Arten der Arbeitstätigkeit in einer allgemeinbildenden Sonderschule (Korrekturvollzug) des Typs VIII. Präsentation zum Thema: „Handarbeit in einer Justizvollzugsanstalt des Typs VIII A f o r i z m“ Die Ursprünge der kreativen Fähigkeiten und Talente von Kindern liegen direkt vor ihnen.

Zhidkina T.S. Methoden zum Unterrichten manueller Arbeit in den unteren Klassen der Justizvollzugsanstalt Typ VIII: Proc. Hilfe für Studierende höher Lehrbuch Betriebe

M.: Verlagszentrum "Academy", 2005. - 192 S.

Die Arbeitsausbildung von Schülern mit geistigen Problemen ist das Hauptglied im allgemeinen System der Bildungs- und Justizvollzugsarbeit in einer Sonderschule (Justizvollzugsschule) des Typs VIII. Dies liegt an der enormen Bedeutung der Arbeitsausbildung für die soziale Anpassung von Schulkindern mit geistiger Behinderung. Die Fähigkeit, unter Produktionsbedingungen selbständig zu arbeiten und Mitglied eines Arbeitsteams zu sein, ist eine der entscheidenden Voraussetzungen für die erfolgreiche soziale Anpassung von Menschen mit geistiger Behinderung.

Die Arbeitsausbildung in einer Sonderschule (Justizvollzugsschule) des Typs VIII zielt darauf ab, Arbeiter vorzubereiten, die in der Lage sind, einfache Arbeiten in Produktionsbetrieben selbständig und professionell auszuführen. In diesem Zusammenhang sind die Hauptaufgaben der Arbeitskräfte, die in einer Sonderschule (Justizvollzugsschule) des Typs VIII ausgebildet werden, folgende:

§ Bildung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die zur Beherrschung einer bestimmten Arbeitsspezialität erforderlich sind;

§ Korrektur von Mängeln in der psychophysischen Entwicklung im Prozess der Bildungs- und Arbeitsaktivitäten;

§ Bildung des Arbeitsbedürfnisses und positiver Arbeitsmotivation.

Die Schwierigkeit der Arbeitsausbildung in einer Sonderschule hängt mit dem Mangel an allgemeinen Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten bei Kindern zusammen, wie z. B. Aufgabenorientierung, Arbeitsplanung, Überwachung und Bewertung ihrer eigenen Aktivitäten sowie der Unfähigkeit, eine Arbeitsaufgabe auszuführen Arbeitsbedingungen ändern sich. Dadurch wird die Selbständigkeit geistig zurückgebliebener Schüler verringert, was besonders in den unteren Klassenstufen deutlich wird. Studierende mit geistiger Behinderung beginnen ihre Arbeit oft ohne eine vorherige Analyse des Produkts, können den Fortschritt seiner Produktion nicht planen, können die Reihenfolge der Aktionen nicht bestimmen oder die effektivsten Wege zur Erledigung der Aufgabe wählen. Infolgedessen erweisen sich ihre Handlungen als unzureichend für das vor ihnen liegende Ziel. Sie haben große Schwierigkeiten, eine Aufgabe zu erledigen, und können nicht bestimmen, welche Werkzeuge sie benötigen. Unabhängig und ohne spezielle Ausbildung können Schüler mit geistiger Behinderung ihre Aktivitäten nicht durch visuelle Anweisungen leiten: Muster, Zeichnungen, Zeichnungen, technologische Karten. Fast alle Schüler einer Sonder-(Justizvollzugs-)Schule des Typs VIII haben in gewissem Maße eine eingeschränkte Koordination der Handbewegungen, was sich negativ auf die Ausführung praktischer Handlungen sowie auf Kontrolle und Regulierung (Genauigkeit, Kraft, Rhythmus, Tempo usw.) während der Ausbildung motorische Arbeitsfähigkeiten. Motorische Fähigkeiten werden bei diesen Kindern langsam automatisiert, was es schwierig macht, sie unter neuen Bedingungen einzusetzen. Und je mehr sich die Aufgabenstellung ändert, desto schwieriger wird es für geistig behinderte Schüler, die ausgebildeten motorischen Fähigkeiten einzusetzen. Dies weist auf eine unzureichende Entwicklung der intellektuellen Komponenten der Arbeitstätigkeit und eine motorische Beeinträchtigung hin.

Das System der Arbeitsausbildung in einer Sonderschule (Justizvollzugsschule) des Typs VIII umfasst fünf Stufen:

1. Grundlegende Arbeitsausbildung (Klassen I – III).

2. Allgemeine technische Arbeitsausbildung (IV-Klasse).

3. Berufsausbildung (Klassen V-VIII).

4. Berufliche Spezialisierung (Klasse IX).

5. Industrielle Ausbildung (Klasse X).

Jede dieser Stufen löst allgemeine und spezifische Probleme der Berufsausbildung.

Die erste Stufe der Arbeitsausbildung wird in den Klassen I – III durchgeführt. In dieser Phase sammeln die Schüler erste Berufserfahrungen. Zu den konkreten Aufgaben dieser Stufe gehört es, die individuellen Arbeitsfähigkeiten von Schülern zu untersuchen und ihre Bereitschaft für die Arbeit in Berufsbildungswerkstätten zu entwickeln. Während des Ausbildungsprozesses wird die Dynamik der individuellen Arbeitsfähigkeiten ermittelt und auf dieser Grundlage eine vorläufige Schlussfolgerung über die Möglichkeit einer weiteren Arbeitsausbildung in einer Werkstatt mit einem bestimmten Profil gezogen. Hier werden eine Reihe organisatorischer Fähigkeiten und Fertigkeiten ausgebildet, ohne die eine erfolgreiche Arbeitstätigkeit auf der nächsten Ausbildungsstufe in einer Lehrwerkstatt, die mit Maschinen, technischen Mitteln und Geräten ausgestattet ist, die bei unsachgemäßer Handhabung eine gewisse Gefahr darstellen, nicht möglich ist.

Die zweite Stufe der Arbeitsausbildung erfolgt in der vierten Klasse auf der Grundlage von Lehrwerkstätten. In dieser Phase werden neue Organisationsfähigkeiten und Verhaltenskompetenzen entwickelt, die für die Arbeit in der Werkstatt erforderlich sind (die Vorgehensweise im Umgang mit Maschinen, Werkzeugen etc.) und eine abschließende Aussage über die Arbeitsfähigkeit jedes Kindes und seine berufliche Orientierung getroffen . Das von der Lehrkraft bei der Untersuchung der individuellen Arbeitsfähigkeit von Kindern der Klassen I – IV gesammelte Material ermöglicht es, den Erfolg einer späteren Ausbildung im gewählten Beruf mit größerer Wahrscheinlichkeit vorherzusagen.

Die dritte Stufe ist die Stufe der Berufsausbildung für Schüler mit geistigen Problemen. Von den Jahrgangsstufen V bis VIII werden Jugendliche in einer bestimmten Arbeitsfachrichtung ausgebildet, die je nach Arbeitskraft, intellektuellen und individuellen Fähigkeiten sowie nach den materiellen Ressourcen der Bildungseinrichtung und der Nachfrage nach dieser Fachrichtung in einem bestimmten Bereich ausgewählt wird. Dies können Berufe sein: Näherin, Krankenschwester, Floristin, Mechanikerin, Schuhmacherin, Drechslerin, Tischlerin usw. In dieser Phase der Arbeitsausbildung werden berufliche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten ausgebildet und verbessert.

Die vierte Stufe – die Spezialisierungsstufe der Arbeitsausbildung – wird in der IX. Klasse durchgeführt. Die Hauptaufgabe dieser Phase besteht darin, die Fähigkeiten und Fertigkeiten zu beherrschen, die für die Arbeit der Mitarbeiter eines bestimmten Unternehmens charakteristisch sind. Am Ende der IX. Klasse legen die Schüler eine Eignungsprüfung ab, auf deren Grundlage ihnen eine bestimmte Berufskategorie zugeordnet wird.

Die fünfte Stufe der Arbeitsausbildung in einer Sonderschule vom Typ VIII ist die gewerbliche Ausbildung. Es ist unternehmensspezifisch organisiert. In dieser Phase werden Studierende mit intellektuellen Problemen an die Arbeit unter den Bedingungen eines bestimmten Produktionsteams angepasst und beherrschen die im Unternehmen festgelegten Anforderungen an Qualität und Arbeitsproduktivität.

Damit löst die Arbeitsausbildung, wie auch andere wissenschaftliche Disziplinen in einer Sonder-(Justizvollzugs-)Schule des Typs VIII, die Probleme der umfassenden Persönlichkeitsentwicklung von Schülern mit geistiger Behinderung. Es leistet einen wesentlichen Beitrag zur körperlichen, geistigen, ästhetischen und moralischen Entwicklung von Kindern. Die Hauptaufgabe der Arbeitsausbildung besteht jedoch darin, Schülern mit geistigen Problemen eine Berufsausbildung zu ermöglichen, d. h. statten Sie sie mit ausreichenden technischen und technologischen Kenntnissen, beruflichen Fähigkeiten und Fertigkeiten aus, die für die Arbeit in einem bestimmten Fachgebiet erforderlich sind.

Aufgrund all dessen muss die Arbeitsausbildung in den unteren Klassenstufen als eine propädeutische (Vorausbildungs-)Phase betrachtet werden, die geistig behinderte Schüler auf die Beherrschung beruflicher Arbeitsfähigkeiten vorbereitet. Geistig behinderte Schüler im Arbeitsunterricht müssen das Niveau der allgemeinen Bildungs- und Arbeitskenntnisse und -fähigkeiten beherrschen, das sie für die weitere soziale und arbeitsbezogene Anpassung benötigen.

1.3. Grundlegende Methoden der Arbeitsausbildung in Grundschulklassen

Eine Lehrmethode ist eine Reihe von Lehreraktivitäten, die darauf abzielen, dass Schüler ein System von Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten beherrschen. In der Arbeitsausbildung kommen sowohl universelle Methoden zum Einsatz, die im Unterricht aller Schuldisziplinen zum Einsatz kommen, als auch spezifische Methoden, die nur für den Arbeitsunterricht charakteristisch sind. Traditionell werden Lehrmethoden entsprechend den Methoden der Übermittlung von Bildungsinformationen in drei Gruppen eingeteilt:

1. Methoden der verbalen Übertragung und auditiven Wahrnehmung von Bildungsinformationen (verbale Methoden).

2. Methoden der visuellen Übertragung und visuellen Wahrnehmung von Bildungsinformationen (visuelle Methoden).

3. Methoden zur Übermittlung pädagogischer Informationen durch praktische Arbeitshandlungen und taktile kinästhetische (durch Berührung und Bewegung) Wahrnehmung (praktische Methoden).

Aus der Gruppe der verbalen Methoden in der Arbeitsausbildung werden am häufigsten Erklärungen, Gespräche und die Geschichte des Lehrers verwendet. In der Regel werden verbale Methoden mit visuellen und praktischen Methoden kombiniert.

Eine Erklärung ist eine kurze, anschauliche und konsistente Präsentation von Lehrmaterial. In einer Arbeitstrainingsstunde werden Erklärungen verwendet, um technische Informationen, Produktherstellungstechnologien zu studieren und Sicherheitsregeln zu begründen. Um es überzeugender zu machen, wird die Erklärung oft mit einer Demonstration von Arbeitshandlungen durch den Lehrer, mit einer Demonstration verschiedener visueller Hilfsmittel und mit Probehandlungen von Schülern kombiniert.

Eine Geschichte ist eine narrative Präsentation von Lehrmaterial. Eine Geschichte zeichnet sich im Gegensatz zu einer Erklärung durch eine größere Bildhaftigkeit und Emotionalität aus. Diese Methode wird am häufigsten verwendet, wenn die Bedeutung und Nützlichkeit der gemeldeten Informationen angegeben werden muss. Die Geschichte kann mit anderen verbalen Methoden kombiniert werden: Erklärung und Gespräch, sowie mit visuellen und praktischen Methoden.

Ein Gespräch ist eine gemeinsame Diskussion von Unterrichtsmaterial durch Lehrer und Schüler. Diese Methode wird verwendet, wenn den Kindern der Lernstoff teilweise bekannt ist und sie sich zu dem vom Lehrer zur Diskussion vorgeschlagenen Thema äußern können. Für jedes Gespräch bereitet der Lehrer im Voraus Fragen vor, denkt über dessen Verlauf und Abschluss nach. Der Vorteil dieser Frage-und-Antwort-Lehrmethode ist die Möglichkeit eines schnellen Feedbacks zwischen den Teilnehmern des pädagogischen Prozesses. Darüber hinaus wird den Studierenden in diesem Fall eine aktive Rolle eingeräumt; sie lernen, ihre Gedanken frei und vernünftig auszudrücken. Je nach Zweck und Inhalt kann das Gespräch einleitend, verallgemeinernd, erklärend oder heuristisch sein.

Wenn Sie ein Fragensystem durchdenken, müssen Sie die folgenden Punkte berücksichtigen:

§ Fragen sollten in unterschiedlicher Form (vollständig und unvollständig) gestellt werden. Die Vollständigkeit der Frage hängt vom Grad der Verbesserung bestimmter Kenntnisse und Fähigkeiten bei Kindern und von der Neuheit des Produktmodells ab.

§ Fragen werden je nach Art und Rolle in Haupt- und Hilfsfragen unterteilt. Der Lehrer beginnt ein gemeinsames Gespräch immer mit grundlegenden Fragen an die Klasse. Für Schüler, die Schwierigkeiten bei der Beantwortung dieser Fragen haben, bietet der Lehrer Hilfsfragen an.

Zu den visuellen Methoden gehören pädagogische Demonstrationen, Experimente und Beobachtungen.

Unter pädagogischer Demonstration versteht man den Einsatz verschiedener visueller Hilfsmittel durch den Lehrer im Lernprozess. Im Arbeitsunterricht können Naturproben von Arbeitsgegenständen, deren Bilder, betriebliche, grafische und verbale Pläne zur Herstellung von Produkten, Modellen, Instrumenten, Dias, Lehrfilmen vorgeführt werden.

Am häufigsten stellen die Schüler während des Arbeitsunterrichts in den unteren Klassenstufen Produkte nach einem Modell her, das bestimmten Anforderungen unterliegt:

§ der Komplexitätsgrad der Probe muss dem Programm entsprechen;

§ Das Muster muss sauber und schön aus den gleichen Materialien hergestellt sein, die von den Schülern verwendet werden.

§ Das Produktmuster muss alle Anforderungen erfüllen, die für die Ausführung solcher Arbeiten durch Kinder gelten.

§ Die Abmessungen des Musters sollten optimal sein, um die Herstellung des Produkts für Kinder zu erleichtern (die Herstellung eines zu großen Produkts nimmt viel Zeit in Anspruch, und bei einem kleinen Produkt ist es schwierig, kleine Details zu erkennen und zu vervollständigen).

Bei der Planung des Arbeitsfortschritts werden häufig fachbezogene betriebliche, grafische und verbale Pläne zur Herstellung von Produkten verwendet.

Der Subjekt-Betriebsplan besteht aus Halbzeugen, die in einer bestimmten Reihenfolge angeordnet sind. Bei der Erstellung von Fachbetriebsplänen müssen eine Reihe von Anforderungen beachtet werden:

§ einheitliche Darstellung der Betriebsabläufe;

§ Proben des Produkts, die in unterschiedlichen Reifegraden gebracht wurden, sollten auf separaten Karten befestigt oder auf der Tafel platziert werden, damit sie entnommen und von allen Seiten untersucht werden können.

§ die Abmessungen der Teile auf dem Plan müssen genau den Abmessungen des Musters entsprechen;

§ Markierungen, Linien und Zahlen müssen deutlich und groß genug markiert sein, damit die Schüler sie sehen können, wenn sie an den hinteren Schreibtischen sitzen.

§ Die Farbe des Papiers, des Fadens und der Stoffstruktur der Halbzeuge des Fach-Betriebsplans werden genau nach dem Muster und den Zuschnitten ausgewählt, die an die Studierenden verteilt werden.

§ Geräte, der Hintergrund der Plankarte sollte sich deutlich von den zur Herstellung des Handwerks verwendeten Materialien unterscheiden, um die Wahrnehmung des gezeigten Hilfsmittels nicht zu beeinträchtigen.

Ein grafischer Plan ist die Abfolge der durchgeführten Arbeiten in Form grafischer Zeichnungen. Es sollte bei der Herstellung von Produkten aus Ton und Plastilin, einem natürlichen Material, verwendet werden. Bei der Erstellung eines grafischen Plans ist Folgendes zu beachten:

§ Zeichnungen werden im Vergleich zum Muster leicht vergrößert vorgelegt und müssen in einem dreidimensionalen und klaren Bild vorliegen;

§ Die Farbe der Teile auf dem Plan muss unbedingt mit der Farbe der Materialien übereinstimmen, aus denen die Schüler das Produkt herstellen.

§ Jede Zeichnung muss einer Operation entsprechen.

Ein mündlicher Plan ist eine Erläuterung des Herstellungsablaufs eines Produkts in Form von Inschriften. Solche Pläne werden am Ende der zweiten und dritten Klasse eingesetzt, wenn die Schüler die Fähigkeit, ganze Wörter zu lesen, bereits ausreichend beherrschen. Auch der mündliche Plan hat seine eigenen Anforderungen:

§ Jeder Punkt wird in großen Buchstaben auf Papierstreifen geschrieben, sodass jeder Schüler von seinem Platz aus lesen kann, was geschrieben steht.

§ Sätze sollten kurz sein und die Namen der notwendigen Operationen und Techniken und manchmal auch Werkzeuge enthalten;

§ Der Satzbau muss einheitlich sein und aus den Kindern vertrauten Wörtern bestehen (bei der Verwendung neuer Wörter ist Wortschatzarbeit erforderlich).

Wenn Sie einen Fertigungsplan für ein bestimmtes Produkt verwenden, müssen Sie Folgendes berücksichtigen:

§ Unterrichtsziele (Fähigkeiten, motorische Fähigkeiten und technische Informationen, die die Schüler laut Programm beherrschen müssen);

§ die Stellung des Unterrichts im Unterrichtssystem (Bestimmung, wie selbstständig die Schüler einen Plan für die Arbeit an einem Produkt während einer bestimmten Ausbildungszeit erstellen können, welche motorischen Techniken sie beherrschen);

§ der Neuheitsgrad des Materials, die Komplexität des Produkts, die Fähigkeit der Schüler, das vorgeschlagene Handbuch zu nutzen;

§ Erfahrung der Studierenden im Umgang mit Plankarten;

§ die Anzahl der Teile im Produkt (je mehr Teile das Objekt enthält, desto detaillierter sollten die Planpunkte sein).

Im Berufsbildungsunterricht der Unterstufen kommen zwei Varianten fachbetrieblicher, grafischer und mündlicher Pläne zum Einsatz.

1. Ein detaillierter Plan, der alle Vorgänge abdeckt und Informationen zur Durchführung neuer oder komplexer Techniken enthält. Bei der Demonstration neuer Operationen werden in der Regel auch die Werkzeuge vorgeführt, mit denen sie ausgeführt werden müssen.

2. Ein Kurzplan, der nur die Hauptoperationen enthält. Es gibt keine Informationen über die Durchführung von Techniken oder über Werkzeuge.

Experimente sind bestimmte Manipulationen an Objekten, um Eigenschaften zu isolieren, die durch äußere Betrachtung nicht erkannt werden können. Im Arbeitsunterricht lernen die Schüler durch Experimente einige Eigenschaften verschiedener Materialien (Knetmasse, Ton, Papier, Faden, Draht, Holz) kennen. Beispielsweise führen die Schüler eine Reihe von Aktivitäten mit Papier durch, um mehr über dessen Eigenschaften zu erfahren. Sie biegen dünne und dicke Papierstreifen, zerreißen sie, zerknüllen sie usw. Die Ergebnisse der Experimente werden gemeinsam mit den Studierenden besprochen und nach jeder Aktion ein Fazit formuliert.

Beobachtungen sind eine gezielte, mehr oder weniger langfristige Wahrnehmung von Objekten, Phänomenen oder Prozessen, die es ermöglicht, deren Besonderheiten oder in ihnen auftretende Veränderungen wahrzunehmen. Während des Arbeitsunterrichts beobachten die Schüler die Handlungen des Lehrers, wenn er ihnen Arbeitstechniken zeigt, und die Phänomene der umgebenden Welt bei Exkursionen.

Bei der Demonstration des motorischen Programms einer Wehentechnik führt der Lehrer diese zunächst in normalem Tempo und dann in langsamem Tempo durch. Jeder Handlung muss eine Erklärung beigefügt werden. Gleichzeitig ist es notwendig, die Aufmerksamkeit der Schüler auf die scheinbar elementarsten Dinge zu lenken. Bei der Durchführung von Arbeitsbewegungen gibt der Lehrer die genauen räumlichen Merkmale ihrer Richtung an. Beispielsweise schneidet eine Schere entlang einer geraden Markierungslinie vorwärts; synchrone Handbewegung beim Schneiden entlang geschwungener Linien – beim Drehen des Papiers von links nach rechts; Der Geradstich erfolgt von rechts nach links usw.

In der Arbeitsausbildung kommt häufig Unterricht zum Einsatz, bei dem es sich weniger um eine eigenständige Methode als vielmehr um eine Reihe von Erklärungen, visuellen Demonstrationen von Handlungsmethoden, Demonstrationen von Tabellen und Diagrammen handelt. Die Besonderheit des Unterrichts in einer Sonderschule (Justizvollzugsschule) des Typs VIII ist die Notwendigkeit der wiederholten Demonstration von Arbeitshandlungen und -techniken mit der obligatorischen Begründung ihres Ablaufs und Erläuterung des Aufbaus. Zunächst zeigt der Lehrer den Vorgang im Arbeitstempo, damit die Schüler die richtige Vorgehensweise entwickeln. Dann wird er langsamer und erklärt seine Handlungen. Während des Unterrichts werden individuelle Probeübungen organisiert, bei denen die Schüler die eine oder andere Technik isoliert ausführen, gefolgt von einer Erklärung.

Aus der Gruppe der praktischen Methoden der Arbeitsausbildung kommen verschiedene Übungen und Laborarbeiten zum Einsatz.

Eine Übung ist eine wiederholte bewusste und gezielte Wiederholung der erlernten Arbeitstechniken und -vorgänge, wodurch die Studierenden nach und nach Arbeitsfähigkeiten erlernen. Den Studierenden werden Übungen in Form von konkreten Aufgaben gegeben. Es gibt Montageübungen, Schulungsübungen sowie Schulungs- und Produktionsübungen und Arbeitsübungen.

Um bereits bekannte Arbeitstechniken besser zu verinnerlichen und das Tempo einzelner Arbeitsschritte zu beschleunigen, werden Installationsübungen durchgeführt.

Es werden Schulungsübungen nicht nur zur Durchführung von Techniken und Vorgängen zur Bearbeitung von Produktteilen, sondern auch zur Durchführung von Kontroll-, Mess- und Markierungsvorgängen durchgeführt.

Schulungs- und Produktionsübungen sind eine Reihe miteinander verbundener Arbeitsvorgänge, nach deren Abschluss das Endergebnis in Form eines im Alltag nützlichen Produkts erzielt wird.

Arbeitsübungen – es gibt keine neuen Elemente in ihrem Inhalt; der Arbeitsprozess ist den Studierenden vertraut.

Übungen sollen eine schrittweise Steigerung der Selbstständigkeit der Kinder bei der Arbeit gewährleisten.

Laborarbeiten sind eine besondere Art von Übung, die von Studierenden durchgeführt wird, um sich selbstständig Wissen anzueignen. Die Organisation der Laborarbeit erfordert die Verfügbarkeit der notwendigen Materialien und Geräte.

Die Wahl der Lehrmethoden richtet sich nach dem Thema, dem Zweck und den Zielen des jeweiligen Unterrichts, den Altersmerkmalen der Schüler, der Komplexität und dem Neuheitsgrad des Lernstoffs sowie den individuellen Arbeitsfähigkeiten und psychophysischen Eigenschaften der Schüler mit intellektuellen Problemen. Durch die Anwendung einer bestimmten Methodik wird es somit möglich, den Studierenden je nach Art ihrer Schwierigkeiten differenzierte Hilfestellungen zu geben.

Zusammenfassung einer Arbeitserziehungsstunde in der 3. Klasse eines Justizvollzugsinternats VIII Art.

Lehrer: Busygina Zhanna Mikhailovna.

Thema: „Eine Grußkarte für den 9. Mai erstellen“

Ziel: Bringen Sie den Kindern bei, eine Grußkarte für den 9. Mai zu gestalten

Aufgaben:

Wiederholen Sie die Regeln für sicheres Arbeiten mit Schere und Kleber; Kindern beibringen, ihre Arbeit zu planen; Denken Sie über die Zusammensetzung der Bewerbung nach. lehren Sie schöne Farbkombinationen; sparsamer Materialeinsatz;

Korrektur der visuellen Wahrnehmung anhand einer speziell ausgewählten Übung;

Genauigkeit und Liebe zur Arbeit fördern; Verantwortung für die Qualität der geleisteten Arbeit; Respekt vor den Älteren, Interesse an der Vergangenheit des eigenen Landes.

Materialien und Werkzeuge:

Farbiges Papier, farbiger Karton, Schere, Kleber, Scrapbox, Schablonen

Ausrüstung:

Produktmuster, Tafel, Anleitungskarte, Technologiekarte, Präsentation „Tag des Sieges“.

Unterrichtsart : Neues Material lernen

Methoden und Techniken : verbal, visuell, praktisch.

Unterrichtsplan:

Organisatorisches Moment (emotional positive Einstellung),

Überprüfung des Arbeitsplatzes

Wissen aktualisieren

Festlegung des Themas und Zwecks der Lektion

Neues Material veröffentlichen

Überprüfung der Sicherheitsvorschriften

Erläuterung des Fortschritts der praktischen Arbeit

Fizminutka

Praktische Arbeit

Ausstellung von Werken

Zusammenfassung der Lektion

Noten, Hausaufgaben.

1. Organisatorischer Moment.

Die Glocke hat bereits geläutet

Der Unterricht beginnt

Alle setzten sich ruhig an ihren Schreibtisch

Alle schauten mich an

Heute kamen die Jungs zu Besuch, um zu sehen, was wir gelernt haben.

Damit die Arbeit zu kochen beginnt

Machen Sie alles betriebsbereit

Wir kleben und fertigen

Alles sollte in Ordnung sein

Wachstuch muss ausgelegt werden

Schere, Klebepapier

Leg es schnell zurück.

Leute, in welcher Stimmung seid ihr zum Unterricht gekommen? Wählen Sie ein Bild (Wolke oder Sonne), das zu Ihrer Stimmung passt, und zeigen Sie es mir. Ich freue mich, dass du gute Laune hast, viel Glück!

2. Überprüfung des Arbeitsplatzes

Lassen Sie uns Ihre Bereitschaft für den Unterricht überprüfen. Nehmen Sie ein Wachstuch und decken Sie den Schreibtisch ab, damit er nicht mit Klebstoff verschmutzt wird. Auf Ihren Schreibtischen, in Ihren Ordnern liegen Scheren, Kleber, farbiges Papier, Schablonen. Überprüfen Sie, ob alles vorhanden ist?

3. Wissen aktualisieren

Leute, erinnern wir uns daran, welche Werkzeuge und Materialien wir mit euch im Arbeitsunterricht verwenden (Knetmasse, Papier, Pinsel, Kleber, Bleistift, Schere, Nadeln, Fäden, Blätter, Stapel, Tannenzapfen, Eicheln)

a) (Offenes Brett) Lottospiel

Die Tafel zeigt die im Arbeitsunterricht verwendeten Materialien und daneben Bilder von Werkzeugen. Wir müssen Werkzeuge auswählen, die zum Material passen.

b) Spiel „Finde das Ungewöhnliche“

Schauen Sie sich die Bilder der Werkzeuge an und sagen Sie mir, welche Artikel unnötig sind?

4. Festlegung des Themas und Zwecks der Lektion.

Heute werden wir im Unterricht mit Papier arbeiten. Welche Papiersorten kennen Sie? (Verpackung, Tapete, Farbe, Zeitung, gedruckt)

Lehrer liest ein Gedicht

Maifeiertag -

Tag des Sieges

Das ganze Land feiert.

Unsere Großväter haben angezogen

Militärische Befehle.

Die Straße ruft sie morgens

Zur feierlichen Parade,

Und nachdenklich von der Schwelle aus

Die Großmütter kümmern sich um sie.

Von welchem Feiertag handelt das Gedicht? (Feiertag zum Tag des Sieges)

Wer weiß, warum dieser Feiertag Tag des Sieges heißt? (Weil der Krieg vorbei ist)

Präsentation „Tag des Sieges“

5. Übermittlung von neuem Material

Heute werden wir eine Grußkarte für den 9. Mai gestalten.

Schauen Sie, das ist die Art von Karte, die wir heute im Unterricht machen werden.

Analyse von Produktproben

Welche Form hat die Postkarte?

Was siehst du auf der Postkarte?

Haben Sie erraten, wie diese Blumen heißen?

Welche Farbe haben die Blumen?

Sind diese Blumen aus farbigem Papier gezeichnet oder geklebt?

Das ist also keine Zeichnung, aber was?

Was ist eine Postkarte? (Applikation aus farbigem Papier)

Welche Werkzeuge und Materialien benötigen wir für die Arbeit?

Ich habe dir eine echte Nelke mitgebracht, mal sehen, wie sie aussieht? (Seine Blütenblätter passen eng aneinander und die Ränder sind gezackt, Stiel, Kelch, Blätter)

6. Wiederholung der Regeln für das Arbeiten mit Schere und Kleber

Machen Sie keine Witze mit der Schere

Es hat keinen Sinn, sie in deinen Händen herumzudrehen.

Und an der scharfen Kante festhalten

Erzähl es keinem Freund

Die Arbeit ist gerade beendet

Scheren brauchen Pflege

Sie sollten sie schließen

Und setzen Sie es ein.

T.B. - Richten Sie die Schere beim Schneiden von Papier nicht auf sich selbst oder einen Freund;

- Machen Sie beim Arbeiten keine plötzlichen Bewegungen

- Sorgen Sie für Ordnung am Arbeitsplatz

- Gehen Sie vorsichtig mit dem Kleber um

7.Erläuterung des Fortschritts der praktischen Arbeit

Was brauchen wir, um eine Postkarte zu machen? (Karton, farbiges Papier, Kleber, Schere)

Routenführung

Nehmen Sie ein Blatt im Querformat, falten Sie es in der Mitte und bügeln Sie die Falte – fertig ist die Basis der Postkarte.

Nehmen Sie eine Blütenblattschablone in Form eines Kreises, zeichnen Sie sie dreimal auf rotem Papier nach, schneiden Sie 3 Kreise aus, falten Sie sie in zwei Hälften und machen Sie Schnitte.

Zeichnen Sie die Tassenvorlage einmal auf grünem Papier nach und schneiden Sie sie aus

Wir werden die Blattvorlage zweimal umreißen, aber seien Sie vorsichtig, die Blätter sollten in entgegengesetzte Richtungen zeigen

Der Stielrohling liegt auf Ihrem Tisch

Eine Komposition verfassen

Sorgfältig kleben

8. Körperliche Bewegung

Flieg, flieg Blütenblatt,

Von West nach Ost,

Durch den Norden, durch den Süden,

Kommen Sie zurück, nachdem Sie einen Kreis gebildet haben.

Sobald Sie den Boden berühren

Meiner Meinung nach geführt zu werden.

Lasst uns „befehlen“, dass heute alles ordentlich und schön wird.

9. Praktische Arbeit

Jetzt machen wir uns an die Arbeit. Vergessen Sie nicht, die Anleitungskarte zu verwenden und achten Sie beim Arbeiten auf Ihre Körperhaltung.

(Die Aufgabe wird zur Musik der Kriegsjahre ausgeführt)

Ausstellung von Werken

Betrachtung

Wenn Sie mit Ihrer Arbeit zufrieden sind, hängen Sie sie unter einem lächelnden Emoticon auf, wenn nicht, unter einem traurigen.

10. Zusammenfassung der Lektion

Was haben wir heute im Unterricht gemacht? Für welchen Feiertag haben wir Karten gemacht? Für wen haben wir die Karten gemacht?

11. Noten. Hausaufgaben

Fügen Sie Glückwünsche auf Ihre Karte ein und verschenken Sie sie an Veteranen.

Die Lektion ist beendet

Wir müssen alles rechtzeitig entfernen

Sammeln Sie die Reste und werfen Sie sie direkt in den Mülleimer

Wischen Sie das Wachstuch mit einem Lappen ab, falten Sie es dann und legen Sie es weg.

Wie eine Regelschule ist auch eine Sonderschule darauf ausgelegt, großen Wert auf die psychologische Vorbereitung der Schüler auf die Arbeit zu legen.

Es ist jedoch zu beachten, dass die Hilfsschule neben den allgemeinen Aufgaben der Gesamt- und Sonderschulen auch eigene spezifische Aufgaben hat.

Eine dieser Aufgaben ist die Korrektur von Defiziten in der allgemeinen geistigen Entwicklung eines geistig behinderten Schulkindes. Diese Aufgabe steht in engem Zusammenhang mit einer anderen, nicht minder wichtigen Aufgabe – sicherzustellen, dass sich die Studierenden die im Arbeitsunterricht vermittelten Informationen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bewusst und fest aneignen.

Im Prozess der Arbeitsausbildung entwickeln die Schüler die richtige Einstellung zu den Informationen des Lehrers und den von ihnen entwickelten Fähigkeiten. Durch die Durchführung der notwendigen Mess- und Wiegevorgänge während des Arbeitsunterrichts und die Bestimmung von Form, Größe, Volumen, Farbe und anderen Eigenschaften des Materials, mit dem er arbeitet, wird ein geistig behinderter Schüler davon überzeugt, dass das Wissen und die Informationen vorhanden sind Die vom Lehrer vermittelten Inhalte haben für ihn eine wichtige praktische Bedeutung.

Bekanntlich ist das Lernen für ein geistig behindertes Schulkind schwierig. Er muss oft Misserfolge erleben und sich davon überzeugen, dass er die Aufgabe des Lehrers nicht immer richtig lösen kann. All dies prägt seine Einstellung zum Lernen als einer für ihn unzugänglichen Tätigkeit. Es sollte auch berücksichtigt werden, dass die Bedeutung des Lernens, sein Nutzen und seine Bedeutung für die Gesellschaft nur aus der Perspektive der Zukunft, aus der Sicht der Rolle, die es in der sozialen und beruflichen Tätigkeit der Studierenden spielen wird, vollständig erkannt werden können nach dem Abschluss. Ein solches Bewusstsein wird einem geistig behinderten Schüler selbst bei sehr guter pädagogischer Arbeit in der Schule nur schwer vermittelt.

Ganz andere Ergebnisse werden erzielt, wenn Lernen mit Arbeit kombiniert wird. Die Ergebnisse der Wehen sind direkt spürbar. (Die Arbeit selbst und das daraus resultierende Produkt – Kunsthandwerk, Spielzeug, Produkte – wecken beim Schüler großes Interesse und ermutigen ihn zu aktivem und zielstrebigem Handeln.

In einer Sonderschule des Typs 8 werden bei der Arbeit mit Kindern verschiedene Arten von Arbeitsaktivitäten eingesetzt. Arbeitstätigkeit kann im Rahmen pädagogischer Aktivitäten im Klassenzimmer und bei außerschulischen Aktivitäten stattfinden.

Die Arbeitstätigkeit kann in vier Haupttypen unterteilt werden: Selbstbedienung, Hausarbeit, Arbeit bei der Pflege von Pflanzen und Tieren und Handarbeit. Diese Aufteilung ist bedingt, da zwischen ihnen keine klaren Grenzen bestehen. Wenn ein Kind beispielsweise sein Bett macht, kümmert es sich einerseits um sich selbst und trägt andererseits dazu bei, die Ordnung im Haus wiederherzustellen; Bei der Tierpflege, insbesondere in ländlichen Gebieten, beteiligt sich das Kind an der Hausarbeit.

Besonderes Augenmerk wird auf solche Arten wie Handarbeit und sozial nützliche Arbeit gelegt.

So wurde der Handarbeit in den ersten Hilfsschulen von St. Petersburg und Moskau, die von E. K. Gracheva und M. P. Postovskaya organisiert wurden, große Aufmerksamkeit geschenkt. In der Beschreibung der Merkmale des Hilfsschulprogramms stellt M. P. Postovskaya insbesondere fest, dass „es (die Programm) sieht die Ausbildung von Mädchen zur Hauswirtschaft und Jungen zur handwerklichen Arbeit vor.

Handarbeit entwickelt gestalterische Fähigkeiten und spielt eine große Rolle bei der geistigen und ästhetischen Bildung eines Kindes sowie der Entwicklung seiner kreativen und technischen Fähigkeiten.

Handarbeit ist die wichtigste Arbeitsart in einer Sonderschule des Typs 8. Handarbeit zielt darauf ab, Kindern den Umgang mit verschiedenen Materialien beizubringen. Darüber hinaus wirkt sich körperliche Arbeit korrigierend auf die geistige Entwicklung jüngerer Schulkinder aus. Beispielsweise wird im Handarbeitsunterricht besonderes Augenmerk darauf gelegt, geistig behinderten Schülern die Gewohnheit zu vermitteln, über eine Aufgabe nachzudenken und nicht sofort mit der Ausführung zu beginnen. In diesem Zusammenhang ist die Bedeutung der Applikationsarbeit kaum zu überschätzen, bei der es zunächst erforderlich ist, den Ort der Verklebung einzelner Teile der Applikation zu bestimmen und auch die Reihenfolge ihrer Verklebung zu beobachten. Im Verlauf solcher Kurse entwickeln die Studierenden Organisationsfähigkeiten und die Fähigkeit, nach einem vorgefertigten Plan zu handeln.

Anwendungsarbeit dient der Entwicklung des räumlichen Verständnisses, da geistig behinderte Studierende erhebliche Schwierigkeiten bei der richtigen Anordnung der Teile zueinander sowie bei der eigenständigen Verwendung der entsprechenden Wörter haben: oben, in der Mitte, rundherum, oben rechts , links usw. Während der Produktion stellen Anwendungen geometrischer Formen interdisziplinäre Verbindungen zum Mathematikunterricht her.

Noch mehr Bedeutung kommt der sozial nützlichen Arbeit zu. Es ist zu beachten, dass es zur Steigerung des Interesses und der Aktivität geistig behinderter Schulkinder am Lernprozess notwendig ist, dass sie sich der Bedeutung und Nützlichkeit ihrer Aktivitäten bewusst werden und verstehen, dass die Ergebnisse ihrer Aktivitäten einen gewissen praktischen und sozialen Charakter haben Bedeutung. Dieses Bewusstsein wird durch die Kombination von Lernen mit sozial nützlicher Arbeit erleichtert.

Geistig behinderten Schülern muss in stärkerem Maße als normalen Schülern beigebracht werden, wie sie das in der Schule erworbene Wissen in der Praxis anwenden können. Das in der Schule vermittelte Wissen und die Informationen werden für einen geistig behinderten Schüler zu einer toten Last, es sei denn, ihm wird gezielt beigebracht, sie bei der Ausübung sozial nützlicher Aktivitäten zu nutzen.

Um den Bildungsprozess dem Leben und den Fähigkeiten geistig behinderter Schüler näher zu bringen, versuchen die besten Lehrer in der Zeit der Volkshilfsschule und in der Gegenwart, ihn mit sozial nützlicher Arbeit zu verbinden. Dies trägt dazu bei, das Interesse der Schüler am Unterrichtsmaterial zu steigern, ermutigt sie, es besser zu verarbeiten und sich an einer aktiven, unabhängigen Tätigkeit zu beteiligen.

Von erheblichem Interesse sind in diesem Zusammenhang die Erfahrungen der vergangenen Jahre, beispielsweise des Hilfsinternats in Gorki. Lehrerin S. T. Shanina legt großen Wert auf die Arbeit der Schüler im Schulgarten und auf dem pädagogischen Versuchsgelände und verbindet den Stoff des naturwissenschaftlichen Unterrichts mit dieser Arbeit.

Wie V.V. Voronkova betont, reicht die Ausbildung nur motorischer Arbeitsfähigkeiten nicht aus, um Schulkinder auf die Arbeit unter Bedingungen der Massenproduktion vorzubereiten. Eine ebenso wichtige Aufgabe ist die Entwicklung ihrer allgemeinen Arbeitskompetenzen (Prozesse der Aufgabenorientierung, Planung, Selbstkontrolle).

Aus diesen Positionen entwickelte sich ein neuer Zweig der Berufsausbildung für Schüler von Hilfsschulen – die landwirtschaftliche Arbeit (E. A. Kovaleva, O. D. Kudryashova, Ya. A. Yakushev, E. Ya. Yakusheva).

Basierend auf Untersuchungen zur Verfügbarkeit bestimmter Arbeitsformen im Gemüseanbau, im Gartenbau und in der Tierhaltung für geistig behinderte Schulkinder wurden landwirtschaftliche Arbeitsprogramme entwickelt.

Derzeit verfügt die Hilfsschule über Programme für 5 Arten von Arbeiten unter städtischen Bedingungen (Zimmerei, Klempnerarbeit, Kartonbindearbeiten, Nähen, Schuharbeiten) sowie spezielle Programme für Schulen mit landwirtschaftlicher Ausbildung oder in ländlichen Gebieten (landwirtschaftliche Arbeit, Tischler- und Gipserarbeiten -Malerarbeiten). Die von S. L. Mirsky zum Thema Dienstleistungsarbeit und E. A. Kovaleva zum Blumenbau und Ziergartenbau entwickelten Programme für ländliche und städtische Schulen sind vielversprechend. Abhängig von den örtlichen Gegebenheiten werden in einer Reihe von Schulen diejenigen Berufe ausgebildet, für die die Schüler eingesetzt werden können (Stricken, Stricken, Blumenzucht, Netzstricken, Kochen, Fischverarbeitung usw.).

Alle durchgeführten Forschungen und die reiche Praxis der Hilfsschule tragen dazu bei, viele Probleme der Vorbereitung geistig behinderter Schüler auf das Leben in der Gesellschaft und die Arbeit unter Bedingungen der allgemeinen Produktion, also ihrer sozialen und arbeitsbezogenen Anpassung, zu lösen.

So kommen in einer Sonderschule des Typs 8 bei der Arbeit mit Kindern verschiedene Arten von Arbeitstätigkeiten zum Einsatz. Arbeitstätigkeit kann im Rahmen pädagogischer Aktivitäten im Klassenzimmer und bei außerschulischen Aktivitäten stattfinden. Folgende Arten von Arbeitstätigkeiten kommen zum Einsatz: Selbstbedienung, Hausarbeit, Arbeit bei der Pflege von Pflanzen und Tieren, Handarbeit.

1.1. Korrektur- und Entwicklungsaufgaben der Arbeitsausbildung

§ Bildung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die zur Beherrschung einer bestimmten Arbeitsspezialität erforderlich sind;

§ Korrektur von Mängeln in der psychophysischen Entwicklung im Prozess der Bildungs- und Arbeitsaktivitäten;

§ Bildung des Arbeitsbedürfnisses und positiver Arbeitsmotivation.

1. Organisatorischer Moment.

2. Einführungsgespräch.

3. Aufgabenorientierung.

4. Arbeitsplanung.

5. Praktische Arbeit.

6. Bericht über die geleistete Arbeit.

7. Beurteilung der Qualität der geleisteten Arbeit.

8. Zusammenfassung der Lektion.

1. Zeit organisieren. Dies ist die kürzeste Phase der Lektion. In dieser Phase überprüft der Lehrer die Bereitschaft der Schüler und stellt sicher, dass Materialien und Werkzeuge richtig auf ihren Schreibtischen positioniert sind. Der Lehrer erinnert die Schüler daran, dass Werkzeuge auf der rechten Seite platziert werden, weil sie beim Arbeiten mit der rechten Hand genommen werden, und dass Materialien und Geräte auf der linken Seite platziert werden, weil sie bequemer mit der linken Hand getragen werden können. Vor dem Schüler befindet sich die Tafel, an der gearbeitet wird, in der Mitte der Tischplatte befinden sich Kleber, ein Pinsel und ein Abfallbehälter. Der Lehrer prüft mit Hilfe der Vorarbeiter die Ordnung am Arbeitsplatz. Während des Unterrichts sollten die Schüler daran erinnert werden, dass Werkzeuge und Materialien immer an der dafür vorgesehenen Stelle abgelegt werden sollten.

2. Einführungsgespräch. Das Hauptziel des Einführungsgesprächs besteht darin, die Aufmerksamkeit der Studierenden zu mobilisieren, sie für die bevorstehende Arbeit zu interessieren und bei ihnen eine lebendige, emotionale Einstellung zur Herstellung des Produkts zu wecken.

Es ist von großer Bedeutung, eine positive Einstellung gegenüber der bevorstehenden Arbeit zu entwickeln, da interessierte Studierende selbstständiger und genauer arbeiten und mehr Aktivität und Initiative bei ihrer Arbeit zeigen. Darüber hinaus verringert das Interesse am Unterricht die Ermüdung, hat einen erheblichen Einfluss auf die Ausbildung praktischer Fähigkeiten und sorgt für eine effektivere Korrekturarbeit in den Folgephasen.

Das Interesse der Schüler zu Beginn des Unterrichts wird auf verschiedene Weise erreicht. Zunächst gibt der Lehrer das Unterrichtsthema bekannt, spricht über den Inhalt der anstehenden Arbeit und stellt den Kindern den Gegenstand der Arbeit vor. Der Lehrer muss die ästhetische Schönheit des zur Produktion vorgeschlagenen Produkts, seinen praktischen Wert und seine Nützlichkeit für Kinder zeigen. Passend zum Unterrichtsthema werden Spielzeug, Gemälde, Illustrationen aus Büchern, Zeitschriften und anderem Bildmaterial vorgeführt, Auszüge aus Märchen und Gedichten vorgelesen und Rätsel gestellt. In den unteren Klassen weckt der Lehrer das Interesse an der Arbeit durch spielerische und unterhaltsame Elemente.

Im Einführungsgespräch werden auch kognitive Informationen wiederholt. Wenn der Lehrer beabsichtigt, den Schülern neue technische Informationen näher zu bringen, kann der Moment der Vermittlung kognitiver Informationen als separate Phase des Unterrichts hervorgehoben werden. Der Lehrplan legt den Umfang des kognitiven Materials fest, den die Studierenden im Laufe einer dreijährigen Berufsausbildung beherrschen müssen. Dabei handelt es sich um Informationen über Eigenschaften, Verwendung und Verwendungszweck von Papier, Pappe, textilem Material, Plastilin, Naturmaterial sowie Informationen über Werkzeuge und Regeln für den sicheren Umgang damit. Pädagogische Informationen können in Form einer Kurzgeschichte mit obligatorischer Demonstration von Bildmaterial (Faden-, Stoff-, Papiersammlungen, Produktproben etc.) vermittelt werden. Sie können kleine Laborarbeiten durchführen, bei denen die Schüler etwas über die Eigenschaften von Materialien lernen, oder ein didaktisches Spiel organisieren.

3. Aufgaben Orientierung. Diese Phase des Unterrichts geht den praktischen Aktivitäten der Schüler voraus, da sie geistig am stärksten ist
Zurückgebliebene Kinder können es ohne die Hilfe von Lehrern nicht alleine schaffen
Untersuchen Sie extern eine Probe des Produkts. Die Navigationsfähigkeit von Kindern
Die Aufgabe trägt wesentlich zur erfolgreichen selbstständigen Produktion von Kunsthandwerk bei. Zur Orientierung bei der Aufgabe gehört die Analyse einer Probe, eines Naturgegenstandes, eines Spielzeugs oder einer Zeichnung.
Daher sollten die Schüler ein klares Bild von dem herzustellenden Gegenstand haben.

Bei der Durchführung von Strafvollzugsarbeiten mit Grundschülern einer Sonderschule während des Arbeitsunterrichts muss der Lehrer großen Wert auf die Entwicklung der Fähigkeit legen, die Arbeit nach einem Muster zu verrichten. Trotz der Tatsache, dass die Probe vor ihnen liegt, korrelieren die Studierenden einzelne Operationen und die Arbeit als Ganzes nicht damit, was zu groben Fehlern und Ungenauigkeiten führt, die beim Vergleich der durchgeführten Operationen mit den Strukturmerkmalen der Probe nicht auftreten würden. Um Arbeitsaktivitäten erfolgreich durchführen zu können, muss das Kind die Aufgabe verstehen und sich das Ergebnis der Arbeit vorstellen. Die Aufgabenorientierung umfasst eine Analyse des Objekts und der für seine Herstellung notwendigen Bedingungen.

Bei der Analyse einer Probe sollte die folgende Reihenfolge eingehalten werden:

1) Bestimmen Sie das Objekt und seinen Zweck;

2) Listen Sie die Hauptteile des Objekts auf und bestimmen Sie deren Menge;

3) die räumliche Anordnung der Teile berücksichtigen;

4) Bestimmen Sie Größe, Form, Farbe, Material und Art der Verbindung von Teilen.

Die Analyse der Probe kann durch Wiederholen der Aktionen nach dem Lehrer durchgeführt werden; durch seine Leitfragen; mit teilweiser Hilfe des Lehrers, selbstständig. Bei der Herstellung jedes weiteren Objekts wird auf Erfahrungen aus der Vergangenheit zurückgegriffen. Bei der Orientierung in der Aufgabe äußert sich dies darin, dass die Ähnlichkeit des gezeigten Musters mit zuvor hergestellten Objekten in Form, Material und Größe festgestellt wird.

4. Arbeitsplanung. Damit Kinder Aufgaben selbständig erledigen können, ist es notwendig, ihnen beizubringen, wie sie ihre Arbeit planen. Dies setzt voraus, dass Schüler die Reihenfolge beherrschen
Herstellung von Produkten, wie ein bestimmter Vorgang ausgeführt wird, Bestimmung der benötigten Werkzeuge und Geräte
bei der Ausführung.

Planmäßiges Arbeiten ist ein Zeichen für die sinnvolle und selbstständige Erledigung einer Aufgabe.

Die Unterrichtsplanung für Kinder sollte in einer Reihenfolge erfolgen, die ihnen hilft, die Notwendigkeit zu verstehen, den erstellten schrittweisen Arbeitsplan einzuhalten. Es ist ratsam, zu Beginn der Ausbildung eine Technik anzuwenden, bei der der Lehrer die Durchführung jeder Operation erklärt und dabei die Techniken mit mündlichen Anweisungen vorführt. Zukünftig soll von den Schülern verlangt werden, die Fragen des Lehrers zu beantworten, um anhand der Fach-Betriebskarte den nächstgelegenen Betrieb zu ermitteln. Der Lehrer führt den ersten Arbeitsgang selbst vor oder fragt die Schüler, wie man am besten anfängt. Nachdem die Kinder (mit Hilfe des Lehrers) diese Phase abgeschlossen haben, werden sie gebeten, die nächste Arbeitsphase zu benennen („Was werden Sie als nächstes tun?“). Ein kurzer Zeitabstand zwischen einem Wort und einer Handlung trägt dazu bei, das Gesagte im Gedächtnis der Kinder zu festigen und eine Verbindung zwischen der Sprache und den praktischen Komponenten der Arbeitstätigkeit herzustellen.

In den nächsten Schritten lernen die Schüler, anhand der Fragen des Lehrers einen vollständigen Arbeitsplan zu erstellen. Es muss betont werden, dass Leitfragen auf die Klärung von Abläufen und Tätigkeitsschwerpunkten abzielen sollten. In einigen Fällen werden einige Punkte des Plans ausführlicher besprochen. Beispielsweise bereitet das Markieren eines rechteckigen Stücks mit einem Lineal Kindern Schwierigkeiten. Damit die Schüler bei der Herstellung des nächsten Objekts die Reihenfolge bei der Ausführung dieser Technik einhalten können, bittet der Lehrer sie, ihnen mitzuteilen, in welcher Reihenfolge und mit welchen Werkzeugen die Markierungen ausgeführt werden sollen. Der erstellte Plan wird von den Schülern wiederholt oder an die Tafel geschrieben.

Nach und nach werden die Studierenden dazu angeleitet, die Arbeitsreihenfolge an Produkten selbstständig festzulegen.

Der Einsatz von Themen- und Grafikkarten, die für ein Produkt aus beliebigem Material zusammengestellt werden, wird bei der Planungsvermittlung für Kinder eine große Hilfe sein. In diesem Handbuch finden Sie Beispiele für Themenkarten aus Papier. Die Karten können bereits in der ersten Klasse verwendet werden.

Im Handarbeitsunterricht kommt überwiegend eine Themenkarte zum Einsatz, die die wesentlichen Arbeitsabläufe widerspiegelt. In einer bestimmten Reihenfolge werden Muster eines Produkts in unterschiedlichem Reifegrad angebracht.

Schüler mit geistiger Behinderung können keine Sehhilfen verwenden, es sei denn, ihnen wird dies beigebracht. Daher muss der Lehrer zum richtigen Zeitpunkt im Unterricht die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Karte lenken und eine genaue und vollständige Antwort auf die Frage suchen. Wenn der Lehrer beispielsweise einen Schüler auffordert, den nächstgelegenen Betrieb zu nennen, fordert er ihn auf, die gewünschte Probe auf der Karte zu finden und dann zu antworten.

Als visuelle Hilfe bei der Erstellung eines Plans anhand von Lehrerfragen können Sie auch Karten mit Notizen zu einzelnen Punkten des Plans verwenden. Anstatt zu antworten, hängt der Schüler die erforderliche Plankarte an die Tafel. Diese Technik kann bei der selbstständigen Erstellung eines Plans für die Arbeit an einem Produkt eingesetzt werden.

5. Praktische Arbeit. Die meiste Zeit des Arbeitsunterrichts wird für das Basteln aufgewendet. Grundsätzlich schaffen es die Studierenden, pro Unterrichtsstunde ein Softwareprodukt zu erstellen.

Eine durchdachte Organisation und Durchführung der vorangegangenen Unterrichtsphasen tragen wesentlich zum erfolgreichen Abschluss der Aufgabe bei.

Schüler der ersten Klasse führen das Produkt gemäß den Anweisungen des Lehrers durch und zeigen, wie es funktioniert. In den Klassenstufen II bis III reduziert der Lehrer die Unterstützung schrittweise und führt die Schüler zu eigenständigerem Arbeiten. Er achtet darauf, dass sich die Studierenden bei der Erledigung einer Aufgabe an den erstellten Plan halten, die entsprechenden Arbeitstechniken korrekt ausführen, die Hygiene- und Hygieneanforderungen sowie Sicherheitsregeln einhalten und Stech- und Schneidwerkzeuge verwenden.

Nach Erläuterung der Aufgabenstellung und entsprechenden Hinweisen zum Arbeitsbeginn beginnen die Studierenden mit der Fertigstellung der Produkte. Der Lehrer leitet jedoch den Arbeitsprozess der Schüler: Er lenkt die Aufmerksamkeit der Kinder ständig auf das Modell, auf die Themenkarte und lädt sie ein, ihr Produkt mit dem Modell zu vergleichen, ermutigt, aktiviert und stimuliert die Aktivitäten der Schüler.

In einer individuellen Herangehensweise stellt der Lehrer Leitfragen, gibt Ratschläge und Empfehlungen und überwacht die korrekte Ausführung des Herstellungsablaufs des Produkts.

6. Bericht über die geleistete Arbeit. Ein mündlicher Bericht hilft den Schülern, den Vorgang besser zu verstehen und sich daran zu erinnern, erleichtert ihnen die Erstellung eines Arbeitsplans für ein ähnliches Produkt und fördert die Sprachentwicklung der Kinder. Das Verfahren zur Herstellung einiger Kunsthandwerke kann sich während der praktischen Aktivitäten ändern.

Zukünftig soll ein mündlicher Bericht dem Schüler helfen, den von ihm gewählten Weg zur Lösung der Aufgabe zu verstehen.

Der Unterricht mit mündlichen Berichten über praktische Arbeiten sollte bereits in der ersten Klasse beginnen. In den ersten Lernphasen stellt der Lehrer den Kindern am Ende der Arbeit Fragen dazu, was sie im Unterricht gemacht haben und aus welchem Material. Nach und nach führt der Lehrer die Schüler dazu, einen detaillierteren Bericht zu erstellen, in dem jede Operation erwähnt werden muss. Fragen könnten sein: „Was haben Sie im Unterricht gemacht? Aus welchen Materialien? Wie hast du angefangen? Welche Operation wurde als nächstes durchgeführt? usw. Zukünftig berichten die Studierenden teilweise mit Hilfe der Lehrkraft und selbständig. Der Lehrer stellt sicher, dass der Bericht der Reihenfolge der durchgeführten Aktionen entspricht. Kindergeschichten müssen die Aktionen, Materialien und Arbeitsreihenfolge korrekt benennen.

7. Beurteilung der Qualität der geleisteten Arbeit. Geistig behinderte Studierende bewerten die Ergebnisse ihrer Arbeit sehr unzureichend. Oft löst die Note des Lehrers bei ihnen eine negative Reaktion aus. In diesem Zusammenhang stellt sich eine sehr wichtige Aufgabe – die richtige Einstellung zur Qualität des fertigen Produkts zu kultivieren. Diese Korrektur sollte ab der ersten Lektion beginnen.

Der Lehrer bittet um eine Antwort, ob dem Schüler seine Arbeit gefällt oder nicht, wie sie gemacht wurde, ohne dass eine Erklärung oder Bewertung erforderlich ist. In Zukunft sollten Sie die Kinder bitten, die Qualität des Handwerks zu bewerten, seine Vor- und Nachteile anzugeben und zu versuchen, die Gründe für die Mängel zu erklären. Der Maßstab für die Bewertung ist meist eine Stichprobe. Die Schüler vergleichen ihr Produkt mit einem Muster, der Lehrer hilft ihnen, ihr Handwerk objektiv zu betrachten.

Kinder müssen in die Diskussion über die Qualität nicht nur ihrer eigenen Produkte, sondern auch der Arbeit ihrer Kameraden einbezogen werden. Die Note für die Arbeit wird vom Lehrer unter Berücksichtigung der handwerklichen Richtigkeit, der Genauigkeit der Ausführung und des Aufwands vergeben. Es muss daran erinnert werden, dass die Beurteilung der Arbeit individuell angegangen werden sollte und dabei die intellektuellen und arbeitsbezogenen Fähigkeiten jedes einzelnen Studierenden berücksichtigt werden sollten.

8. Zusammenfassung der Lektion. In der Regel ist dies der letzte Teil der Unterrichtsstunde, in dem der Lehrer die Arbeit der gesamten Klasse notiert, die Kinder hervorhebt, die gute Arbeit geleistet haben, auf die Ordnung am Arbeitsplatz und die Sauberkeit im Klassenzimmer achtet und gemeinsam mit den Schülern auswählt die besten Produkte für die Ausstellung und ermittelt die Aussichten für weitere Aktivitäten.

Es muss betont werden, dass die vorgeschlagene Unterrichtsstruktur nicht die einzig mögliche ist. Die Vielfalt des Unterrichts richtet sich nach den Zielen und der Studiendauer. Einzelne Unterrichtsabschnitte können entsprechend den didaktischen Zielen und Inhalten des Unterrichts ausgetauscht und neu geordnet werden. Die Systematik der Fragen, Übungen und Auswahl der Anschauungshilfen sollte den Zielen dieser Lektion untergeordnet sein.

Eine ungefähre Liste von Fragen zur mündlichen Kontrolle/Selbstkontrolle der Beherrschung des Vorlesungsstoffs:

1. Wie ist der Arbeitsunterricht in Sonderschulen aufgebaut?

2. Welche Rolle spielt das Einführungsgespräch im Unterricht?

3. Welche Bedeutung hat die Beteiligung der Kinder selbst an der Analyse einer Produktprobe?

4. Welche Techniken werden verwendet, um Schülern beizubringen, bevorstehende Arbeiten zu planen?

5. Welche Rolle spielt der Lehrer bei der Organisation der praktischen Arbeit der Schüler im Klassenzimmer?

6. Warum ist es notwendig, den Studierenden einen mündlichen Bericht über die geleistete Arbeit zu geben?

7. Welche Rolle spielt die richtige Beurteilung der Qualität des fertigen Produkts?

Vorlesung 7. Die Rolle des Lehrers bei der Organisation der Strafvollzugs- und Bildungsarbeit im Arbeitsunterricht.

Planen:

1. Funktion des Lehrers.

2. Berufliche und persönliche Qualitäten eines oligofrenen Lehrers.