es einen „First-Line“-Ansatz?

In meinem Verein tanzen alle: die, die es gut können, und die, die es nicht so gut können, genau wie in den meisten Gruppen. Kinder, die ein recht hohes Ergebnis zeigen, werden in die erste Reihe eingeordnet: Technik, Plastizität, Emotionalität. Ich lege nie besonderen Wert auf die erste Zeile, obwohl natürlich jeder dort sein möchte.

- Welche pädagogischen Probleme ergeben sich, wenn es mehrere Führungskräfte gibt?

In meiner Arbeit unterscheide ich zunächst zwischen „wahren“ Führungskräften und „falschen“ Führungskräften. Einem echten Anführer wird die Möglichkeit gegeben, zu arbeiten und dem Team zu zeigen, dass er die Person ist, der man folgen sollte.

- Planen Sie spezielle Kurse, Formen, Veranstaltungen im Verein, um besondere Tanzfähigkeiten zu erkennen?

Ja, das sind verschiedene Konzerte, Festivals, Wettbewerbe, die auf verschiedenen Ebenen stattfinden.

- Vera Yuryevna, bauen Sie eine individuelle Route für Kinder mit choreografischem Talent?

Ja, es gibt eine individuelle Route. Es wurde geschaffen, um die Talente der Kinder maximal zu entwickeln und ihnen die Möglichkeit zu geben, sich selbst zu verwirklichen, besondere Ergebnisse zu erzielen und eine vorberufliche Ausbildung zu bieten.

Schlussfolgerungen zum zweiten Kapitel

So wurde festgestellt, dass die städtische Bildungseinrichtung für Kinderweiterbildung, das Edelweiss-Zentrum für Kinderkreativität, ein Arbeitssystem zur Identifizierung und Förderung hochbegabter Kinder entwickelt hat. Für Kinder werden Veranstaltungen, Festivals, Wettbewerbe und Ausstellungen organisiert, die darauf abzielen, kreativ begabte Kinder zu erkennen und zu fördern. Es werden Design- und Forschungsaktivitäten organisiert. Es wird eine Analyse besonderer Erfolge und Leistungen durchgeführt, eine Datenbank über begabte und hochbegabte Kinder erstellt.

Als Ergebnis der Forschungsarbeit wurde eine Analyse der pädagogischen Mittel zur Identifizierung des choreografischen Talents von Kindern am Beispiel der Aktivitäten der Tanzgruppe „Step Forward“ MOUDOD CDT „Edelweiss“ durchgeführt. Ein zusätzliches Bildungsprogramm, das Kindern mit offensichtlichem und potenziellem choreografischem Talent psychologische und pädagogische Unterstützung bietet, wurde besprochen und untersucht, und es wurde ein Interview mit einem Lehrer für zusätzliche Ausbildung im Bereich Choreografie geführt.

Nach der Analyse der Aktivitäten des Teams können wir den Schluss ziehen, dass die Arbeit des Lehrers verschiedene pädagogische Technologien, Methoden und Methoden verwendet, die darauf abzielen, Anzeichen von Hochbegabung bei Kindern in der Choreografie zu erkennen. Für Kinder, die gute Ergebnisse zeigen, bietet der Lehrer außerdem gemeinsame Meisterkurse vor Ort an.

Die Untersuchung der choreografischen Fähigkeiten eines Kindes und der Dynamik seiner Entwicklung erfolgt mit einer Methode wie dem Monitoring, die es ermöglicht, die Entwicklung der choreografischen Fähigkeiten zu beobachten, die erzielten Ergebnisse aufzuzeichnen und zusammenzufassen, sie zu analysieren und auszuwerten. Darüber hinaus kommen solche Formen der Diagnostik zum Einsatz wie: Beobachtung, Gespräch, offener Unterricht, Konzert- und Wettbewerbsauftritte. Die Ergebnisse werden durch die Durchführung von Primär-, Zwischen- und Endkontrollen überwacht.

Erläuterungen.

Anhang 2. Phasen der Umsetzung des Programms zur Förderung eines hochbegabten Kindes.

Anhang 3. Funktionen von Spezialisten im Bildungsprozess bei der Organisation der Arbeit mit hochbegabten Kindern.

Anhang 4. Karte eines hochbegabten Kindes.

Anhang 5. Struktur des Förderprogramms für ein hochbegabtes Kind.

Anhang 6. Plan des Programms „Förderung eines in mehreren Bereichen hochbegabten Kindes.“

Anhang 7. Plan des Programms „Begleitung eines Kindes mit außergewöhnlichen intellektuellen Fähigkeiten.“

Anhang 8. Plan des Programms „Begleitung eines Kindes mit ausgeprägten sportlichen Fähigkeiten.“

Anhang 9. Plan des Programms „Begleitung eines hochbegabten Kindes mit ausgeprägten musikalischen Fähigkeiten.“

Anhang 10. Plan des Programms „Begleitung eines hochbegabten Kindes mit ausgeprägten künstlerischen Fähigkeiten.“

Anhang 11. Plan des Programms „Förderung eines hochbegabten Kindes mit technischen Fähigkeiten.“

Anhang 12. Plan des Programms „Ein hochbegabtes Kind mit künstlerischen und literarischen Fähigkeiten begleiten.“

Anhang 13. „Diagnostische Hilfsmittel zur Feststellung von Hochbegabung.“

Anhang 14. „Ein kurzer Algorithmus zur Entwicklung einer individuellen Route für ein hochbegabtes Kind.“

Anhang 15. „Methoden zur Entwicklung von Hochbegabung.“

Anhang 16. „Programm „Wissen“. Kognitive und Forschungsaktivitäten als Mittel zur Entwicklung der intellektuellen Begabung von Vorschulkindern.

Erläuterungen.Relevanz des Themas. Die sensibelste Phase für die Entwicklung von Fähigkeiten ist die frühe Kindheit und das Vorschulalter. Ein Kind in diesem Alter zeichnet sich durch eine hohe kognitive Aktivität, eine erhöhte Beeinflussbarkeit und das Bedürfnis nach psychischem Stress aus. Er hat Intuition, Helligkeit, Konkretheit der von ihm dargestellten Bilder und die Leichtigkeit ihrer Manipulation entwickelt. Die „allgemeinen“ Merkmale des Vorschulalters sind Fantasie, kreative Vorstellungskraft, atypisches Denken, darüber hinaus zeigt sich eine besondere Sensibilität und Reaktionsfähigkeit gegenüber der Umwelt. Darauf aufbauend ist es zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten in Bildungseinrichtungen erforderlich, Kinder mit Voraussetzungen für Hochbegabung rechtzeitig zu erkennen, besondere Arbeit zur Erhaltung und Weiterentwicklung ihrer Fähigkeiten zu leisten, auf die eigene Aktivität der Kinder zu setzen und die Anstrengungen von a zu bündeln Lehrer-Psychologe, Pädagogen, Fachkräfte und Eltern. Einer der vorrangigen Arbeitsbereiche der Vorschuleinrichtung ist die Arbeit mit hochbegabten Kindern, die ein wesentlicher Bestandteil des umfassenderen Problems der Verwirklichung des kreativen Potenzials des Einzelnen ist. Das Programm richtet sich an Kinder im Vorschulalter.

Regulatorischer Rahmen des Programms:

Die wichtigsten Bestimmungen der „Erklärung der Menschenrechte“, verabschiedet von der UN-Generalversammlung am 10. Dezember 1948;
Die wichtigsten Bestimmungen der Konvention über die Rechte des Kindes, angenommen von der UN-Generalversammlung am 20. November 1989;
Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“;
Das Konzept der Modernisierung des russischen Bildungswesens für den Zeitraum bis 2015, genehmigt durch Beschluss der Regierung der Russischen Föderation Nr. 1756-r vom 29. Dezember 2001;
Bundeszielprogramm „Hochbegabte Kinder“ im Rahmen des Präsidentschaftsprogramms „Kinder Russlands“, genehmigt von der Regierung der Russischen Föderation am 3. Oktober 2002;
Schreiben des Ministeriums für allgemeine und berufliche Bildung des Gebiets Swerdlowsk vom 27. September 2012 Nr. 02-02-82/5598 „Über die Organisation der systematischen Arbeit mit hochbegabten Kindern“;
Dekret der Regierung des Gebiets Swerdlowsk vom 11. Oktober 2010. Nr. 1472-PP über die Genehmigung des regionalen Zielprogramms „Entwicklung der Bildung im Gebiet Swerdlowsk („Unsere neue Schule“)“ für 2011-2015.

Zweck des Programms. Schaffung von Bedingungen für den Aufbau eines Bildungsprozesses, der auf die produktive geistige, intellektuelle und kreative Entwicklung hochbegabter Kinder sowie auf die Verwirklichung und Verbesserung ihrer Fähigkeiten abzielt. Aufgaben.

1. Entwickeln Sie ein System zur Überwachung und Entwicklung der Voraussetzungen für Hochbegabung bei Vorschulkindern.

3. Erstellen Sie individuelle Wege zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung hochbegabter Kinder.

4. Koordinieren und integrieren Sie die Aktivitäten von Fachkräften und Eltern in diese Richtung.

5. Entwickeln Sie einen Aktionsplan zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindergartenschülern.

Geplante Ergebnisse:

1. Aufbau einer Kinderdatenbank mit Voraussetzungen für verschiedene Hochbegabungsarten.

2. Steigerung des individuellen Leistungsniveaus von Kindern in pädagogischen, kreativen und anderen Tätigkeitsbereichen, für die sie befähigt sind.

3. Hohe Entwicklungsdynamik des produktiven kreativen Denkens von Kindern mit allgemeiner Hochbegabung.

1. Theoretische Begründung. Derzeit wird die Aufmerksamkeit vieler Psychologen und Lehrer auf das Problem der Hochbegabung von Kindern, ihre Natur und die Möglichkeit gelenkt, spezielle Bildungsprogramme für hochbegabte Kinder zu identifizieren und zu erstellen. Gleichzeitig basieren die Hochbegabungsdiagnostik und die Arbeit mit hochbegabten Kindern auf den in speziellen Studien gewonnenen Daten. Diese Studien haben Arten von Hochbegabung identifiziert, die unten in Tabelle Nr. 1 aufgeführt sind

Tabelle Nr. 1.

Arten von Unterschieden
Durch die Breite der Erscheinungsformen	Allgemeine Begabung (intellektuell; kreativ) Spezielles Talent
Nach Art der bevorzugten Aktivität	kreativ; akademisch; psychomotorisch gesprächig
Je nach Intensität der Manifestationen	erhöhte Lernfähigkeit (fähig); begabtes; hochbegabt (begabt)
Je nach Geschwindigkeit der geistigen Entwicklung	Mit einem normalen Tempo der geistigen Entwicklung; Mit einem deutlichen Fortschritt in der altersbedingten Entwicklungsgeschwindigkeit
Nach Altersmerkmalen der Manifestation	stabil; kommen (Alter)

Die Hochbegabungsarten in Abhängigkeit von der Art der bevorzugten Tätigkeit sind in Diagramm Nr. 1 und Tabelle 2 näher dargestellt.

Schema Nr. 1. „Arten der Hochbegabung abhängig von der Art der bevorzugten Tätigkeit“

Tabelle 2.

Arten Hochbegabung	Komponenten	Wie manifestieren sie sich?
Akademisch Hochbegabung		Der Wunsch des Kindes, Wissen und Fähigkeiten, kognitive Aktivität und Interesse an neuen Dingen zu erwerben
Akademisch Hochbegabung	Lernfähigkeiten	Erfolgreiche Beherrschung des Programminhalts, breite Perspektive, hohe Entwicklungsraten mentaler kognitiver Prozesse
Kreativ Hochbegabung	Künstlerisches Talent	Manifestation der Fantasie in kreativen künstlerischen Arbeiten, hohe Qualität und Vielfalt der kreativen Arbeiten entsprechend dem Alter (Zeichnungen, Kunsthandwerk)
	Gesangstalent	Fähigkeit, Melodien zu verstehen und wiederzugeben, Rhythmusgefühl, gute Stimme, Gehör für Musik
	Literarisches Talent	Gute verbale Vorstellungskraft, Fähigkeit, Geschichten und Märchen zu verfassen, Sinn für Reime, leichtes Auswendiglernen von Gedichten
	Künstlerisches Talent	Die Fähigkeit, sich an eine Rolle zu „gewöhnen“, sich in der Öffentlichkeit zu verhalten, der Wunsch, fiktive (oder reale) Charaktere nachzuahmen, motorisches und sprachliches Gedächtnis
	Designtalent	Entwickeltes räumliches Denken, Liebe zum Design, Entwicklung origineller Ideen für verschiedene Designs, Fähigkeit zum Erfinden und Rationalisieren
Psychomotorik Hochbegabung	Sportliches Talent	Hohe sportliche Leistungsfähigkeit entsprechend dem Alter, Bewegungsdrang, Leistungswille, körperliche Verfassung und Ausdauer
Psychomotorik Hochbegabung	Choreografisches Talent	Rhythmusgefühl, Gehör für Musik, Fähigkeit, Bewegungen nachzuahmen, gutes motorisches Gedächtnis
Kommunikationstalent		Die Fähigkeit, einen Kommunikationspartner zu verstehen, seinen emotionalen Zustand zu spüren und Konflikte zu lösen
Kommunikationstalent	Führungstalent	Die Fähigkeit, Gleichaltrige für eine gemeinsame Sache zu organisieren, Spiel, Beharrlichkeit beim Erreichen eines Ziels, die Fähigkeit, Ergebnisse zu erzielen und der Wunsch, die Situation zu kontrollieren

2. Forschungs- und Diagnosephase.

Ziel: Einholung primärer Informationen über die Art und Richtung der Interessen, Neigungen und Fähigkeiten von Kindern; Aufgaben:

1. Entwickeln Sie ein System zur Identifizierung von Hochbegabung bei Kindergartenkindern

2. Identifizieren Sie Kinder mit Voraussetzungen für Hochbegabung.

1. Arbeit mit Lehrern (Gespräche, Ausfüllen von Expertenbögen für Schüler, Analyse der Ergebnisse des pädagogischen Monitorings oder individueller Entwicklungskarten)

2. Arbeit mit Kindern (Beobachtung, Prüfung, Analyse kreativer Produkte von Kindern)

3. Elternarbeit (Gespräche, Fragebögen)

Grundsätze zum Testen von Kindern:

1. Übereinstimmung der Testmethoden mit Altersstandards;

2. Spielcharakter der Testmethoden;

3. Freundliche Atmosphäre während des Tests;

4. Psychologische Bereitschaft des Kindes für den Testprozess

5. Zustimmung der Eltern zur psychologischen und pädagogischen Betreuung des Kindes

Auswahl an Diagnosetools. Die erste Phase bei der Entwicklung der Hochbegabung von Kindern ist die Forschung und Diagnostik, bei der verschiedene Informationen genutzt werden, darunter die Meinungen von Eltern und Erziehern, Tests durch einen Lehrer-Psychologen und Beurteilungen durch Spezialisten. Methoden zur Untersuchung der Hochbegabung von Kindern sollten den Grundsatz einer minimalen Angemessenheit des Inhalts von Methoden zur möglichst wirksamen und angemessenen Überwachung der Entwicklung des inneren Potenzials der Persönlichkeit von Schülern gewährleisten, den kognitiven und persönlichen Entwicklungsbereich sowie die Verhaltensmerkmale von abdecken das Kind, das es ermöglicht, den Schwerpunkt seiner Interessen sowie den Entwicklungsstand des kreativen Denkens zu bestimmen. Eine vorläufige individuelle Prüfung mit psychologischen Methoden sollte durch einen Kindergartenpsychologen durchgeführt werden. Gleichzeitig ist es nicht ratsam, jedes Kind mit allen Methoden vollständig zu diagnostizieren. Daher ist es möglich, Kinder in der gewählten Richtung (psychomotorisches, künstlerisches, stimmliches, choreografisches Talent) anhand der Ergebnisse des Ausfüllens von Expertenbögen durch Pädagogen, Fachkräfte und Eltern sowie anhand der Ergebnisse des Psychologen, Erziehers zu diagnostizieren oder eigene Beobachtungen anderer Spezialisten. Es ist zu beachten, dass sich die Fähigkeiten des Kindes ungleichmäßig manifestieren und in verschiedenen Entwicklungsstadien nicht mit den gleichen Methoden identifiziert werden können. Daher ist der vorgeschlagene Methodensatz in separate Altersgruppen unterteilt. Tabelle 3 zeigt die wichtigsten Methoden und Techniken zur Untersuchung der Begabung von Kindergartenschülern sowie die Einheit (Verein, Sektion, Einzel-, Gruppenarbeit des Lehrers), deren Aufgabe ist die Weiterentwicklung jeglicher Hochbegabung des Kindes. Basierend auf den Ergebnissen der psychologischen und pädagogischen Diagnostik zur Untersuchung der Hochbegabung von Kindergartenschülern wird eine Datenbank von Kindern mit besonderen Neigungen und Fähigkeiten ermittelt. Die Daten dieser Bank können genutzt werden, um für das Kind einen individuellen Weg zur Weiterentwicklung seiner Talente zu entwickeln, unter anderem um es in Absprache mit den Eltern in den entsprechenden Verein oder die entsprechende Sektion zu schicken.

Tisch 3

1 jüngere Gruppe (von 2 bis 3 Jahren)
	Komponenten	Diagnosemethoden		Kreis, Abschnitt zur Qualitätsentwicklung
		Erzieher	Psychologe
Akademisch Hochbegabung	Motivierende und persönliche Merkmale	Überwachung, Pädagogische Diagnostik, Überwachung, Analyse einzelner Entwicklungskarten Gespräche mit dem Lehrer Gespräche mit Eltern
	Lernfähigkeiten
Kreativ Hochbegabung	Künstlerisches Talent
	Gesangstalent
	Literarisches Talent
	Künstlerisches Talent
	Designtalent
Psychomotorik Hochbegabung	Sportliches Talent
	Choreografisches Talent
Kommunikationstalent	Soziales und persönliches Talent
	Führungstalent
2. Jugendgruppe (von 3 bis 4 Jahren)
Akademisch Hochbegabung	Motivierende und persönliche Merkmale	Überwachung, Pädagogische Diagnostik, Pflege individueller Entwicklungskarten	Express-Methode für die 2. Jugendgruppe
	Lernfähigkeiten
Kreativ Hochbegabung	Künstlerisches Talent		Studieren von Kreativitätsprodukten für Kinder
	Gesangstalent		Überwachung
	Literarisches Talent
	Künstlerisches Talent
	Designtalent		Überwachung, Studieren von Kreativitätsprodukten für Kinder
Psychomotorik Hochbegabung	Sportliches Talent
	Choreografisches Talent
Kommunikationstalent	Soziales und persönliches Talent
	Führungstalent
Mittelgruppe (0 bis 4 bis 5 Jahre)
Akademisch Hochbegabung	Motivierende und persönliche Merkmale	Überwachung, Pädagogische Diagnostik, Pflege individueller Entwicklungskarten Expertenbewertungsbogen	Überwachung, Express-Methode für die Mittelgruppe Lüscher-Etking-Farbtest
	Lernfähigkeiten
Kreativ Hochbegabung	Künstlerisches Talent		Test „Was für ein Spielzeug“	Kunstverein
	Gesangstalent		Überwachung V. Kudryavtsevs Methoden „Die Sonne im Raum“ und „Wie rettet man ein Häschen?“	Musikunterricht, Gesangsschule
	Literarisches Talent			Kreis der Sprachkreativität
	Künstlerisches Talent			Theaterclub
	Designtalent		Überwachung, Studieren von Kreativitätsprodukten für Kinder
Psychomotorik Hochbegabung	Sportliches Talent			Sportunterricht Kreis „Insel der Gesundheit“
	Choreografisches Talent			Choreografischer Kreis
Kommunikationstalent	Soziales und persönliches Talent		Beobachtung in freier Aktivität
	Führungstalent
Seniorengruppe (0 bis 5 bis 6 Jahre)
Akademisch Hochbegabung	Motivierende und persönliche Merkmale	Überwachung, Pädagogische Diagnostik, Pflege individueller Entwicklungskarten Expertenbewertungsbogen	Überwachung, Express-Methode für die Seniorengruppe Lüscher-Etking-Farbtest	Englischsprachige Lerngruppe
	Lernfähigkeiten
Kreativ Hochbegabung	Künstlerisches Talent		Studieren von Kreativitätsprodukten für Kinder, Test „Namen und Zeichnen“	Kunstverein
	Gesangstalent		Überwachung	Musikunterricht Gesangsschule
	Literarisches Talent		Witzlak-Test „Aus Bildern eine Geschichte machen“	Kreis der Sprachkreativität
	Künstlerisches Talent			Theaterclub
	Designtalent		Beobachtung in Spielen, Studieren von Kreativitätsprodukten für Kinder	Club „Kognitive und Forschungsaktivitäten“
Psychomotorik Hochbegabung	Sportliches Talent			Sportunterricht Kreis „Insel der Gesundheit“
	Choreografisches Talent			Choreografischer Kreis
Kommunikationstalent	Soziales und persönliches Talent		Methodik von N.E. Veraksa „Bewertung der Kommunikationsfähigkeiten von Vorschulkindern“	Pädagoge durch Rollenspiele
	Führungstalent
Vorbereitungsgruppe für die Schule (0 bis 6 bis 7 Jahre)
Akademisch Hochbegabung	Motivierende und persönliche Merkmale	Überwachung, Pädagogische Diagnostik, Pflege individueller Entwicklungskarten, Gutachterbeurteilungsbogen für allgemeine Begabung, Expertenbewertungsbogen „Untersuchung der Bildungsbedürfnisse eines Vorschulkindes“	Überwachung, Express-Methode für die Vorbereitungsgruppe Pieron_Toulouse-Test Lüscher-Etking-Farbtest Yurkevichs Technik „Baum der Wünsche“	Club „Kognitive und Forschungsaktivitäten“ Englischsprachige Lerngruppe
	Lernfähigkeiten
Kreativ Hochbegabung	Künstlerisches Talent		Studieren von Kreativitätsprodukten für Kinder, Torrances „Kurzer Kreativitätstest“ Williams-Kreativitätstest Zeichnung eines Mannes Zeichnungen zu einem bestimmten Thema	Kunstverein
	Gesangstalent		Überwachung	Gesangsschule
	Literarisches Talent		Test „Erstellen Sie eine Geschichte basierend auf einem Handlungsbild“	Kreis der Sprachkreativität
	Künstlerisches Talent			Theaterclub
	Designtalent		Rabentest Beobachtung in Spielen, Studieren von Kreativitätsprodukten für Kinder	Club „Kognitive und Forschungsaktivitäten“
Psychomotorik Hochbegabung	Sportliches Talent			Sportunterricht Kreis „Insel der Gesundheit“
	Choreografisches Talent			Choreografischer Kreis
Kommunikationstalent	Soziales und persönliches Talent		Testspiel „Ist Mama glücklich?“ Testspiel „Situationen“ Temple-, Durkey- und Thomas-Test Beobachtung in freier Aktivität, Analyse der Ergebnisse der Elternbefragung	Pädagoge durch Rollenspiele

Spezialisten, die verschiedene Vereine und Sektionen leiten, überwachen die Entwicklung der Fähigkeiten von Kindern in ihrem Bereich unabhängig und verwenden dabei ihre eigenen Methoden (Eingabe, Zwischen- und Abschlussdiagnostik, Analyse der Dynamik von Veränderungen, Schlussfolgerungen).
Wenn die Mehrheit der Indikatoren für alle Ergebnisse der Studie eines Kindes die durchschnittliche Norm für die altersbedingte Entwicklung um etwa 30 % übersteigt, kann man von seiner allgemeinen Hochbegabung sprechen.
Für Eltern wurden Fragebögen entwickelt, um die allgemeine Begabung von Kindern zu ermitteln, die an verschiedene Altersgruppen angepasst sind.

3. Bedingungen für die Durchführung des Programms.

Erstellen Sie individuelle Wege zur psychologischen und pädagogischen Förderung hochbegabter Kinder.
Koordinieren und integrieren Sie die Aktivitäten von Fachkräften und Eltern in diese Richtung.
Entwickeln Sie einen Aktionsplan zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindergartenschülern.

Die Grundvoraussetzung für die Entwicklung von Fähigkeiten sind angeborene Neigungen.

Jede Neigung muss einen langen Entwicklungsweg durchlaufen, bevor sie sich in Fähigkeiten verwandelt. Die ersten Lebensjahre eines Kindes sind die wertvollsten für seine Zukunft und wir müssen sie so umfassend wie möglich nutzen.

Wenn in einer Vorschuleinrichtung während der Zeit der Vorschulkindheit günstige Bedingungen geschaffen werden, kann ein Kind von den ersten Neigungen zur strahlenden Blüte seiner Fähigkeiten und Begabungen gelangen. Diagramm 2 zeigt die wichtigsten Bedingungen im Kindergarten, unter denen die Entwicklung der Hochbegabung eines Kindes am effektivsten ist.

Diese Bedingungen sind:

die Anwesenheit von speziell ausgebildeten, hochqualifizierten Lehrkräften und Erziehern für die Zusatzausbildung;
das Vorhandensein eines reichhaltigen Umfelds für die Themenentwicklung, das eine Vielzahl von Aktivitäten des Kindes anregt;
Schaffung einer Atmosphäre der Freundlichkeit und Fürsorge gegenüber dem Kind, einer Umgebung, die das Selbstwertgefühl des Kindes stärkt und die Manifestation seiner Individualität fördert;
das Vorhandensein eines persönlichkeitsorientierten Bildungssystems, das Entwicklungsprogramme in verschiedenen Bereichen der Begabung von Kindern umfasst und dabei sowohl die persönlichen als auch die Altersmerkmale des Kindes berücksichtigt;
Einführung eines Systems psychologischer und pädagogischer Überwachung mit dem Ziel, die besonderen Fähigkeiten von Kindern zu erkennen und ihre weitere Entwicklung zu verfolgen;
der Einsatz verschiedener nicht-traditioneller Methoden und Techniken, Spieltechnologien in der Arbeit von Lehrern,
Einbeziehung der Kinder in kostenlose Aktivitäten mit Lernspielen,
die Arbeit von Vereinen und Sektionen, die die kreative Orientierung des Kindes fördern;
Teilnahme von Kindern an verschiedenen Feiertagen, Sportwettkämpfen, Rollenspielen, Ausstellungen zur Kreativität von Kindern
enge Zusammenarbeit mit Familien zur Entwicklung der Hochbegabung ihrer Kinder;

Sie können Eltern auch empfehlen, Vereine und Bereiche außerhalb des Kindergartens zu besuchen, wie zum Beispiel „Lira“, „Haus der Kreativität“, „DSHI“, „TsKiD“ und den Sportkomplex „Olympus“. Für Kinder der Vorbereitungsgruppe betreibt MBDOU Nr. 9 Sportvereine in Verbindung mit Grundschulklassen.

Es ist gut, Kinder durch die Teilnahme an kreativen Veranstaltungen zwischen Kindergärten, die von der städtischen Bildungsabteilung organisiert werden, zur weiteren kreativen Entwicklung anzuregen.

Dieses Programm ist auf 1 Jahr ausgelegt und wird in mehreren Phasen umgesetzt:

die erste Stufe ist die Genehmigung des Programms;
die zweite Stufe ist eine erneute Diagnose und Analyse der primären Ergebnisse;
Die dritte Stufe ist die Programmkorrektur.

In der Testphase wird Folgendes durchgeführt:

Eine psychologisch-pädagogische Studie zum Hochbegabungsgrad von Kindergartenkindern, deren Ergebnis die Erstellung einer „Datenbank hochbegabter Kinder“ sein soll. Diese Studie kann 1,5 – 2 Monate dauern.
Analyse der Inhalte der „Datenbank für hochbegabte Kinder“ durch Gruppenlehrer und Spezialisten, die Vereine und Sektionen leiten. Eine Richtung für die weitere Entwicklung jedes Kindes wählen, einen individuellen Weg erstellen.
Primärdiagnostik von Kindern durch Fachärzte aus Vereinen und Sektionen nach individuellem Weg (Beginn des Schuljahres)
Korrektur der Arbeitsprogramme von Pädagogen und Fachkräften, die Vereine und Sektionen leiten, unter Berücksichtigung einer individuellen Herangehensweise an hochbegabte Kinder
Entwicklungsarbeit mit Schülern entsprechend dem individuellen Entwicklungsweg des Kindes

Diese Phase kann voraussichtlich bis zum Ende des ersten Halbjahres dauern.

In der zweiten Phase(am Ende des ersten Halbjahres) führen Spezialisten eine Zwischendiagnostik der Leistungen der Studierenden durch, analysieren die Ergebnisse und korrigieren Arbeitsprogramme. Die Diagnoseergebnisse und Schlussfolgerungen für die weitere Arbeit in dieser Richtung werden in die „Datenbank hochbegabter Kinder“ eingepflegt.

Ab Beginn der zweiten Jahreshälfte wird unter Berücksichtigung der Korrektur der Arbeitsprogramme der Fachkräfte ein weiteres Programm mit den Schülern durchgeführt.

Am Ende des akademischen Jahres gibt es dritter Abschnitt Arbeiten mit diesem Programm:

Lehrer und Fachkräfte führen die Abschlussdiagnostik der Schüler entsprechend ihrer individuellen Wege durch;
Die Ergebnisse der Entwicklungsarbeit mit hochbegabten Kindern werden besprochen, Probleme identifiziert;
Dieses Programm wird entsprechend den festgestellten Problemen angepasst.

4. Abschluss

Fähigkeiten sind im Gegensatz zu Neigungen eine erworbene Eigenschaft. In den Jahren der Kindheit (im Gegensatz zum Erwachsenenalter) sind die inneren Bedingungen für die Ausbildung der altersbedingten Entwicklung gleichzeitig Faktoren für die Ausbildung von Fähigkeiten. Auch die schwachen Fähigkeiten eines Kindes können gefördert werden, wenn gezielt und systematisch mit ihm gearbeitet wird. Gleichzeitig gute Fähigkeiten, inkl. Talente, die keine ständige Bestätigung erhalten, können mit der Zeit ausgelöscht werden: Wenn das Leben eines Kindes auf das Elend der biologischen Existenz reduziert wird, wird nur ein kleiner Teil seiner Fähigkeiten ausgeschöpft, es wird eine begrenzte Anzahl von Verbindungen zwischen Gehirnzellen gebildet

Fähigkeit existiert nur in der Entwicklung; diese Entwicklung vollzieht sich im Prozess der einen oder anderen praktischen oder theoretischen Tätigkeit. Während der 7 Jahre der Vorschulkindheit findet eine schnelle physiologische und geistige Entwicklung des Kindes statt, und hier zeigen sich erste Neigungen und Fähigkeiten, auch kreative, die rechtzeitig bemerkt werden sollten.

Die besten Ergebnisse bei der Entwicklung kreativer Fähigkeiten können erzielt werden, wenn Familie und Kindergarten eng zusammenarbeiten. wenn Eltern die Bedeutung ihres Einflusses auf die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes erkennen und lernen, die Freizeit der Familie so zu gestalten, dass sie auf die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des Kindes ausgerichtet ist. Doch wie Umfragen und Fragebögen unter Eltern zeigen, ist das Familienleben eines Kindes nicht besonders förderlich für die Entwicklung seines kreativen Potenzials. Für die überwiegende Mehrheit der Eltern stehen erzieherische und disziplinarische Werte an erster Stelle. Daher trägt der Kindergarten die Hauptlast für die kreative Entwicklung der Kinder.

Doktor der psychologischen Wissenschaften V.A. Molyako enthüllt in seinen Werken die Essenz eines solchen Konzepts wie „Kreatives Potenzial“ und identifiziert die folgenden Hauptkomponenten in seinem System:

Dominanz von Interessen und Motiven.

Emotionale Beteiligung an der Aktivität.

Der Wille zu entscheiden, zum Erfolg.

Allgemeine ästhetische Zufriedenheit mit dem Prozess und den Produkten der Aktivität.

Den Kern des Problems, der Aufgabe, der Situation verstehen.

Unbewusstes, intuitives Problemlösen.

Strategische Ausrichtung im intellektuellen Verhalten (persönliche Fähigkeit, Projekte umzusetzen).

Multivariate Lösungen und Prognosen.

Die Kunst des Findens, Auswählens (Einfallsreichtum, Einfallsreichtum).

Die ersten Lebensjahre eines Kindes sind die wertvollsten für seine Zukunft und wir müssen sie so umfassend wie möglich nutzen. Es ist wichtig, ein günstiges zu schaffen psychologisches Umfeld für die Aktivitäten eines Kindes, das Finden von Worten Unterstützung für neue kreative Unternehmungen, behandeln Sie sie mitSympathie und Wärme. Sanft, liebevoll und unaufdringlichunterstützen den Wunsch des Kindes nach Kreativität. Im Falle eines Scheiterns,Er braucht Mitgefühl, und das sollte er unter keinen Umständen tun Missbilligung der kreativen Versuche des Kindes zum Ausdruck bringen.

Referenzliste.

1. Balandina L.A., Gavrilova V.G., Gorbacheva I.A., Zakharevich G.A., Marchenko G.N., Nichiporyuk E.A., Skripkina N.M., Tarasova N.E., Chernetskaya L.V., Shabelnaya E.A. Diagnostik im Kindergarten. Methodisches Handbuch, Rostow am Don, 2004.

2. Bogoyavlenskaya M. „Probleme eines begabten Kindes“ mit „Obruch“ 2005.

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4. Klimenko V.V. „Psychologische Talenttests“ St. Petersburg 1996.

5. Die Begabung des Kindes: offenbaren, verstehen, unterstützen. M., 1998.

6. Psychologie der Hochbegabung bei Kindern und Jugendlichen, herausgegeben von N.S. Leites. 2000. M.

7. Savenkov A.I. Hochbegabte Kinder im Kindergarten und in der Schule 2000. Moskau.

8. Simanovsky A.E. Entwicklung des kreativen Denkens von Kindern 1996. Jaroslawl.

Aus Berufserfahrung als Choreograf. „Entwicklung der kreativen Begabung von Kindern im Choreografieunterricht“

Hochbegabung oder allgemeine Hochbegabung- der Entwicklungsstand aller menschlichen Fähigkeiten, der mit ihrer Entwicklung verbunden, aber dennoch unabhängig von ihnen ist. Der Begriff der Hochbegabung wurde erstmals Mitte des 19. Jahrhunderts vom englischen Psychologen Francis Galton formuliert. Eine frühe Manifestation von Fähigkeiten weist auf Hochbegabung hin. B. M. Teplov definiert Hochbegabung als „eine qualitativ einzigartige Kombination von Fähigkeiten, von der die Möglichkeit abhängt, bei der Ausübung der einen oder anderen Tätigkeit mehr oder weniger erfolgreich zu sein.“ Hochbegabung sichert bei keiner Tätigkeit den Erfolg, sondern nur die Möglichkeit, diesen Erfolg zu erzielen. Um eine Aktivität erfolgreich ausführen zu können, muss eine Person zusätzlich zu einer Reihe von Fähigkeiten über ein bestimmtes Maß an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügen. Darüber hinaus ist zu beachten, dass Hochbegabung speziell – also Hochbegabung für eine Tätigkeitsart – und allgemein – also Hochbegabung für verschiedene Tätigkeitsarten – sein kann. Häufig wird allgemeine Begabung mit besonderer Begabung kombiniert.
In der modernen Pädagogik gibt es keine klare und eindeutige Antwort auf die Frage: „Was ist „Hochbegabung“? Auch die Einschätzung der Möglichkeit, im pädagogischen Prozess herausragende Fähigkeiten bei Studierenden zu entwickeln, ist recht vage.
Ein Lehrer, der an einer modernen Schule arbeitet und sich auf die Arbeit mit hochbegabten Kindern konzentriert, steht vor einer ganzen Reihe von Problemen: 1) Bestimmung der Richtung und des Ausmaßes der Hochbegabung eines Kindes; 2) Suche nach wirksamen pädagogischen Technologien, die zur Steigerung der Begabung beitragen; 3) Schaffung von Bedingungen für eine harmonisch entwickelte Persönlichkeit des Kindes.
Begabung im Bereich der Choreographie kann definiert werden als eine Reihe herausragender Qualitäten eines Schülers in Bezug auf die Wahrnehmung, das Vorhandensein ausgeprägter Fähigkeiten zur plastischen Umsetzung bestimmter künstlerischer Bilder unter Bühnenbedingungen.
Um das kreative Talent eines Schülers zu entwickeln, werden im Choreografieunterricht die folgenden innovativen pädagogischen Technologien eingesetzt.
Diagnosetechnologien. Technologien, die es ermöglichen, das Potenzial der kreativen Fähigkeiten des Teilnehmers zu erkennen. Dies kann sein: Überprüfung der Schüler auf ihre motorische Aktivität, ihre plastische Ausdruckskraft, ihr musikalisches und rhythmisches Gehör, die Durchführung einer kreativen Aufgabe;
Technologien der Co-Creation. Die Hauptvoraussetzung für die Implementierung dieser Technologie besteht darin, bei den Schülern ein Gefühl der Toleranz zu fördern;
Technologien zur Bildung eines psychophysischen Zustands. Bei dieser Technologie dominiert ein sanfter Ansatz, hauptsächlich Meditations- und Entspannungstechniken;
Technologie der künstlerischen Wahrnehmung und Haltung/Poetisierung des Handelns. Sie umfassen eine Reihe von Techniken, die durch das Kennenlernen der künstlerischen Erfahrungsformen der menschlichen Kultur einen allmählichen Übergang des Darstellers von der alltäglichen Wahrnehmung zum künstlerischen Verständnis von Tanzbewegungen bewirken;
Zu den Technologien zur Befreiung und Entfernung von Klammern gehören Übungsreihen und Studien zur Überwindung psychischer und physischer Hindernisse für die freie Ausübung einer Vielzahl von Bühnenaktivitäten;
Technologien zur Entwicklung des mentalen Apparats. Eine spezifische Ausrichtung der Trainingseinheiten, die darauf abzielt, die geistige Labilität der Teilnehmer zu erhöhen. Dies wird durch eine psychologische Haltung erreicht, die ein emotional reichhaltiges Feld künstlerischer Kommunikation schafft;
Technologien zur Entwicklung plastischer Eigenschaften. Stretching, das sind improvisierte plastische Übungen und Aufgaben, die auf die psychophysische Befreiung des menschlichen Körpers abzielen. Stretching ist eine Synthese aus Choreografie und Übungen zur Entwicklung plastischer Eigenschaften.
Technologien zur Schaffung eines künstlerischen Bildes. Dem Fantasieren über die virtuelle Realität des Bühnengeschehens sind in der Regel keine äußeren, sondern innere Grenzen gesetzt. Ein Bild ist die sinnlich wahrgenommene Integrität eines Werkes, die Raum, Zeit, Struktur, Beziehungen zwischen den Elementen eines einzelnen Kunstwerks und seine Atmosphäre bestimmt;
Technologien der künstlerischen Animation. Ein komplexer Prozess der gegenseitigen Beeinflussung und „Überlagerung“ verschiedener Arten künstlerischer Schaffenstätigkeit zu einer einzigen künstlerischen Konzeptwelt.
Darüber hinaus werden die Erfahrungen aus der Vereins- und außerschulischen Arbeit aktiv genutzt. Trainings und Proben finden im Rahmen von Einzel- und Gruppenunterricht mit Studierenden statt.

Die Entwicklung der kreativen Aktivität von Kindern im Choreografieunterricht, ihr Einfluss auf ihre kreative Entwicklung ist erfolgreicher, wenn die Aktivitäten des Lehrers auf Folgendem basieren:
über Respekt und einfühlsames Verständnis der Schüler und die Fähigkeit, spielbasierte pädagogische Technologie als Instrument zur Entwicklung der kreativen Aktivität jüngerer Schulkinder zu nutzen;
die Fähigkeit, die Schüler subtil und behutsam zu behandeln, dem Charakter des Kindes zu folgen und seine freie Entwicklung sicherzustellen;
bei der Förderung der Entwicklung der Fähigkeit der Schüler, unabhängige und verantwortungsbewusste Menschen zu sein;
den Wunsch nach Freiheit zu wecken.
Bedingungen, die die Wirksamkeit der Entwicklung der kreativen Tätigkeit der Studierenden gewährleisten:
die Möglichkeit für Studierende, durch den Einsatz der Trainings-Spiel-Methode im Bildungsprozess Erfahrungen in für sie abwechslungsreichen eigenständigen Tätigkeiten zu sammeln;
Schaffung einer bereicherten Informations- und Freizeitentwicklungsumgebung;
Aufbau des Bildungsprozesses als Prozess der Interaktion zwischen einem individuellen, einzigartigen Lehrer und einem individuellen, einzigartigen Schüler;
gemeinsame Tätigkeit eines Lehrers und eines Schülers, bei der die Weltanschauung und Kompetenz des Lehrers bei der Ausbildung eines kreativen Menschen unter Berücksichtigung seiner Individualität von besonderer Bedeutung ist.

Die praktischen Erfahrungen aus der Arbeit auf dem Gebiet der Choreografiepädagogik lassen den Schluss zu, dass die choreografische Kreativität über gewisse ungenutzte Reserven zur Steigerung der Wirksamkeit des künstlerischen Bildungssystems der jungen Generation verfügt.
Betrachtet man Choreografie als Mittel zur kreativen Entwicklung von Kindern, müssen wir auf die folgenden synthetischen Möglichkeiten hinweisen. Grundlage der Choreografie ist der Tanz, eine Form der Organisation von Tanzbewegungen. Unter allen Künsten, in deren Einheit sich der Tanz entwickelt, ist ihm die Musik in Bezug auf Allgemeingültigkeit, Assoziativität und Strukturmuster am nächsten. Aber die plastische Bildsprache des Tanzes ist noch konkreter, wie wir sehen. Idealerweise der Tanz selbst- Plastikmusik „Tanzmusik“, schrieb der große Reformator und Balletttheoretiker J.J. Nover, „ist oder sollte eine Art Programm sein, das die Bewegung und das Spiel jedes Teilnehmers am Tanz fördert und vorgibt.“
Die Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur sowie der Erfahrungen praktizierender Lehrer, Musikschaffender, Psychologen und Ärzte lässt uns feststellen, dass die Entwicklung von Tanzbewegungen in jeder Altersstufe unterschiedlich verläuft. Im Alter von 6-7 Jahren und älter beherrschen Kinder ihre Bewegungen bereits relativ gut, ihre Aktionen zur Musik sind freier, leichter und klarer, sie nutzen Tanzimprovisationen ohne große Schwierigkeiten. Kinder in diesem Alter beherrschen spontan die Fähigkeiten ausdrucksstarker und rhythmischer Bewegung. Die auditive Aufmerksamkeit entwickelt sich und die individuellen Eigenschaften von Kindern kommen deutlicher zum Vorschein. Sie können mit ihren Bewegungen den vielfältigen Charakter der Musik, Dynamik, Tempo, einfache rhythmische Muster und Wechselbewegungen im Zusammenhang mit dem Teilewechsel eines Musikwerks mit Einleitung vermitteln. Kinder können eine Vielzahl von Bewegungen beherrschen (vom rhythmischen Laufen mit hohem Beinheben und Springen von einem Fuß auf den anderen bis hin zu Polkaschritten, halben Kniebeugen usw.). Die kreative Aktivität der Kinder entwickelt sich nach und nach durch gezieltes Lernen, die Erweiterung des musikalischen Erlebens, die Aktivierung von Gefühlen, Vorstellungskraft und Denken. Die Reaktion der Kinder auf das, was sie hören, ist eine kreative Darstellung von Musik in Aktion. In diesem Alter erzeugen durch Musik hervorgerufene Emotionen eine gewisse motorische Aktivität; die Aufgabe des Lehrers besteht darin, diese durch die Auswahl interessanter und abwechslungsreicher Musik- und Tanzmaterialien in die richtige Richtung zu lenken. Die Bewegung entsprechend der Musik ist ein strenges Gesetz, das während des gesamten Unterrichts strikt eingehalten werden muss. Bewegungen müssen aus der Musik hervorgehen, mit ihr im Einklang stehen und nicht nur ihren allgemeinen Charakter, sondern auch spezifische Ausdrucksmittel widerspiegeln. In der Kombination von bildlichen Wörtern, Musik und Bewegung entwickelt sich die kindliche Vorstellungskraft, das Kind vermittelt den Charakter eines Musikwerks genauer, Bewegungen werden frei, Steifheit verschwindet und Selbstvertrauen entsteht. Ein weiteres Merkmal des Tanzes, dessen Bedeutung für den Unterricht von Kindern ebenso groß ist wie die vorherigen, ist das Tanzmuster. Jedes Tanzmuster existiert nicht für sich allein, es korreliert mit dem Vokabular – der Bewegungsstruktur einer choreografischen Arbeit. Tanzbewegungen entstehen und entwickeln sich nicht in der Abstraktion, sondern in einer spezifischen räumlichen Lösung. Tanzbewegungen sind einzigartige Zeichen, ähnlich wie Klang, Worte, aber plastisch bedeutsam. Eine Bewegung benötigt eine Reihe von Wiederholungen, um sich zu etablieren, eine andere wird sofort wahrgenommen und benötigt keine Wiederholungen. Die Auswahl der Bewegungen in einem Tanz muss strikt der Aufgabenstellung entsprechen, daher ist die Verwendung einer unendlich großen Anzahl unterschiedlicher Elemente in einem Tanz nicht immer entscheidend für den Erfolg. Tanz wird oft in Solo- und Massentanz unterteilt. Damit das Tanzmuster der Kinder klar ist und von ihnen ohne große Schwierigkeiten ausgeführt werden kann, ist es notwendig, dieselbe Bewegung mehrmals auszuführen – Übungen. Der Zweck der Übung ist unterschiedlich:
- zur Verbesserung grundlegender Bewegungen (Gehen, Laufen, Springen);
- vorläufiges Erlernen von Aktionen für Geschichtenspiele und Tänze;
- Entwicklung ausdrucksstarker Bewegungen von Charakteren in Story-Spielen;
- kompositorische Vollständigkeit musikalischer und tänzerischer Bewegungen bei Kindern.
Eine Fähigkeit kann nicht außerhalb der entsprechenden spezifischen Aktivität entstehen. Besonders wichtig ist, dass das Kind an der Gestaltung des Tanzes, seiner Darbietung und Wahrnehmung teilhaben kann. Grundlage der Inhalte der Grundschulbildung ist die Einbindung der Schüler (unter Anleitung eines Lehrers) in führende choreografische Aktivitäten. In der ersten Phase sind musikalische Darbietungs- und Kompositionstätigkeiten wichtig. Im Grundschulalter, wenn das Kommunikationsbedürfnis des Kindes mit Tanz und Musik noch nicht blockiert ist, nimmt es musikalische und choreografische Informationen mit Interesse wahr. Daher ist es wichtig, Kinder an die Grundlagen choreografischer Aktivitäten heranzuführen. Betrachtet man die Frage nach der Manifestation kreativer Aktivität bei Kindern, kommt man nicht umhin, die Rolle von Tänzen und ihren Spielarten zu erwähnen (wie vom Lehrer gezeigt, mit festen Bewegungen, Volkstänze mit langsamen Elementen des Volkstanzes, Rundtanz mit Gesang, Improvisation). Tanzen aktiviert das Gehör des Kindes und entwickelt klare, schöne Bewegungen. Bei Improvisationstänzen ist die Manifestation der kindlichen Kreativität am deutlichsten zu beobachten: Durch das frühe Erlernen der Elemente tänzerischer Bewegungen können Kinder bereits im Grundschulalter eine eigene Tanzkomposition erstellen. Eine besondere Rolle bei der kreativen Entwicklung von Kindern durch Choreografie spielt die Beteiligung der Kinder an Aufführungs- und Kompositionsaktivitäten sowie an elementarer Improvisation. Kinder verspüren das Bedürfnis, frei zu tanzen; für sie ist dies eine der zugänglichsten Formen der Selbstdarstellung. Diese Art von Aktivität trägt dazu bei, die Liebe zum Tanz zu entwickeln und sich ständig damit zu beschäftigen.
Dem Tanzunterricht in der Grundschule kommt eine besondere Bedeutung zu, da ein Kind im Grundschulalter über ein recht großes Potenzial zur Entwicklung besonderer Wahrnehmungsfähigkeiten für Tanz und Musik verfügt.
Die Kindheit bietet die reichsten Möglichkeiten zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten. Leider gehen diese Möglichkeiten mit der Zeit unwiderruflich verloren, so dass es notwendig ist, sie bereits im Grundschulalter möglichst effektiv zu nutzen.
Tanz ist die reichhaltigste Quelle der ästhetischen Eindrücke und des kreativen Potenzials eines Kindes. Der Synkretismus der Tanzkunst impliziert die Entwicklung eines Rhythmusgefühls, die Fähigkeit, Musik zu hören und zu verstehen, seine Bewegungen damit zu koordinieren und gleichzeitig die Muskelkraft des Körpers und der Beine, die Plastizität der Arme zu entwickeln und zu trainieren, Anmut und Ausdruckskraft. Tanzkurse bilden die richtige Körperhaltung, vermitteln die Grundlagen der Etikette und des kompetenten Verhaltens in der Gesellschaft und vermitteln einen Eindruck von schauspielerischen Fähigkeiten. Tanz ist als Mittel zur Entwicklung nationaler Identität von großer Bedeutung. Die Beschaffung von Informationen über die Tänze verschiedener Völker und verschiedener Epochen ist ebenso notwendig wie das Studium der Weltgeschichte und der Entwicklungsstadien der weltweiten Kunstkultur, denn jede Nation hat ihre eigenen, einzigartigen Tänze, die ihre Seele, ihre Geschichte, ihre Bräuche und Sitten widerspiegeln Charakter. Das Studium der Tänze Ihres Volkes sollte zum gleichen Bedürfnis werden wie das Studium Ihrer Muttersprache, Melodien, Lieder und Traditionen, denn darin liegen die Grundlagen des Nationalcharakters und der ethnischen Identität, die sich über viele Jahrhunderte entwickelt haben.
Die Grundlage der Bildung von Kindern im Grundschulalter muss spielerisch sein. Es geht darum, das Spiel zu einem organischen Bestandteil des Unterrichts zu machen. Das Spielen in einer Rhythmusstunde sollte keine Belohnung oder Erholung nach harter Arbeit sein; vielmehr entsteht die Arbeit aus dem Spiel und wird zu dessen Bedeutung und Fortsetzung. Richtig ausgewählte und organisierte Tanzspiele im Lernprozess fördern die Arbeitsfähigkeit und wecken Interesse am Unterricht und an der Arbeit. Die Besonderheiten des Choreografieunterrichts sind mit ständiger körperlicher Aktivität verbunden. Aber körperliche Aktivität an sich hat für ein Kind keinen erzieherischen Wert. Es muss mit Kreativität, geistiger Arbeit und emotionalem Ausdruck vereinbar sein. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Kindern den Wunsch nach kreativem Selbstausdruck, nach kompetenter Beherrschung von Emotionen und Verständnis für Schönheit zu vermitteln.
Auch der Prozess des Tanzenlernens ist aktiv, kreativ und weckt das künstlerische Prinzip im Menschen. Durch die Beherrschung des Tanzvokabulars nimmt ein Mensch Schönheit nicht nur passiv wahr, er überwindet auch bestimmte Schwierigkeiten und leistet viel Arbeit, um ihm diese Schönheit zugänglich zu machen. Wenn ein Mensch Schönheit im Prozess der Kreativität erlernt hat, spürt er das Schöne in all seinen Erscheinungsformen tiefer: sowohl in der Kunst als auch im Leben.

Der antike griechische Philosoph Democrat argumentierte: „Weder Kunst noch Weisheit.“
kann nicht erreicht werden, wenn man nicht lernt“, und Ya. Komensky bemerkte das in
Was für einen Menschen stark und stabil ist, ist das, was er in jungen Jahren in sich aufnimmt.

Einer der wichtigen Arbeitsfaktoren in der Anfangsphase der Ausbildung- Verwendung eines Minimums an Tanzelementen mit maximaler Kombinationsmöglichkeiten. Das langfristige Studium und die Ausarbeitung einer kleinen Menge an Material (Bewegungen) ermöglicht eine qualitative Aufnahme, die in Zukunft eine solide Wissensgrundlage bilden wird. Die Vielfalt der Kombinationen von Tanzbewegungen erweckt den Eindruck von Neuheit und fördert die kreative Vorstellungskraft der Kinder.

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Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation

FSBEI HPE „Staatliche Pädagogische Universität Jaroslawl, benannt nach. K.D. Ushinsky“

Fakultät für Sozialmanagement

Abteilung für Bildungsmanagement

Kursarbeit

zum Thema: „Das Arbeitssystem eines Weiterbildungslehrers zur Identifizierung von Talenten in der Choreografie“

Vom Studierenden abgeschlossene Arbeiten:

Zharova Alena Evgenievna,

Student 937 gr.

Wissenschaftlicher Leiter:

Guseva Natalia Alexandrowna,

Assistent am Lehrstuhl für Bildungsmanagement

Jaroslawl

Einführung

Kapitel 1. Tätigkeitssystem eines Lehrers für Zusatzausbildung

1.1 Ziele und Merkmale moderner Zusatzausbildung

1.2 Zusatzausbildung Lehrer und Funktionen des pädagogischen Prozesses

1.3 Hochbegabung von Kindern, Prinzipien und Methoden zu ihrer Identifizierung

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel

Kapitel 2. Identifizierung von Begabung im Arbeitssystem eines Lehrers für die Zusatzausbildung in Choreografie

2.1 Allgemeine Eigenschaften von MOUDOD CDT „Edelweiß“

2.2 Analyse pädagogischer Mittel zur Erkennung von Hochbegabungszeichen in der Tanzgruppe „Step Forward“

Schlussfolgerungen zum zweiten Kapitel

Abschluss

Referenzliste

Einführung

Relevanz Dieses Thema besteht darin, dass in der modernen russischen Gesellschaft ein zunehmender Bedarf an Menschen besteht, die über den Tellerrand hinausschauen, kreativ und aktiv sind und in der Lage sind, gestellte Probleme auf unkonventionelle Weise zu lösen und neue, vielversprechende Ziele zu formulieren.

Die Identifizierung, Ausbildung und Ausbildung begabter und talentierter Kinder ist eine der Hauptaufgaben bei der Verbesserung des Bildungssystems.

Das Problem liegt jedoch auch in der unzureichenden Ausbildung der Lehrkräfte für die Arbeit mit Kindern, die atypisches Verhalten und Denken zeigen, was zu einer unzureichenden Einschätzung ihrer persönlichen Qualitäten und aller ihrer Aktivitäten führt.

Eine wichtige Rolle bei der Erkennung und Entwicklung der Begabung und Begabung von Kindern spielen Einrichtungen der Kinderweiterbildung, die in verschiedenen Kreativwerkstätten und Vereinen die fehlende Lehrbelastung ausgleichen können. In ihnen beginnt das Kind, besondere Fähigkeiten zu entwickeln und besondere Talente zu entwickeln.

Die Zusatzausbildung bietet jedem Kind die Möglichkeit, unter Berücksichtigung seiner individuellen Neigungen den Bildungsbereich, das Programmprofil, die Zeit für deren Beherrschung und die Einbindung in vielfältige Aktivitäten frei zu wählen. Der personalaktive Charakter des Bildungsprozesses ermöglicht es uns, eine der Hauptaufgaben der Zusatzbildung zu lösen – begabte und talentierte Kinder zu identifizieren, zu entwickeln und zu fördern. Die individuell-persönliche Grundlage der Tätigkeit solcher Einrichtungen ermöglicht es, die Bedürfnisse konkreter Kinder unter Nutzung des Potenzials ihrer Freizeit zu befriedigen.

Unter den vielfältigen Formen der künstlerischen Ausbildung der jungen Generation nimmt die Choreografie einen besonderen Platz ein. Sie birgt wie keine andere Kunst ein enormes Potenzial für die vollständige ästhetische Verbesserung eines Kindes, für seine harmonische und körperliche Entwicklung. Dies wiederum bestätigt, dass sich die kreativen Fähigkeiten des Kindes harmonisch entwickeln und die Kreativität des Kindes verbessert wird. Der Tanz prägt als Quelle ästhetischer Eindrücke des Kindes sein künstlerisches Selbst.

Choreografie schafft Bedingungen, die die Entwicklung hochbegabter Kinder und die Verwirklichung ihres Potenzials gewährleisten, bildet einen Menschen aus, der den von der Menschheit angesammelten materiellen und spirituellen Reichtum zu schätzen weiß, der in der Lage ist, die sich verändernde Welt zu spüren und sie kreativ zu bereichern. Die Kultur des Tanzes ermöglicht nicht nur die Vermittlung gesellschaftlicher und nationaler Normen und Traditionen, sondern erweitert auch die Wahlmöglichkeiten. Entwickelt Kreativität und künstlerischen Geschmack.

Ein Objekt- Arbeitssystem eines Lehrers für Zusatzausbildung zur Entwicklung choreografischer Fähigkeiten.

Artikel- pädagogische Mittel, die darauf abzielen, Anzeichen von Talent in der Choreografie zu erkennen.

Ziel- Erlernen pädagogischer Mittel, die darauf abzielen, Anzeichen von Begabung im Arbeitssystem eines Lehrers für eine zusätzliche Ausbildung in Choreografie zu erkennen.

Aufgaben:

Das Tätigkeitssystem eines Lehrers für Zusatzausbildung studieren;

Berücksichtigen Sie die Begabung von Kindern, Prinzipien und Methoden zu ihrer Identifizierung;

Analysieren Sie pädagogische Mittel zur Identifizierung von Begabungsmerkmalen in der Choreografie.

Forschungsmethoden: Theoretisch: Analyse, Verallgemeinerung, Schlussfolgerung. Empirisch: Dokumentenanalyse, Beobachtung, Befragung.

Kapitel 1.Aktivitätssystem für Lehreroga der Zusatzausbildung

1.1 Aufgaben und Funktionen moderner ZusatzbilderAnia

Das System der zusätzlichen Bildung für Kinder in Russland ist ein bestehendes Subsystem der Bildung, ein einziger, zielgerichteter Prozess, der Erziehung, Ausbildung und persönliche Entwicklung vereint. Das moderne System der zusätzlichen Bildung für Kinder bietet Millionen von Schülern die Möglichkeit, sich entsprechend ihren Wünschen, Interessen und potenziellen Fähigkeiten in künstlerischer und technischer Kreativität, Tourismus, lokaler Geschichte, Umwelt- und Biologieaktivitäten, Sport und Forschung zu engagieren. Zusätzliche Bildung ist mittlerweile Teil des allgemeinen Bildungssystems und wird heute in weiterführenden Schulen, Vorschuleinrichtungen, Kultureinrichtungen, Sport, Jugendarbeit und anderen Organisationen umgesetzt.

Die Aufgaben der modernen Zusatzbildung für Kinder stellen vielfältige Möglichkeiten für Zusatzbildungseinrichtungen dar, Kinder auszubilden, zu erziehen, zu fördern, anzupassen und zu rehabilitieren.

Heute können wir über folgende inhaltliche Besonderheiten der Zusatzbildung für Kinder sprechen:

Zusätzliche Bildung ist nicht durch Standards geregelt, sondern wird durch die Interessen der Kinder selbst, ihrer Eltern und Lehrer bestimmt;

Zusätzliche Bildung bietet jedem Kind eine große Auswahl an Aktivitäten in verschiedenen Bereichen: Kunst, Sport, Umwelt, Technik und viele andere;

Der Bildungsprozess besteht aus verschiedenen Zusatzprogrammen, die dem Kind die Möglichkeit geben, selbstständig die Art der Aktivität zu wählen, die für es gerade am interessantesten ist.

Die Organisation der Zusatzbildung für Kinder umfasst heute folgende Merkmale:

Eine notwendige Voraussetzung für zusätzliche Bildung ist die Freiheit der Kinder, die Art der Aktivität, den Lehrer, das Ausbildungsprogramm zu wählen und diese zu ändern;

Der Hauptorganisator ist nicht der Unterricht, sondern die Kreativität in ihren verschiedenen Erscheinungsformen, daher nehmen in Bildungseinrichtungen individuelle oder kollektive kreative Aktivitäten, selbstständiges Arbeiten, Exkursionen, Wettbewerbe, Ausstellungen einen besonderen Platz ein;

Die Zusatzausbildung ist geprägt von neuen Informationstechnologien, Technologien zur Verfolgung und Bewertung von Leistungsergebnissen;

Die Organisationsformen von Kinderbildungseinrichtungen sind keine Klasse, sondern unterschiedliches Alter, unterschiedliche zahlenmäßige Zusammensetzung des Vereins;

Die zahlenmäßige Zusammensetzung der Vereine richtet sich nach der pädagogischen Ausrichtung der Tätigkeitsart; der Stundenplan wird unter Berücksichtigung der Interessen und Fähigkeiten der Kinder erstellt;

Es besteht die Möglichkeit, individuell mit Kindern zu arbeiten; ein personenorientierter Ansatz beinhaltet die Verfolgung der persönlichen Entwicklung und Leistungen jedes Kindes.

Das Funktionssystem der Zusatzbildung kann als Kombination zweier Funktionsgruppen betrachtet werden – pädagogische und sozialpädagogische.

Zu den pädagogischen Funktionen der Zusatzbildung gehören die Funktionen der Ausbildung, Bildung und Entwicklung von Kindern.

Ausbildung- Dies ist der Prozess, bei dem Kinder ihre unterschiedlichen Bildungsbedürfnisse in Form einer besonderen Art von intellektuellen, psychologischen und pädagogischen Dienstleistungen befriedigen, die es dem Kind ermöglichen, das Wissen, das es in einer weiterführenden Schule erhält, zu beherrschen, zu vertiefen und weiterzuentwickeln Gelegenheit zum Studium von Wissenszweigen oder solchen, die in Schulen oder anderen Bildungseinrichtungen keine Verwendung finden. (A. V. Solotareva). Zu den Lehraufgaben gehört auch die Funktion der berufsvorbereitenden und beruflichen Erstausbildung.

Erziehung- der Prozess der Bildung und Entwicklung der moralischen Position des Kindes und seiner Festigung im Verhalten, die Bildung der persönlichen Bedeutung dessen, was im Bildungsprozess gelernt wird. Es gibt mehrere Möglichkeiten für Bildungsaktivitäten, die im System der zusätzlichen Bildung für Kinder durchgeführt werden. Dabei handelt es sich um patriotische, moralische, ästhetische, soziale und andere Formen der Bildung.

REntwicklung - Dies ist ein Prozess der qualitativen Veränderung der Persönlichkeit, der eine Veränderung ihrer wesentlichen Bereiche mit sich bringt: intellektuelle, motivierende, emotionale, willentliche, existenzielle, subjektpraktische und die Sphäre der Selbstregulierung. Zu den Optionen für Entwicklungsbereiche von Kindern im System der Zusatzbildung gehören intellektuelle, emotionale, motivierende Entwicklung, Willensentwicklung, Entwicklung fachpraktischer Bereiche, Bereiche der Selbstregulation.

Soziale und pädagogische Funktionen ergänzen pädagogische Funktionen und sorgen für eine vollständigere Zielerfüllung, einschließlich der Ziele der sozialen Entwicklung von Kindern. Zu den sozialen und pädagogischen Funktionen gehören Funktionen der sozialen Unterstützung, der Verbesserung der Gesundheit, der sozialen Anpassung, der Kultur und Freizeit sowie anderer Funktionen.

Unter der Funktion der sozialen Unterstützung von Kindern wird die Schaffung eines gezielten Systems praktischer, politischer, wirtschaftlicher, rechtlicher und sonstiger Maßnahmen verstanden, die normale Bedingungen für die körperliche, geistige, geistige und moralische Entwicklung von Kindern gewährleisten.

Die Verbesserung der Gesundheit von Kindern bedeutet die Bildung eines gesunden Lebensstils bei ihnen und die Verbesserung ihrer physischen und psychischen Gesundheit. Formen der Organisation der Kindergesundheit: das Querschnittsprogramm „Gesundheit“, medizinischer und psychologischer Dienst, Sport- und Freizeitcamps, Gesundheitsbildungsvereine.

Die Funktion der sozialen Anpassung von Kindern besteht darin, Bedingungen für die Aktivität des Kindes bei der Lösung wiederkehrender typischer Probleme zu schaffen, die im Prozess der sozialen Interaktion auftreten. Gleichzeitig sammeln die Kinder vielfältige Erfahrungen in praktischen, kreativen, forschenden und sozialen Aktivitäten.

Die Kultur- und Freizeitfunktion besteht darin, durch Kommunikation Bedingungen für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes in seiner Freizeit zu schaffen: den Austausch von Informationen, Erfahrungen, Kenntnissen, Fähigkeiten. Zu den Möglichkeiten der Gestaltung von Kultur- und Freizeitaktivitäten im System der Zusatzausbildung zählen Handlungsfelder wie Unterhaltung, Erholung, Selbstbildung, Kreativität und Kommunikation.

Der Bildungsprozess basiert auf einer Vielzahl zusätzlicher Bildungsprogramme. Ein pädagogisches Programm ist ein Dokument, das Ziele, Zielsetzungen, Inhalte, Organisationsmethoden und erwartete Ergebnisse von Aktivitäten definiert. Weiterbildungsprogramme gibt es auf mindestens zwei Ebenen: der institutionellen Ebene und der Lehrerebene.

Unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Zusatzausbildung für Kinder, der Wünsche der Studierenden und ihrer Eltern lassen sich folgende Programmtypen unterscheiden:

Ein beispielhaftes Zusatzbildungsprogramm für Kinder wird vom Bildungsministerium genehmigt und für den Einsatz in einem bestimmten Bereich oder Tätigkeitsbereich gemäß den Standards der Allgemeinbildung empfohlen;

Ein modifiziertes (angepasstes) Programm zur Zusatzbildung für Kinder ist ein Programm, das unter Berücksichtigung der Merkmale der Bildungseinrichtung, regionaler Merkmale, der sozialen Ordnung, des Regimes und der Parameter für die Durchführung von Aktivitäten modifiziert wurde;

Ein Autorenprogramm ist ein Programm, das vollständig von einem Lehrer oder einem Lehrerteam geschrieben wurde; der Inhalt dieses Programms ist ein Vorschlag für Möglichkeiten zur Lösung eines Bildungsproblems, der neuartig und relevant ist.

Der Entwurf des neuen Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“ sieht zusätzliche allgemeine Bildungsprogramme vor – zusätzliche allgemeine Bildungsprogramme und vorberufliche Programme.

Programme zur Organisation zusätzlicher Bildung für Kinder können von Bildungseinrichtungen unabhängig oder auf der Grundlage ihrer Überarbeitung von Musterprogrammen entwickelt werden.

Betrachtet man das Programm der zusätzlichen Bildung für Kinder als Ganzes, ist es möglich, sie nach den im Bildungssystem umgesetzten pädagogischen und sozialpädagogischen Funktionen zu klassifizieren.

Zu den pädagogischen Funktionen der Zusatzbildung für Kinder gehören Bildungs-, Bildungs-, Entwicklungsprogramme und umfassende Bildungsprogramme.

Lehrpläne zielen auf die Entwicklung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten in dem im Hauptprogramm der Allgemeinbildung vorgesehenen akademischen Fach gemäß dem Landesbildungsstandard für Allgemeinbildung (Wahlfächer, Fachgruppen in Mathematik, Physik, Chemie usw.) ab sowie in zusätzlichen Bildungsfächern verschiedener Richtungen (Vereine, Studios, Sportschulen, Sport, Kulturwissenschaften, Naturwissenschaften, Technik und andere Bereiche)

Bildungsprogramme zur zusätzlichen Bildung von Kindern zielen darauf ab, die persönliche Bedeutung dessen zu entwickeln, was das Kind im Bildungsprozess erwirbt. Es gibt mehrere Möglichkeiten für Bildungsaktivitäten, die im Rahmen der Zusatzbildung für Kinder durchgeführt werden – patriotische, moralische, ästhetische und andere Bildungsformen.

Entwicklungsprogramme zielen auf den Prozess der qualitativen Veränderung der Persönlichkeit ab und verändern Bereiche wie den intellektuellen, willensbezogenen, fachpraktischen Bereich und den Bereich der Selbstregulierung.

In der praktischen Tätigkeit von Bildungseinrichtungen sind am häufigsten komplexe Bildungsprogramme zur Zusatzbildung von Kindern anzutreffen. Sie implementieren ein umfassendes Modell mit Zielen, Inhalten, Lehrmethoden, Bildung und Entwicklung als dreieinigen Prozess.

Wir sehen also, dass in pädagogischen und sozialpädagogischen Programmen der zusätzlichen Bildung für Kinder Integrativität und Variabilität einen besonderen Platz einnehmen, d.h. Diese Aktivität kann sowohl individuell als auch kollektiv stattfinden; sie basiert auf der Aktivität des Einzelnen und zielt auf die Auswahl von Optionen für Kommunikations-, Erholungs-, Unterhaltungs- und Kreativitätszwecke ab. Zusätzliche Bildung für Kinder beinhaltet auch die Integration in Institutionen für zusätzliche Bildung, Kultur, Sport usw. Die auffälligsten Beispiele für interne Integrationsprogramme sind durchgängig integrierte Programme. Zum Beispiel das integrierte Programm „Hochbegabte Kinder“, das darauf abzielt, die Fähigkeiten von Lehrkräften von Bildungseinrichtungen zur Anpassung und psychologischen Betreuung hochbegabter Kinder zu bündeln

1.2 Lehrer für Zusatzausbildung.FFunktionen des pädagogischen Prozesses

Pädagogische Identifizierung der Hochbegabung von Kindern

Ein Lehrer für zusätzliche Bildung ist einer der wichtigsten Spezialisten, der zusätzliche Bildungsprogramme verschiedener Art direkt umsetzt. Er engagiert sich für die Entwicklung der Talente und Fähigkeiten von Schulkindern, einschließlich ihrer Einbeziehung in künstlerische, technische und sportliche Aktivitäten. Er vervollständigt die Zusammensetzung kreativer Vereinigungen, trägt zum Erhalt der Studentenschaft, zur Umsetzung des Bildungsprogramms bei, führt direkte Bildungsaktivitäten mit Schülern in einer bestimmten kreativen Vereinigung durch und sorgt für eine angemessene Auswahl an Formen, Methoden und Inhalten der Aktivitäten. Beteiligt sich an der Entwicklung eigener Bildungsprogramme und ist für die Qualität deren Umsetzung verantwortlich. Ein Lehrer für Zusatzausbildung ist ein Spezialist für die Entwicklung vielfältiger kreativer Aktivitäten bei Schülern. Im Rahmen seiner Tätigkeit erkennt er die kreativen Fähigkeiten der Studierenden, fördert deren Entwicklung, fördert begabte und begabte Studierende, steht Eltern sowie Lehrkräften im Rahmen seiner Kompetenzen beratend zur Seite.

Eine Analyse verschiedener Definitionen des Begriffs „System“ wurde von V.N. durchgeführt. Sadowski. Gemeinsam ist ihnen, dass ein System eine Menge von Elementen ist, die auf natürliche Weise miteinander verbunden sind und eine bestimmte integrale Formation, Einheit, darstellen.

Es ist zu beachten, dass in der pädagogischen Literatur der Begriff „Arbeitssystem eines Zusatzschullehrers“ nicht verwendet wird, jedoch die Begriffe „pädagogisches System“, „Bildungssystem“ weit verbreitet sind und auch der Begriff System verwendet wird solche Konzepte als „pädagogischer Prozess“, „pädagogische Arbeit“, Bildungsprozess zu definieren. Das lateinische Wort „processus“ bedeutet „vorwärtsgehen“. Der pädagogische Prozess ist die entwicklungspolitische Interaktion zwischen Pädagogen und Studierenden, die auf die Erreichung eines vorgegebenen Ziels abzielt und zu einer vorgegebenen Zustandsänderung, Transformation der Eigenschaften und Qualitäten der Studierenden führt. Mit anderen Worten: Der pädagogische Prozess ist ein Prozess, bei dem soziale Erfahrungen mit Persönlichkeitsmerkmalen verschmolzen werden. Die Gewährleistung der Einheit von Ausbildung, Bildung und Entwicklung auf der Grundlage von Integrität und Gemeinschaft ist der Kern des pädagogischen Prozesses. Betrachten wir den pädagogischen Prozess als System. Der pädagogische Prozess ist das Hauptsystem, das alles vereint. Es fasst die Prozesse der Bildung, Entwicklung, Bildung und Ausbildung sowie alle Bedingungen, Formen und Methoden ihres Auftretens zusammen.

Das Arbeitssystem eines Weiterbildungslehrers besteht aus folgenden Funktionen:

1. Programmierung. In der Zusatzausbildung gibt es keine Bildungsstandards, daher bestimmt der Lehrer selbst den „Standard“ für die Beherrschung seines Faches bzw. Tätigkeitsbereiches. Die Fähigkeit, eigene Aktivitätsprogramme zu entwickeln, ist eine wichtige Funktion des Arbeitssystems eines Lehrers für zusätzliche Bildung. Ein pädagogisches Programm wird als Dokument oder Modell betrachtet, das Ziele, Zielsetzungen, Inhalte, Organisationsmethoden und erwartete Ergebnisse von Aktivitäten definiert.

Das pädagogische Programm kann wie folgt aufgebaut sein:

Begründung für das Programm;

Merkmale der Programmteilnehmer;

Formen der Organisation der Aktivitäten im Rahmen des Programms;

Erwartete Ergebnisse und Möglichkeiten, sie zu verfolgen.

2. Planung. Wird durchgeführt, um die Aktivitäten zu rationalisieren. Sein Kern liegt darin, dass es dazu beiträgt, die Bemühungen aller Beteiligten zur Erreichung ihrer Ziele zu koordinieren. Durch die Planung können Sie den Inhalt des Programms in Tätigkeitsbereiche, Hauptaktivitäten und Zeit für deren Umsetzung unterteilen.

Der Planungsprozess kann in mehreren Schritten durchgeführt werden:

1. Auswahl verschiedener Aktivitätsformen durch den Lehrer, Erstellung der Struktur des Plans.

2. Gemeinsame Planung mit Kindern und Eltern, die durch Formen wie Planspiel, Eltern-Lehrer-Treffen und andere durchgeführt werden kann.

3. Der Lehrer klärt die vorläufige Version des Plans, nimmt Änderungen vor und bereitet die endgültige Version des Plans vor.

3. Organisation von Aktivitäten. Aktivitäten organisieren bedeutet, die Umsetzung eines Plans, aller geplanten Aktivitäten, zu organisieren. Diese Phase der Lehrertätigkeit ist etwas Besonderes. Es beschreibt die Organisation eines bestimmten Falles und stellt eine Methodik innerhalb einer Methodik vor.

Die allgemeine Logik der Organisation von Aktivitäten wurde von I.P. entwickelt und beschrieben. Ivanov für kollektive organisatorische Aktivitäten.

Es basiert auf 6 Hauptphasen:

1. Vorbereitende Vorbereitung.

2. Planung.

3. Aktuelle organisatorische Aktivitäten (Vorbereitung).

4. Durchführung des Falles.

5. Analyse.

6. Nachwirkung.

Daher muss jeder Lehrer bei der Organisation eines neuen Unternehmens mit Kindern alle Phasen der organisatorischen Tätigkeit durchlaufen.

4. Ergebnisse verfolgen. Die Verfolgung von Ergebnissen ist eine Vision davon, wie Fortschritte bei der Erreichung von Zielen erzielt werden, ein Prozess der systematischen Erfassung von Indikatoren, ein System zur Überwachung und Untersuchung von Aktivitäten nach bestimmten Kriterien.

Das Trackingsystem ist mit dem System zur Ergebnisauswertung verbunden, also mit der Korrelation der erzielten Ergebnisse mit den erwarteten oder vorgegebenen Ergebnissen, den Kriterien für deren Bewertung. Darüber hinaus umfasst die Überwachung und Bewertung der Ergebnisse die Analyse von Aktivitäten.

Um den Prozess der Ergebnisverfolgung zu organisieren, muss der Lehrer das Fach, den Gegenstand und den Gegenstand der Bewertung festlegen. Als nächstes legen Sie die Kriterien für die Wirksamkeit des Ergebnisses fest und entwickeln eine Methodik, auf deren Grundlage das Ergebnis überwacht wird.

Gegenstand der Beurteilung können beispielsweise sein: die Ergebnisse der Ausbildung (Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten), der Bildung (Sozialitätsniveau, Moral des Kindes), der Entwicklung von Kindern (Entwicklungsstand wesentlicher Persönlichkeitsbereiche) , die Ergebnisse der Umsetzung sozialer und pädagogischer Funktionen (Niveau der Gesundheitsverbesserung, sozialer Schutz, Anpassung, Korrekturen für Kinder usw.)

Gegenstand der Beurteilung kann die Übereinstimmung der Ergebnisse mit den Zielen und Anforderungen des zusätzlichen Bildungsprogramms sein; Übereinstimmung der Leistungen der Studierenden mit Standardergebnissen usw.

1.3 Kindertalent,Prinzipienund Methoden zu seiner Erkennung

Derzeit gibt es keine klare Definition von Hochbegabung. Viele Jahre lang diente hohe Intelligenz im Wesentlichen als Arbeitsdefinition für Hochbegabung. Erhebliche Schwierigkeiten bei der Definition des Hochbegabungsbegriffs sind mit dem allgemein akzeptierten Alltagsverständnis dieses psychologischen Begriffs verbunden, wenn Hochbegabung als Synonym für Begabung, als Ausdrucksgrad von Begabung im Gegensatz zu Fähigkeiten, betrachtet wird.

Im Arbeitskonzept der Hochbegabung, das von einer Gruppe einheimischer Wissenschaftler D.B. Bogoyavlenskaya, N.S. Leites, V.D. Shadrikov und andere Wissenschaftler haben folgende Konzepte von Hochbegabung:

Hochbegabung ist eine systemische Qualität der Psyche, die sich im Laufe des Lebens entwickelt und die Möglichkeit bestimmt, dass eine Person im Vergleich zu anderen Menschen bei einer oder mehreren Arten von Aktivitäten höhere, außergewöhnliche Ergebnisse erzielt.

Begabtes Kind- Dies ist ein Kind, das sich durch helle, offensichtliche, manchmal herausragende Leistungen in der einen oder anderen Art von Aktivität auszeichnet (oder interne Voraussetzungen für solche Leistungen hat).

Um die Hochbegabung eines Kindes zu erkennen, ist es notwendig, die Anzeichen zu untersuchen, an denen sie liegen könnte. Anzeichen von Hochbegabung sind jene Merkmale eines hochbegabten Kindes, die sich in seinen realen Aktivitäten manifestieren und auf der Ebene der Beobachtung der Art seiner Handlungen beurteilt werden können.

Basierend auf dem Bundesbegabungskonzept nähern wir uns unserer Arbeit unter dem Gesichtspunkt zweier Merkmale. Anzeichen von Hochbegabung umfassen zwei Aspekte des Verhaltens eines hochbegabten Kindes: instrumentelle und motivierende. Instrumental charakterisiert die Art und Weise seiner Aktivität und motivierend die Einstellung des Kindes zu der einen oder anderen Seite der Realität sowie zu seiner Aktivität.

Der instrumentelle Aspekt des Verhaltens eines hochbegabten Kindes lässt sich durch folgende Merkmale beschreiben:

Das Vorhandensein spezifischer Aktivitätsstrategien (schnelle Beherrschung der Aktivität und hoher Erfolg bei ihrer Umsetzung; Einsatz und Erfindung neuer Aktivitätsweisen in einer bestimmten Situation; Vorlegen neuer Aktivitätsziele aufgrund einer tieferen Beherrschung des Themas);

Die Bildung eines individuellen Aktivitätsstils, der mit dem autarken System der Selbstregulation verbunden ist, das einem hochbegabten Kind innewohnt;

Eine besondere Art der Organisation des Wissens eines hochbegabten Kindes: stark strukturiert; die Fähigkeit, das untersuchte Fach in einem System verschiedener Zusammenhänge usw. zu sehen;

Es handelt sich um eine einzigartige Art von Lernfähigkeit, die sich sowohl in einer hohen Geschwindigkeit und Leichtigkeit des Lernens als auch in einem langsamen Lerntempo äußern kann, jedoch mit einer anschließenden starken Veränderung der Struktur von Wissen, Ideen und Fähigkeiten.

Der motivierende Aspekt des Verhaltens eines hochbegabten Kindes lässt sich durch folgende Merkmale beschreiben:

Erhöhte selektive Sensibilität für bestimmte Aspekte der objektiven Realität (Zeichen, Geräusche, Farben usw.) oder bestimmte Formen der eigenen Aktivität (körperlich, kognitiv, künstlerisch und ausdrucksstark usw.), in der Regel begleitet von der Erfahrung von a Gefühl der Freude;

Erhöhtes kognitives Bedürfnis, das sich in Neugierde sowie in der Bereitschaft äußert, aus eigener Initiative über die anfänglichen Anforderungen der Tätigkeit hinauszugehen;

Ein ausgeprägtes Interesse an bestimmten Tätigkeiten oder Tätigkeitsbereichen;

Hoher Anspruch an die Ergebnisse der eigenen Arbeit, Neigung zu extrem schwierigen Zielen und Beharrlichkeit bei deren Erreichung, Streben nach Perfektion.

Arten der Hochbegabung. Die Systematisierung der Begabungsarten richtet sich nach dem Kriterium, das der Klassifikation zugrunde liegt. Am wichtigsten für das Verständnis der qualitativen Einzigartigkeit des Wesens der Hochbegabung ist die Klassifizierung nach dem Kriterium „Art der Tätigkeit und die sie unterstützenden Bereiche der Psyche“.

Nach dem Kriterium „Art der Tätigkeit und die sie unterstützenden Bereiche der Psyche“ inSFolgende Arten von Talenten werden unterschieden:

Bei praktischen Tätigkeiten - handwerkliches, sportliches und organisatorisches Talent. Bei der kognitiven Tätigkeit handelt es sich um intellektuelle Begabung unterschiedlicher Art, abhängig vom fachlichen Inhalt der Tätigkeit (Begabung im Bereich der Natur- und Geisteswissenschaften, Denkspiele etc.). In künstlerischen und ästhetischen Tätigkeiten - choreografisches, szenisches, literarisches, poetisches, visuelles und musikalisches Talent. In kommunikativen Aktivitäten - Führung und attraktives Talent. Und schließlich in spirituellen, auf Werten basierenden Aktivitäten – Talent, das sich in der Schaffung neuer spiritueller Werte und im Dienst an Menschen manifestiert.

Nach dem Kriterium „Breite der Erscheinungsformen in verschiedenen Arten von Aktivitäten“ wird dieeSie repräsentieren allgemeine und besondere Talente.

Allgemeine Begabung manifestiert sich in Bezug auf verschiedene Arten von Aktivitäten und dient als Grundlage für deren Produktivität. Sie bestimmt den Grad des Verständnisses des Kindes für das Geschehen, die Tiefe der motivierenden und emotionalen Beteiligung an der Aktivität und den Grad ihrer Zweckmäßigkeit. Die wichtigsten Aspekte der allgemeinen Hochbegabung sind die geistige Aktivität und ihre Selbstregulation.

Besondere Begabung zeigt sich in bestimmten Arten von Aktivitäten, die normalerweise in Bezug auf bestimmte Bereiche (Poesie, Mathematik, Sport, Kommunikation usw.) definiert werden.

Es gibt auch solcheKriterien Hochbegabungsarten als tatsächliche und potenzielle Hochbegabung.

Basierend auf der Form der Manifestation können wir über offensichtliche und verborgene Talente sprechen.

Nach dem Kriterium der Besonderheiten der Altersentwicklung kann differenziert werdenÖKonzentrieren Sie sich auf frühe und verborgene Talente.

Die Identifizierung hochbegabter Kinder ist ein langer Prozess, der mit einer Analyse der Entwicklung eines bestimmten Kindes verbunden ist. Bei der Auswahl hochbegabter Kinder ist es notwendig, alle Anstrengungen auf eine schrittweise, schrittweise Suche nach hochbegabten Kindern im Rahmen ihrer Ausbildung im Rahmen spezieller Programme (im System der Zusatzausbildung) oder im Prozess der individualisierten Bildung zu richten ( an einer allgemeinbildenden Schule).

Es ist notwendig, die Wahrscheinlichkeit von Fehlern zu verringern, die bei der Beurteilung der Begabung eines Kindes sowohl anhand positiver als auch negativer Kriterien beim Einsatz psychodiagnostischer Techniken gemacht werden können: Hohe Werte für den einen oder anderen Indikator sind nicht immer vorhanden

Ein Beweis für Hochbegabung, seine niedrigen Werte sind noch kein Beweis für seine Abwesenheit.

Beim Einsatz herkömmlicher psychometrischer Tests bleiben aufgrund der Besonderheiten des Testverfahrens viele Anzeichen für die Hochbegabung eines Kindes unberücksichtigt. Insbesondere herkömmliche psychometrische Tests, die sich auf die Beurteilung des Aktivitätsergebnisses konzentrieren, sind für die Diagnose von Hochbegabungszeichen nicht geeignet, da letztere Aktivitätsmethoden charakterisieren begabter Mensch.

Die Einzigartigkeit einer begabten Person liegt darin, dass sich alles, was sie tut, notwendigerweise von dem unterscheidet, was ein anderer (einschließlich einer ebenso begabten Person) tun kann. In diesem Fall handelt es sich um ein instrumentelles Merkmal wie den Ausdruck einzelner Stile

Aktivitäten und in erster Linie kognitive Stile, wie das Kodieren von Informationen, das Verarbeiten von Informationen, das Stellen und Lösen von Problemen sowie die kognitive Einstellung zur Welt. Herkömmliche Testverfahren reagieren nicht sensibel auf dieses Zeichen der Hochbegabung, das Ausdruck individuell spezifischer Methoden zur Erforschung der Realität ist.

Somit erfordert die Natur der Hochbegabung objektiv neue diagnostische Methoden, da herkömmliche psychometrische Methoden (in Form von Intelligenztests und Kreativitätstests) in Bezug auf die Verhaltensmerkmale und die qualitative Einzigartigkeit der geistigen Ressourcen eines hochbegabten Kindes nicht gültig sind.

Das Problem der Identifizierung hochbegabter Kinder hat einen klar definierten ethischen Aspekt. Ein Kind zu einem bestimmten Zeitpunkt als „begabt“ oder „nicht begabt“ zu identifizieren, bedeutet, künstlich in sein Schicksal einzugreifen und seine subjektiven Erwartungen vorzugeben. Viele Lebenskonflikte zwischen „Hochbegabten“ und „Nichtbegabten“ haben ihre Ursache in der Unzulänglichkeit und Leichtfertigkeit der anfänglichen Prognose ihrer zukünftigen Leistungen. Es ist zu bedenken, dass das Talent der Kindheit keine Garantie für das Talent eines Erwachsenen ist. Dementsprechend zeigte sich nicht jeder talentierte Erwachsene im Kindesalter als hochbegabtes Kind.

Unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Hochbegabung im Kindesalter ist die psychologische und pädagogische Begleitung die geeignetste Form, Anzeichen einer Hochbegabung eines bestimmten Kindes zu erkennen.

Die psychologische und pädagogische Begleitung zur Hochbegabtenerkennung muss eine Reihe von Anforderungen erfüllen:

1) der umfassende Charakter der Beurteilung verschiedener Aspekte des Verhaltens und der Aktivität des Kindes, der es ermöglicht, verschiedene Informationsquellen zu nutzen und ein möglichst breites Spektrum seiner Fähigkeiten abzudecken;

2) die Dauer des Identifikationsprozesses (zeitliche Beobachtung des Verhaltens eines bestimmten Kindes in verschiedenen Situationen);

3) Analyse des Verhaltens des Kindes in den Tätigkeitsbereichen, die seinen Neigungen und Interessen am besten entsprechen (Einbindung des Kindes in speziell organisierte objektbasierte Spielaktivitäten, Beteiligung an verschiedenen Formen relevanter Fachaktivitäten).

Aktivitäten usw.);

4) fachmännische Beurteilung der Produkte kindlicher Aktivitäten (Zeichnungen, Gedichte, technische Modelle, Methoden zur Lösung mathematischer Probleme etc.) unter Einbeziehung von Experten: hochqualifizierte Spezialisten im jeweiligen Fachgebiet der Tätigkeit. In diesem Fall sollte man den möglichen Konservatismus der Expertenmeinung berücksichtigen, insbesondere bei der Bewertung der Produkte der Kreativität von Teenagern und Jugendlichen;

5) Identifizierung von Anzeichen der Begabung eines Kindes nicht nur in Bezug auf den aktuellen Stand seiner geistigen Entwicklung, sondern auch unter Berücksichtigung der Zone der nächsten Entwicklung (insbesondere in einem angereicherten Fach- und Bildungsumfeld bei der Entwicklung einer individuellen Strategie).

Bildung des Kindes). Es empfiehlt sich, den problemorientierten Unterricht nach einem speziellen Programm durchzuführen; der Einsatz von Trainingsmethoden, in deren Rahmen es möglich ist, bestimmte Entwicklungseinflüsse zu organisieren und für ein bestimmtes Kind typische psychologische „Barrieren“ usw. zu beseitigen;

6) mehrstufige und mehrstufige Untersuchung mit verschiedenen psychodiagnostischen Verfahren, die entsprechend der erwarteten Begabung und Individualität des Kindes ausgewählt werden;

7) Es ist ratsam, eine diagnostische Untersuchung in einer Situation realer Aktivität durchzuführen und sie in ihrer Organisationsform einem natürlichen Experiment (Projektmethode usw.) anzunähern.

8) die Verwendung solcher Fachsituationen, die Forschungsaktivitäten modellieren und es dem Kind ermöglichen, maximale Unabhängigkeit bei der Beherrschung und Entwicklung von Aktivitäten zu zeigen;

9) Analyse der tatsächlichen Leistungen von Kindern und Jugendlichen bei verschiedenen Facholympiaden, Konferenzen, Sportwettkämpfen, Kreativwettbewerben, Festivals, Shows usw.;

10) primäres Vertrauen auf ökologisch gültige psychodiagnostische Methoden, die sich mit der Beurteilung des realen Verhaltens eines Kindes in einer realen Situation befassen – Analyse von Aktivitätsprodukten, Beobachtung, Gespräch, Expertenbewertungen von Lehrern und Eltern.

Ein integrierter Ansatz zur Hochbegabungserkennung schließt Fehler jedoch nicht vollständig aus. Infolgedessen kann ein hochbegabtes Kind „vermisst“ werden oder im Gegenteil ein Kind, das diese Einschätzung in seinen späteren Aktivitäten in keiner Weise bestätigt (Fälle einer Diskrepanz zwischen Diagnose und Prognose), als solches eingestuft werden.

Bei der Identifizierung hochbegabter Kinder ist zu unterscheiden:

a) der aktuelle Entwicklungsstand der Hochbegabung in einem bestimmten Altersstadium;

b) Merkmale spezifischer Manifestationen von Hochbegabung im Zusammenhang mit Versuchen, diese in verschiedenen Arten von Aktivitäten zu verwirklichen;

Verfahren zur Identifizierung hochbegabter Kinder müssen daher unter dem Gesichtspunkt der Besonderheiten der Hochbegabung von Kindern und der Einzigartigkeit der Merkmale eines hochbegabten Kindes ökologisch valide sein. Hervorzuheben ist, dass die verfügbaren validen Methoden zur Hochbegabungserkennung sehr komplex sind und eine hohe Qualifikation und spezielle Ausbildung erfordern.

Ein Kind als hochbegabt einzuschätzen, sollte kein Selbstzweck sein. Die Identifizierung hochbegabter Kinder muss mit den Aufgaben ihrer Bildung und Erziehung sowie deren psychologischer Betreuung und Betreuung verknüpft werden. Mit anderen Worten, das Problem der Identifizierung hochbegabter Kinder und Jugendlicher sollte gelöst werden

umformuliert werden als das Problem, Bedingungen für die intellektuelle und persönliche Entwicklung von Kindern in weiterführenden Schulen und weiterführenden Bildungseinrichtungen zu schaffen, um möglichst viele Kinder mit Anzeichen von Hochbegabung zu identifizieren und ihnen günstige Bedingungen für die Verbesserung ihrer inhärenten Hochbegabungsarten zu bieten .

Die wichtigsten Bildungsstrukturen für den Unterricht hochbegabter Kinder sollten sein:

a) ein System vorschulischer Bildungseinrichtungen, vor allem allgemeiner Entwicklungskindergärten, „Kinderentwicklungszentren“, die die günstigsten Bedingungen für die Entwicklung der Fähigkeiten von Vorschulkindern schaffen, sowie Bildungseinrichtungen für Kinder

Vorschul- und Grundschulalter, Gewährleistung der Kontinuität des Umfelds und der Entwicklungsmethoden der Kinder während des Übergangs in die Schule;

b) ein System allgemeinbildender Schulen, in dem Voraussetzungen für eine Individualisierung der Bildung hochbegabter Kinder geschaffen werden;

c) ein System zusätzlicher Bildung, das auf die sich ständig ändernden individuellen soziokulturellen und pädagogischen Bedürfnisse hochbegabter Kinder ausgerichtet ist und

Ermöglichung der Identifizierung, Förderung und Entwicklung ihrer Fähigkeiten im Rahmen außerschulischer Aktivitäten;

d) ein Schulsystem, das sich auf die Arbeit mit hochbegabten Kindern konzentriert und soll die Fähigkeiten dieser Kinder im Prozess des Erhalts einer allgemeinen Sekundarschulbildung (Lyzeen, Gymnasien, nicht standardmäßige Bildungseinrichtungen der höchsten Kategorie) unterstützen und entwickeln.

Die Bildung von Kindern im System der Zusatzbildung bietet jedem Kind die Möglichkeit, den Bildungsbereich, das Programmprofil, die Zeit für seine Entwicklung und die Einbindung in verschiedene Formen frei zu wählen

Aktivitäten unter Berücksichtigung ihrer individuellen Neigungen. Der persönlich-aktive Charakter des Bildungsprozesses ermöglicht es uns, eine der Hauptaufgaben der Zusatzbildung zu lösen – die Identifizierung, Entwicklung und Förderung hochbegabter Kinder.

Weiterbildung ist ein kontinuierlicher Prozess. Es gibt keine festen Fertigstellungstermine und die Umsetzung erfolgt sequentiell von einer Phase zur nächsten. Die individuell-persönliche Grundlage der Tätigkeit solcher Einrichtungen ermöglicht es, auf die Bedürfnisse konkreter Kinder einzugehen,

das Potenzial ihrer Freizeit nutzen.

Im System der Zusatzbildung lassen sich folgende Bildungsformen für hochbegabte Kinder unterscheiden:

1) Einzeltraining oder Training in Kleingruppen nach kreativen Entwicklungsprogrammen in einem bestimmten Bereich;

2) Arbeit an Forschungs- und Kreativprojekten im Mentoring-Modus (der Mentor ist in der Regel ein Wissenschaftler, ein Wissenschaftler oder eine Kulturpersönlichkeit oder ein hochkarätiger Spezialist);

3) Vollzeit- und Fernschulen;

4) Ferienlager, Camps, Meisterkurse, Kreativlabore;

5) ein System kreativer Wettbewerbe, Festivals, Olympiaden;

6) wissenschaftliche und praktische Konferenzen und Seminare für Kinder.

Aus dem oben Gesagten können wir schließen, dass die Identifizierung von Hochbegabung bei Kindern ein langer Prozess ist, der mit einer Analyse der Entwicklung eines bestimmten Kindes verbunden ist.

Bei der Auswahl hochbegabter Kinder ist auf eine schrittweise und schrittweise Suche nach solchen Kindern im Rahmen ihrer Ausbildung im Rahmen spezieller Programme des Zusatzbildungssystems zu achten.

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel

Nachdem wir die Merkmale des ergänzenden Bildungssystems untersucht haben, können wir schlussfolgern, dass dieses System in der Praxis als System pädagogisch organisierter vielfältiger Aktivitäten für Kinder in ihrer Freizeit ab der Hauptschule konzipiert und gestaltet wurde. Heute kann die zusätzliche Bildung für Kinder zu Recht als der wichtigste Bestandteil des Bildungsraums angesehen werden, der sich in der modernen russischen Gesellschaft entwickelt hat. Das System der zusätzlichen Bildung für Kinder ist ein neuartiges Bildungssystem, das in einem einzigen Bildungsraum seine eigenen Besonderheiten und Ziele hat, deren Hauptziel darin besteht, solche Bedingungen zu schaffen, damit sich ein Kind von klein auf aktiv entsprechend entwickeln kann seine Interessen, Wünsche und vorhandenen Potenziale, ist ständig bestrebt, etwas Neues zu lernen, hat die Umwelt studiert, sich im Erfinden, in kreativer Tätigkeit und im Sport versucht.

Nach dem Arbeitskonzept Hochbegabung (2003) manifestieren sich Anzeichen kindlicher Hochbegabung am häufigsten im gewählten Tätigkeitsfeld des Kindes. Deshalb haben wir eine Analyse der pädagogischen Mittel durchgeführt, die der Lehrer der Zusatzausbildung bei choreografischen Aktivitäten einsetzt, um die Fähigkeiten und Talente der Schüler zu identifizieren.

Kapitel 2. Identifizierung von Begabung im Arbeitssystem eines Lehrers für die Zusatzausbildung in Choreografie

2.1 Allgemeine Merkmale der InstitutionStädtische Bildungseinrichtung des Kinderbildungszentrums „Edelweiß“

Städtische Bildungseinrichtung für zusätzliche Bildung für Kinder, Zentrum für Kinderkreativität „Edelweiß“. Abgekürzter Name - MOUDOD CDT „Edelweiß“. Status der Einrichtung: Art der Bildungseinrichtung – Bildungseinrichtung zur zusätzlichen Bildung von Kindern. Die Aussicht ist das Zentrum der kindlichen Kreativität.

Das Zentrum arbeitet seit mehreren Jahren daran, ein System zur Identifizierung und Entwicklung hochbegabter Kinder zu schaffen. Die wichtigsten Arten von Aktivitäten für die Arbeit mit hochbegabten Kindern sind: pädagogische, diagnostische, Freizeit-, Gestaltungs- und Forschungsaktivitäten sowie organisatorische, pädagogische und methodische Aktivitäten. Die Aktivitäten des Zentrums zur Arbeit mit hochbegabten Kindern werden in folgenden Bereichen durchgeführt: künstlerisch und ästhetisch, ökologisch und biologisch, sozial und pädagogisch, Sport und Sport, Wissenschaft und Technik, Naturwissenschaften, Tourismus und lokale Geschichte.

Die Auswahl der Aktivitäten erfolgt durch die Kinder entsprechend ihren Interessen, pädagogischen, materiellen und technischen Ressourcenmöglichkeiten der Einrichtung. Durch die Teilnahme des Zentrums am Förderwettbewerb werden die materiellen und technischen Möglichkeiten der Einrichtung verbessert.

Der Zweck der Schaffung eines Zentrums für die Arbeit mit hochbegabten Kindern besteht darin, im Rahmen der Weiterbildung mit den leistungsfähigsten hochbegabten Kindern in Richtung ihrer Weiterentwicklung in den Bereichen verschiedener Kreativität im Interesse des Einzelnen, der Gesellschaft, zu arbeiten. und Staat, optimale Bedingungen für die Persönlichkeitsentwicklung eines hochbegabten Kindes, die Ausbildung der Fähigkeit zur Selbstverwirklichung und Selbstbestimmung zu schaffen. Ziele des Zentrums für die Arbeit mit kreativ begabten Kindern:

Bildung eines einheitlichen Systems der Arbeit mit kreativ begabten Kindern in Stadt und Region;

Ermittlung der Interessen, Neigungen und Fähigkeiten von Kindern für verschiedene Arten überwiegend kreativer Aktivitäten;

Schaffung von Bedingungen für die allgemeine Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, seinen Erwerb neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie für die maximale Entfaltung seiner Interessen und Neigungen;

Schaffung von Bedingungen für die praktische Umsetzung erworbener Fähigkeiten in einer bestimmten Tätigkeitsart;

Wissenschaftliche und methodische Aktivitäten zur Entwicklung der inhaltlichen und technologischen Unterstützung für die persönliche Entwicklung der Bildung kreativ begabter Kinder sowie Verallgemeinerung vorhandener Erfahrungen in diesem Bereich;

Aus-, Fortbildung und Organisation des Erfahrungsaustausches für Lehrkräfte, die mit kreativ begabten Kindern arbeiten;

Organisation eines Systems zur Identifizierung kreativ begabter Kinder, einschließlich Methoden zum Studium von Schulkindern, der Festivalbewegung, der Durchführung von Wettbewerben und Ausstellungen;

Soziale und psychologische Betreuung hochbegabter Kinder;

Bildung des Lernwillens als Grundfähigkeit der Selbstentwicklung;

Kommunikationsfähigkeiten entwickeln;

Gewährleistung und Aufrechterhaltung der psychischen Gesundheit und des emotionalen Wohlbefindens von Kindern als notwendige Voraussetzungen für den Erfolg der Aktivitäten jedes Kindes.

Das Edelwey Center ist Veranstalter regionaler Veranstaltungen zur Identifizierung und Förderung kreativ begabter Kinder. Jährlich finden Festivals, Wettbewerbe und Ausstellungen statt. Darunter sind das Festival für Kinderanimationsfilme und Videokreativität „Poshekhonsky Mishutka“, der intellektuelle Wettbewerb „Student des Jahres“, Forschungswettbewerbe „Local History Balov Readings“ und „Yunnat“, das Festival für Kinderkreativität „Golden Ladder“. , in dessen Rahmen eine Ausstellung angewandter Kreativität stattfindet „ Poshekhonsky Souvenir“, Gesangswettbewerb „Mein Russland“, Wettbewerb der Tanzgruppen „Palette der Tänze“ und andere kreative Wettbewerbe.

Das Edelweiß-Zentrum organisiert die Förderung talentierter Kinder bei regionalen und gesamtrussischen Wettbewerben. Zu den Gewinnern gesamtrussischer Wettbewerbe zählen unter den Kindern 5 Gewinner des Präsidentenpreises für die Förderung talentierter Jugendlicher, 2 Gewinner eines Stipendiums des Gouverneurs der Region Jaroslawl und Gewinner gesamtrussischer Kreativwettbewerbe.

Die Arbeit zur Identifizierung hochbegabter Kinder beginnt im Vorschul- und Grundschulalter. Kinder, die besondere Fähigkeiten in Gesang, Choreografie und bildenden Künsten zeigen, gehen in die entsprechenden Vereine, wo Lehrer die identifizierten Fähigkeiten entwickeln. Zukünftig werden diese Schüler in individuelle Bildungswege eingebunden. Die Projektmethode dient der Arbeit mit hochbegabten Kindern im mittleren und höheren Schulalter.

Wir haben die Erfahrung untersucht, Anzeichen von Hochbegabung in den choreografischen Aktivitäten des Lehrers der Tanzgruppe „Step Forward“ zu erkennen.

2.2 Analyse pädagogischer Mittel zur Erkennung von HochbegabungsmerkmalenTanzgruppe« SchrittNach vorne»