Lernziele und ihre allgemeinen Merkmale. Moderne Lektion

Um die Anforderungen der modernen Gesellschaft an Bildung umzusetzen, nutzen Lehrer einen neuen Autor Bildungstechnologie– Technologie der aktivitätsbasierten Lehrmethode (TDM) L.G. Peterson. Diese Technologie ermöglicht es, nicht nur die inhaltlichen Ergebnisse der Beherrschung des Programms zu formulieren, sondern auch bei Kindern die Aktivitätsfähigkeiten und Persönlichkeitsmerkmale zu entwickeln, die ihren zukünftigen Erfolg sichern. Dieses neue pädagogische Toolkit ermöglicht die Organisation Bildungsaktivitäten und Interaktion zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses im Rahmen des genannten Systemaktivitätsansatzes grundlegende Grundlage Landesbildungsstandard. TDM basiert auf der Methode der reflexiven Selbstorganisation ( allgemeine Theorie Aktivitäten - G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov usw.) und umfasst gleichzeitig alle Stufen der tiefen und dauerhaften Wissensaneignung (P.Ya. Galperin). Dadurch haben Studierende die Möglichkeit, im Unterricht systematisch das gesamte Spektrum der Lernfähigkeiten zu trainieren, die die Lernfähigkeit bestimmen. Andererseits sorgt TDM für Kontinuität mit der traditionellen Schule.

Als Beispiel geben wir die Struktur des Unterrichts zur Entdeckung neuen Wissens (DLD) und ein Referenzdiagramm, das Lehrern hilft, verschiedene Unterrichtstypen miteinander zu korrelieren und ihre Gemeinsamkeiten zu identifizieren methodische Grundlage– Schema der reflexiven Selbstorganisation:

1) Motivation dazu Bildungsaktivitäten.

2) Aktualisierung und Erfassung individueller Schwierigkeiten in einer Probehandlung.

3) Identifizieren des Ortes und der Ursache der Schwierigkeit.

4) Aufbau eines Projekts zur Überwindung der Schwierigkeit.

5) Umsetzung des gebauten Projekts.

6) Primäre Konsolidierung mit Aussprache in der externen Sprache.

7) Selbstständige Arbeit mit Selbsttest.

8) Einbindung in das Wissenssystem und Wiederholung.

9) Reflexion über Bildungsaktivitäten.

Eine Analyse der technologischen Anforderungen für jede Stufe des OZ-Unterrichts zeigt, dass die Schüler auf den Stufen die Möglichkeit haben:

(1) – Trainieren Sie Ihre Fähigkeiten zur Selbstbestimmung und Planung der Zusammenarbeit mit dem Lehrer und Ihren Mitschülern;

(2) – Führen Sie eine pädagogische Probeaktion durch und notieren Sie Ihre Schwierigkeit.

(3) – das Problem identifizieren und formulieren, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen;

(4) – berücksichtigen verschiedene Meinungen, ein Ziel setzen, die Methode und Mittel zu seiner Umsetzung wählen, planen;

(5) – nach einem Plan arbeiten, Hypothesen aufstellen, selbstständig Wege zur Problemlösung konstruieren, nach Informationen suchen, die notwendigen Informationen aus Texten extrahieren, modellieren, unterschiedliche Meinungen berücksichtigen und sich auf eine gemeinsame Position einigen;

(6, 8) – Modelle verwenden, Ihre Sprachäußerung bewusst und willkürlich konstruieren, Aktionen gemäß dem Algorithmus ausführen;

(7) – Selbstkontrolle, kriterienbasierte Selbsteinschätzung und Korrektur des eigenen Handelns durchführen;

(9) – Reflexion über Aktivitäten durchführen, Selbstbewertung ihrer Ergebnisse durchführen.

Darüber hinaus entwickeln die Schüler während dieses Unterrichts aktiv kognitive Prozesse und willentliche Selbstregulation in schwierigen Situationen. Die Studierenden werden aktiv in den Prozess der Entdeckung neuen Wissens einbezogen und werden zu Subjekten von Lernaktivitäten. Sie verstehen neue Regeln und Konzepte, anstatt sie auswendig zu lernen.

Nachdem im sozialwissenschaftlichen Unterricht neues Wissen (ein Konzept, eine Handlungsmethode) von Schülern „entdeckt“ wird, stellen sich Fragen: „Wie organisiert man die weitere Arbeit, damit dieses Wissen von jedem Schüler erlernt wird?“ Wie organisiert man diese Arbeit, um die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers zu fördern? Ist es möglich, diese Ziele durch die formale Erledigung einer bestimmten Anzahl von Aufgaben neuen Typs zu erreichen?“ Die Praxis zeigt, dass nein. Nur wenn der Schüler seinen eigenen Fehler findet, seine Ursache versteht und korrigiert, kann er diesen Fehler in Zukunft bei ähnlichen Aufgaben vermeiden. Die während dieser Arbeit erworbenen Fähigkeiten der Selbstkontrolle, Korrektur und Selbsteinschätzung werden zu jenen Metafach-Lernergebnissen, die nach der Schule in ihrem Arsenal verbleiben. Daher ist es wichtig, den Prozess der Ausbildung der notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Anwendung neuen Wissens auf der Grundlage der Reflexionsmethode aufzubauen, also entwicklungsorientiert zu gestalten. Gleichzeitig werden im Unterricht, der traditionell als Wiederholungs- und Vertiefungsunterricht bezeichnet wird, nicht nur fachliche Fertigkeiten und Fertigkeiten geübt, sondern gleichzeitig auch die Lernkompetenzen ausgebildet. Solche Lektionen in DSDM werden Reflexionslektionen genannt.

Neben dem Allgemeinwissens- und Reflexionsunterricht wurden im didaktischen System der Aktivitätsmethode zwei weitere Arten von handlungsorientiertem Unterricht identifiziert.

· Lehren aus der Entwicklungskontrolle;

· Lektionen zum Aufbau eines Wissenssystems.

Im Entwicklungskontrollunterricht beteiligen sich die Schüler am Prozess der Prüfung der Assimilation des erlernten Wissens, kontrollieren sich selbst und führen eine Selbsteinschätzung durch. In den Lektionen zum Aufbau eines Wissenssystems erstellen sie einen Weg zum Studium des Kurses, treffen Verallgemeinerungen, systematisieren das erlernte Wissen, legen den Umfang seiner Anwendung fest und skizzieren Wege für die Weiterentwicklung.

Somit ermöglicht TDM dem Lehrer, den Unterricht so zu leiten, dass die Kinder selbst den gesamten Komplex an Lernaktivitäten ausführen, die die Lernfähigkeit ausmachen (auf der Vorschulebene wird eine Modifikation von TDM zur Durchführung des Unterrichts verwendet –

Die vorgeschlagene Technologie ist integrativer Natur: Sie synthetisiert Ideen, die nicht im Widerspruch zueinander stehen, aus den Konzepten der Entwicklungspädagogik führender russischer Lehrer und Psychologen unter dem Gesichtspunkt der Kontinuität mit der traditionellen Schule. Tatsächlich werden bei der Umsetzung der Schritte 1, 2, 5-9 die Anforderungen aus der Technologie des Demonstrations- und visuellen Lernens zur Organisation der Vermittlung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten an Studierende erfüllt; Schritte 2-8 bereitstellen Systemdurchgang sie aller von P.Ya identifizierten Stadien. Galperin als notwendig für eine tiefe und dauerhafte Wissensaneignung; der Abschluss des 2. Schrittes ist mit der Entstehung einer Schwierigkeit in der Tätigkeit („Kollision“) verbunden, die laut L.V. Zankov, eine notwendige Voraussetzung für die Umsetzung der Aufgaben der Entwicklungspädagogik. In den Stufen 2-5, 7, 9 werden die von V.V. entwickelten Anforderungen an die Organisation der Bildungsaktivitäten der Studierenden bereitgestellt. Dawydow.

Reflexionsstunde (R).

Aktivitätsziel: Entwicklung der Fähigkeit, die eigenen Schwierigkeiten bei Aktivitäten aufzuzeichnen, ihre Ursachen zu identifizieren, ein Projekt zur Überwindung von Schwierigkeiten aufzubauen und umzusetzen (die Vorgehensweise und deren Ergebnisse zu überwachen und zu korrigieren).

Lektion der Entwicklungskontrolle (DC).

Aktivitätsziel: Entwicklung der Fähigkeit zur Wahrnehmung von Kontroll- und Bewertungsfunktionen.

Lektion zum Aufbau eines Wissenssystems (KSZ).

Aktivitätsziel: Entwicklung der Fähigkeit, Wissen zu verallgemeinern und zu strukturieren.

Basierend auf folgenden Quellen:

Peterson L.G., Kubysheva M.A. // Wie Sie die Lernfähigkeit systematisch und sicher entwickeln. – Bulletin für Bildung. – Nr. 3. – 2016.

Peterson L.G., Kubysheva M.A., Rogatova M.V. // Typologie des handlungsorientierten Unterrichts. – MANPO – 2016.

„Wie geht es weiter mit der Umsetzung des Landesbildungsstandards der zweiten Generation für das Bildungssystem der handlungsorientierten Lehrmethode „Schule 2000...“ / Ed. L.G. Peterson - M.: APK und PPRO, UMC „School 2000...“, 2010.

Grushevskaya L.A. Methodische Besonderheiten der Vorbereitung und Durchführung von Reflexionsstunden bei der Bearbeitung des Mathematikkurses des Programms „Schule 2000...“ // Artikelsammlung - M.: UMC „Schule 2000...“, 2005.

Aktivitätsziel:

• Aktivitätsziel: Entwicklung der Fähigkeiten der Studierenden zur Umsetzung neuer Handlungsmethoden.

• Inhaltliches Ziel: Erweiterung der konzeptionellen Basis durch Einbeziehung neuer Elemente.

Aktivitätsziel:

• Aktivitätsziel: Bildung von Aktivitätsfähigkeiten und Fähigkeiten bei Studierenden zur Strukturierung und Systematisierung der studierten Fachinhalte.

• Inhaltliches Ziel: Aufbau verallgemeinerter Handlungsnormen und Ermittlung theoretischer Grundlagen für die Entwicklung inhaltlicher und methodischer Ausrichtungen von Lehrveranstaltungen.

• Ideen unter den Schülern zu entwickeln

• über Methoden, die die untersuchten Konzepte zu einem einzigen System verknüpfen;

• über Methoden zur Organisation von Bildungsaktivitäten selbst, die auf Selbstveränderung und Selbstentwicklung abzielen. Somit organisieren diese Lektionen das Verständnis und die Konstruktion von Normen und Methoden pädagogischer Aktivitäten, Selbstkontrolle und Selbstwertgefühl sowie reflexive Selbstorganisation der Schüler.

• Dieser Unterricht ist fachübergreifend und wird außerhalb des Rahmens eines Faches im Rahmen von Unterrichtsstunden, außerschulischen Aktivitäten oder anderen speziell dafür vorgesehenen Unterrichtsstunden entsprechend der Struktur der Aktivitätsmethodentechnik durchgeführt.

Aktivitätsziel:

• Aktivitätsziel: Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler zur Ausführung von Kontrollfunktionen.

• Inhaltliches Ziel: Kontrolle und Selbstkontrolle erlernter Konzepte und Algorithmen.

• Der theoretisch fundierte Mechanismus der Kontrollaktivitäten umfasst:

• Präsentation einer kontrollierten Option;

• das Vorhandensein eines konzeptionell begründeten Standards anstelle einer subjektiven Version;

• Vergleich der getesteten Option mit dem Standard unter Verwendung eines vereinbarten Algorithmus;

• Kriterienbasierte Bewertung des Vergleichsergebnisses.

• Daher beinhaltet der Unterricht zur Entwicklungskontrolle die Organisation der Aktivitäten des Schülers gemäß der folgenden Struktur:

• Studierende schreiben eine Testversion;

• Vergleich mit einem objektiv gerechtfertigten Standard zur Durchführung dieser Arbeit;

• Bewertung des Vergleichsergebnisses durch die Studierenden nach zuvor festgelegten Kriterien.

Aktivitätsziel:

• Aktivitätsziel: Entwicklung der Fähigkeit der Schüler, über die Art der Strafvollzugskontrolle nachzudenken und Strafvollzugsnormen umzusetzen (eigene Schwierigkeiten bei Aktivitäten beheben, ihre Ursachen identifizieren, ein Projekt zur Überwindung von Schwierigkeiten konstruieren und umsetzen usw.).

• Inhaltliches Ziel: Festigung und ggf. Korrektur der erlernten Handlungsweisen – Konzepte, Algorithmen etc.

Sie haben folgenden Aufbau:

• Sie haben folgenden Aufbau:

• 4) die Phase der Erstellung eines Projekts zur Behebung der festgestellten Schwierigkeiten;

• 5) Umsetzungsstadium des gebauten Projekts;

2. Klasse. Mathematik.

• 2. Klasse. Mathematik.

• Thema: Subtraktion zweistelliger Zahlen mit Übergang durch Ziffer.

• Unterrichtsart: Unterricht bei Kindern, die neues Wissen entdecken;

• Ziele.

• Aktivität: Festigung des Wissens über die Struktur des ersten Schritts der Bildungsaktivität und der Fähigkeit, die in seiner Struktur enthaltenen Lernaktivitäten durchzuführen.

• Inhalt: Erstellen Sie einen Algorithmus zum Subtrahieren von 2 Zahlen mit einem Übergang durch eine Ziffer und entwickeln Sie die primäre Fähigkeit, ihn anzuwenden.

• Lehrreich: Förderung einer positiven Einstellung zur Arbeit.

• 1.Selbstverteilung auf Aktivitäten (1-2 Min.)

• Ziel: Einbindung in Bildungsaktivitäten auf der persönlich bedeutsamen Ebene „Ich will“ + „kann“ + „brauchen“ – (Schritt 1: Organisationsmoment, positive Selbstorganisation).

• 2. Wissen aktualisieren und Schwierigkeiten bei Aktivitäten aufzeichnen (4-5 Min.)

• Ziel: Denkbereitschaft und Bewusstsein für die Notwendigkeit, eine neue Handlungsweise aufzubauen – (Schritt 2: selbstständige Tätigkeit nach einer bekannten Norm).

• Hier können Sie die Zusammensetzung von Zahlen wiederholen, Zahlen subtrahieren, ohne den Rang zu ändern, wie Sie den Addend 1 und 2, den Minuend, den Subtrahend finden, bis zu 20 in Zweierschritten zählen, 5 usw.

• Anregende Fragen zum Dialog:

• -Was war die Schwierigkeit?

• -Was ist der Unterschied zwischen diesem Beispiel und anderen?

• -Was muss getan werden, um Schwierigkeiten zu vermeiden?

• -Welches Ziel werden wir uns setzen?

• - Was wird das Thema der Lektion sein?

• Ziel: Kinder erlernen eine neue Handlungsweise und entwickeln Leistungsfähigkeit – (Schritt 5-6:

• Aufbau einer neuen Aktivitätsnorm; Verwendung einer neuen Aktivitätsnorm zur Lösung einer Aufgabe, die Schwierigkeiten bereitete).

• WIE?

• Erstellen Sie ein Modell dieses Beispiels.-

• Können wir die Einsen subtrahieren? Warum?

• Wo verstecken sich die wenigen? (In Zehnern)

• Wenn wir das wissen, bauen wir ein neues Modell.

• Ziel: Erlernen einer neuen Art, Dinge zu tun

• (durch Kommentieren, Aussprechen in äußerer Sprache) – (Schritt 7: Festlegung einer neuen Aktivitätsnorm in der Sprache).

• In dieser Phase werden den Kindern Beispiele zu dem von ihnen untersuchten Thema angeboten. Die Kinder sagen selbst, wie sie diese Aufgabe richtig lösen, merken sich dabei den Handlungsalgorithmus und wiederholen ihn noch einmal für diejenigen, die das neue Thema noch nicht gut verstanden haben.

• Ziel: Anwendung einer neuen Wirkungsweise; individuelle Reflexion über das Erreichen eines Ziels, die Schaffung einer Erfolgssituation. – (Schritt 8: Anwendung der neuen Aktivitätsnorm unter Standardbedingungen).

• Die Kinder werden gebeten, ihre Fähigkeiten zu bewerten und zu entscheiden: 1 Beispiel, 2 Beispiele oder alle Beispiele.

• Aber sie müssen sich erinnern 3 Schritte Aktionen,

• die an einer Tafel aufgehängt werden können:

• Schaffst du es rechtzeitig?

• 2. Wie gut sind Ihre Computerkenntnisse?

• 3. Inwieweit haben Sie eine neue Berechnungsmethode entwickelt?

Erledigung der Aufgabe (für eine Weile).

• Erledigung der Aufgabe (für eine Weile).

• Testen Sie sich selbst anhand von Standards (Standards in einer Reihe, in einer Spalte und einzeln, Standards auf jedem Schreibtisch und ... jeder Art!

• Beachten Sie unbedingt alle: Wer hat richtig entschieden und wer einen Fehler gemacht hat - eine Erfolgssituation schaffen(„Ich habe es geschafft! Ich habe einen Fehler gemacht, aber ich habe den Grund gefunden und den Fehler korrigiert! Jetzt werde ich hier keinen Fehler mehr machen!“)

• Ziel: Aufnahme einer „Entdeckung“ in das Wissenssystem, Wiederholung und Festigung des zuvor Gelernten. –

• (Schritt 9-10: die Phase der Einbindung einer neuen Aktivitätsnorm in das Konzeptsystem; die Phase der Schulung von Handlungen gemäß zuvor untersuchten Normen (Wiederholung)).

• In diesem Stadium wird auf das Niveau einer automatisierten Fertigkeit gebracht zuvor gebildete Fähigkeiten.

• -Öffnen Sie die Nummer... (sie enthält 12 Beispiele, davon 6 für einen neuen Termin). Leute, nachdem ihr euch in 3 Schritten eingeschätzt habt, könnt ihr alles entscheiden, oder nur diejenigen mit einer neuen Technik auswählen und aufschreiben, oder einen Bleistift nehmen und einen Punkt in das Buch neben die neuen Beispiele setzen.

• Ziel: Selbsteinschätzung der Leistungsergebnisse, Bewusstsein für die Bauweise, die Grenzen der Anwendung neuen Wissens – (Schritt 11-12: die Phase der reflexiven Analyse der Aktivitäten im Unterricht; die Phase der Erfassung der Zielerreichung und Planung von Korrekturmaßnahmen.)

• Dialog.

• -Was hast du in der Lektion Neues gelernt? Wie? Wo wird es verwendet? Was sind die Ergebnisse der gesamten Klasse? Mein? Was muss noch getan werden? Was war der Grund für die Schwierigkeiten? Was war das Ziel? Haben Sie es erreicht? Wer kann für seine Leistungen im Unterricht beurteilt werden? Welche weiteren Schwierigkeiten hat die Klasse? Bei mir? Was wird Ihrer Meinung nach der nächste Schritt sein? Usw.

• Hausaufgabenbesprechung:

• Pflichtteil + Wahlteil und Schwierigkeitsgrad.

• Die Lektion ist beendet. Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit.

Unterricht Reflexionen haben folgenden Aufbau:

• Unterricht Reflexionen haben folgenden Aufbau:

• 1) Motivationsstadium (Selbstbestimmung) für Strafvollzugstätigkeiten;

• 2) Phase der Aktualisierung und Erprobung pädagogischer Maßnahmen;

• 3) Stadium der Lokalisierung individueller Schwierigkeiten;

• 4) die Phase der Erstellung eines Projekts zur Behebung der festgestellten Schwierigkeiten; 5) Umsetzungsstadium des gebauten Projekts;

• 6) das Stadium der Verallgemeinerung von Schwierigkeiten in der externen Sprache;

• 7) Stufe des selbstständigen Arbeitens mit Selbsttest gemäß der Norm;

• 8) Stufe der Einbeziehung in das Wissenssystem und Wiederholung;

• 9) Phase der Reflexion der Bildungsaktivitäten im Unterricht.

• Eine Besonderheit einer Reflexionsstunde gegenüber einer Lektion zum „Entdecken“ neuen Wissens ist die Erfassung und Überwindung von Schwierigkeiten im eigenen Bildungshandeln und nicht im Bildungsinhalt.

• Um eine Reflexionsstunde kompetent durchführen zu können, ist es notwendig, die Konzepte zu klären Standard, Muster Und Standard für Selbsttest, was wir anhand eines konkreten Beispiels erläutern werden.

Übung:

• Übung:

• Löse die Gleichung: x+1= 5.

• Referenz- Zeichenfixierung der Wirkungsweise (Norm N). Für den betrachteten Fall sind folgende Standardoptionen möglich:

• 1). a = n

• x=b-a

• 2). Um einen Teil zu finden, müssen Sie den anderen Teil vom Ganzen subtrahieren.

• X -b= a

• 3). x+a = n

• x-b=a usw.

• Der Standard kann in verschiedenen Formen dargestellt werden.

• Die Hauptsache ist, dass es erstens das Wesen der durchgeführten Transformationen richtig beschreibt und zweitens gemeinsam mit den Schülern während des Unterrichts zum „Entdecken“ neuen Wissens erstellt wurde, für sie verständlich war und für sie a echtes Werkzeug zur Lösung solcher Probleme.

• Probe- Umsetzung dieser Vorgehensweise anhand eines konkreten Beispiels (Spezifikation der Norm). N).

• Ein Beispiel zur Lösung der obigen Gleichung ist daher der folgende Eintrag:

• x+2=(£)

• x = 5-2

• x = 3

x+2=(b) x+ a =(b)

• x+2=(b) x+ a =(b)

• x = 5-2 x = b-a

• x = 3

Standard.

Bei der Selbstprüfung ihrer selbständigen Arbeit sollen die Studierenden lernen, ihre Arbeit Schritt für Schritt mit zu vergleichen Standard. Diese Fähigkeit wird jedoch nach und nach in ihnen ausgebildet. Zuerst lernen sie, ihre Arbeit anhand von Antworten, dann anhand einer kurzen Lösung und schließlich anhand von zu überprüfen detaillierte Lösung(Probe) und gehen konsequent dazu über, ihre Arbeit anhand des Standards für Selbsttests zu überprüfen, und erst auf den höheren Ausbildungsebenen - um sich selbst Tests anhand des Standards durchzuführen.

Damit die Korrektur ihrer Fehler durch die Schüler kein Zufall, sondern ein sinnvolles Ereignis ist, ist es wichtig, ihre Korrekturmaßnahmen auf der Grundlage einer reflexiven Methode (formuliert in Form eines Fehlerkorrekturalgorithmus) zu organisieren. Dieser Algorithmus sollte sein Erstellen Sie von den Kindern selbst in einer separaten Lektion eine allgemeine methodische Orientierung zum Thema „Wie Sie Ihre Fehler korrigieren.“ Fehler“ und geben Sie ihnen eine klare Antwort auf diese Frage. Wenn der Reflexionsunterricht systematisch durchgeführt wird, beherrschen Kinder diesen Algorithmus schnell und wenden Sie es selbstbewusst an, beginnend mit der einfachsten Form und verfeinern und verfeinern Sie es dann schrittweise von Lektion zu Lektion.

• Kommen wir nun zur Beschreibung der Grundvoraussetzungen für die Phasen einer Reflexionsstunde.

• 1 . Wie bei der Lektion des „Entdeckens“ neuen Wissens ist das Hauptziel für Motivation (Selbstbestimmung) für Strafvollzugstätigkeiten ist die Entwicklung der inneren Bereitschaft auf persönlich bedeutsamer Ebene, die normativen Anforderungen pädagogischer Aktivitäten umzusetzen, in diesem Fall handelt es sich jedoch um die Norm der Strafvollzugsaktivitäten.

• Um dieses Ziel zu erreichen ist es erforderlich:

• Bedingungen für die Entstehung eines internen Bedürfnisses nach Einbeziehung in Aktivitäten schaffen („Ich will“);

• die Anforderungen an den Studierenden in Bezug auf Strafvollzugstätigkeiten aktualisieren („muss“);

• Basierend auf bereits gelösten Problemen einen thematischen Rahmen festlegen und eine indikative Grundlage für Korrekturmaßnahmen schaffen („Ich kann“).

2. Das Hauptziel der Bühne

• 2. Das Hauptziel der Bühne Aktualisierungs- und Probelernaktivitäten besteht darin, das Denken der Schüler und ihr Bewusstsein für die Notwendigkeit vorzubereiten, die Ursachen von Schwierigkeiten bei ihren eigenen Aktivitäten zu identifizieren.

• Dazu benötigen Sie:

• organisieren Sie die Wiederholung und symbolische Aufzeichnung von Handlungsmethoden, die für die reflexive Analyse durch die Schüler geplant sind – Definitionen, Algorithmen, Eigenschaften usw.;

• aktivieren Sie geeignete mentale Operationen und kognitive Prozesse (Aufmerksamkeit, Gedächtnis usw.);

• Motivation organisieren („Ich will“ – „brauche“ – „Ich kann“) und die Studierenden führen selbstständige Arbeit Nr. 1 durch, um die für die reflexive Analyse geplanten Handlungsmethoden anzuwenden;

• Organisieren Sie eine Selbstprüfung Ihrer Arbeit durch die Studierenden anhand einer vorgefertigten Probe und protokollieren Sie die erzielten Ergebnisse (ohne Fehler zu korrigieren).

3. Das Hauptziel der Bühne

• 3. Das Hauptziel der Bühne Lokalisierung individueller Schwierigkeiten ist das Bewusstsein für den Ort und die Ursachen der eigenen Schwierigkeiten bei der Umsetzung der erlernten Handlungsmethoden.

• Dazu ist es notwendig, dass Studierende:

• erläuterte den Fehlerkorrekturalgorithmus, der in dieser Lektion verwendet wird.

• Nachfolgend sind die Schüler aufgeführt, die Fehler gemacht haben:

• Basierend auf einem Fehlerkorrekturalgorithmus analysieren sie ihre Lösung und ermitteln den Ort von Fehlern – Ort der Schwierigkeit

• Handlungsmethoden (Algorithmen, Formeln, Regeln etc.) identifizieren und aufzeichnen, bei denen Fehler gemacht wurden – der Grund Schwierigkeiten.

Zu diesem Zeitpunkt führen Schüler, die keine Fehler identifiziert haben, auch eine schrittweise Überprüfung ihrer Lösungen mithilfe des Fehlerkorrekturalgorithmus durch, um die Situation auszuschließen, in der die Antwort versehentlich richtig ist, die Lösung jedoch nicht. Wenn sie bei der Überprüfung einen Fehler finden, schließen sie sich der ersten Gruppe an – sie identifizieren sich Ort Und Grund Schwierigkeiten, und wenn keine Fehler vorliegen, erhalten sie eine zusätzliche Aufgabe auf kreativem Niveau und arbeiten dann selbstständig bis zur Selbsttestphase.

4. Das Hauptziel der Bühne

• 4. Das Hauptziel der Bühne Zielsetzung und Aufbau eines Projekts zur Behebung festgestellter Schwierigkeiten besteht darin, Ziele für Strafvollzugsmaßnahmen festzulegen und auf dieser Grundlage die Methode und Mittel zu ihrer Umsetzung auszuwählen.

• Dazu ist es notwendig, dass die Studierenden:

• formulierte eine Person Ziel ihre zukünftigen Korrekturmaßnahmen (d. h. sie haben formuliert, welche Konzepte und Handlungsmethoden sie klären und lernen müssen, sie richtig anzuwenden);

• wählte Weg [wie?) Und Einrichtungen(mit Hilfe Was?) Korrekturen, das heißt, sie stellten fest, welche spezifischen Konzepte, Algorithmen, Modelle, Formeln, Aufzeichnungsmethoden usw. untersucht wurden. Sie müssen noch einmal begreifen und verstehen, wie sie dies tun werden (anhand von Standards, einem Lehrbuch, die Analyse der Ausführung ähnlicher Aufgaben in früheren Lektionen usw.).

5. Das Hauptziel der Bühne

• 5. Das Hauptziel der Bühne Umsetzung des abgeschlossenen Projektes ist die sinnvolle Korrektur von Fehlern durch die Studierenden im selbstständigen Arbeiten und die Ausbildung der Fähigkeit, entsprechende Handlungsmethoden richtig anzuwenden.

• Um dieses Ziel zu erreichen, muss jeder Student, der Schwierigkeiten beim selbstständigen Arbeiten hatte:

• Korrigieren Sie Ihre Fehler unabhängig (Fall 1) mit der gewählten Methode basierend auf der Verwendung ausgewählter Mittel und im Falle von Schwierigkeiten (Fall 2) mit dem vorgeschlagenen Standard für den Selbsttest.

• Vergleichen Sie im ersten Fall Ihre Fehlerkorrekturergebnisse mit einem Standard zur Selbstprüfung.

• Wählen Sie dann in beiden Fällen aus den Vorschlägen aus oder stellen Sie sich selbst Aufgaben für diejenigen Handlungsmethoden (Regeln, Algorithmen usw.), bei denen Fehler gemacht wurden.

• Lösen Sie diese Aufgaben (einige davon können in die Hausaufgabe aufgenommen werden).

• Studierende, die im selbstständigen Arbeiten keine Fehler gemacht haben, lösen weiterhin kreative Aufgaben oder fungieren als Berater.

6. Das Hauptziel der Bühne

• 6. Das Hauptziel der Bühne Verallgemeinerung von Schwierigkeiten in der äußeren Sprache besteht darin, die Handlungsmethoden zu festigen, die die Schwierigkeit verursacht haben.

• Dieses Ziel zu erreichen:

• eine Diskussion typischer Schwierigkeiten wird organisiert;

• Formulierungen von Handlungsweisen, die Schwierigkeiten verursacht haben, werden ausgesprochen.

• Besonderes Augenmerk sollte dabei auf die Studierenden gelegt werden, die Schwierigkeiten haben – besser ist es, wenn sie die richtigen Vorgehensweisen laut aussprechen.

7. Das Hauptziel der Bühne

• 7. Das Hauptziel der Bühne selbstständiges Arbeiten mit Selbsttest nach Norm ist die Verinnerlichung von Handlungsweisen, die Schwierigkeiten verursacht haben, die Selbstprüfung ihrer Beherrschung, die individuelle Reflexion über die Zielerreichung und die Schaffung (wenn möglich) einer Erfolgssituation.

• Um dieses Ziel zu erreichen, müssen Schüler Fehler machen

• Führen Sie unabhängige Arbeiten ähnlich der ersten durch und übernehmen Sie dabei nur die Aufgaben, bei denen Fehler gemacht wurden.

• Führen Sie eine Selbstprüfung ihrer Arbeit gemäß der Norm durch

• Selbsttests durchführen und die Ergebnisse protokollieren;

• die Überwindung einer zuvor aufgetretenen Schwierigkeit aufzeichnen,

• zu diesem Zeitpunkt Schüler, die keine Fehler gemacht haben

• Kontrollarbeit, Selbsttests zusätzlicher Aufgaben auf kreativer Ebene gemäß dem vorgeschlagenen Muster durchführen.

8. Das Hauptziel der Bühne

• 8. Das Hauptziel der Bühne Einbindung in das Wissenssystem und Wiederholung ist die Anwendung von Handlungsmethoden, die Schwierigkeiten verursacht haben, die Wiederholung und Festigung des zuvor Gelernten und die Vorbereitung auf das Studium der folgenden Abschnitte des Kurses.

• Dazu müssen Studierende mit einem positiven Ergebnis der vorherigen Stufe:

• Aufgaben ausführen, bei denen die betrachteten Handlungsmethoden mit zuvor untersuchten Methoden und untereinander verknüpft sind;

• Aufgaben zur Vorbereitung auf das Studium erledigen

• die folgenden Themen.

• Wenn das Ergebnis negativ ist, wiederholen die Schüler den vorherigen Schritt für eine andere Option.

9. Das Hauptziel der Bühne

• 9. Das Hauptziel der Bühne Reflexion über Aktivitäten im Unterricht ist das Bewusstsein der Schüler für die Methode zur Überwindung von Schwierigkeiten und ihre Selbsteinschätzung der Ergebnisse ihrer Korrekturaktivitäten (und, wenn es keine Fehler gab, unabhängiger) Aktivitäten.

• Um dieses Ziel zu erreichen, müssen die Studierenden:

• den Fehlerkorrekturalgorithmus klären;

• Nennen Sie die Vorgehensweise, die die Schwierigkeit verursacht hat.

• den Grad der Einhaltung der gesetzten Ziel- und Leistungsergebnisse aufzeichnen;

• bewerten ihre eigenen Aktivitäten im Klassenzimmer;

• Ziele für Folgeaktivitäten skizzieren;

• Entsprechend den Ergebnissen der Unterrichtsaktivitäten werden Hausaufgaben vereinbart (mit Elementen der Wahl und Kreativität).

Beachten wir, dass der Reflexionsunterricht trotz der umfangreichen Vorbereitung seitens des Lehrers (insbesondere in der Anfangsphase) sowohl für Lehrer als auch vor allem für Kinder am interessantesten ist. Es liegen erhebliche positive Erfahrungen mit ihrem systematischen Einsatz in Schulen vor. Kinder üben in diesen Lektionen nicht nur das Lösen von Problemen – sie lernen eine Methode zur Korrektur ihres eigenen Handelns kennen, sie erhalten die Möglichkeit, ihre Fehler selbst zu finden, ihre Ursache zu verstehen und sie zu korrigieren und dann sicherzustellen, dass ihr Handeln richtig ist. Danach steigt die Qualität der Lerninhalte durch die Studierenden spürbar an, während der Zeitaufwand sinkt, aber nicht nur das. Die in diesen Lektionen gesammelten Erfahrungen in der Fehlerbearbeitung können Kinder problemlos auf jedes schulische Fach übertragen.

• Hervorzuheben ist auch, dass Reflexionsstunden für Lehrkräfte deutlich leichter zu meistern sind als Lektionen zur „Entdeckung“ neuen Wissens, da der Übergang zu ihnen die Arbeitsweise selbst nicht verändert.

Ziel: Kennenlernen der Lehrkräfte mit der Typologie des Unterrichts in der Technologie der aktivitätsbasierten Lehrmethode; Ausbildung beruflicher Kompetenzen in der Gestaltung von sozialwissenschaftlichem Unterricht, Reflexionsunterricht, allgemeine methodische Orientierung, Entwicklungskontrolle.

Veranstaltungsplan

ICH. Aktualisierung der Vorstellungen von Lehrern über den Systemaktivitätsansatz in der Bildung.

Empfang: „Glauben Sie?“

Die Zuhörer antworten auf den Blättern:

Glaubst du das

1. Ist der Systemaktivitätsansatz die Grundlage für die erfolgreiche Einführung des Landesbildungsstandards für NEO? (+)
2. Umsetzung von S-D Berücksichtigt der Ansatz die individuellen Merkmale der Studierenden? (+)
3. Ist die Aktivität der Prozess, bei dem der Lehrer ein neues Thema erklärt? (-)
4. IN Basis S-D Der Ansatz basiert auf den Prinzipien Aktivität, Minimax, Variabilität, Kreativität, psychologischer Komfort? (+)
5. Implementierung S-D-Ansatz hat aber nichts mit jüngeren Schulkindern zu tun? (-)
6. Es gibt nur eine Technologie, die diese Anforderungen erfüllt S-D-Anforderungen Ansatz? (-)
7. TDMO kann in verschiedenen Unterrichtseinheiten eingesetzt werden Zielorientierung? (+)
8. TDMO geht von folgender Unterrichtsstruktur aus: Festlegung des Unterrichtsziels, Erlernen neuer Materialien, primäre Festigung, Wiederholung bereits Gelernter, Zusammenfassung der Lektion, d/z? (-)
9. In der modernen Methodik werden folgende Unterrichtsarten unterschieden: OHL, Reflexion, Wissensverallgemeinerung, Entwicklungskontrolle? (+)
10. Kommt dem Lehrer als Subjekt, das den Aktivitätsansatz umsetzt, die Hauptrolle im Unterricht zu? (-)
11. Gibt es drei Stufen der TDMO-Beherrschung? (+)

II. Skizzierprobleme (Schneeballtechnik)

Welche Probleme sind aus dem letzten Seminar „S-D-Ansatz als Grundlage für die erfolgreiche Umsetzung des Landesbildungsstandards NEO“ geblieben (Probleme mit einem Marker aufschreiben). große Blätter, ihre Rangfolge ist ein Ausweg aus den Problemen der Unterrichtsgestaltung)

III. Stellen Sie die Reihenfolge der Unterrichtsphasen in TDMO wieder her.

1. Motivation zu Bildungsaktivitäten
2. Wissen aktualisieren und Fixierung von Schwierigkeiten bei einzelnen Aktivitäten
3. Identifizieren der Ursache des Problems
4. Problematische Erklärung neuen Wissens
5. Primäre Konsolidierung in der externen Sprache
6. Selbstständiges Arbeiten mit Selbsttest entsprechend der Norm
7. Einarbeitung neuen Wissens in das Wissenssystem und Wiederholung
8. Reflexion über Aktivitäten im Unterricht

IV. Theoretischer Teil (Unterrichtstypologie und ihr Zweck)

Derzeit finden im Bildungsbereich große Veränderungen statt. Die Einführung eines neuen Standards in der Grundschule brachte nicht nur eine Überarbeitung des seit langem etablierten Bildungssystems mit sich, sondern ermöglichte es den Lehrern auch, den schulischen Bildungsraum neu zu gestalten.

Der Standard basiert Systemaktivitätsansatz, das die Bildung und Entwicklung persönlicher Qualitäten beinhaltet, die den Anforderungen der Informationsgesellschaft entsprechen, den Aufgaben des Aufbaus einer demokratischen Zivilgesellschaft basierend auf einem Dialog der Kulturen. Um diese Probleme zu lösen, muss jeder Lehrer Grundschule Es ist wichtig zu verstehen, WAS, WARUM und WIE Sie Ihre Aktivitäten ändern sollten.

Eine Unterrichtsstunde ist eine Form der Organisation einer Ausbildung mit einer Gruppe gleichaltriger Schüler, in fester Zusammensetzung, mit einem einheitlichen Ausbildungsprogramm für alle.

Abhängig von ihren Zielen gibt es vier Arten von Unterricht:

1. Lektionen zum „Entdecken“ neuen Wissens
2. Reflexionsunterricht
3. Unterricht zur Systematisierung von Wissen (allgemeine methodische Ausrichtung)
4. Lektionen zur Entwicklungskontrolle

Ziele der ausgewählten Unterrichtsformen:

1. Eine Lektion zum „Entdecken“ neuen Wissens.

Aktivität Ziel: Entwicklung der Fähigkeiten zur Umsetzung neuer Handlungsmethoden.

2. Reflexionsstunde.

Aktivität Ziel: bei den Schülern die Fähigkeit zu entwickeln, die Ursachen von Schwierigkeiten zu erkennen und ihr eigenes Handeln zu korrigieren.

3. Lektion zur Systematisierung von Wissen (allgemeine methodische Ausrichtung).

Aktivität Ziel: bei den Studierenden die Fähigkeit zu entwickeln, die zu studierenden Fachinhalte zu strukturieren und zu systematisieren und pädagogische Aktivitäten durchzuführen.

4. Lektion der Entwicklungskontrolle.

Aktivität Ziel: die Fähigkeiten der Schüler zur Ausführung von Kontrollfunktionen zu entwickeln.

Die Technologie zur Durchführung von Unterricht jeder Art implementiert eine aktivitätsbasierte Lehrmethode.

Aufteilen Bildungsprozess zum Unterricht verschiedene Typen Gemäß den Leitzielen darf es seine Kontinuität nicht zerstören, was bedeutet, dass die Invarianz der Lehrtechnologie gewährleistet sein muss. Daher sollte beim Aufbau einer Technologie zur Organisation von Unterricht unterschiedlicher Art Folgendes beachtet werden: Aktivitätslehrmethode und ein entsprechendes System didaktischer Prinzipien wird als Grundlage für den Aufbau der Struktur und Bedingungen der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler bereitgestellt.

Um einen Unterricht im Rahmen des Landesbildungsstandards aufzubauen, ist es wichtig zu verstehen, was sein soll Leistungskriterien für den Unterricht, unabhängig davon, welcher Typologie wir uns anschließen.

1. Unterrichtsziele werden mit der Tendenz festgelegt, Funktionen vom Lehrer auf den Schüler zu übertragen.
2. Der Lehrer bringt den Kindern systematisch bei, reflexives Handeln auszuführen (ihre Bereitschaft einschätzen, Unwissenheit erkennen, die Ursachen von Schwierigkeiten finden usw.).
3. Um den Grad der studentischen Aktivität im Bildungsprozess zu steigern, werden verschiedene Unterrichtsformen, -methoden und -techniken eingesetzt.
4. Der Lehrer kennt die Technologie des Dialogs und bringt den Schülern bei, Fragen zu stellen und zu beantworten.
5. Der Lehrer kombiniert effektiv (entsprechend dem Zweck des Unterrichts) Reproduktion und problematische Form Unterrichten, lehrt Kinder, nach den Regeln und kreativ zu arbeiten.
6. Im Unterricht werden Aufgaben und klare Kriterien zur Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung festgelegt (es gibt eine besondere Ausbildung von Kontroll- und Bewertungsaktivitäten bei den Studierenden).
7. Der Lehrer stellt sicher, dass alle Schüler den Unterrichtsstoff verstehen, indem er hierfür spezielle Techniken einsetzt.
8. Der Lehrer ist bestrebt, den tatsächlichen Fortschritt jedes Schülers zu bewerten und fördert und unterstützt minimale Erfolge.
9. Der Lehrer plant konkret die kommunikativen Aufgaben des Unterrichts.
10. Der Lehrer akzeptiert und fördert die eigene Position und eine andere Meinung des Schülers und lehrt die richtigen Formen seines Ausdrucks.
11. Der in der Lektion festgelegte Stil und Ton der Beziehungen schafft eine Atmosphäre der Zusammenarbeit, der gemeinsamen Gestaltung und des psychologischen Trostes.
12. Im Unterricht gibt es eine tiefe persönliche Wirkung „Lehrer – Schüler“ (durch Beziehungen, gemeinsame Aktivitäten usw.)

Der Unterrichtsaufbau zum Erlernen neuen Wissens im Rahmen des Aktivitätsansatzes ist wie folgt:

1. Motivation für Bildungsaktivitäten.

Diese Phase des Lernprozesses beinhaltet den bewussten Eintritt des Schülers in den Raum der Lernaktivität im Unterricht. Zu diesem Zweck wird in dieser Phase seine Motivation für Bildungsaktivitäten organisiert, nämlich:

1. die Anforderungen dafür seitens der Bildungsaktivitäten („Muss“) werden aktualisiert;
2. Es werden Bedingungen für die Entstehung eines internen Bedürfnisses nach Einbeziehung in Bildungsaktivitäten geschaffen („Ich will“);
3. ein thematischer Rahmen („Ich kann“) wird festgelegt.

In der entwickelten Version kommt es hier zu Prozessen adäquater Selbstbestimmung im pädagogischen Handeln und Eigenverantwortung darin, bei denen der Schüler sein wahres „Ich“ mit dem Bild „Ich bin ein idealer Schüler“ vergleicht und sich bewusst dem System unterordnet der normativen Anforderungen pädagogischer Tätigkeit und Entwicklung der internen Bereitschaft zu deren Umsetzung.

2. Aktualisierung und Erfassung individueller Schwierigkeiten in einer Probepädagogikaktion.

In dieser Phase werden die Vorbereitung und Motivation der Studierenden auf die ordnungsgemäße selbstständige Durchführung einer probepädagogischen Maßnahme, deren Durchführung und die Erfassung individueller Schwierigkeiten organisiert. Dementsprechend umfasst diese Phase:

1. Aktualisierung der untersuchten Handlungsmethoden ausreichend, um neues Wissen aufzubauen, zu verallgemeinern und symbolisch zu fixieren;
2. Aktualisierung relevanter mentaler Operationen und kognitiver Prozesse;
3. Motivation für eine probepädagogische Aktion („brauchen“ – „können“ – „wollen“) und deren eigenständige Umsetzung;
4. Erfassung individueller Schwierigkeiten bei der Durchführung einer probepädagogischen Handlung oder deren Begründung.

3. Identifizieren des Ortes und der Ursache der Schwierigkeit.

In dieser Phase organisiert der Lehrer, dass die Schüler den Ort und die Ursache der Schwierigkeit ermitteln. Dazu müssen die Studierenden:

• abgeschlossene Vorgänge wiederherstellen und protokollieren (mündlich und symbolisch) Ort - Schritt, Operation, bei der Schwierigkeiten auftraten;
• Korrelieren Sie Ihre Handlungen mit der verwendeten Handlungsmethode (Algorithmus, Konzept usw.) und identifizieren und halten Sie auf dieser Grundlage die Ursache der Schwierigkeit fest und halten Sie sie in der externen Sprache fest – jene spezifischen Kenntnisse, Fähigkeiten oder Fertigkeiten, die zur Lösung des ursprünglichen Problems bzw. der ursprünglichen Probleme fehlen dieser Klasse oder Art überhaupt.

4. Aufbau eines Projekts zur Überwindung der Schwierigkeit (Ziel und Thema, Methode, Plan, Mittel).

In dieser Phase denken die Schüler in kommunikativer Form über das Projekt zukünftiger Bildungsmaßnahmen nach: Sie setzen sich ein Ziel (das Ziel besteht immer darin, die aufgetretene Schwierigkeit zu beseitigen), einigen sich auf das Unterrichtsthema, wählen eine Methode, bauen eine Planen Sie, das Ziel zu erreichen und legen Sie die Mittel fest – Algorithmen, Modelle usw. Dieser Prozess wird von der Lehrkraft geleitet: zunächst mit Hilfe eines einführenden Dialogs, dann mit einem anregenden Dialog und dann mit Hilfe von Forschungsmethoden.

5. Umsetzung des gebauten Projekts.

Zu diesem Zeitpunkt wird das abgeschlossene Projekt umgesetzt: Verschiedene Optionen, von Studierenden vorgeschlagen, und die optimale Option wird ausgewählt, die in der Sprache verbal und symbolisch festgehalten wird. Die konstruierte Handlungsmethode wird verwendet, um das ursprüngliche Problem zu lösen, das die Schwierigkeit verursacht hat. Am Ende wird der allgemeine Charakter des neuen Wissens geklärt und die Überwindung der zuvor aufgetretenen Schwierigkeit festgehalten.

6. Primäre Konsolidierung mit Aussprache in der externen Sprache.

In dieser Phase lösen die Studierenden in Form der Kommunikation (frontal, in Gruppen, zu zweit) Standardaufgaben neuer Weg Aktionen mit lautem Aussprechen des Lösungsalgorithmus.

7. Selbstständiges Arbeiten mit Selbsttest nach Norm.

Bei der Durchführung dieser Phase kommt eine individuelle Arbeitsform zum Einsatz: Die Studierenden bearbeiten selbstständig Aufgaben einer neuen Art und testen diese selbständig, indem sie sie Schritt für Schritt mit dem Standard vergleichen. Am Ende wird eine Leistungsreflexion über den Fortschritt der Umsetzung des konstruierten Projekts von Bildungsmaßnahmen und Kontrollverfahren organisiert.

Der emotionale Schwerpunkt der Bühne besteht darin, für jeden Schüler möglichst eine Erfolgssituation zu organisieren und ihn zu weiteren kognitiven Aktivitäten zu motivieren.

8. Einbindung in das Wissenssystem und Wiederholung.

In dieser Phase werden die Grenzen der Anwendbarkeit neuen Wissens identifiziert und Aufgaben durchgeführt, bei denen als Zwischenschritt eine neue Vorgehensweise bereitgestellt wird.

Bei der Organisation dieser Phase wählt der Lehrer Aufgaben aus, die die Verwendung zuvor erlernten Materials trainieren, das einen methodischen Wert für die Einführung neuer Handlungsmethoden in der Zukunft hat. Somit erfolgt einerseits eine Automatisierung mentaler Handlungen entsprechend den erlernten Normen und andererseits eine Vorbereitung auf die Einführung neuer Normen in der Zukunft.

9. Reflexion über Lernaktivitäten im Unterricht (Ergebnis).

In dieser Phase werden neue im Unterricht erlernte Inhalte aufgezeichnet und die Reflexion und Selbsteinschätzung der eigenen Lernaktivitäten der Schüler organisiert. Am Ende werden Ziel und Ergebnisse in Beziehung gesetzt, der Grad ihrer Einhaltung erfasst und weitere Ziele der Aktivität skizziert.

Der Aufbau des Reflexionsunterrichts im Rahmen des Aktivitätsansatzes ist wie folgt:

1. Selbstbestimmung zur Aktivität
2. Wissen aktualisieren.
3. Lokalisierung von Schwierigkeiten (eine Phase, die dem Stellen einer Lernaufgabe ähnelt).
4. Aufbau eines Projekts zur Überwindung von Schwierigkeiten (eine Phase, die der Phase der „Entdeckung“ neuen Wissens ähnelt).
5. Verallgemeinerung von Schwierigkeiten beim externen Sprechen (ein Stadium, das dem Stadium der primären Konsolidierung ähnelt).
6. Selbstständiges Arbeiten mit Selbsttest nach Norm.
7. Einbindung in das Wissenssystem und Wiederholung.
8. Reflexion über die Aktivität (Zusammenfassung der Lektion).

Der Aufbau des Unterrichts mit allgemeiner methodischer Ausrichtung im Rahmen des Aktivitätsansatzes ist wie folgt:

1. Motivation.
2. Zielsetzungskontrolle. Arbeiten mit einer Unterstützung zur Kontrolle von Fähigkeiten
3. Kontrolle
4. Selbstkontrolle.
5. Selbstachtung.
6. Reflexion der Aktivität.
7. Koordination der Beurteilungen.

UnterrichtsstrukturDie Entwicklungskontrolle im Rahmen des Aktivitätsansatzes hat folgende Form:

1. Motivation.
2. Aktualisierung und Vorbereitung des Denkens der Schüler.
3. Zielsetzungskontrolle.
4. Prüfung.
5. Selbstkontrolle (gegenseitige Kontrolle).
6. Selbstachtung.
7. Betrachtung.
8. Koordination der Beurteilungen.
9. Reflexion (wiederholt).

V. Unterrichtsgestaltung (praktische Arbeit in Gruppen)

Aufgabe 1. Stellen Sie Unterrichtseinheiten unterschiedlicher Art wieder her und unterschreiben Sie den Namen jeder Stufe (4 Gruppen arbeiten, jede mit ihrer eigenen Unterrichtsart).

Selbsttest– Beispiel – eine vollständige Übersicht über die Lektion.

Aufgabe 2. Entwerfen Sie eine Lektion(jede Gruppe hat ihre eigene Unterrichtsform + Mathematiklehrbuch) - Schreiben Sie mit Markern auf große Blätter Papier.

Ergebnis: An der Tafel hängen + Hauptidee vorstellen (bis zu 3 Minuten).

Selbsttest- je nach Modell.

VI. Reflexion über das Seminar.

Adressierungsblätter - Probleme. Was bleibt noch übrig?

Reflektierende Folie:

Ich habe erfahren _________________________________

Ich habe eine Idee zu _____________________________________

Gelernt _______________________________________________

Habe noch Fragen _____________________________________________

Ich bewerte meine Aktivitäten im Seminar (auf einer 10-Punkte-Skala) mit ____________________ Punkten

(1 – 3 Punkte – die erste Stufe der Leiter; 4 – 7 Punkte – die zweite Stufe; 8 – 10 Punkte – die dritte Stufe)

Leiter für berufliches Wachstum und persönlichen Erfolg eines Lehrers (an der Tafel zeichnen).

Aktivitätsziel: Entwicklung der Fähigkeiten zur Umsetzung neuer Handlungsmethoden.

Reflexionsstunde.

Ziel der Aktivität: Entwicklung der Fähigkeit der Schüler, die Ursachen von Schwierigkeiten zu erkennen und ihr eigenes Handeln zu korrigieren.

technische Konzepte, Algorithmen usw.

Lektion zur allgemeinen methodischen Orientierung.

Aktivitätsziel: Entwicklung der Fähigkeit der Studierenden, die zu studierenden Fachinhalte zu strukturieren und zu systematisieren und pädagogische Aktivitäten durchzuführen.

Lektion in Entwicklungskontrolle.

Ziel der Aktivität: Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler zur Ausführung von Kontrollfunktionen.

Die Technologie zur Durchführung von Unterricht jeder Art implementiert eine aktivitätsbasierte Lehrmethode. Somit umfasst die Technologie der Aktivitätsmethode für den Unterricht zum „Entdecken“ neuen Wissens die folgenden Schritte:

Motivation (Selbstbestimmung) für Bildungsaktivitäten.

Diese Phase des Lernprozesses beinhaltet den bewussten Eintritt des Schülers in den Raum der Lernaktivität im Unterricht. Zu diesem Zweck wird in dieser Phase seine Motivation für Bildungsaktivitäten organisiert, nämlich:

die Anforderungen dafür seitens der Bildungsaktivitäten werden aktualisiert („Muss“);

Es werden Bedingungen für die Entstehung eines internen Bedürfnisses nach Einbeziehung in Bildungsaktivitäten geschaffen („Ich will“);

ein thematischer Rahmen („Ich kann“) wird festgelegt.

In der entwickelten Version finden hier Prozesse angemessener Selbstbestimmung im Bildungsgeschehen statt.

Aktualisierung und Aufzeichnung individueller Schwierigkeiten in einer Probelernaktivität.

In dieser Phase werden die Vorbereitung und Motivation der Studierenden auf die ordnungsgemäße selbstständige Durchführung einer probepädagogischen Maßnahme, deren Durchführung und die Erfassung individueller Schwierigkeiten organisiert.

Dementsprechend umfasst diese Phase:

Aktualisierung der untersuchten Handlungsmethoden ausreichend, um neues Wissen aufzubauen, zu verallgemeinern und symbolisch zu fixieren;

Aktualisierung relevanter mentaler Operationen und kognitiver Prozesse;

Motivation für eine problematische Bildungshandlung („brauchen“ – „können“ – „wollen“) und deren eigenständige Umsetzung;

Die Identifizierung individueller Schwierigkeiten der Schüler bei der Durchführung oder Rechtfertigung einer problematischen Lernaktivität und die Formulierung des Unterrichtsthemas.

Der Abschluss der Phase ist mit der Organisation des Ausstiegs des Schülers in die Reflexion der erprobten Bildungsmaßnahme verbunden.

Identifizieren des Ortes und der Ursache des Problems.

In dieser Phase organisiert der Lehrer, dass die Schüler den Ort und die Ursache der Schwierigkeit ermitteln. Dazu müssen sie:

die durchgeführten Vorgänge wiederherstellen und (in Sprache und symbolisch) den Ort – Schritt, Vorgang – aufzeichnen, an dem die Schwierigkeit aufgetreten ist;

Korrelieren Sie Ihre Handlungen mit der verwendeten Methode (Algorithmus, Konzept usw.) und identifizieren und dokumentieren Sie auf dieser Grundlage die Ursache der Schwierigkeit – das spezifische Wissen, das zur Lösung des ursprünglichen Problems und von Problemen dieser Klasse oder Art im Allgemeinen fehlt .

Aufbau eines Projekts zur Überwindung einer Schwierigkeit (Ziel und Thema, Methode, Plan, Mittel).

In dieser Phase denken die Studierenden in kommunikativer Form über das Projekt zukünftiger Bildungsmaßnahmen nach: Sie setzen sich ein Ziel (das Ziel besteht immer darin, die aufgetretene Schwierigkeit zu beseitigen), formulieren ein Thema, wählen eine Methode (Ergänzung oder Klarstellung), bauen ein Plan zur Zielerreichung und Festlegung der Mittel (Algorithmen, Modelle, Lehrbuch etc.) .d.). Dieser Prozess wird von der Lehrkraft geleitet (Dialog leiten, Dialog anregen, Brainstorming etc.).

Umsetzung des errichteten Projekts.

In dieser Phase wird das konstruierte Projekt umgesetzt: Verschiedene von den Studierenden vorgeschlagene Optionen werden diskutiert und die optimale Option ausgewählt, die in der Sprache verbal und symbolisch in Form eines Standards festgehalten wird. Als nächstes wird die konstruierte Handlungsmethode verwendet, um das ursprüngliche Problem zu lösen, das die Schwierigkeit verursacht hat. Am Ende wird der allgemeine Charakter des neuen Wissens geklärt und die Überwindung der zuvor aufgetretenen Schwierigkeit festgehalten.

Primäre Konsolidierung mit Aussprache in der externen Sprache.

In dieser Phase lösen Studierende in Form kommunikativer Interaktion (frontal, in Gruppen, zu zweit) Standardaufgaben für eine neue Handlungsweise und sprechen dabei den Lösungsalgorithmus laut aus.

Selbstständiges Arbeiten mit Selbsttest nach Norm.

Bei der Durchführung dieser Phase kommt eine individuelle Arbeitsform zum Einsatz: Die Studierenden bearbeiten selbstständig Aufgaben einer neuen Art und testen diese selbständig, indem sie sie Schritt für Schritt mit dem Standard vergleichen. Am Ende wird eine Reflexion über den Fortschritt der abgeschlossenen Projekt- und Kontrollverfahren organisiert.

Der emotionale Schwerpunkt der Bühne besteht darin, für jeden Schüler eine Erfolgssituation zu schaffen und ihn zu weiteren kognitiven Aktivitäten zu motivieren.

Einbindung in das Wissenssystem und Wiederholung.

In dieser Phase werden die Grenzen der Anwendbarkeit neuen Wissens identifiziert, wobei als Zwischenschritt eine neue Vorgehensweise ins Auge gefasst wird.

Bei der Organisation dieser Phase wählt der Lehrer Aufgaben aus, die die Verwendung zuvor erlernter Materialien trainieren, die im Hinblick auf die Kontinuität der Entwicklung der Kursinhalte einen methodischen Wert haben. Dadurch erfolgt einerseits die Ausbildung der Fähigkeit zur Anwendung der erlernten Handlungsmethoden und andererseits die Vorbereitung auf die zukünftige Einführung in die folgenden Themen.

Reflexion über Lernaktivitäten im Unterricht (Lektionszusammenfassung).

In dieser Phase werden neue im Unterricht erlernte Inhalte aufgezeichnet und die Reflexion und Selbsteinschätzung der eigenen Lernaktivitäten der Schüler organisiert. Am Ende werden das gesetzte Ziel und die Ergebnisse in Beziehung gesetzt, der Grad ihrer Einhaltung erfasst und weitere Ziele der Aktivität skizziert.

Die Technologie der Aktivitätsmethode ist integrativer Natur: Sie fasst die Anforderungen an die Organisation des Bildungsprozesses sowohl aus der traditionellen Schule als auch aus neuen Bildungskonzepten zusammen, die von führenden russischen Lehrern und Psychologen entwickelt wurden. Tatsächlich werden bei der Umsetzung der Schritte 1, 2, 5-9 die Anforderungen der erklärenden und illustrierten Lehrmethode für die Entwicklung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Studierenden erfüllt; Die Schritte 2-8 stellen sicher, dass Kinder systematisch alle von P.Ya identifizierten Phasen durchlaufen. Galperin als notwendig für eine tiefe und dauerhafte Wissensaneignung; Der Abschluss des zweiten Schritts ist mit der Entstehung einer Schwierigkeit in der Aktivität oder einer „Kollision“ verbunden, die laut L.V. Zankov, eine notwendige Voraussetzung für die Umsetzung der Aufgaben der Entwicklungspädagogik. In den Stufen 2-5, 7, 9 werden die von V.V. entwickelten Anforderungen an die Organisation von Bildungsaktivitäten bereitgestellt. Dawydow.

Somit ermöglichte die methodische Version der Aktivitätstheorie (G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov) die Konstruktion einer Struktur zur Organisation der Bildungsaktivitäten von Schülern, die in verwendet werden kann moderne Sphäre Bildung als synthetisierendes Prädikat.