Das Wort in der Volksetymologie verstehen. Etymologische Analyse von Wörtern beim Studium der russischen Rechtschreibung

Seit der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts entstand in der russischen Linguistik ein echtes Interesse an den Prozessen, die vor Jahrhunderten in der Sprache stattfanden. Ein damals junger Linguist, I.A. Baudouin de Courtenay kommt beim Vergleich antiker Schriftdenkmäler zu dem Schluss, dass „in der Sprache, wie in der Natur überhaupt, alles sich bewegt, alles sich verändert“ und dass es in der morphologischen Struktur des Wortes, insbesondere in der Basis, zu ständigen Veränderungen kommt (14 , S.4).

Dies markierte den Beginn der Etymologie.

„Die Wissenschaft der „Etymologie“ (aus dem Griechischen „etymon“ – „Wahrheit“ und „logos“ – „Wort, Lehre“) beschäftigt sich mit der Herkunft von Wörtern, insbesondere findet sie heraus, auf welcher Grundlage ein Gegenstand, ein Phänomen, oder Aktion benannt wird.

Gegenstand der Etymologie als Teilgebiet der Linguistik ist die Untersuchung der Quellen und des Entstehungsprozesses des Wortschatzes einer Sprache, einschließlich der Rekonstruktion des Wortschatzes der ältesten Zeit. Basierend auf den Errungenschaften der vergleichenden historischen Linguistik ist es relativ einfach, die Geschichte des Klangs und der morphologischen Zusammensetzung eines Wortes zu verfolgen. Die semantische Evolution ist oft sehr schwer zu erklären.

Wissenschaftler haben herausgefunden, dass das russische Wort Fluss verbunden mit einer alten Wurzel, die die Idee der Bewegung vermittelte (sie hängt mit den Worten zusammen). Schwarm, Schwarm, Ansturm).

Das Merkmal, das die Grundlage des Namens bildete, verliert allmählich seine Bildsprache und „verdunkelt sich“. Niemand erinnert sich mehr an dieses Wort Schwan verbirgt die Idee von Weiße und was ist das Wort Taube aus historischer Sicht ist es mit dem Wort verbunden Gelb.

Gegenstand der Etymologie sind daher vor allem die sogenannten „dunklen“ Wörter, bei denen Muttersprachler den Zusammenhang zwischen Form und Bedeutung nicht verstehen. Die Verschleierung dieses Zusammenhangs (Entetymologisierung) ist eine Folge historischer Veränderungen in der Form und Bedeutung von Wörtern sowie im lexikalischen und grammatikalischen System der Sprache“ (26, S. 643).

Die etymologische Analyse hilft uns, die historische morphemische Zusammensetzung eines Wortes und frühere Wortbildungsverbindungen herauszufinden. Wie N.M. bemerkte Shansky: Die etymologische Analyse enthüllt „linguistische „Metriken“ eines Wortes, die die Zeit und den Ort seiner Geburt, seine „Verwandten und Eltern“, seine ursprüngliche Form und Bedeutung angeben.“ (34, S.236)

Im vorherigen Absatz haben wir bereits erwähnt, dass die wichtigste methodische Technik für die Durchführung von Vokabel- und Rechtschreibarbeiten darin besteht Grundschule lernt Wörter mit nicht überprüfbarer Schreibweise.

Allerdings lassen sich die meisten der als unbestätigt eingestuften Schreibweisen tatsächlich anhand der Ausgangssprache, anhand von Kenntnissen zur Etymologie und historischen Veränderungen in der Phonetik der russischen Sprache verifizieren: Tasche - aus Fell; Hauptstadt- aus Tisch; Straße, Kuh, Einfrieren- volle Zustimmung enthalten - oro-, in dem es keinen Buchstaben gibt A usw. (8, S.55)

Egal, welche erstaunlichen und vielfältigen Veränderungen das russische Wort im Laufe der Zeit erfährt: Veränderungen im Klang, in der morphämischen Zusammensetzung des Wortes und sogar lexikalische Bedeutung, die Buchstabenform des Wortes bleibt in der Regel nahezu unverändert. Ein weiterer berühmter Russischlehrer V.P. Sheremetevsky sagte: „Die Schreibweise eines Wortes ist die Biographie eines Wortes, die kurz, aber verständlich über seinen Ursprung berichtet“ (14, S. 17).

S.I. Lvova weist auf den Grund für die Erhaltung der „wörtlichen Erscheinung“ des Wortes hin: „Die Stabilität der grafischen Erscheinung ist charakteristisch für die überwiegende Mehrheit der Wörter, deren phonetische Seite historische Veränderungen erfahren hat. Der Grund liegt im verborgenen.“ Fast ununterbrochenes Funktionieren in der Sprache des Hauptrechtschreibgesetzes, dessen Kern die einheitliche Schreibweise wesentlicher Wortteile ist.“ Schreiben „Morphem ist immer gleich“ ist die Grundregel der russischen Rechtschreibung Wenn es im Wort des Nächsten aufgeht, behält es auch unter solchen Bedingungen sein „Gesicht“.

Was zum Beispiel den Unterschied in der Schreibweise von Wörtern erklärt Charme Und Geruchssinn? Zunächst einmal Unterschiede in der Herkunft und der historischen morphämischen Struktur. Im ersten Wort („Charme, Anziehungskraft“) die etymologische Wurzel -ba-, was wir im alten Verb finden plappern- "sprechen" ( Charme- „verleumden, mit Worten verzaubern“) und seine Ableitungen ( Fabel, tschüss, Märchen). Substantiv Geruchssinn(„die Fähigkeit, Gerüche wahrzunehmen“) leitet sich vom Verb ab stinken(„riechen“), was bedeutet, dass beim Schreiben eines Wortes das grafische Erscheinungsbild des Wortstamms des ursprünglichen Wortes erhalten bleibt Gestank(„Geruch“).“ (14, S. 18)

Somit ist die etymologische Analyse in der Lage, nicht überprüfbare Wörter in die Kategorie der Wörter mit überprüfbarer oder zumindest erklärbarer Schreibweise zu verschieben. Gleichzeitig scheinen die abgestumpften Morpheme im Wort wiederbelebt zu werden, ihr orthographisches Erscheinungsbild bleibt besser im Gedächtnis und die Essenz des Hauptgesetzes der russischen Rechtschreibung wird von den Schülern besser aufgenommen. (14, S.18)

I.V. Pronina stellt fest, dass der Hauptvorteil der etymologischen Analyse im Vergleich zu anderen Arten der Arbeit mit „schwierigen“ Wörtern darin besteht, dass „sie dem Gedächtnis die mächtigen Kräfte der bewussten intellektuellen Aktivität des Schülers zugute bringt“ (12, S. 5).

K.D. Ushinsky empfahl in Bezug auf den bewussten Erwerb der Rechtschreibung die Verwendung recht komplexer Etymologien beim Unterrichten der Rechtschreibung schwieriger Wörter bereits im dritten Jahr der Grundschule. So zum Beispiel im Lehrbuch „Native Word“ (Drittes Jahr), in dem die Schreibweise des Buchstabens erklärt wird Ö in einigen Worten aus „Das Märchen vom Goldfisch“ bezieht er sich auf ihre Etymologie. "Wort antwortete besteht aus zwei Wörtern: einem alten, nicht mehr verwendeten Verb feiern, oder übertragen(sprechen) und Präpositionen aus, und in der Präposition aus Wir hören deutlich, dass der Brief geschrieben werden sollte Ö" (33, S. 113).

Die Schreibweise eines Wortes erklären Trog, K.D. Ushinsky schreibt: „Hier gibt es zweifelhafte Laute: der eine an der Wurzel, der andere am Ende. Fangen wir an, uns an Wörter zu erinnern, die von derselben Wurzel stammen Trog kam aus dem Wort bellen, denn früher wurden Tröge vermutlich aus Baumrinde hergestellt. Aber mit einem Wort bellen Die Betonung liegt auf der letzten Silbe und damit auf dem Klang Ö auch nicht klar. Nehmen wir die Verkleinerungsform dieses Wortes – Kruste, Kruste, und wir werden den Ton deutlich hören Ö, weil sich der Schwerpunkt auf ihn verlagerte“ (33, S. 114).

ER. Levushkina schreibt in ihrer Dissertation, dass sich A.D. auch für den historischen Sprachunterricht ausgesprochen habe. Alferov schlägt folgende Stufen vor: „in den unteren Klassen – einzelne Episoden aus der Geschichte der Sprache und ein systematischer Kurs in der Geschichte der Sprache – in den oberen Klassen“ (12, S. 36).

Viele Methodiker wiesen auf die Möglichkeit hin, Informationen über die Herkunft von Wörtern zu nutzen, vor allem aber bei der Arbeit mit Lehnwörtern. So zum Beispiel M.V. Ushakov betonte, dass er bei der Arbeit „an in Fremdwörtern Hinweise historischer Natur machen das Studium der Rechtschreibung bewusster“ (12, S. 39).

Die Überlegungen zum Einsatz der Etymologie im Rechtschreibunterricht im Werk von N.S. sind widersprüchlich. Rozhdestvensky. Einerseits stellt er fest: „Über die Grundschule muss nicht gesprochen werden, wo es unmöglich ist, die Etymologie von Wörtern zu studieren“ (24, S. 209). Andererseits versucht er, die Gründe für die Vorherrschaft des maschinellen Lernens schwieriger Wörter damit zu erklären, dass den Schülern Kenntnisse über historische Phonetik und Etymologie fehlen, und führt als Beispiel die alte Schule an: „Manchmal sagt man das in der alten Schule (gemeint sind hauptsächlich Gymnasiasten) Sie beherrschten die Rechtschreibung gut, obwohl sie schwieriger war als die moderne. Wenn diese Aussage wahr ist, lässt sich diese Situation dann teilweise dadurch erklären, dass die Schüler Etymologien studiert haben? und das nicht ohne Grund, aber wir können nicht auf das verzichten, was im Etymologieunterricht wertvoll war“ (24, S. 210). Der Wissenschaftler schlägt vor, nicht die gesamte etymologische Analyse, sondern nur deren Elemente zu verwenden, die es ermöglichen, Schulkindern die Gründe für bestimmte Schreibweisen zu erklären. „In einigen Fällen werden Schreibweisen, die wir für traditionell halten, beleuchtet, wenn wir bekannte Sprachmuster ermitteln oder solche Schreibweisen einfach miteinander vergleichen. Beispielsweise finden sich in den Lehrbüchern der Oberstufen viele historische Wechsel von Vokalen und Konsonanten wieder. Wenn der Lehrer die 3 -4 entspricht Wörtern Feuer, Sieg, Wetter, Scham, Frieden, Unterwürfigkeit, Eile, und die Kinder schreiben diese Wörter in eine Spalte und unterstreichen die erste Silbe Von mit diesen Worten, dann wird dies für die erste Stufe des orthographischen Wissens ausreichen; In Zukunft werden ihre „etymologischen“ Kenntnisse verfeinert und vertieft. Das Gleiche gilt für Wörter wie Menschen, Druck, Druck, Intensität, Ordnung, nach außen, auswendig, schief; Sperre, Splitter, Ordnung, Vorrat, Verstopfung; Beute, Rüstung, Ärger, erreichen, Freizeit, genug, würdig; Lebensmittel, Lepra, Produkt Aus Gründen der Rechtschreibung besteht keine Notwendigkeit, in diesen Wörtern (sie) nach Wurzeln zu suchen hauptsächlich stellen betonte Silben dar) und sind in der Anfangsphase der grammatikalischen Entwicklung nicht immer verfügbar. Aber bereits die Hervorhebung der Präfixe hilft, die Schreibweise dieser Wörter zu verstehen und sich daran zu erinnern, und in Zukunft können sie auch einige Wurzeln hervorheben“ (24, S. 209).

Der Standpunkt von N.M Shansky wiederholt die Aussage von N.S. Rozhdestvensky. N.M. Shansky glaubt, dass „die etymologische Analyse nur in Fällen eingesetzt werden sollte, in denen sie als Hilfstechnik für Rechtschreib-, Lexikon- usw. Zwecke erforderlich ist“ (34, S. 240).

N.M. Shansky war einer der ersten, der die Notwendigkeit erkannte, im Unterricht zwischen etymologischen und morphämischen Analysen von Wörtern zu unterscheiden. In der Linguistik hat sich seit langem die unerschütterliche Forderung etabliert, bei der Analyse sprachlicher Sachverhalte zwischen synchronen und diachronen Ansätzen zu unterscheiden. Bei der Morphemanalyse ist diese Anforderung jedoch schwieriger anzuwenden als bei anderen Arten der Wortanalyse. Dies liegt daran, dass ein Wort seine Bedeutung ändern kann, ohne seine Form zu ändern. Daher besteht die Versuchung, Wörter zu kombinieren und als verwandte Wörter zu bezeichnen, deren Bedeutung seit langem unterschiedlich ist und die einander fremd geworden sind. Wörter können nicht als verwandt betrachtet werden Baum Und Dorf, Pfote Und Bastschuh, da zwischen ihnen kein direkter semantischer Zusammenhang mehr besteht. "Es ist klar, dass Dorf ist kein „besiedeltes Gebiet, in dem es viel gibt.“ Bäume", A Bastschuh sind keine „Schuhe für Pfoten„Solche Interpretationen wären eindeutig künstlich und würden zur willkürlichen Auferlegung semantischer Zusammenhänge führen, die für die Sprache nicht charakteristisch sind“ (28, S. 239).

Tatsächlich ist es manchmal sehr schwierig, die Grenze zwischen morphemischer und etymologischer Analyse festzulegen, und die Schüler spüren diese Grenze überhaupt nicht.

S.I. Lvova gibt in ihrer Arbeit „Etymology in the Service of Spelling“ ein Beispiel dafür, wie Schüler ein Wort analysieren Metropolitan-: „Die Zusammensetzung des Adjektivs sortieren Metropolitan-, viele Studenten heben die Wurzel hervor - Tisch-. Darüber hinaus nennen einige Leute ganz versehentlich ein Substantiv als verwandtes Substantiv Tisch(„Möbelstück“), basierend nur auf der rein äußerlichen Klangähnlichkeit der Teile dieser Wörter. Ein Beweis dafür sind die als verwandt zitierten Verben drängen, kollidieren, kollidieren. Gleichzeitig vertreten viele Studierende ihre Meinung recht kompetent und stützen sich dabei auf Informationen aus einem Literaturstudium, in dem sie sich mit den Texten von Epen vertraut machen, in denen die Kombination häufig vorkommt Hauptstadt (Tisch- "Thron"; vergleichen: Thron). In diesem Fall wird die morphemische Analyse durch die etymologische Analyse ersetzt. Und das alles, weil Schulkinder etymologische Zusammenhänge, die in der modernen Sprache noch greifbar sind, intuitiv wahrnehmen oder aus der Sicht überdenken moderne Sprache" (14, S. 11).

Bei der praktischen Durchführung einer morphologischen Analyse eines Wortes sollte man nicht vergessen, dass es nicht mit der etymologischen verwechselt werden darf. „Wenn uns die morphemische Analyse schließlich ein Bild der morphologischen Zusammensetzung des betreffenden Wortes in der Gegenwart vermittelt, dann führt uns die etymologische Analyse in seine manchmal sehr ferne Vergangenheit ein“, schreibt N.M. Shansky (34, S.239).

Aber das ist nicht der einzige Unterschied zwischen ihnen. Wortbildung und etymologische Analyse sind nicht korrelativ und unterscheiden sich stark im Umfang ihrer Aufgaben.

Wenn ein Wort einer Wortbildungsanalyse unterzogen wird, interessiert man nur seine morphologische Struktur und Zusammensetzung, nicht jedoch seine Bedeutung als solche oder seinen ursprünglichen russischen oder entlehnten Charakter. Die etymologische Analyse eines Wortes „beschränkt sich nicht darauf, festzustellen, wie das Wort zuvor geteilt wurde, auf welche Weise und aufgrund welcher Wörter es gebildet wurde. Ihre Aufgaben erweisen sich als viel vielfältiger und dementsprechend komplexer.

Zu den Aufgaben der etymologischen Wortanalyse gehören im Einzelnen:

1) Bestimmung der ursprünglichen oder entlehnten Natur des Wortes (mit einer bestimmten Bedeutung und Struktur),

2) Klärung des Bildes (der Idee), das dem Wort als Name eines Objekts der Realität zugrunde liegt,

3) Feststellen, wann das Wort in der Sprache vorkam und wie, auf welcher Grundlage und mit welcher Methode der Wortbildung es entstanden ist,

4) Rekonstruktion seiner ursprünglichen Form und alten Bedeutung“ (34, S. 241-242).

ER. Levushkina schreibt, dass R.I. Likhtman führte den Gedanken von N.M. fort. Shansky: „ Historische Informationen sind natürlich sehr nützlich, aber nur, wenn das Phänomen in der Vergangenheit nicht mit seiner Entsprechung im modernen Russisch verwechselt wird. Die Vermischung dieser beiden Arten der Analyse führt zu einer falschen morphemischen Aufteilung von Wörtern, also zu einer Verzerrung der Bedeutung des Wortes, zur Volksetymologie und infolgedessen zu Rechtschreibfehlern“ (12, S. 42).

Darüber schreibt auch N.A. in seiner Dissertation. Podshibyakina: „Bei der Arbeit an der Etymologie eines Wortes sollte der Lehrer die Aufmerksamkeit nicht auf die Fakten der modernen russischen Sprache lenken. Die Arbeit sollte systematisch durchgeführt werden, um zwischen modernen und historischen Elementen in einem Wort zu unterscheiden die Aufmerksamkeit der Studierenden auf die Tatsache, dass man bei der morphologischen und Wortbildungsanalyse von den Fakten ausgehen muss moderne russische Sprache, zum Beispiel im Wort. Johannisbeere, gebildet aus dem Alten Johannisbeeren, derzeit das Suffix -In - fällt nicht auf. Es ist Teil der Wurzel, da die Wörter Johannisbeeren existiert in der modernen russischen Sprache nicht“ (18, S. 104).

Am gründlichsten moderne Arbeit, das sich der Verwendung der etymologischen Analyse beim Studium schwieriger Wörter widmet, ist das Buch von I.V. Pronina „Untersuchung schwieriger Wörter mittels etymologischer Analyse.“ Die Arbeit betont die Einheit der orthografischen und semantischen Aspekte der Wörterbucharbeit, die durch den Einsatz etymologischer Analysen erreicht wird: „Dank der Etymologie erkennen die Schüler, dass die Schreibweise eines Wortes seine Bedeutung widerspiegelt, und beginnen beim Schreiben danach zu suchen.“ Unterstützung in der semantischen Seite des Wortes Die Gewohnheit, die Wurzel zu finden und sich auf einen solchen wichtigen sprachlichen Faktor wie die Semantik eines Morphems zu verlassen, erhöht die Wachsamkeit der Schüler gegenüber schwierigen Rechtschreibstellen in einem Wort Aufmerksamkeit bei der Ausführung schriftlicher Arbeiten.

Der Schüler gewöhnt sich an die Vorstellung, dass es zum richtigen Schreiben notwendig ist, die morphologische Struktur des Wortes zu verstehen, und entwickelt die wichtigste Gewohnheit beim Erlernen der Rechtschreibung, die Gewohnheit, beim Schreiben über die Wurzel des Wortes, über seine Bedeutung, nachzudenken Struktur" (20, S. 12).

I.V. Pronina betont: „Die etymologische Analyse ist eine wirksame Technik zur Bereicherung des Wortschatzes von Schülern. Diese Technik kann als hervorragendes Mittel zur Erklärung der Bedeutung unverständlicher Wörter im Zusammenhang mit wissenschaftlicher und gesellschaftspolitischer Terminologie dienen. Der Grund dafür ist ihre abstrakte Bedeutung. Angesichts der Konkretheit des kindlichen Denkens ist es sehr wichtig, das abstrakte Wort auf eine solide Grundlage objektiver Darstellung zu stellen“ (20, S. 12).

I.V. Pronina weist auch auf die Bedingungen für den Einsatz der etymologischen Analyse in der Schule hin: „... die etymologische Analyse als methodische Technik kann nicht so gründlich und erschöpfend sein wie die wissenschaftliche“ (20, S. 3). Daher kann es in der Schule nur zu praktischen Zwecken verwendet werden.

E.I. schreibt über die Möglichkeiten des Einsatzes etymologischer Analysen in der Schule. Nikitina: „... wenn wir die etymologische Analyse in der Schule anwenden, sind wir gezwungen, sie etwas zu vereinfachen.

1) Wir nutzen schuletymologische Analysen, um Kindern beizubringen, „schwierige“ Wörter richtig zu schreiben. Daher ist es möglicherweise nicht vollständig, sondern teilweise, „vereinfacht“. Die etymologische Analyse im Schulunterricht wird in dem Umfang durchgeführt, der zur Lösung eines praktischen Problems erforderlich ist. Oft wird die eine oder andere, zum Beispiel eine lateinische Wurzel, mit französischen oder englischen Suffixen und manchmal Wurzeln „überwuchert“, und ein „überwuchertes“, „geschwollenes“ Wort gelangt in unsere Sprache. Bei der elementaren etymologischen Analyse im Unterricht achten wir nur auf das Originalwort, in dem unbetonte Vokale und manchmal zweifelhafte Konsonanten an der Stützstelle stehen. Zum Beispiel das Wort Parade kam zu uns aus der französischen Sprache, in der es mit dem Suffix gebildet wird -ade-, vom lateinischen Verb paro - "Ich koche" (ursprüngliche Bedeutung des Wortes Parade- „Überprüfung der Verteidigungsbereitschaft“). In Schülerwörterbüchern wird dieser Verweis vereinfacht und wie folgt geschrieben: Parade – (lateinisch) n`ap (o)= Ich koche.

Von großer Bedeutung sind mündliche, ausführlichere Erklärungen etymologischer Bezüge, in denen die semantische Beziehung von Wörtern offengelegt und ins Bewusstsein der Schüler gebracht wird und möglichst viele Wörter der modernen Sprache, die aus einer gegebenen historischen Wurzel entstanden sind, benannt werden.

2) Fremdwörter in den Wörterbüchern von Schülern, die Griechisch, Latein und andere Alphabete nicht beherrschen, müssen sehr unvollkommen, nur in russischen Buchstaben, wiedergegeben werden. Dies ist wiederum eine Vereinfachung. Aber es gibt keinen anderen Ausweg: Die Wirksamkeit der etymologischen Analyse ist so hoch, dass es ein zu großes Opfer wäre, darauf zu verzichten“ (15, S. 109).

EIN. Kokhichko glaubt, dass „die Frage, ob ein Lehnwort in lateinischen oder russischen Buchstaben geschrieben werden soll, nicht von grundlegender Bedeutung ist.“ Das erzeugende Wort kann auch in russischen Buchstaben geschrieben werden, was unserer Meinung nach in der Grundschule seit der Grundschule erfolgen sollte Schulkinder beherrschen es immer noch schlecht Lateinisches Alphabet"(9, S.84).

EIN. Kokhichko schreibt auch, dass „Schüler sich etymologische Daten nicht merken müssen: Dies ist Hilfsmaterial, und es wird seine Lehrfunktion erfüllen, wenn Grundschulkinder auf dieser Grundlage die Schreibweise nicht überprüfbarer und schwer überprüfbarer Wörter lernen“ (9, S. 85).

Basierend auf der Tatsache, dass dabei Rechtschreibkenntnisse ausgebildet werden Sprachaktivität, hat inhaltliche und operative Seiten, die miteinander verbunden sind, A.N. Kokhichko identifiziert 4 Stufen, die zu einer qualitativen Veränderung der Fähigkeit, nicht überprüfbare Wörter zu buchstabieren, beitragen.

1. Vorbereitungsphase.

Der Zweck dieser Phase besteht darin, den Studierenden die erforderlichen theoretischen Kenntnisse und praktischen Fähigkeiten zu vermitteln.

In dieser Phase der Rechtschreibausbildung werden folgende Aufgaben gelöst:

Kinder mit einem nicht überprüfbaren Wort vertraut machen, seine lexikalische Bedeutung herausfinden und klären;

Schulkindern die Rechtschreibung und orthographische Aussprache eines bestimmten Wortes beibringen;

beginnen, die Fähigkeit zu entwickeln, ein Rechtschreibmuster bewusst zu finden, seine Klasse und Art zu bestimmen.

Die Notwendigkeit, diese Fähigkeit zu entwickeln, wird durch die Tatsache bestimmt, dass die Schüler im Prozess der Entwicklung der Rechtschreibfähigkeiten die Rechtschreibung zeitnah und korrekt angeben müssen;

Schulkindern einen etymologischen Hinweis auf ein nicht überprüfbares Wort näher bringen.

So beherrschen die Studierenden in der Vorbereitungsphase das Wissen, das die inhaltliche Seite der Fähigkeit, nicht überprüfbare Wörter zu buchstabieren, ausmacht.

2. Indikatives Stadium.

In dieser Phase werden die Schüler mit der Struktur der Rechtschreibaktion vertraut, d. h. sie kommen der Entscheidung nahe, was getan werden muss, um ein nicht überprüfbares Wort richtig zu buchstabieren. In dieser Phase werden Ziel und Zweck der zu gestaltenden Handlung für Grundschulkinder klar formuliert. Somit ist das Objekt ein nicht überprüfbares Wort, und das Ziel ist die Richtigkeit und Kenntnis seiner Schreibweise.

3. Konsolidierungsphase.

In dieser Phase werden durch den Einsatz verschiedener Übungen Rechtschreibqualitäten wie Bewusstsein und Korrektheit entwickelt. Bewusstsein manifestiert sich in der Gültigkeit der durchgeführten Handlungsstruktur, in der Herstellung von Verbindungen zwischen den Operationen, aus denen die Handlung besteht. Korrektheit als Fähigkeitsqualität kommt im Merkmal zum Ausdruck gebraucht Wissen, also die korrekte Schreibweise eines nicht überprüfbaren Wortes.

In dieser Phase sollten die etymologischen Informationen zum Wort immer dann wiederholt werden, wenn die Schüler gegen die Schreibweise oder die Normen des Sprachgebrauchs des Wortes verstoßen. Beim Wiederholen müssen Sie die etymologische Form aktivieren, die die Schreibweise stärkt und definiert. Zum Beispiel im Wort Horizont Ein Schuljunge macht einen Rechtschreibfehler Ö. Der Lehrer erinnert an die Unterstützung der Rechtschreibung Orose, was auf Griechisch „Grenze“ bedeutet. Wenn ein Rechtschreibfehler vorliegt Und, dann erinnert die Referenzschreibweise orizo- „Ich beschränke.“

Die von den Studierenden in der Vertiefungsphase durchgeführten Übungen zielen auf die praktische Anwendung von Kenntnissen und Fähigkeiten ab, die die Grundlage der Rechtschreibfähigkeiten bilden, sowie auf die Entwicklung der Sprache, um den Wortschatz von Grundschulkindern zu aktivieren und zu bereichern und Fähigkeiten in diesem Bereich zu entwickeln von Wortbildung und -flexion, kohärenter Sprache und Sprachkultur.

4. Stufe der Kontrolle und Selbstkontrolle.

Die Notwendigkeit dieser Stufe liegt im Wesen der etymologischen Fertigkeit: Erstens wird die Fertigkeit in der Sprachaktivität (ihrer schriftlichen Form) gebildet, die nicht nur die Durchführung einer Reihe grammatikalischer Übungen, sondern auch kreative Arbeit beinhaltet, die zu beidem beiträgt die Sprachentwicklung der Schüler und die Verbesserung der Lese- und Schreibkompetenz der ausgeführten Aufgaben Zweitens manifestiert sich die Entwicklung einer Fähigkeit in Fällen, in denen das Schreiben des untersuchten Rechtschreibmusters für die Schüler nicht zum Ziel, sondern zu einem Mittel zur Lösung von Sprachproblemen wird“ (8, S. 55-60).

ER. Levushkina zitiert in ihrer Dissertation Methoden zur Überprüfung der Rechtschreibung von Wörtern mit nicht überprüfbarer Schreibweise basierend auf etymologischer Analyse, formuliert von P.L. Pokrowski:

„1) Vergleich von Wörtern, bei denen es schwierig ist, etymologisch verwandte Stämme zu erkennen. In vielen Fällen kennen Studierende diese Testwörter, verlassen sich aber nicht darauf: Aquarell - Aquarium, Balkon - Balken, Broschüre - Brosche. Beim Vergleich des analysierten Worts mit einem historischen Verwandten muss der Lehrer zeigen, dass es sich tatsächlich um verwandten Wortschatz handelt.

Vergleich eines schwierigen Wortes direkt mit der Basis, mit der Wurzel, aus der es gebildet wird oder auf die es zurückgeht. Wir greifen auf diese Technik zurück, wenn es in der modernen russischen Sprache keinen etymologischen Verwandten gibt: Konversation, Größe, Schaufenster.

Analyse, bei der die Studierenden die historisch konsistente Entwicklung des Wortes beobachten...: Kunst – Kunst – Versuchung – Kusiti (V. – Silbe Kusiti – „foltern“).

Vergleich von Wörtern im modernen Russisch mit Wörtern derselben Wurzel in anderen slawischen Sprachen. … Zum Beispiel: purpurrot, purpurrot, purpurrot. Alle diese Wörter gehen auf das altslawische Wort zurück Gaff.

Vergleich schwer buchstabierbarer Wörter mit Wörtern derselben Wurzel Fremdsprache, die der Student studiert... Ein besonderer Effekt wird beobachtet, wenn die Betonung in einem russischen Wort nicht mit der Betonung in den verglichenen Sprachen übereinstimmt“ (12, S. 45-46).

AUF DER. Podshibyakina stellte durch Forschung fest, dass eine bestimmte Reihenfolge bei der Verwendung der Etymologie im Russischunterricht (von Wörtern mit transparenter Etymologie zu Wörtern mit unklarer Etymologie) einen differenzierten Ansatz für das Erlernen der Bedeutung eines Wortes durch die Schüler ermöglicht. „Die anfängliche Arbeit mit Wörtern, die eine einfache Etymologie haben, ermöglicht es den Schülern, sich weiterzuentwickeln große Menge Rechtschreibfehler, die Fähigkeit, das dem Namen eines Wortes zugrunde liegende Zeichen zu erkennen und die Fähigkeit zu entwickeln, eine semantische Analyse des Wortes durchzuführen. Mit dieser Grundlage können solche Kinder sowohl unklare als auch entfernte Etymologien der Zukunft gut wahrnehmen“ (18, S. 24).

AUF DER. Podshibyakina definiert die allgemeinen Anforderungen an die Auswahl des Vokabulars für die etymologische Analyse: „Bei der Auswahl des Vokabulars für die etymologische Analyse müssen in diesem Zusammenhang das Alter der Schüler und der Ausbildungsstand in der russischen Sprache berücksichtigt werden.“ sehr wichtig hält sich an den Grundsatz der Barrierefreiheit. Dieses Prinzip erfordert den geschickten Einsatz wissenschaftlicher Etymologien. Also Erklärung der Wörter Stiefel (vom Schnupfen), Schiff ( aus dem Griechischen Karabos - "Schiff") usw. können mit Hilfe dieser Technik Fehler erzeugen. In solchen Fällen ist es besser, auf eine historische Analyse zu verzichten. Darüber hinaus ist es notwendig, ausschließlich verlässliche Fakten zu verwenden, da falsche Etymologie, also Änderung und Auch die Neuinterpretation von Wörtern ohne Berücksichtigung der tatsächlichen Fakten ihres Ursprungs kann zu Rechtschreibfehlern führen“ (18, S. 103).

„Z.A. Potikha warnt davor, dass es unmöglich ist, mehr als 6-8 etymologische Referenzen gleichzeitig in einer Lektion zu geben (selbst die einfachsten und unterhaltsamsten), dass Referenzen so kurz wie möglich sein sollten und dass man darauf verzichten sollte etymologische Analyse in Fällen, in denen sie den Schüler zu Rechtschreib- oder Semantikfehlern führen kann“ (18, S. 41).

Der Einsatz etymologischer Analysen im Russischunterricht bei der Arbeit mit Wörtern mit nicht überprüfbarer Schreibweise stellt den Rechtschreibunterricht auf eine wissenschaftliche Grundlage. In diesem Fall wird das Bewusstsein des Kindes einbezogen, wodurch die Wortschatz- und Rechtschreibarbeit effektiver wird.

Beim Einsatz der etymologischen Analyse im Unterricht ist eine klare Abgrenzung zur morphemischen Analyse erforderlich, um eine fehlerhafte morphemische Aufteilung von Wörtern zu vermeiden.

Die etymologische Analyse in der Grundschule sollte als Hilfstechnik für Rechtschreibung, lexikalische und andere praktische Zwecke eingesetzt und vom Lehrer unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Schüler durchgeführt werden. In diesem Fall stehen etymologische Zertifikate jüngeren Schulkindern zur Verfügung und werden mit großem Interesse wahrgenommen. Gleichzeitig werden die erklärten Wörter von den Schülern sowohl in der Bedeutung als auch in der Rechtschreibung erlernt.

Leider wird die etymologische Analyse in der Grundschule selten für Rechtschreibzwecke eingesetzt. Der Grund dafür ist, dass die Schulen nicht ausreichend mit Material ausgestattet sind, das sich speziell auf solche Analysen konzentriert.

Etymol. Az zielt darauf ab, den Ursprung des Wortes, seine historische morphemische Zusammensetzung (Original), seine früheren S/O-Verbindungen zu bestimmen und die Gründe für die Änderungen zu erklären, Kat. trat in der morphemischen Zusammensetzung des Wortes auf. Diese Analyse enthüllt die Geschichte des Wortes.

Eine gründliche etymologische Analyse wird mithilfe von Wörterbüchern durchgeführt.

Reihenfolge der etymologischen Analyse

Installieren:

S richtiges Russisch oder geliehen

Wie wurde S zuvor segmentiert und was war die Motivation (warum wurde es so segmentiert)?

Vergleichen Sie die Quelle. Morphemische Zusammensetzung mit moderner Zusammensetzung vergleichen, Veränderungen und die Gründe für diese Veränderungen identifizieren.

Beispiele etymologischer Analysen

Besuchen(Kurzes etymologisches Wörterbuch von Shansky, Ivanov)

geliehen aus Staroslav. Sprache

Beginn Mit titi Mit T(Z „Gast“)

in modern: Besuch (Besuch, Besucher, Besuch),- erneute Zersetzung

Leichtsinnig (-//-)

Eigen-Russisch

fahrlässig strahlend ( in Z „fleißig, fleißig“ )  froh („Arbeit, Fleiß, Fleiß“ )

leichtsinnig -y (Fahrlässigkeit) - Vereinfachung durch den Verlust motivierender Grundlagen

Wortbildungsanalyse

beinhaltet die Etablierung einer motivierenden Basis und eines Wortbildungsformanten, d.h. wir stellen fest, woraus und mit pom. Wie entsteht dieses Wort? Wenn die Bildungsmethode morphemisch ist, muss nur dieses Morphem identifiziert werden. ist an der Bildung dieses Wortes beteiligt.

Az besteht immer aus zwei Teilen: dem analysierten Wort und dem Wort, in dem wir die motivierende Basis hervorheben.

Regeln von S/Oogo Az

Wortbildungsanalyse m.b. nur das abgeleitete Wort wird unterworfen.

Das Wort wird nur in seiner ursprünglichen Form analysiert(Überprüfen Sie, ob das Wort in irgendeiner Form angegeben wird. Zum Beispiel stärker – Adj. in f mittlerer Grad; beginnendes f – stark. Diese Anfangsform muss analysiert werden)

D.b. richtige Beziehung zur motivierenden Basis

Schwierige Fälle:

Methode IR A Methodeist ( huh, Katze. beschäftigt sich mit Methodik )

Estland ec  EstlandZu A

Manchmal können die Motivationen vielfältig sein:

WasNick  Was A

MwStIR  MwSt Th

Regimentovnik  Regiment ( die Person, die ein Regiment befehligt )

RegimenterNick  Regiment ( Regimentskommandeur )

Bestellen Sie s/Oogo Az

Bestimmen Sie die Wortart. Setzen Sie das Wort in die Ausgangsform (die Ausgangsform wird weiter analysiert).

Bestimmen Sie, ob ein Wort abgeleitet ist oder nicht. (Wenn der Stamm nicht abgeleitet ist, schließen Sie daraus, dass er keiner Wortbildungsanalyse unterliegt).

Wenn abgeleitet, finden Sie eine motivierende Grundlage.

Identifizieren Sie wortbildende Affixe (im Falle einer morphämischen Wortbildung) oder benennen Sie eine nicht-morphemische Methode der Wortbildung.

Beschreiben Sie grafisch die motivierende Grundlage und Methode der Bildung. Geben Sie hier Änderungen in der Zusammensetzung des abgeleiteten Stammes an (Wechsel von Lauten, Kürzung des Stammes, Auferlegung (Anwendung) von Morphemen usw.).

Proben s/Oogo Az

Grenzenlosigkeit

Produktion

motiviert durch Stamm Adj. grenzenlos Th

wenn pom. suf. abgelenkt Substantiv -Granne, Formationsmethode Morphem, Suffix

grenzenlosGranne  grenzenlos Th

Substantiv in f Imp.p., Plural oder Rod.p. Einheit Ausgangsform - Läufer

Produktion

gebildet aus Substantiv. Läufer

wenn pom. suf. j (mit Z „weibliche Person“), Formationsmethode – Morphem, Suffix

LäuferJ A Läufer

Produktion

abgeleitet vom Stamm des Verbs Ausfahrt Und T

wenn pom. Ø mit Z der objektivierten Handlung, Formationsmethode - Morphem, Suffix

AusfahrtØ  Ausfahrt Und T

gebildet aus der Phrase Orte + Substantiv: Das Tag
nicht-morphemische Bildungsmethode, lexikalisch-syntaktische
Heute Heute

zwischen den Augenbrauen

Derivat

motiviert durch das Stammnomen. Augenbraue

unter pom gebildet. Inter- und Suffixpräfixe –j-, morphemische Bildungsmethode, Präfix-Suffix

zwischen Augenbraue J e  Augenbraue

Winogradow V.V. Russische Sprache: Grammatische Lehre des Wortes. M., 1972 (oder eine andere Veröffentlichung).

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Veränderungen in der Phonetik oder Grammatik sind im Laufe des Lebens einer Generation schwer zu bemerken, aber Veränderungen im Wortschatz finden buchstäblich vor unseren Augen statt. Wenn sich das Bild der Welt aufgrund der Entstehung eines neuen Konzepts erweitert, ist es für eine Sprache am einfachsten, zusammen mit dem neuen Konzept ein vorgefertigtes Wort aus einer anderen Sprache auszuleihen. Aber geliehene Wörter verursachen oft Rechtschreibschwierigkeiten, weil sie nicht den Regeln der russischen Rechtschreibung entsprechen. Die etymologische Analyse kann Ihnen helfen, tiefer in die Geheimnisse der Wörter einzutauchen, ihre Bedeutung besser zu verstehen und die richtige Schreibweise zu erlernen.

In der russischen Sprache gibt es besonders viele entlehnte Begriffe, zum Beispiel Sportbegriffe. Das Wort Fußball besteht aus Fuß „Bein“ und Ball – „Ball“; Das Wort Volleyball setzt sich aus Volley „Flug“ und Ball „Ball“ zusammen, Hockey – Hockey.

Oft ist die Geschichte eines Wortes mit mehr als einer Sprache verbunden, zum Beispiel das Wort Dialog: im französischen Dialog, im deutschen Dialog, und die Hauptquelle ist der griechische Dialog, der aus zwei Teilen besteht: dia- („zwischen“ ) + Logos („Wort“), also ist Dialog „ein Gespräch zwischen zwei oder mehr Personen“. Die Wörter Ideologie und Ideal sind in ihrer Schreibweise interessant. Das Wort Ideologie wurde aus zwei Basen gebildet: der lateinischen Idee – „Wissenschaft“, „Idee“, „Gedanke“ und dem griechischen Logos – „Wort“, „Lehre“, „Wissenschaft“ – mit dem verbindenden Vokal o; wörtlich übersetzt als „Denklehre“. Ähnliche Wörter: ideologisch, ideologisch, ideologisieren. Das Wort Ideal tauchte im modernen Russisch in den 20er Jahren des 19. Jahrhunderts auf, was sich insbesondere in Puschkins Roman „Eugen Onegin“ widerspiegelte: „Auf dem modischen Wort Ideal / Lensky döste leise ein.“ Gleichzeitig war beispielsweise das einwurzelige Wort Ideal schon früher bekannt. Das Substantiv Ideal wurde von der russischen Sprache aus dem Deutschen Ideal entlehnt und verbreitete sich von dort aus in viele westeuropäische Sprachen: Ideal (Englisch, Französisch), Ideal (Italienisch). Die primäre Quelle, die allen gemeinsam ist, ist das lateinische Wort idea – „Wissenschaft“, „Gedanke“. Mit der Wortidee können Sie den unbetonten Vokal e in Wörtern dieser Wurzel überprüfen. Ähnliche Wörter: idealistisch, idealisieren, idealistisch.

Menschen fernab der Wissenschaft lieben es, nach dem Ursprung von Wörtern zu suchen. Zwar sind sie normalerweise an semantischen und semantischen Zusammenhängen interessiert. Unter dem Einfluss einer solchen Volksetymologie kommen oft Wörter zusammen, die weit voneinander entfernt sind. Wissenschaftler sagen, dass der Vorfahre des Wortes „Schlag ins Gesicht“ das Verb „spucken“ ist (einst hatten Kämpfer vor einem Faustkampf die Angewohnheit, sich auf die Hände zu spucken). Und manche denken vielleicht, dass es mit dem Wort Ohr zusammenhängt.

Ein humorvolles Spiel basiert auf der Volksetymologie. So wird es in der Geschichte der russischen Schriftstellerin Nadezhda Aleksandrovna Teffi „Statt Politik“ beschrieben:

„Ein Drittklässler mit roten Wangen stürmte ins Zimmer, küsste im Gehen die Wange seiner Mutter und rief laut:

– Sag mir: Warum ist die Hymne Asien und nicht die Hymne Afrika?

- Herr, erbarme dich! Verrückt geworden! Wo gehst du hin? Warum kommst du zu spät zum Mittagessen? Und die Suppe ist kalt.

- Ich möchte keine Suppe. Warum nicht die afrikanische Hymne?

- Nun, gib mir einen Teller, ich stelle dir ein Schnitzel.

- Warum ist es eine Sommerkatze und keine Winterkatze? – fragte der Schüler eifrig und zeigte den Teller.

„Wahrscheinlich haben sie ihn heute ausgepeitscht“, vermutete der Vater.

„Warum hast du gegeißelt und wir nicht?“

Nach und nach eroberte das Spiel alle Familienmitglieder. Es gibt eine komplexere und interessantere Version dieses Spiels: nicht „Warum reden wir?“, sondern „Warum reden wir nicht?“ Hier müssen Sie das Wort, das jemand erraten hat, anhand seiner Teile bestimmen, die mit Synonymen oder Antonymen verschlüsselt sind. Warum sagen wir zum Beispiel nicht „Räuber des Nordens“? Weil wir Dieb-Yuga sagen.

Die russische Sprache verfügt über eine sehr große Anzahl von Wörtern, deren Schreibweise mittels etymologischer Analyse überprüft werden kann. Das „Etymologische Wörterbuch der russischen Sprache“ von N. M. Shansky und T. A. Bobrova hilft Ihnen dabei, Informationen über den Ursprung und die Bedeutung von Wörtern zu erhalten. Lassen Sie mich Ihnen einige Beispiele nennen Lehrplan, bei dem die etymologische Analyse hilft, die Schreibweise des Wortes zu verstehen. Das Wort Nachbarschaft ist der altkirchenslawischen Sprache entlehnt und leitet sich dort vom Wort Kreuz ab. Wörtlich „der Bereich um das Kreuz“. Orangerie – im 18. Jahrhundert aus dem Französischen entlehnt, wo Orangerie eine Ableitung von Orange „Orange“ (ursprünglich Gewächshaus – Orangenplantage) ist. Das Wort echt kommt ursprünglich aus dem Russischen. Es wird angenommen, dass die Bedeutung „echt, gültig“ entstand, weil früher während des Verhörs, um die Wahrheit herauszufinden, mit langen Stöcken geschlagen wurde – Originalen (wörtlich aus dem Wort „Länge“, „lang“). Wir verwenden das gleiche Prinzip, um das Wort hinein und hinaus zu schreiben. Dieses ursprünglich russische Wort entstand auf der Grundlage des Ausdrucks „in and outs“ (unter dem Nagel) „geheim“ (aus einer besonderen Art der Folter bei Verhören in). Altes Russland). Betrachten wir den Ursprung der Wortetymologie selbst. Dieses Wort wurde im 17. Jahrhundert aus dem Griechischen entlehnt, wo etymologia die Hinzufügung von etymon „wahre, ursprüngliche Bedeutung des Wortes“ und logos „Lehre“ ist.

Die Etymologie von Wörtern erregt ständige Aufmerksamkeit, weckt bei Muttersprachlern unwillkürlich das Interesse an der Philologie als Wissenschaft, erweitert ihren sprachlichen Horizont und steigert sich Allgemeine Kultur und die Sprachkultur fördert die praktische Alphabetisierung, ermöglicht es ihnen, tiefer in die Geheimnisse unserer Sprache einzudringen, die Bedeutung besser zu verstehen und die korrekte Schreibweise von Wörtern zu erlernen.

Die russische Sprache wäre nicht großartig und mächtig, wenn sie keine komplexe Grammatik hätte. Und das Erlernen aller Regeln ist nicht nur für ausländische Studierende, sondern auch für Muttersprachler gar nicht so einfach. Auch in Grundschule Beim Erlernen der Rechtschreibung stehen Schulkinder vor großen Problemen, darunter fragwürdige Konsonanten. Wortbeispiele mit ihnen bereiten große Schwierigkeiten und das Unterstreichen mit einem roten Stift von einem wütenden Lehrer in Notizbüchern. Wie kann man Zweifel zerstreuen? Versuchen wir, die Antworten in diesem Artikel zu finden.

Starke Position

Seine Position hängt davon ab, in welchem Teil des Wortes und in welcher Umgebung sich ein bestimmter Laut befindet: stark oder schwach. IN schwache Position der Klang verliert seine charakteristischen Eigenschaften und ähnelt einem anderen, stärkeren. Somit offenbart eine starke Position alle Eigenschaften eines Lautes und ermöglicht es, ihn im Strom der natürlichen Sprache von anderen zu unterscheiden.

Natürlich ist eine starke Position für einen Vokalklang dann gegeben, wenn er unter Stress steht. Im Wort „eile“ ist der Laut [e] unbetont und kann daher leicht mit [i] verwechselt werden. Um die Rechtschreibung zu überprüfen, lohnt es sich auszuwählen, wo der gewünschte Vokal betont wird – „Eile“. Da sich der Wortstamm nicht verändert hat, können wir daraus schließen: Der Buchstabe steht im Wort e.

Es gibt zwei Arten von starken Konsonanten: stimmhaft und stimmlos sowie hart und weich. Im ersten Fall muss der Konsonant entweder nach dem Vokal (Boden, Schlag) oder nach dem Laut [v] (dein, Wut) stehen. Die Beteiligung der Stimme an Vokalen trägt zur Offenlegung bei Starke Seiten Konsonantenklang. Bei Härte und Weichheit liegt die starke Position des Konsonanten am Ende des Wortes (Ecke – Kohle), vor dem Vokal (Mol – Kreide) und auch davor (Mockery). V starke Position für alle Muttersprachler intuitiv verständlich. Daher bereiten sie den Schülern nie Schwierigkeiten und sind leicht zu merken.

Schwache Position

Es ist diese Position, die beim Erlernen der Rechtschreibung die größten Schwierigkeiten bereitet, da der Laut in dieser Position seine charakteristischen Eigenschaften verliert. Anstelle eines stimmhaften Konsonanten möchte der Schüler unbedingt einen stimmlosen Konsonanten schreiben und den harten durch einen weichen ersetzen. Schuld an dieser Verwirrung ist das morphologische Prinzip des Schreibens von Wörtern im Russischen – es ist notwendig, alle wesentlichen Teile eines Wortes nach einer Standardvorlage zu schreiben, ohne auf die Besonderheiten ihrer Aussprache zu achten.

Bei Vokallauten ist dies natürlich die Position in einer unbetonten Silbe: Frühling, Milch. Töne verlieren in dieser Position an Länge und Kraft. Um die Schreibweise solcher Wörter zu überprüfen, ist es, wie oben erwähnt, notwendig, ähnliche Formen mit demselben Klang in einer starken Position – unter Betonung – auszuwählen.

Bei Konsonanten ist die Situation viel komplizierter. Wenn wir über Taubheit und Stimmhaftigkeit sprechen, dann ist die schwache Position in diesem Fall die Position des Lautes am Ende des Wortes (zu B), sowie vor lauten stimmlosen und stimmhaften Konsonanten (siehe dk Ah, re sd acha).

Zweifelhafte Konsonantenbeispiele bestehen auch aus Weichheit/Härte: Dabei handelt es sich zunächst einmal um den Vergleich des weichen Konsonanten vorn (bzw st ich k, Sonne Ach nein rshch ich k). Weitere Einzelheiten zu den Merkmalen des Schreibens eines Soft Signs werden im vorletzten Kapitel besprochen.

Am Ende eines Wortes

An welchen Stellen kommen Wörter mit zweifelhaften Konsonanten am häufigsten vor? Die Beispiele sind sehr zahlreich, daher betrachten wir zunächst die Endposition gesondert – sie kommt am häufigsten bei den Großen und Mächtigen vor.

Stimmhafte Konsonanten am Ende eines Wortes neigen stark zur Betäubung, da gegen Ende des Wortes der Ausspracheaufwand auf ein Minimum reduziert wird. Die Laute [f] im Wort „lens“ und [sh] im Wort „swift“ sind zweifelhafte Konsonanten. Es gibt keine Beispiele für die Aussprache am Ende russischer Wörter.

Die Schreibweise solcher Konsonanten lässt sich leicht überprüfen – Sie müssen die Wortform so ändern, dass nach dem unverständlichen Laut ein Vokal steht: „Linsen“, „Swifts“.

Sie sollten sich auch an nicht überprüfbare Fälle erinnern: den Genitiv Plural (Tabellen) und Gerundien (fallen, getan haben).

Zweifelhafte Konsonanten am Wortstamm: Beispiele und Regeln

Der Wortstamm ist der wichtigste bedeutungstragende Teil und sollte daher unter keinen Umständen verfälscht werden. Es gibt viele Fälle, in denen es sich lohnt, sich die Schreibweise fragwürdiger Konsonanten im Wortstamm zu merken. Beispiele folgen weiter unten.

Erstens kann die Auswahl eines Testworts mit demselben Konsonanten in einer starken Position das Schreiben vieler Wörter erheblich erleichtern (fetten – schmieren). Der Wechsel der Konsonanten m-zh und ts-ch kommt manchmal auch im Russischen vor (kovrizhka – kovriga).

Doppelter Konsonant

Wenn ein Präfix und eine Wurzel mit demselben Konsonanten verbunden werden, wird dieser verdoppelt (herzlos, Appell). Gleiches gilt für die Verbindung zweier Stämme in komplexen Wörtern (Chefarzt). Oft spiegelt sich dieses Merkmal bei der Aussprache wider, sodass es keine Schwierigkeiten bereitet.

Es gibt andere Positionen, in denen es fragwürdige Konsonanten an der Wurzel gibt: Beispiele betreffen Verbindungen mit Suffixen. Wenn die Wurzel auf einen Doppelkonsonanten endet, bleibt sie vollständig vor dem Suffix stehen: Zehnpunkt, Kompromiss.

Die nicht überprüfbaren, zweifelhaften Konsonanten am Wortstamm zwingen Ihr Gedächtnis zum Arbeiten. Beispiele finden sich in Rechtschreibwörterbuch: ato ll, gi bb er, ka ll Igraphie, Paar ll Elogramm, Tennisund andere.

Weiches Zeichen: benötigt oder nicht

Die Weichheit des Konsonanten wird oft in Frage gestellt. Das Problem hierbei ist, dass nicht nur ein weiches Zeichen, sondern auch ein Vokal mit einer Iota-Komponente (die Buchstaben e, ё, yu, ya und auch i) den Klang abschwächen können. Daher ist in Wörtern, in denen auf zwei Konsonanten ein solcher Vokal folgt, kein weiches Zeichen zwischen ihnen erforderlich. Diese Regel bestätigt einmal mehr, was für ein komplexes Phänomen zweifelhafte Konsonanten sind. Beispiele: Schneeball, Küken, Rennfahrer, Zaum.

Ein besonderer Punkt in dieser Regel ist Ziffern von fünfzig bis achtzig sowie von fünfhundert bis neunhundert. Sanftes Zeichen in Worten sechshundert, siebenhundert bleibt Teil des Stammes in einem zusammengesetzten Wort. Infinitive werden mit geschrieben weiches Zeichen vor einem Postfix, im Gegensatz zu endlichen Formen des Verbs (gut lernen - sie lernen gut). Dazu gehören auch Formen des Imperativs des Verbs im Plural (Setz dich, lass es fallen).

Fragwürdige Beispiele und Regeln

Die Kombination von drei oder mehr Konsonantenlauten führt zwangsläufig zum Verlust eines von ihnen, der sich in der schwächsten Position befindet. Auch in diesem Fall ist die Auswahl eines verwandten Wortes mit diesem Laut an einer starken Stelle ein zuverlässiger Helfer. Zum Beispiel : Hallo - Gesundheit, amateurhaft - Amateur. Sie müssen sich jedoch das Wort „Leiter“ merken, da der Test „Leiter“ hier nicht weiterhilft.

Wie man mit dem Zweifeln aufhört

Nur Kombination verschiedene Methoden wird Ihnen helfen, das vielschichtige Problem der zweifelhaften Konsonanten in der russischen Sprache für immer zu bewältigen. Zunächst lohnt es sich, eine Auswahl von Testwörtern mit Konsonanten in einer starken Position zu übernehmen. Neben dem Selbsttest ist die Suche nach solchen Formen auch eine unterhaltsame Aktivität, bei der Sie wieder auf Ihren Wortschatz achten können.

Natürlich gibt es viele Wörter, die aufgrund ihrer Herkunft oder Einzigartigkeit nicht verifiziert werden können. Solche Fälle sind in jedem Rechtschreibwörterbuch gesammelt – ein zuverlässiger Helfer für alle, die die russische Sprache gründlich beherrschen möchten.

Und schließlich: Verzweifeln Sie nicht – nur sehr wenige Menschen können die komplexe Grammatik der russischen Sprache vollständig verstehen. Sie müssen bei Rechtschreibfehlern nicht übermäßig emotional sein; Sie müssen nur bereit sein, sie zu korrigieren und sich an sie zu erinnern. Zweifel sind nicht nur Konsonantenlauten inhärent, sondern jedem von uns.