Tabelle der starken und schwachen Positionen. System der Konsonantenphoneme srlya. gepaarte und ungepaarte Phoneme. starke und schwache Positionen von Konsonanten entsprechend Taubheit-Stimmung, Härte-Weichheit
Die russische Sprache ist ein schwieriges Fach. Wir schreiben Wörter völlig anders, als sie tatsächlich ausgesprochen werden. In der Sprache manifestieren sich dieselben Phoneme in unterschiedlichen Lautformen. Vergleichen Sie zum Beispiel die Wörter „Honig“ – [m“ot] und „Honig“ – [m“idok]. Es hängt alles davon ab, ob Phoneme starke oder schwache Positionen innerhalb eines Wortes einnehmen. Lassen Sie uns ausführlicher darüber sprechen.
Sprache ist ein kontinuierlicher Fluss von Phonemen, bei dem die Aussprache eines Lautes weitgehend von seiner Position im Wort, benachbarten Vokalen und Konsonanten bestimmt wird. IN schwache Position Die Artikulation unterliegt erheblichen Veränderungen. Phoneme verlieren einige ihrer Eigenschaften und treten in anderen Varianten auf. Zum Beispiel beginnt [o] in einer unbelasteten Position wie [a] zu klingen: [vada], [sava]. Das abschließende [g] wird wie [k] ausgesprochen: [druk], [kruk]. An solchen Stellen machen wir Schreibfehler.
IN starke Position das Phonem hingegen ist deutlich zu hören und steht in seiner Grundform. Es hängt nicht von seiner Position in einem Wort ab; seine Qualität wird nicht durch benachbarte Laute beeinflusst. Dies ist zum Beispiel das Phonem [o] in den Wörtern „Wasser“, „Eule“. Oder der Laut [g] in den Worten „zu einem Freund“, „in der Nähe“.
Morphologisches Prinzip der Rechtschreibung
Wofür für einen gewöhnlichen Menschen Kennen Sie fernab der Linguistik die starken und schwachen Positionen von Phonemen? Tatsache ist, dass die Schreibweise von 90 % der russischen Wörter durch das sogenannte geregelt wird morphologisches Prinzip. Seiner Meinung nach sollten wir phonetische Veränderungen nicht berücksichtigen, wenn wir einen Stift in die Hand nehmen oder Text auf einer Tastatur eingeben. Wurzeln, Suffixe, Präfixe und Endungen werden immer gleich geschrieben. Reduzierung von Vokalen, Abschwächung von Konsonanten vor bestimmten Lauten, deren Stimmhaftigkeit oder Betäubung werden nicht berücksichtigt.
Daraus folgt die Schlussfolgerung: Beim Schreiben kann man sich nicht auf das Gehör verlassen. Nur Töne in starken Positionen werden so geschrieben, wie sie gehört werden. Alle anderen müssen verifiziert werden. Nachdem wir festgestellt haben, dass das Phonem eine schwache Position hat, beginnen wir mit der Auswahl eines Testworts mit demselben Morphem. Zum Beispiel, Zahn - Zahn, Linde - Kiefer, Wanderung - Zug, zur Lampe - zum Wasser. Im Testwort muss das Phonem eine starke Position einnehmen und sich im selben Morphem befinden. Andernfalls könnten Sie einen Fehler machen.
Starke und schwache Positionen von Vokalen
Schon in der Grundschule wissen Kinder: Das Geräusch unter Belastung ist lange, deutlich und hörbar und muss nicht überprüft werden. Wir können die Wörter „Catfish“, „Sam“ sicher in das Notizbuch schreiben. Dies ist eine starke Vokalposition.
Die unbelastete Position ist eine ganz andere Sache. Ein solcher Vokal befindet sich in einer schwachen Position; wir sprechen ihn kurz, mit weniger Kraft und undeutlich aus. Vergleichen Sie die Wörter „soma“ und „sama“. Sie klingen fast gleich. Um beim Schreiben keine Fehler zu machen, wird den Schülern beigebracht, Testwörter auszuwählen.
Die russische Sprache zeichnet sich aus durch:
- „akanye“, wenn unbetontes [a] und [o] nach harten Konsonanten gleich ausgesprochen werden (z. B. die Wörter „at home“, „dala“);
- „Schluckauf“, bei dem unbetontes [a] und [e] nach weichen Konsonanten nicht zu unterscheiden sind (z. B. in den Wörtern „Ball“ und „Schwert“).
Die Vokale [i], [u] und [s] in einer schwachen Position werden kürzer ausgesprochen, verändern aber nicht ihre Klangqualität. Allerdings ist auch hier Vorsicht geboten. Unbetontes [i] kann beispielsweise leicht mit den Phonemen [a] und [e] verwechselt werden, die nach weichen Konsonanten stehen.
Positionen der Konsonanten: stimmlos und stimmhaft
Konsonantenlaute bilden Paare nach Merkmalen wie „stimmlos-stimmhaft“ und „hart-weich“. Dementsprechend werden auch starke und schwache Positionen von Konsonanten durch diese beiden Merkmale bestimmt.
Eine starke Position auf der Grundlage von „stimmlos-stimmhaft“ für Konsonanten ist die Position:
- vor einem Vokal: Tom-Haus, Zaun-Kathedrale;
- vor Sonoranten: Brennholz – Gras, Schicht – böse;
- vor dem Buchstaben „v“: Der Schöpfer ist der Palast.
In den aufgeführten Fällen sind die Konsonanten deutlich zu hören und bedürfen keiner Überprüfung. Es ist kaum möglich, sich bei der Schreibweise zu irren, in der es kein Paar für Taubheit gibt. Dazu gehören [l], [l"], [n], [n"], [r], [r"], [m], [m"], [th"]. Phoneme [x], [ ts ], [x"], [sch"] und [ch"] hingegen haben keinen stimmhaften gepaarten Laut. Sie können in Wörtern unterschiedliche Positionen einnehmen, wobei sie ihre grundlegenden Eigenschaften beibehalten und bei der Aussprache nicht mit anderen Konsonanten zusammenfallen.
Wann können Konsonanten stimmhaft oder destimmiert werden?
Jetzt lernen wir, anhand der Stimmhaftigkeit der Phoneme zwischen starken und schwachen Positionen gepaarter Phoneme zu unterscheiden. In welchen Fällen besteht die Gefahr, dass wir beim Schreiben einen Fehler machen? Diese Position:
- am Ende eines Wortes, wo sowohl stimmhafte als auch stimmlose Phoneme in ihrem Klang zusammenfallen: Auge – Stimme, Eiche – dumpf, Ast – Wiese;
- vor einem paarigen stimmhaften Laut, wenn der angrenzende Konsonant auch stimmhaft ausgesprochen wird: rasieren – [zb]rit, geben – o[dd]at;
- vor einem stimmlosen Konsonanten, wenn der angrenzende Ton taub ist: Löffel – lo[shk]a, Eingang – [fh]od.
Um Fehler zu vermeiden, müssen wir verstehen, in welchem Morphem sich der fragliche Laut befindet. Suchen Sie dann ein Testwort, bei dem das erforderliche Phonem eine starke Position hat. Damit dies nicht viel Zeit in Anspruch nimmt, ist eine Schulung erforderlich. Wählen wir Testwörter für die oben genannten Beispiele aus: Auge – Augen, Stimme – Glasa, Eiche – Eiche, dumm – dumm, Ast – Ast, Wiese – Wiesen; rasieren – falten, geben – wegfahren; Löffel - auftragen, Eingang - links.
Konsonantenpositionen: Härte und Weichheit
Es ist an der Zeit, die starken und schwachen Positionen von Konsonantenlauten auf der Grundlage von „hart-weich“ zu betrachten. Hier warten viele Gefahren auf uns. Das morphologische Prinzip rettet nicht immer. Beispielsweise sind die Laute [zh] und [sh] immer schwer, aber wir wissen: In manchen Fällen wird nach ihnen geschrieben weiches Zeichen(Roggen, hören). Nach dem harten [ts] kann der Buchstabe „y“ (Huhn) oder „i“ (Zirkus) stehen.
Die Laute [ch“] und [sch“] werden immer leise ausgesprochen, aber aus der ersten Klasse erinnern wir uns an die Schreibweise der Silben „cha-sha“ und „chu-schu“. Hier ist ein weiteres Prinzip am Werk, das traditionell oder historisch genannt wird. Nur eine klare Kenntnis der Regeln der russischen Sprache erspart Ihnen Fehler.
Kehren wir dennoch zur Theorie zurück. In welchem Fall ändern Konsonanten, die ein Paar aus Härte und Weichheit haben, ihre qualitativen Eigenschaften nicht? Diese Position:
- vor einem Vokal: [mal] – [m „al“, [ox] – [v „ol“, [bow] – [l „uk“, [life“] – [b „it“];
- am Ende des Wortes: [kon] – [kon“], [Bruder] – [Bruder“];
- absolut beliebig für Phoneme [l], [l"]: vo[l]a - vo[l"n]a, po[l"z]a - po[l]at;
- vor hintersprachlichen [g], [k], [x], [g"], [k"], [x"] und harten labialen [b], [m], [n] für vordersprachliche Laute: go [rk] a - go[r"k]o, i[zb]a - re[z"b]a;
- vor harten Zähnen [s], [z], [ts], [d], [t], [l], [n] für Zähne: ko[ns]ky - yu[n"s]ky;
- vor harten Frontlingualen [s], [z], [t], [d], [ts], [l], [r], [n], [sh], [z] für sonorante Frontlinguale: jan [rs] cue – September[r“s]kiy, ma[nzh]eta – de[n“zh]ata.
Schwache Positionen hinsichtlich der Eigenschaft „Weichheit – Härte“.
Es gibt Positionen, in denen harte Konsonanten unter dem Einfluss benachbarter Laute weicher werden. Sie gelten als schwach. Diese Position:
- Vor [th"]: raven - vor[n"y"o]. Die Ausnahme bilden die Konsonanten am Ende des Präfixes vor [th"]: [vy"est] - Eintrag.
- Vor leisen Zahnlauten für Laute [c], [n], [z]: zusammen [s"t"]e, [z"d"]es.
- Vor den Phonemen [ch"] und [sch"] für den Laut [n]: drum [n"sch"]ik, roll [n"ch"]ik.
Im Allgemeinen ist es sehr schwierig, anhand des „Hart-Weich-Konsonanten“ zwischen starken und schwachen Positionen zu unterscheiden. Tatsache ist, dass es nicht möglich ist, für alle Fälle Beispiele auszuwählen. Daher finden wir in der russischen Sprache vor [n] nur festes [m]: Kompott, Shampoo usw. In keinem einzigen Wort steht der Laut [m"] an dieser Position. Daher können wir nicht ganz sicher sein, ob er realisiert ist hier Phonem [m] oder [m"].
Absolute Positionen für Konsonanten
Fassen wir zusammen. Bei Vokalen ist alles klar. Wenn sie gestresst sind, gilt die Position als stark. Wenn die Betonung auf ein anderes Phonem im Wort fällt, ist die Position schwach. Bei Konsonanten ist alles komplizierter.
Beispielsweise ist im Wort „Zahn“ der Ton am Ende ohrenbetäubt. Die Position auf der Grundlage der „Stimme-Stimmlosigkeit“ wird schwach sein. Aber auch auf der Weich-Hart-Skala ist es stark. Wenn die schwachen Positionen beider Merkmale übereinstimmen, gilt das Phonem als absolut schwach. Es realisiert sich in verschiedenen Variationen und erfordert die Verwendung von Rechtschreibregeln.
Es kommt vor, dass ein Konsonant sowohl nach der Eigenschaft „stimmhaft-stimmlos“ als auch nach der Eigenschaft „weich-hart“ eine starke Stellung einnimmt. Dies wird oft in der Position vor einem Vokal beobachtet. Diese Position wird als absolut stark bezeichnet.
Wer richtig schreiben will, muss die Stärken und Schwächen von Phonemen kennen. Dadurch können Sie schnell die „falsche“ Stelle im Wort erkennen und sich die entsprechende Regel merken.
SCHWACHE POSITIONEN VON KONSONANTEN
Für stimmlose und stimmhafte Konsonanten Schwachstellen sind solche am Ende eines Wortes oder vor anderen Konsonanten.
Am Ende des Wortes werden stimmhafte Konsonanten stimmlos und taub. Säule wir sprechen es aus wie Tisch[n], wandern- Wie Lust[t], die Garage- Wie gara[w]. Das Gleiche passiert vor stimmlosen Konsonanten. Märchen liest sich wie ska[s]ka, A Boot- Wie lo[t]ka.
Bei stimmlosen Konsonanten ist es umgekehrt – sie werden selbst vor den stimmhaften Konsonanten stimmhaft. Anstelle des Phonems C im Wort Anfrage Geräusche [ H].
In welcher Position ist das echte Phonem zu erkennen? Dies ist die Position vor einem Vokal oder sonoranten Konsonanten (überstimmhafte Laute[ r, l, m, n,J], in dem es mehr Stimmen als Lärm gibt).
Wählen wir Testwörter für unsere Wörter aus: drehen Säule V TischB ik, wandern- V sieht aus wieD ny, Boot- V siehe daD Punkt, A Anfrage- V umMit Es. Dann werden wir verstehen, welcher Buchstabe anstelle eines schwachen Konsonanten geschrieben werden muss, um das Grundprinzip der russischen Rechtschreibung zu bewahren – die Aufzeichnung eines echten Phonems.
Damit es weniger Unklarheiten gibt
Und damit es keine schlechten Antworten gibt,
Hören Sie auf den Klang von Konsonanten,
Um stimmhaft und taub nicht zu verwechseln...
Stumpfe Geräusche sind Zappelei,
Sie wollen nicht in Frieden leben,
Sie streben nach einem lauten Nachbarn
Um jeden Preis betäuben.
Wenn Sie ein Paar Geräusche hören,
Sei vorsichtig, mein Freund.
Überprüfen Sie es sofort noch einmal
Ändern Sie das Wort gerne:
Platziere einen Vokal daneben!
Es gibt schwache und starke Positionen für harte und weiche Konsonanten. Nach den Gesetzen der russischen Sprache führt in vielen Fällen der nachfolgende weiche Konsonant dazu, dass der vorhergehende harte Konsonant weicher wird. Und man muss dem Harten nachgeben.
Hier ist zum Beispiel das Wort Brücke. Alle darin enthaltenen Konsonanten sind schwer. Aber es lohnt sich zu ändern, wenn Sie damit einverstanden sind T und weich werden, wenn sich die Erweichung sofort auf das benachbarte ausbreitet [ Mit] – mo[s’t’]ik. Der gleiche Vorgang findet bei Wortpaaren statt Wald – le[s’n’]ik, Bogen – ba[n’t’]ik. Menschen können in diesen Fällen unwissentlich ein weiches Zeichen zwischen zwei weiche Konsonanten einfügen. Dies ist nicht notwendig, da die Weichheit des ersten Konsonanten nicht real, sondern erworben ist, „Weichheit von einem Nachbarn“.
Es gibt Zeiten, in denen In schwachen Positionen verschwinden Phoneme vollständig. Liegen mehrere Konsonanten nebeneinander, wird der mittlere Laut überhaupt nicht ausgesprochen. Hören Sie auf die Worte lokal, touristisch, niederländisch, Urlaub. Werden alle geschriebenen Buchstaben, die Phoneme widerspiegeln, tatsächlich ausgesprochen? Ist es möglich, für diese Wörter Wörter auszuwählen, bei denen die Phoneme eine starke Position einnehmen würden (wir erinnern Sie daran, dass das Hauptphonem vor dem Vokal steht)?
MonateT ny – MonatT Ach, TourismusT Chinesisch – turisT Ja, GollanD tsy – gollanD Puh, richtigD makellos
Manchmal erscheint es in Worten
Schreckliche Konsonanten.
Sie werden nicht ausgesprochen
Und es ist Ihnen unklar, was Sie schreiben sollen ...
Um zu wissen, wie man schreibt,
Das Wort muss geändert werden.
Und hinter dem unverständlichen Geräusch
Suchen Sie schnell nach dem Vokal.
Die Klasse nutzt verschiedene Formen der mehrstufigen Bildung für Schüler. Die Studierenden arbeiten in drei Gruppen. In der ersten Gruppe gibt es Kinder mit hohen pädagogischen Fähigkeiten und hohen und durchschnittlichen Leistungen. Die zweite Gruppe ist mittel und niedriges Niveau Lernfähigkeit und durchschnittliche Leistung. Die dritte Gruppe sind Schüler mit geringen und durchschnittlichen Lernfähigkeiten und geringen Leistungen.
In dieser Lektion wird daran gearbeitet, eine neue Position gepaarter Konsonantenlaute und ihre weitere Anwendung im Unterricht von Schulkindern zu entdecken.
Thema: Starke und schwache Positionen von Konsonantenlauten.
Ziele: zu lehren, Anzeichen für starke und schwache Positionen gepaarter Konsonantenlaute zu erkennen; Kennenlernen der für Kinder neuen „schwachen“ Stellung von Konsonantenlauten vor Konsonantenlauten; Üben Sie die Schreibweise mit Weglassung der Schreibweise schwacher Positionen.
Während des Unterrichts:
1. Organisatorischer Moment.
Prüfung der Unterrichtsbereitschaft. Ermutigen Sie die Kinder zu einem freundlichen Umgang miteinander; für den kulturellen Dialog bei der Arbeit in Gruppen.
2. Wissen aktualisieren.
- Ändern Sie die Wörter: Wiesen, Seiten, damit sie ein Objekt benennen. Schreiben Sie beide Änderungen jedes Wortes mit Lauten auf. Notieren Sie die Änderungen in Buchstaben daneben.
Für Gruppe 3 wird Aufgabe Nr. 1 nach dem Modell durchgeführt. Aufgabe Nr. 2 ist in den Gruppen unterschiedlich und berücksichtigt ihre Lernfähigkeiten.
Für Gruppe 1: Schreiben Sie Diagramme der starken und schwachen Positionen von Konsonantenlauten auf.
Gruppe 2: Geben Sie neben den Diagrammen die starken und schwachen Positionen der Konsonantenlaute an.
Gruppe 3: Verbinden Sie starke und schwache Positionen mit Diagrammen mit einer Linie.
3. Überprüfung der Gruppenarbeit an der Tafel:
Kinder aus Gruppe 1 beginnen damit, dass die restlichen Schüler der Erklärung noch einmal zuhören.
1 Gr. 2 Gr. 3 Gr.
[WIESEN] [G] O Wiesen
[WIESE] [K]. Lu_
[TANK][K] O B_
[SEITE] [K]. Bo_
Wählen Sie aus den an der Tafel geschriebenen Diagrammen ein umfassenderes aus oder beantworten Sie die Fragen des Lehrers.
4. Problemstellung:
– Haben die Konsonanten noch andere schwache Positionen? (Hören Sie sich die Meinungen der Kinder an).
– Notieren Sie die Namen der Objekte: Piepton, Walze mit Geräuschen. Ändern Sie jedes Wort so, dass es viele Dinge benennt, und notieren Sie die Wortänderungen mit Lauten. Markieren Sie mit Kreisen die vorletzten Konsonantenlaute in den Änderungen.
Die Schüler der Gruppe 1 arbeiten selbstständig und beobachten Veränderungen in jedem Wort.
Schüler der Gruppen 2 und 3 arbeiten mit der Lehrkraft zusammen.
[PIEP] [D]
[GUTK'I] [T]
[ROCKER] [T]
[KATK’I] [T]
– Bei Vokalen werden starke und schwache Positionen durch Betonung bestimmt. Was bestimmt die Positionen gepaarter Konsonantenlaute? (Nachbar rechts, das heißt: Oh nein).
– Wählen Sie die vorletzten Konsonantenlaute aus und notieren Sie sie.
– Gibt es Vokallaute in schwacher Position? Markiere sie.
– Gibt es Konsonanten in starken Positionen? Erklären.
– Haben Sie die Positionen aller Konsonantenlaute notiert?
– In welcher Position sind beide Laute eines Paares möglich? (In stark). Schreiben Sie sie auf.
– Und an welcher Stelle kommt nur 1 Konsonantenlaut eines Paares ins Spiel? (In schwach).
-Was ist das für ein Geräusch? (Konsonant, stimmlos).
– Zeigen Sie mit Pfeilen an, welcher Laut anstelle der Laute [D] und [T] vor den Konsonanten erschien.
Entdeckung einer neuen Position durch Kinder.
– Vergleichen und diskutieren Sie in Paaren die schwache Position von Konsonantenlauten mit der zuvor gelernten. (Gruppe 1 zieht selbstständig eine Schlussfolgerung über eine neue Schwachstelle). Du hast heute eine weitere Entdeckung gemacht. Wie viele schwache Positionen von Konsonantenlauten kennen Sie jetzt? Ist es möglich, Buchstaben zur Darstellung von Lauten in schwachen Stellungen zu verwenden? (Nein, weil Rechtschreibung Ich habe einen Bindestrich gesetzt).
Schreiben Sie den Brief daneben. Wer hat einen anderen Buchstabeneintrag, ohne Lücken?
– Was hat Ihnen geholfen, die Wörter lückenlos aufzuschreiben? (Gesetz der russischen Schrift).
6. Primärkonsolidierung:
Aufschreiben von Wörtern und Sätzen unter Weglassen der Schreibweise schwacher Positionen.
Die erste Gruppe arbeitet unabhängig;
Der zweite basiert auf dem Modell;
Die dritte Gruppe mit einem Lehrer.
Treten in Gruppen Fragen auf, zeigen sie eine Karte mit einem Fragezeichen. Kinder aus Gruppe 1 kommen zur Rettung.
7. Reflexion der Aktivität:
– Welche Entdeckung hat jeder von Ihnen für sich gemacht?
8. Hausaufgaben:
Für die erste Gruppe: Schreiben Sie ein paar Wörter auf, bei denen gepaarte Konsonantenlaute vor anderen Konsonanten stehen.
Die zweite und dritte Gruppe erhalten Aufgaben basierend auf dem Lehrbuch.
Die nächste Russischstunde beginnt mit der Bestimmung der Positionen von Konsonantenlauten in Wörtern, die von einer Gruppe geschrieben wurden.
Mit einem Wort: Konsonanten können unterschiedliche Positionen einnehmen. In einigen Positionen werden Konsonanten im Hinblick auf Klang-Dumpfheit und Härte-Weichheit einander gegenübergestellt; solche Positionen nennt man stark. Die Positionen des Konsonanten vor Vokalen und vor Sonoranten sind bei stimmhafter Stimmlosigkeit stark ausgeprägt (d. h. stimmhafte und stimmlose Konsonanten sind hier immer unterschiedlich): D Bin - TÄh, B Schlick – P Schlick, H loy – Mit Loy, D rel – T rel. Konsonantenpositionen vor Vokalen (außer [e]) sind ebenfalls stark in Bezug auf Härte und Weichheit: M al – M Yal, l Großbritannien – l Yuk, B yt – B Es, V ol – V aß(aber vor [e] sind sowohl ein weicher als auch ein harter Konsonantenklang möglich: Herr – Herr; Meter(Maßeinheit; wird mit weichem [m"] ausgesprochen) -Meter(Lehrer, Meister; ausgesprochen mit [m] hart).
Positionen, in denen Konsonanten hinsichtlich Stimmhaftigkeit und Taubheit sowie hinsichtlich Härte und Weichheit nicht gegensätzlich sind, werden als schwach bezeichnet. Somit ist die Position des Konsonanten am Ende eines Wortes hinsichtlich der Stimmlosigkeit schwach: Stimmhafte und stimmlose Konsonanten werden hier gleich ausgesprochen – stimmlos (vgl. einhundert Zu Und einhundert G, pr T Und Prue D). Vor stimmhaften Konsonanten werden alle nach Stimmlosigkeit gepaarten Konsonanten als stimmhaft ausgesprochen (vgl. H Hier Und Mit machen: in beiden Wörtern wird in der Position vor dem stimmhaften [d“] das stimmhafte [z“] ausgesprochen, und vor den tauben – wie tauben (vgl. WAHR B ka Und sha P ka: in beiden Wörtern wird an der Stelle vor dem tauben [k] das taube [p] ausgesprochen).
Positionieren Sie es vor den weichen Lippen und Zähnen sowie vor
Im selben Wort, aber in seinen unterschiedlichen Formen, können sich Konsonanten untereinander abwechseln – je nachdem, in welcher Position sie sich befinden: stimmhafte Konsonanten vor Vokalen wechseln sich mit stimmlosen am Ende des Wortes ab, stimmlose Konsonanten wechseln sich mit stimmhaften im ab Stellung vor stimmhaften Konsonanten, in der Stellung vor weichen Konsonanten wechseln sich harte mit weichen ab. Solche Tonwechsel werden als Positionswechsel bezeichnet. Sie verletzen nicht die morphologische Integrität des Wortes und spiegeln sich nicht in der Schrift wider. Vergleichen: WAHR B a-tru B (ausgesprochen [WAHR P]), mähen T b – mähen B A(ausgesprochen [ka H"ba]), tra V a–tra V ka(ausgesprochen [tra Fкъ]), bo[ M b]a–o bo[ M"Sei, [ D„v“]e– [dv]umya.
Einige Veränderungen charakterisieren nicht das moderne phonetische System, sondern seinen Zustand in der Vergangenheit; Solche Veränderungen werden als historisch bezeichnet. Sie sind bestimmten zugeordnet morphologische Formen und spiegeln sich in Form verschiedener Buchstaben im Brief wider. Vergleichen: neu T es - Licht HÄh, boo D es - boo Und Ja, Stereo G und – Stereo Und ja und unter. Solche Wechsel werden nicht durch die Position des Tons bestimmt: und davor<и>, und davor<у>sowohl [t"], [d"], [g"] als auch [h], [zh] sind möglich (vergleiche: leuchten und schärfen, bewachen und erwachen usw.). (Weitere Informationen zu historischen Veränderungen finden Sie unten, §94–97.)
Verlust von Konsonanten.
In einigen Positionen werden Konsonantenlaute während der Aussprache weggelassen. Normalerweise werden keine Geräusche erzeugt D Und T in Kombinationen zdn Und stn , Zum Beispiel: Großartig zdn ik, y stn j. Darüber hinaus wird in manchen Wörtern ein Konsonantenlaut weggelassen, wenn andere Konsonanten kombiniert werden, zum Beispiel: Sonne, se rdc e , NAV st Liv, hallo erheben Wow(vergleichen: Sonnenschein, Herz, Glück, Glückwünsche, Wo sind die Geräusche? l, d, t, v werden ausgesprochen).
Um die Schreibweise von Wörtern mit unaussprechlichen Konsonanten zu überprüfen, müssen Sie verwandte Wörter oder Wortformen auswählen, bei denen diese Konsonantenkombinationen durch einen Vokal getrennt sind oder am Ende des Wortes stehen, zum Beispiel: Schnurrbart T ny – Schnurrbart T Ein Schnurrbart T (Geschlechtsfall).
Übung 72. Beantworten Sie diese Fragen mündlich.
1) Welche zusätzliche Arbeit der Zunge erzeugt die Weichheit konsonanter Klänge: d – d“, l - l", h-h", d-g", x-x", b-b", m-m"? 2) Welche Konsonantenlaute der russischen Sprache sind nur schwer? 3) Welche Konsonanten sind nur weich? 4) Nach welchen Konsonanten in russischen Wörtern kein Ton mehr vorhanden sein kann S ? Nach welchem Ton Und ?
73 . Lesen; Identifizieren Sie weiche Konsonanten und erklären Sie, wie ihre Weichheit schriftlich angezeigt wird.
Je lauter der Lärm um dich herum ist,
Je arroganter du den Mund hältst.
Vervollständigen Sie nicht die Lügen eines anderen
Schade um Erklärungen. (B. P. asternak.)
74 . Schreiben Sie, indem Sie die fehlenden Buchstaben einfügen. Erklären Sie, warum in einigen Fällen die Weichheit eines Konsonanten durch den Buchstaben ü angezeigt wird, in anderen jedoch nicht.
1) Die Fliederbäume bedeckten das ganze Haus. 2) Weiße Blütenbüschel hoben sich vom dunklen Grün ab. 3) Die Jungs suchten jemanden ... für Angeln. 4) Ein Agronom ... hat einen Bericht über Bohnen mit Schädlingen in Gärten und Gemüsegärten erstellt. 5) W...i...pi...ma und lege sie in die Schwitzbox. 6) Die Tische waren mit weißen Brötchen bedeckt. 7) Bei dem Treffen sprachen sie über das Männchen und die Jungen des Frühlings. 8) Die Jäger haben einen großen Bären aufgespürt. 9) Gab es hier schon einmal einen Schnurrbart? 10) In der Kiste waren Nägel. 11) Die SD ging in Scharen. 12) Aber...die Luft war frisch.
75 . Ändern Sie diese Wörter so, dass die hervorgehobenen Konsonanten weicher werden und schreiben Sie sie. Erklären Sie mündlich, warum es zwischen weichen Konsonanten geschrieben wird B .
Piss M o - schriftlich M e; kämpfen B Ah, mahlen B A, Gefängnis M A, mähen B Ach, bitte B Ach, es tut weh B Oh, los geht's M Ah, mürrisch M A , Finger M A , Finger B Oh, setz mich hin B Oh, nimm es M Du, Kuz M oh, acht M Autsch.
76 . Schreiben Sie die weichen Konsonanten nebeneinander auf und unterstreichen Sie sie. Erklären Sie mündlich, warum zwischen ihnen keine Beziehung besteht. B .
Wurm, verzweigt, Bären, knochig, es sei denn, wenn, Tod, vergib mir, entschuldige, Bereiche, Kiefer, Geschichten, Stöcke, Ehrungen, in einem Traum, Werften, Nägel, Gedanken, Hinrichtungen, Krankheiten, Gemüsehändler, Lampenanzünder, Maurer, Nacht, Niere, Tochter, Herd, fertig, berücksichtigen, lesen, subtrahieren.
77 . Lesen Sie ausdrucksstark; Geben Sie an, welche Laute die hervorgehobenen Buchstaben darstellen.
E Sli Junge
l Yu bisschen Arbeit,
im Buch l Küken,
über diesen
hier schreiben:
Gut Und der Junge.
(V. V. Mayakovsky.)
78. Installieren Sie es gemäß dem Programm und den Lehrbüchern Grundschule, welche Fälle der Bezeichnung der Weichheit von Konsonanten sind Schülern der Klassen I und II bekannt?
79. Geben Sie an, welche Wörter unaussprechliche Konsonanten enthalten; Ändern Sie die angegebenen Wörter nach Möglichkeit so, dass diese Konsonanten ausgesprochen werden.
1) Die Sonne überflutete die gesamte Nachbarschaft mit hellem Licht. 2) Die Jungs waren fröhlich saubere Luft. 3) Die riesigen Kiefern machten aus ihren Wipfeln ein dumpfes Geräusch. 4) Die Natur der Gegend veränderte sich plötzlich dramatisch. 5) Am späten Abend kehrten wir nach Hause zurück. 6) Am Fenster befand sich eine Leiter. 7) Jemand hat mich mit einem Ast geschlagen. 8) Eine Brise wehte aus dem Wald – der Vorbote eines Gewitters.
VOKALE
Russische Sprache 2. Klasse
(D.B. Elkonin-V.V. Davydov-System)
Lehrerin des Wotkinsker Lyzeums: Mashlakova S.N.
Thema. Starke und schwache Positionen von Konsonanten. Positionen von Konsonanten, gepaart nach Stimmhaftigkeit und Stimmlosigkeit, vor Sonoranten.
Unterrichtsstufe: Grundkenntnisse.
Der Zweck dieses gesamten Abschnitts:Bildung von Rechtschreibhandlungen in der Phase der Festlegung von Rechtschreibaufgaben.
Lernaufgabe: Erstellen einer Tabelle mit starken und schwachen Positionen von Konsonantenlauten. Ein Buchstabe mit weggelassener Schreibweise schwacher Konsonantenpositionen.
Lernziele:
1) pädagogisch– Entwicklung der Fähigkeit, die Position von Konsonanten, gepaart in Bezug auf Stimmhaftigkeit und Stimmlosigkeit, vor sonoren zu identifizieren;
2) sich entwickeln – an der Verbesserung der evaluativen Unabhängigkeit und Reflexion arbeiten;
3) pädagogisch– Förderung der Liebe zur Natur und eines fürsorglichen Umgangs mit ihr; Kultur des Bildungsdialogs.
Lernziele:
1. die Fähigkeit üben, starke und schwache Positionen von Konsonantenlauten zu finden, gepaart entsprechend ihrer Stimmhaftigkeit und Taubheit;
2. Identifizieren Sie die Position von Konsonanten, gepaart in stimmhaft-stimmlos, vor Sonoranten;
3. die Arbeit zur Verbesserung der evaluativen Unabhängigkeit fortsetzen;
4. eine Kultur des Bildungsdialogs fördern;
5. Liebe zur Natur und Respekt vor ihr wecken.
Unterrichtsart: Lösung privater Bildungsprobleme.
UD-Formulare: frontal, Dampfbad, Gruppe.
Ausrüstung: Notizbücher, Lehrbuch „Russische Sprache“, Teil 1, S.V. Lomakowitsch, L.I. Timchenko, „ Arbeitsheft in russischer Sprache“ in gedruckter Form, die Tabelle „Eigenschaften von Lauten“, die Tabelle „Starke und schwache Stellungen von Konsonanten“, Karten für Gruppenarbeiten, Illustrationen zu E. Uspenskys Gedicht „Wildlife“, eine Glocke, ein Poster mit eine Formel zur Präsentation von Gruppenentscheidungen, Poster zur Reflexion, Umschläge mit farbigen Kreisen zur Reflexion, Marker, Tabellen zur Linderung von visueller Ermüdung.
Während des Unterrichts.
I. Eine Lernsituation schaffen. | ||
Arbeiten mit Tischen, um visuelle Ermüdung zu lindern. | Psychologische und pädagogische Besonderheiten des Unterrichts. |
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Aufgabe 1. Org. Moment. Schau es dir an, Kumpel. Sind Sie bereit, mit der Lektion zu beginnen? Ist alles in Ordnung: Ein Buch, Stift und Notizbuch? Sitzen alle richtig? Schauen alle aufmerksam zu? Leute, öffnet eure Notizbücher und legt sie schräg ab. Wir schauen auf die Tafel, schreiben die Nummer und die Worte „Coole Arbeit“ auf. Wir betonen und unterstreichen die Schreibweise schwacher Positionen. Öffnen Sie das Lehrbuch S.90 Nr.85. Sie sehen ein Gedicht von E. Uspensky. Ich habe die Mädchen gebeten, es im Voraus zu lernen und, da sie an einer Kunstschule studieren, Illustrationen zu zeichnen. Hören wir ihnen zu. Hast du Häuser? Lebe die Natur„? Wer wird davon erzählen? Warum wollen die Menschen so gerne „Wildtiere“ zu Hause haben? Was bedeutet das Wort „Natur“ überhaupt? Vor welcher wichtigen Aufgabe steht der moderne Mensch? Der Lehrer verdeutlicht die Schlussfolgerung:Wir müssen die Natur schützen. Wenden wir uns dem Lehrbuch zu und erledigen die Aufgabe. Lesen Sie die Aufgabe. Schau auf den Tisch. Wie verstehen Sie, was eine schwache Position von Geräuschen ist? Warum ist es so wichtig zu wissen, wann sich ein Ton in einer schwachen Position befindet? (Um fehlerfrei zu schreiben). Wenn Sie also dieses Geheimnis kennen, können Sie fehlerfrei schreiben? Hebe deine Hand, wer kann das? Toll! Testen wir uns selbst. Wir werden die Aufgabe selbst erledigen. Wer möchte die Aufgabe an der Tafel erledigen? Jeder, der weiß, wie es geht, kann sich an die Arbeit machen. Wenn jemand Hilfe braucht, heben Sie Ihre Hand und ich werde helfen. Untersuchung. – Lassen Sie uns die Wörter zum ersten Schema überprüfen. Wer stimmt dem zu? Wer hat es anders? Lesen wir die Wörter zum zweiten Diagramm. Wer ist anderer Meinung? Und die Wörter für das dritte Diagramm. Welches Wort musste zweimal aufgeschrieben werden? Warum? Abschluss: Haben wir gelernt, schwache Positionen von Konsonantenlauten zu finden? Gut gemacht! | Herstellung zwischenmenschlicher Kontakte zwischen Kindern und Lehrern. Motivation für kognitives Interesse Arbeiten mit dem Lehrbuch. Individuelle Hausaufgaben. Verwirklichung von Bildungszielen. Die Studierenden formulieren das Fazit. Bewertung-Lob. Der Schüler liest laut vor. Tabelle „Starke und schwache Positionen von Konsonantenlauten.“ Eine Erfolgssituation schaffen. Selbstachtung. Differenzierung. Individuelle Arbeit mit einem Studenten. Bewertung-Lob. |
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II. Eine Lernaufgabe stellen. | ||
Aufgabe 2. – Im Gedicht von E. Uspensky gibt es das Wort „mehrfarbig“. Das gepaarte „z“ steht vor dem stimmhaften und wird auch stimmhaft verwendet. Aber auch das gepaarte „t“ steht vor dem stimmhaften. Warum ruft er nicht an? Vor welchem Problem könnten wir stehen?(Konsonanten können andere starke und schwache Positionen haben) Was müssen wir heute im Unterricht lernen?(In der Lage sein, sie zu finden) Abschluss: Tatsächlich können wir auf Wörter mit anderen starken und schwachen Konsonantenpositionen stoßen; wir müssen lernen, sie zu finden. Was muss hierfür getan werden? (Beobachten Sie die Geräusche). Körperliche Bewegung. | Karte auf der Tafel. Die Studierenden formulieren das Thema und den Zweck der Lektion. Das Thema und der Zweck des Unterrichts werden vom Lehrer geklärt. Der Lehrer setzt ein Fragezeichen an die Tafel. |
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III. Analyse der Bedingungen zur Lösung des Problems. | ||
Aufgabe 3. - Machen wir es im Lehrbuch Nr. 86. Lesen wir die Aufgabe. Leute, es gibt viele Worte, aber uns bleibt nur noch wenig Zeit. Überlegen Sie, wie wir unsere Arbeit beschleunigen können? (Partnerarbeit). Zeichnen Sie Lineale an die Ränder und schreiben Sie die Buchstaben „P“ und „K“. Vergessen Sie nicht, mit dem grünen Stift nachzuschauen. Wir beobachten den Geräuschpegel bei der Arbeit zu zweit. Welche Paare wollen die Aufgabe an der Tafel lösen? Untersuchung. - Vor welchen Konsonanten werden die ersten Konsonanten ausgesprochen? Warum sprechen dann die Gehörlosen nicht selbst? Was ist das Besondere an lauten Nachbarn? (Sie sind nicht gepaart). Sie heißen klangvoll , was klangvoll bedeutet. Sie sind klangvoller als andere stimmhafte Konsonanten. Wir sehen, dass die gepaarten Geräusche vor ihnen unterschiedlich sind. Und das bedeutet, dass die Position vor den Sonoranten wie sein wird? (Stark) Wie können wir das Gelernte in einem Diagramm festhalten? Haben wir die gestellte Frage beantwortet? Warum müssen wir das wissen? (Um fehlerfrei zu schreiben). Gut gemacht! | Partnerarbeit. Peer-Review. [n] [l] [m] [r] [th] Tabelle „Eigenschaften von Geräuschen“ Modellbau. Bewertung-Lob. |
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IV. Testen der gefundenen Methode. | ||
Aufgabe 4. – Leute,Sagen Sie mir bitte, wie ich überprüfen kann, ob die Schüler verstehen, was schwache und starke Positionen von Konsonanten sind. (Sie müssen die Aufgaben erledigen). Geht das alleine leicht? Vielleicht brauchen Sie einen Rat? - Bilden Sie Gruppen. Ich gebe dir Karten. Hören Sie sich die Aufgabe an: Konsonanten, die in Stimmlosigkeit gepaart sind, stehen vor gepaarten stimmhaften Konsonanten. Was ist diese Position? (Schwach). Markieren Sie diese Konsonantenposition auf Ihren Karten mit einem Marker. Seien Sie aufmerksam. Überlegen Sie, wer dafür verantwortlich sein wird. Untersuchung. – Ein Gruppenvertreter kommt mit einer Karte an die Tafel und antwortet gemäß den Antwortregeln. Alle Karten werden an der Tafel ausgehängt. Achten Sie auf die Wörter [klingeln], [dein]. Warum werden die stimmlosen [s] nicht vor dem stimmhaften [v] geäußert? Vielleicht gibt es wieder eine Art „Geheimnis“? Wir werden in der nächsten Lektion darüber sprechen. | Gruppenarbeit. Der Lehrer schreibt ein Diagramm an die Tafel. Beginn und Ende mit Ton Glocke Formeltabelle. P – „wir glauben.“ O – „weil“. Pr – „zum Beispiel.“ S – „deshalb.“ Problemstellung für die nächste Unterrichtsstunde. |
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V. Abschließende Überlegung. | ||
Welche Frage haben wir im Unterricht beantwortet? (Haben Konsonanten starke und schwache Positionen)? Welche Konsonantenstellung haben wir heute gelernt? (Stark). |
