Vergleichende Analyse außerschulischer Aktivitäten. Pädagogik. Pädagogische Theorien, Systeme, Technologien. Testfragen und Aufgaben

Vyrodova M.A.

Was ist der Unterschied zwischen „außerschulischen“, „außerschulischen“ und „außerschulischen“ Aktivitäten?

Außerschulische Aktivitäten haben seit jeher große Aufmerksamkeit von vielen Lehrern, Methodologen und Wissenschaftlern erhalten. Eine Analyse verschiedener methodischer und pädagogischer Literatur ergab, dass neben den vielen Definitionen außerschulischer Aktivitäten auch die Verwendung verwandter Konzepte wie „außerschulische“ und „außerschulische“ Aktivitäten in diesem Thema problematisch ist. In verschiedenen literarischen Quellen wird eine breite Palette von Definitionen präsentiert. Ich habe versucht, in der folgenden Tabelle zusammenzufassen, wie man lernt, sie zu unterscheiden, was ihre grundlegenden Unterschiede und Beziehungen sind:

Vergleich von Definitionen grundlegender Konzepte aus verschiedenen Quellen der pädagogischen Literatur

Quelle

Außerhalb des Lehrplans

Pädagogisches Wörterbuch. / Hrsg. I. A. Kairova. – M., 1960.

Außerschulische Aktivitäten- Hierbei handelt es sich um organisierte und zielgerichtete Kurse mit Schülern, die von der Schule durchgeführt werden, um das Wissen, die Fähigkeiten und die Entwicklungsfähigkeiten der individuellen Fähigkeiten der Schüler zu erweitern und zu vertiefen sowie um ihre angemessene Erholung zu organisieren.

Pädagogische Enzyklopädie. / Hrsg. I.A. Kairov und F.N. Petrova. – M., 1964. – Bd. 1

Außerschulische Aktivitäten- Dies ist ein integraler Bestandteil der pädagogischen Arbeit der Schule, die außerhalb der Schulzeit von Pionier- und Komsomol-Organisationen, anderen Selbstverwaltungsorganen der Kinder unter aktiver Mithilfe und taktvoller Anleitung von Lehrern und vor allem Klassenlehrern organisiert wird Berater.

Probleme der Lehrmethoden. / Verzilin N.M. – M.: Bildung, 1983.

Die meisten Autoren glauben das außerschulische Aktivitäten- Bildungsprozess, der außerhalb der Schulzeit durchgeführt wird Lehrplan und obligatorisches Programm durch ein Team von Lehrern und Studenten oder Arbeitern und Studenten zusätzlicher Bildungseinrichtungen auf freiwilliger Basis, unbedingt unter Berücksichtigung der Interessen aller seiner Teilnehmer, als integraler Bestandteil Bestandteil Bildungsprozess.

Persönlich-humane Basis pädagogischer Prozess. / Amonashvili Sh.A. - M., „Universität“, 1990

Außerschulische Arbeit - ein integraler Bestandteil des schulischen Bildungsprozesses, eine der Formen der Freizeitgestaltung der Schüler. Anweisungen, Formen und Methoden außerschulische (außerschulische) Arbeit stimmen praktisch mit den Richtungen, Formen und Methoden der zusätzlichen Bildung für Kinder überein.

Russische pädagogische Enzyklopädie. / Hrsg. V.V. Davydova. – M., 1993-1999.

Ein integraler Bestandteil von Lehre und Bildung. Prozess in der Schule, eine der Formen der Freizeitgestaltung der Schüler. V. r. in der Vorrev. Russland führte Schulungen durch. Betriebe ch. arr. in Form von kreativen Aktivitäten, thematischer Organisation. Abende usw. Tolle Entwicklung von V. r. eingegangen nach Okt. Revolution, als in den Schulen verschiedene Zirkel und Amateure aktiv gegründet wurden. Kollektive, Propagandateams. A. S. Makarenko, S. T. Shatsky, V. N. Soroka-Rosinsky und andere Lehrer betrachteten V. r. als integraler Bestandteil der persönlichen Bildung, basierend auf den Prinzipien der Freiwilligkeit, Aktivität und Unabhängigkeit.

Pädagogik: ein Lehrbuch für Pädagogikstudierende Bildungsinstitutionen/ V.A.Slastenin, I.F.Isaev, A.I.Mishchenko, E.N.Shiyanov. - M.: Shkola-Press, 1997.

Außerhalb des Lehrplans Arbeit organisiert von der Schule und meist innerhalb der Schulmauern und außerschulisch – in der Regel durch Institutionen der Zusatzbildung auf deren Grundlage.

Außerschulische (außerschulische) Arbeit kann als angesehen werden außerschulisch und außerschulisch. Außerschulische Aktivitäten werden von der Schule und meist innerhalb der Schulmauern organisiert, und außerschulische Aktivitäten werden von zusätzlichen Bildungseinrichtungen, meist auf deren Grundlage, organisiert.

Methoden des Geographieunterrichts in der Schule: ein Lehrbuch für Geographenschüler. Spezialist. höher Päd. Lehrbuch Institutionen und Geographielehrer. / Pancheshnikova L.M., Dushina I.V., Dronov V.P. usw.; bearbeitet von L.M. Pancheshnikova. – M.: Aufklärung; Bildungsliteratur, 1997

Außerschulische Aktivitäten - ein integraler Bestandteil des Bildungsprozesses. Sein Wesen wird durch die Aktivitäten der Schüler während der außerschulischen Stunden in einer solchen Organisation bestimmt, dass die Kreativität und Initiative der Schüler im Vordergrund stehen. (I.V. Dushina)

Methoden des Geographieunterrichts in Bildungseinrichtungen: ein Lehrbuch für Universitätsstudenten / Dushina I.V., Pyatunin V.B., Letyagin A.A. usw.; bearbeitet von I.V. Duschina. – M.: Bustard, 2007.

Außerschulische Aktivitäten - ist ein integraler Bestandteil des Bildungsprozesses und bestimmt mit der organisierenden und leitenden Rolle des Lehrers die Aktivitäten der Schüler während der außerschulischen Stunden. (O. A. Bakhchieva)

Außerschulische Aktivitäten - ist Teil der Bildungsarbeit. Sein Wesen wird durch die Aktivitäten von Schülern außerhalb der Schulzeit unter Anleitung eines Lehrers bestimmt. (I.B. Shilina)

Pädagogisches enzyklopädisches Wörterbuch

Außerschulische Arbeit, außerschulische Arbeit, ein integraler Bestandteil des schulischen Bildungsprozesses, eine der Formen der Freizeitgestaltung der Schüler. Anweisungen, Formen und Methoden von V.r. praktisch mit zusätzlicher Bildung für Kinder zusammenfallen. In der Schule wird der pädagogischen Leitung, der Organisation von Fachvereinen, wissenschaftlichen Schülergesellschaften sowie der Entwicklung künstlerischer Kreativität, technischer Kreativität, Sport usw. Vorrang eingeräumt.

Landesbildungsstandard der zweiten Generation: Richtlinien zur Entwicklung der Zusatzbildung für Kinder in allgemeinbildenden Einrichtungen

Außerschulische (außerschulische) Arbeit Unter wird heute in erster Linie eine mit einer Klasse, einer Gruppe von Schülern während der außerschulischen Stunden organisierte Aktivität verstanden, um den Bedürfnissen von Schulkindern nach sinnvoller Freizeitgestaltung (Feiertage, Abende, Diskotheken, Wanderungen), ihrer Beteiligung an der Selbstverwaltung und gesellschaftlich nützlichen Aktivitäten der Kinder gerecht zu werden öffentliche Vereine und Organisationen. Diese Arbeit ermöglicht es Lehrern, potenzielle Fähigkeiten und Interessen ihrer Schüler zu erkennen und dem Kind zu helfen, diese zu verwirklichen.

Bundesstaatlicher Bildungsstandard: stimmberechtigt. http://standart.edu.ru/

Außerschulisch (außerschulisch) Studentenaktivität ist eine aktivitätsbasierte Organisation, die auf der variablen Komponente des Grundlehrplans (Bildungsplans) basiert und von Teilnehmern am Bildungsprozess organisiert wird, die sich vom unterrichtsbasierten Bildungssystem unterscheidet: Exkursionen, Clubs, Sektionen, runde Tische, Konferenzen, Debatten, KVNs, Schulwissenschaftliche Gesellschaften, Olympiaden, Wettbewerbe, Suche und wissenschaftliche Forschung usw.; Unterricht in Bereichen außerschulischer Aktivitäten der Studierenden, die es ermöglichen, die Anforderungen der Landesbildungsstandards der Allgemeinbildung vollständig umzusetzen.

Diese Tabelle bietet die Möglichkeit, den Veränderungsprozess und die Entwicklung des pädagogischen Denkens zu verfolgen. Die verwendeten Quellen waren verschiedene Typen pädagogische Literatur: der Text des Landesbildungsstandards und seine Website, Lehrmittel für pädagogische Bildungseinrichtungen (einschließlich geografischer Fachgebiete), pädagogische Wörterbücher und Enzyklopädien, einzelne Werke von Autoren.

Insgesamt enthält die Tabelle Daten aus elf Quellen. Um den Vergleich von Konzeptdefinitionen zu erleichtern, wurden bei Übereinstimmung der Werte die entsprechenden Spalten zusammengefasst. Alle zitierten Definitionen sind in ihrer ursprünglichen Form erhalten.

Als Ergebnis der Analyse dieser Informationen scheint es möglich, die folgenden Schlussfolgerungen zu ziehen:

In der methodischen und pädagogischen Literatur von 1960-1990. Es wurde lediglich der Begriff „außerschulische Arbeit“ verwendet.

In den 90er Jahren tauchte der Begriff „außerschulische Arbeit“ auf, der nicht existiert grundlegender Unterschied aus den Definitionen von „außerschulisch“ (2 Beispiele in Tabelle 1) und werden am häufigsten damit identifiziert (4 Beispiele in Tabelle 1).

Später taucht in bestimmten Lehrmitteln und im Glossar des Landesbildungsstandards der Begriff „außerschulische Aktivitäten“ auf, der überhaupt keine eigenständige Definition findet und gleichbedeutend mit „außerschulischen Aktivitäten“ ist.

Ich versuche eine Definition zu finden dieses Konzept im globalen Informationsnetzwerk lieferte nur zwei Ergebnisse, die nicht als vollständig wissenschaftlich angesehen werden können:

Draußen Bildungsaktivitäten– Dies ist eine spezifische Art von Tätigkeit, die auf den Prinzipien der Wahl, Selbstbildung, Freiwilligkeit und Nachahmung der Haupttätigkeitsbereiche eines zukünftigen Spezialisten basiert.

Außerschulische Aktivitäten sind eine der Aktivitäten von Schulkindern, die auf die Sozialisierung und Entwicklung der Schüler abzielen Kreativität Schulkinder während der außerschulischen Stunden.

Somit bestätigen die Daten in Tabelle 1 die mangelnde Einheitlichkeit bei der Definition so häufig verwendeter Konzepte wie „außerschulische Aktivitäten“, „ außerschulische Aktivitäten„ und „außerschulische Aktivitäten“.

Auf der Suche nach der Wahrheit über die korrekte Verwendung dieser Konzepte im Rahmen von Vorlesungen über Pädagogik an der Universität Kaliningrad hat O.S. Grebenyuk stellte 1996 fest, dass die Aktivitäten von Schulkindern nach folgenden Kriterien klassifiziert werden können:

nach Standort (Unterricht und außerschulische Aktivitäten);

nach Zeit (Unterricht und außerschulische Aktivitäten);

in Bezug auf die Lösung von Bildungsproblemen (lehrplanmäßige und außerschulische Aktivitäten).

Betrachten wir den Zusammenhang zwischen der Orts- und Zeitklassifizierung der Aktivitäten von Schulkindern.

Im Klassenzimmer können sowohl unterrichtsinterne als auch außerschulische Aktivitäten stattfinden. Viele Unterrichtsstunden finden außerhalb des Klassenzimmers statt (Naturkundeunterricht im Park, Sportunterricht im Sportstadion). Exkursionen und Exkursionen werden außerhalb des Unterrichts und außerhalb der Unterrichtszeiten durchgeführt. Daraus folgt, dass es zulässig ist, die Konzepte von Unterrichts- und Unterrichtsaktivitäten sowie außerschulischen und außerschulischen Aktivitäten zu identifizieren (Abb. 2).

Reis. 2. Beziehung verschiedene Arten Aktivitäten von Schulkindern (nach Trofimova A.L.)

Nun sollten wir den Zusammenhang zwischen den Aktivitäten von Schülern in Bezug auf die Zeit und in Bezug auf pädagogische Aufgaben betrachten.

Es ist unmöglich, einen Zusammenhang zwischen Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten herzustellen, weil Im Unterricht werden die gestellten pädagogischen Aufgaben direkt gelöst. Viele außerschulische Aktivitäten wie Clubs und Wahlfächer zielen darauf ab, Bildungsprobleme zu lösen. Kunst-, Theaterstudios und Sportabteilungen finden außerhalb der Schulzeit statt, können jedoch keinen oder indirekten Bezug zur Lösung pädagogischer Probleme haben, wodurch sie entweder als außerschulische bzw. außerschulische Aktivitäten von Schulkindern eingestuft werden.

Stellen wir den Zusammenhang zwischen außerschulischen, pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten von Schulkindern in Form von Sets in Abb. dar. 3.

Reis. 3. Der Zusammenhang zwischen außerschulischen, pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten von Schulkindern (nach Trofimova A.L.)

Um eine abschließende Schlussfolgerung über die Definition der ausgewählten Konzepte zu ziehen, können Sie sich unter Berücksichtigung des methodischen Aspekts des Problems ihrer Etymologie zuwenden (Abb. 4):

Reis. 4. Die Beziehung zwischen den Konzepten „außerschulischer“ und „außerschulischer Aktivitäten“

Unter dem Begriff „außerschulische Aktivitäten“ versteht man also jede von einem Lehrer oder Schüler unabhängig organisierte Aktivität von Schülern außerhalb der Unterrichtszeit, basierend auf dem persönlichen Interesse der Teilnehmer mit dem Ziel der Entwicklung sowohl in pädagogischer als auch in geistig-moralischer Hinsicht.

Im Falle einer Verlagerung des Schwerpunkts dieser Tätigkeit hin zu mehr Bildung und dem Fehlen pädagogischer Aufgaben kann von außerschulischen Aktivitäten gesprochen werden.

Das Konzept der „außerschulischen Arbeit“ kann als ähnlich dem Konzept der „außerschulischen Aktivitäten“ betrachtet werden.

Aktivitäten zur Bildung und Persönlichkeitsentwicklung werden auf unterschiedliche Weise durchgeführt. Eine wichtige Rolle spielen solche Typen wie außerschulische und außerschulische pädagogische Arbeit.

Außerschulische Bildungsarbeit- Dies ist die Organisation verschiedener Arten von Aktivitäten durch den Lehrer, die die notwendigen Voraussetzungen für die Sozialisierung des Einzelnen während der außerschulischen Zeit schaffen. Es handelt sich um einen eigenständigen Bereich der pädagogischen Arbeit des Lehrers, der in Verbindung mit der pädagogischen Arbeit im Klassenzimmer durchgeführt wird. Außerschulische Aktivitäten werden in der Regel von Fachlehrern, Mitarbeitern von Trägerunternehmen, Eltern sowie Schülern durchgeführt.

Außerschulische Bildungsarbeit ist ein integraler Bestandteil des Bildungs- und Erziehungssystems von Kindern, Jugendlichen und Studierenden. Sie wird in der studienfreien Zeit mit dem Ziel durchgeführt, die Interessen und Fähigkeiten des Einzelnen zu entwickeln und seine Bedürfnisse nach Wissen, Kommunikation, praktischer Tätigkeit, Wiederherstellung der Kraft und Förderung der Gesundheit zu befriedigen. Außerschulische Arbeit steht in engem Zusammenhang mit dem Bildungsprozess in der Schule, der Bildungsarbeit in der Gemeinschaft und wird hauptsächlich von außerschulischen Einrichtungen durchgeführt.

Außerschulische und außerschulische Bildungsarbeit ist in ihren Zielen, Zielsetzungen, Inhalten und Methoden spezifisch. Es gibt eine Reihe von pädagogischen Prinzipien Durchführung außerschulischer und außerschulischer Bildungsarbeit.

Prinzip Freiwilligkeit Die außerschulische und außerschulische Arbeit wird dadurch gewährleistet, dass die Studierenden selbst die für sie interessante Unterrichtsform wählen. Dies gilt für außerschulische Aktivitäten, Vereine, Sektionen und andere Formen außerschulischer Arbeit sowie für die Einschreibung in außerschulische Bildungseinrichtungen.

Prinzip soziale Orientierung geht davon aus, dass die Inhalte der Arbeit von Kreisen, Vereinen, Verbänden und anderen Bildungsaktivitäten öffentlich sind bedeutender Charakter, den aktuellen Herausforderungen der Entwicklung des Landes gerecht zu werden, werden mit den Erfolgen in Verbindung gebracht moderne Wissenschaft, Technologie, Kultur, Kunst.

Prinzip Initiative und Eigeninitiative fordert, dass im Rahmen der pädagogischen Arbeit die Wünsche der Schüler selbst, ihre Initiativevorschläge und Aktionen umfassend berücksichtigt werden, damit jeder Schüler bei der Durchführung außerschulischer und außerschulischer Aktivitäten erfüllt wird bestimmter Typ Aktivitäten.

Prinzip der Einsatz spielerischer Aktivitätsformen, romantischer Symbolik, Unterhaltung und emotionaler Situationen ist von besonderer Bedeutung bei der Arbeit mit Kindern im Grund- und Sekundarbereich Schulalter, wo der Bedarf an Spieltechniken am höchsten ist.

Prinzip unter Berücksichtigung des Alters und individueller Merkmale Teilnehmer spiegelt sich in den Inhalten, Formen, Methoden der Durchführung außerschulischer und außerschulischer Aktivitäten sowie in der Art der Beziehung zwischen Lehrern und Schülern wider.

Unter den vielfältigen Formen der Organisation außerschulischer und außerschulischer Bildungsaktivitäten werden am häufigsten folgende verwendet:

Vereine, in denen Kinder hauptsächlich Kenntnisse in einem Fach erwerben und die entsprechenden Fähigkeiten entwickeln;

Vereinszusammenschlüsse von Kindern nach Interessen, Unterscheidungsmerkmale das sind die Präsenz von Selbstverwaltungsorganen, ihre Symbole und Attribute, kollektiv Kreative Aktivitäten, Kommunikation zwischen Clubmitgliedern verschiedener Generationen usw.

Komplexe Formen von Bildungsvereinigungen für Kinder – Ateliers, Werkstätten, Labore, Schulen, die es ermöglichen, frühe kreative Talente zu erkennen, die Fähigkeiten der Kinder zu entwickeln, ein vertieftes Studium eines oder mehrerer Fächer zu ermöglichen und eine hohe Qualität der kreativen Produkte der Kinder zu gewährleisten.

Zu den wesentlichen Tätigkeitsmethoden der außerschulischen und außerschulischen Bildungsarbeit zählen: a) Informationsmethoden (Vorträge, Geschichten, Gespräche, Diskussionen, runde Tische etc.); b) Methoden der visuellen Illustration und Demonstration (Ausstellung von Plakaten, visuellen Hilfsmitteln, Filmen, Gemälden, Zeichnungen usw.); c) Methoden der praktischen Tätigkeit (Erfüllung von Arbeitsaufgaben, Aufgaben zur Herstellung von Modellen, Instrumenten); d) Methoden zur Anregung kreativer Aktivität (Ermutigung, Schaffung von Erfolgssituationen, Vorwurf von Mängeln usw.); e) Methoden zur Überwachung der Wirksamkeit der Kindererziehung (Beobachtungen, Durchführung von Kontrollgesprächen, Fragebögen, Aufsätze basierend auf den Ergebnissen ihrer Aktivitäten im Kreis).

Für die außerschulische und außerschulische Bildungsarbeit gelten folgende Anforderungen:

– organische Verbindung mit den Bildungsaktivitäten der Schule;

– Übereinstimmung des Handelns mit der Bildungsarbeit der Schule, Familie und Gemeinschaft;

– Massenberichterstattung über Kinder, vorbehaltlich der Freiwilligkeit der Mitgliedschaft in Vereinen und Sektionen;

– freie Wahl der Art der kreativen Tätigkeit der Kinder;

– eine Kombination aus Massen-, Gruppen- und Einzelformen der Bildungsarbeit;

– eine Kombination aus pädagogischen Methoden, der Organisation von Aktivitäten für Kinder, der Anregung aktiver kreativer Aktivitäten und der Überwachung der Wirksamkeit der pädagogischen Arbeit.

12.2. Methoden zur Durchführung außerschulischer Bildungsarbeit

Typisch für die außerschulische Bildungsarbeit sind: Besonderheiten: a) das Fehlen einer strengen Regelung, die Möglichkeit, sich möglichst vollständig auf die Initiative der Kinder selbst zu verlassen, die Freiheit bei der Wahl der Inhalte, Formen, Mittel und Methoden der pädagogischen Arbeit; b) die große Verantwortung des Lehrers, die sich in der Notwendigkeit manifestiert, Bereiche der pädagogischen Tätigkeit selbstständig zu entwickeln und deren Inhalte zu formulieren, ohne sich auf grundlegende Pläne und Programme zu verlassen; c) mangelnde Kontrolle über die Arbeitsergebnisse, was einerseits die Bewertung von Aktivitäten erschwert und andererseits die Schaffung einer natürlicheren Umgebung ermöglicht und die Informalität der Kommunikation fördert; d) Dirigieren während der außerschulischen Zeit (in den Pausen, an Feiertagen und Wochenenden, in den Ferien); e) ein breites Spektrum an Möglichkeiten, die sozialen Erfahrungen von Eltern und anderen Erwachsenen einzubeziehen.

Die Besonderheit außerschulischer Bildungsarbeit manifestiert sich auf der Ebene folgender Aufgaben:

Bildung eines positiven „Ich-Konzepts“ bei einem Kind als Kombination von drei Faktoren: Vertrauen in die freundliche Haltung anderer Menschen ihm gegenüber, Vertrauen in die erfolgreiche Beherrschung dieser oder jener Art von Aktivität, Selbstwertgefühl;

Bildung von Kooperations- und kollektiven Interaktionsfähigkeiten bei Kindern;

Bildung des Bedürfnisses von Kindern nach produktiven, sozial anerkannten Aktivitäten durch Kennenlernen der verschiedenen Arten, Interesse an dieser Aktivität entsprechend der Individualität des Kindes sowie der erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten;

Bildung moralischer, emotionaler und willentlicher Komponenten der Weltanschauung von Kindern;

Entwicklung des kognitiven Interesses.

Die aufgeführten Aufgaben bestimmen Hauptrichtungen außerschulische Arbeit, die in Übereinstimmung mit den Merkmalen der Klasse, den Fähigkeiten, Fertigkeiten und Wünschen des Lehrers, den Traditionen der schulweiten außerschulischen Arbeit usw. festgelegt werden sollte.

Formen außerschulischer Aktivitäten können entsprechend den Bildungsbereichen ausgewählt werden, was in der Tabelle übersichtlich dargestellt ist. 3.

12.3. Außerschulische Bildungsarbeit und Institutionen der Zusatzbildung

Ende des 19. – Anfang des 20. Jahrhunderts. In Russland wurden umfangreiche Erfahrungen in der außerschulischen Arbeit gesammelt außerschulische Einrichtungen: Kinderclubs, Sportplätze, Sommer-Gesundheitskolonien. Die bekanntesten außerschulischen Einrichtungen waren der Kinderclub „Settlement“ (gegründet 1906 von S. T. Shatsky und A. U. Zelenko), der Verein „ Kinderarbeit und Ruhe“ (1909) und die Kolonie „Vigorous Life“ (1911), organisiert von S. T. Shatsky. Lehrer (S. T. Shatsky, A. U Zelenko, A. A. Fortunatov, L. K. Shleger, P. F. Lesgaft, L. D. Azarevich usw.) berücksichtigt Hauptaufgabe Außerschulische Einrichtungen fördern die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, den Wunsch, ihm bei der Auswahl einer Aktivität zu helfen, die ihm gefällt, und schaffen Bedingungen für eine angemessene Freizeitgestaltung. Laut S. T. Shatsky sollte der Club alles offenlegen, was „das Leben bei Kindern zerstört“.

Tisch 3
Geistige Bildung
Formen außerschulischer Bildungsarbeit: Quiz, Wissensauktion, „Was?“ Wo? Wann?“, Treffen des neugierigen Clubs, Projektwettbewerb, Gelehrtenwettbewerb, Geschäftsspiele, Überprüfung des Wissens, wissenschaftliche Konferenzen Studenten, ein Wettbewerb der Erfinder und Träumer, ein Rednerturnier, verschiedene Formen der Arbeit mit dem Buch (Leserkonferenzen etc.), mündliches Tagebuch usw.

Richtungen der Bildungsarbeit: Moralische Bildung und Selbsterziehung
Formen der außerschulischen Bildungsarbeit: „Runder Tisch“, Pressekonferenzen, Debatten, Frage- und Antwortabende, Gespräche zu ethischen Themen, Literaturrecherche zu verschiedenen Themen, literarische und musikalische Kompositionen, praktische Kurse wie „Kultur der Kommunikation“, „Einheit der Rechte und Pflichten“, Fernreisen, Wohltätigkeitsveranstaltungen, Suchaktivität usw.

Richtungen der Bildungsarbeit: Arbeitserziehung und Berufsberatung
Formen der außerschulischen Bildungsarbeit: „Werkstatt des Weihnachtsmanns“, Zirkel „Geschickte Hände“, „Knizhkina-Krankenhaus“, Klassenreparaturwerkstatt, Patronatsarbeit; Treffen mit Vertretern verschiedener Berufsgruppen, Exkursionen zu Produktionsstätten usw.

Richtungen der Bildungsarbeit: Ästhetische Ausbildung
Formen der außerschulischen Bildungsarbeit: Literarische und musikalische Abende und Matineen, „Stunde der Poesie“, Ausflüge in Museen und Ausstellungen, Spaziergänge in der Natur, Gespräche über Musik und Malerei, cooler Disco-Abend, Kunstfestivals, Herausgabe handgeschriebener Almanache usw.

Richtungen der Bildungsarbeit: Sportunterricht
Formen der außerschulischen Bildungsarbeit: „Fun Starts“, kleine Olympische Spiele, Touristenausflüge und Staffelläufe, Treffen mit Vertretern verschiedener Sportarten, Sportabende und Matineen, Gespräche über Hygiene, Gesundheit, Sportunterricht etc.

Nach der Errichtung der Sowjetmacht wurden außerschulische Aktivitäten hauptsächlich von Vereinen durchgeführt. In kleinen Clubs gab es unter der Leitung sozialer Aktivisten Clubs, Lesesäle und Spielplätze. Kinderclubs waren Zentren der sozialen und politischen Bildung für Schüler. Auf der Grundlage der Vereine entstanden außerschulische Gewerkschaften und Burschenschaften. Außerschulische Aktivitäten wurden auch von Genossenschaften, ländlichen Bildungsvereinen und -zirkeln und ihren Gebietsverbänden durchgeführt. Im Jahr 1919 wurde der Erste Allrussischer Kongress In Bezug auf die außerschulische Bildung wurde anerkannt, dass die wichtigste Aufgabe außerschulischer Einrichtungen darin besteht, das kulturelle und politische Niveau der Arbeiter im Interesse der Stärkung der Sowjetmacht zu heben. Dementsprechend konzentrierten sich außerschulische Einrichtungen auf pädagogische, ideologische und politische Propaganda. Volkshäuser und Vereinen wurde die Rolle von Zentren des gesellschaftlichen Lebens und der sozialistischen Kultur zugeschrieben.

Bis Mitte der 1930er Jahre. Es hat sich ein Netzwerk spezialisierter außerschulischer Einrichtungen gebildet (Stationen für junge Naturforscher und Experimentelle). Landwirtschaft, Techniker, Touristen; Kindersportschulen usw.). Unter den außerschulischen Einrichtungen stachen komplexe Zentren hervor – Häuser von Pionieren und Schülern, die als politische Kinderclubs entstanden und die Erfahrungen der ideologischen Bildung der Schüler verallgemeinerten. Bis Ende der 1930er Jahre. Inhaltlich lassen sich in den Aktivitäten der Pionier- und Schülerhäuser drei eigenständige Richtungen unterscheiden: Bildungsvereine, methodische, Massenarbeit, die sich später als Hauptaufgaben aller außerschulischen Kindereinrichtungen etablierten.

In den 1950er-1960er Jahren. Auf Beschluss der Komsomol-Gremien wurden den Häusern der Pioniere und Schulkinder im Einvernehmen mit den öffentlichen Bildungsbehörden die Aufgaben der Koordinierung und Bewertung der Aktivitäten der Pioniergruppen sowie der Ausbildung von Pionier-Komsomol-Aktivisten und Beratern übertragen. Zu ihren Aufgaben gehörte die methodische Unterstützung von Pioniertrupps und Schulkomsomol-Organisationen.

In den 1960ern Die Wiederbelebung außerschulischer Aktivitäten wurde durch die Communard-Methodik erleichtert, die in außerschulischen Einrichtungen in Leningrad entwickelt und getestet wurde. Bis Mitte der 1980er Jahre. Die Häuser der Pioniere und Schüler dienten weiterhin als methodische Zentren der Pionierorganisation. Die Krise der Pionierarbeit veranlasste viele Lehrer dazu, die Rolle und Stellung außerschulischer Einrichtungen im Bildungs- und Erziehungssystem sowie ihre pädagogische Wirksamkeit kritisch zu hinterfragen. Aber auch unter diesen Bedingungen wurden in vielen Institutionen interessante Arbeiten von Enthusiasten durchgeführt.

In der zweiten Hälfte der 1980er Jahre. Mit der Entwicklung des Konzepts der lebenslangen Bildung nahmen Bildungsaktivitäten einen vorrangigen Platz im Arbeitssystem außerschulischer Einrichtungen ein. Die häufigsten historischen waren: Arten außerschulischer Einrichtungen.

Häuser (Paläste) von Pionieren und Schulkindern(seit den 1990er Jahren - Häuser von Pionieren und Studenten). Eines der ersten, das eröffnet wurde, war das Haus der Pioniere im Moskauer Stadtteil Khamovnitschesky (1923), das auf seiner Grundlage entstand Kinderclub„Arbeitskommune“. Der erste Pionierpalast entstand 1935 in Charkow. Seit Ende der 1980er Jahre. Viele dieser Organisationen wurden zu Freizeitzentren (Zentren für Kreativität, ästhetische Bildung) für Studenten und Jugendliche usw. umfunktioniert.

Stationen für junge Naturforscher. Im Jahr 1918 wurde die Nature Lovers Station (Biostation) eröffnet und war damit die erste außerschulische Einrichtung des Landes. Seit 1919 betrieb es eine Sommerkolonie und eine Schulkolonie.

Stationen für junge Techniker. Erste zentrale Kinder technische Station wurde 1926 eröffnet. In den 1920er Jahren. In den 1930er und 1940er Jahren wurden die Bahnhöfe zu Zentren für die Entwicklung der technischen Kreativität der Studenten. Sie trugen zur Schulbewegung der Erfindung und Innovation bei, und zwar seit den 1960er Jahren. In ihrer Tätigkeit wurde die wissenschaftliche Seite des technischen Schaffens intensiviert und das experimentelle Arbeiten erweitert.

Stationen für junge Touristen. Die erste außerschulische Einrichtung dieses Profils war das School Excursion Bureau (1918). Touristen- und Ausflugsstationen für Kinder wurden 1934 gegründet. Im Laufe der Jahre nahmen sie an touristischen und lokalgeschichtlichen Expeditionen, Kundgebungen und Wettbewerben der gesamten Union teil.

Kinder- und Jugendsportschulen. 1934 entstanden sie in Moskau und Tiflis als Kindersportschulen, 1953 begann man, sie Kinder- und Jugendsportschulen zu nennen. Zur Vorbereitung der sogenannten olympischen Reserve gibt es Fachschulen (SDYUSHOR). In den Schulen werden Gruppen organisiert Erstausbildung, Bildungs- und Sportverbesserungsgruppen. Kinder- und Jugendsportschulen sind aufgerufen, für alle Schülerinnen und Schüler, die dies wünschen, Bedingungen für Leibeserziehung und Sport zu schaffen.

Nach der Verabschiedung des Gesetzes der Russischen Föderation vom 10. Juli 1992 Nr. 3266-1 „Über Bildung“ begann der Prozess Umwandlung außerschulischer Einrichtungen in Zentren der Zusatzbildung. In diesen Einrichtungen besteht die Tendenz, allgemeine, sonderpädagogische und zusätzliche Bildung zu kombinieren. In ihnen wurden Lyzeen, Gymnasien, Berufsschulen usw. eingerichtet.

Folgendes gilt heute Arten Institutionen der Zusatzbildung (ECE): Zentren, Paläste, Häuser, Clubs, Kinderateliers, Stationen (für junge Naturforscher, technische Kreativität, Kinder- und Jugendtourismus und Ausflüge usw.), Kinderparks, Schulen (in verschiedenen Bereichen der Wissenschaft und Technologie, Arten von Kunst oder Sport), Museen, Gesundheits- und Bildungscamps für Kinder usw. Kreativgewerkschaften, Sportausschüsse und andere Abteilungen sowie wissenschaftliche Einrichtungen begannen, sich an der Arbeit dieser Institutionen zu beteiligen.

Zusätzliche Bildungseinrichtungen bieten Kindern und Jugendlichen ein breites Spektrum unterschiedlicher Aktivitäten (technischer Unterricht, künstlerisches Schaffen, Körperkultur, Sport, Tourismus, lokale Geschichte usw.) streben sie danach, dass diese Aktivität machbar, konkret und gleichzeitig recht komplex (inhaltlich und technologisch) ist und intellektuelle, körperliche und emotionale Belastung erfordert. Viele Einrichtungen entwickeln sich zu Zentren für die wirtschaftliche Bildung von Kindern. Die Arbeit konzentriert sich auf die Manifestation der Unabhängigkeit, einschließlich der Wahl von Wegen zur Zielerreichung, auf die Befriedigung des individuellen Bedürfnisses nach Selbstbestätigung, Selbstausdruck und Selbstverwirklichung. Diese Institutionen bilden gleichaltrige und mehraltrige Gruppen (Sektionen, Studios, Ensembles etc.). Für die produktive Arbeit von Schulkindern werden Werkstätten, kleine Spielzeug- und Souvenirfabriken sowie Genossenschaften organisiert. Paroles können ihre Produkte selbstständig verkaufen. Besondere Aufmerksamkeit Der Schwerpunkt liegt auf sozialer Kreativität.

Außerschulische Bildungsarbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen wird nach verschiedenen Programmen durchgeführt, darunter individuelle, proprietäre, spezialisierte, komplexe und andere Programme. Es basiert auf differenzierten, individuellen und persönliche Herangehensweise an Kinder unter Berücksichtigung ihrer Altersmerkmale. Außerschulische Arbeit erweitert die zwischenmenschlichen Beziehungen der Schüler und trägt dazu bei, ihre Lebenserfahrung zu bereichern. Räte außerschulischer Einrichtungen, denen Schüler, Lehrer und Vertreter der Öffentlichkeit angehören, verfügen über weitreichende Befugnisse. Auf Initiative von Schülern können in außerschulischen Einrichtungen öffentliche Kinder- und Jugendvereine gegründet werden.

Basic Aktivitätsziele Parole:

Entwicklung der Interessen und Fähigkeiten des Einzelnen,

Befriedigung der Bedürfnisse der Kinder nach Wissen, Kommunikation, praktischen Aktivitäten,

Wiederherstellung der Kraft und Stärkung der Gesundheit von Kindern.

Interaktion Schulen und Parolen werden auf der Grundlage allgemeiner Tätigkeitsbereiche durchgeführt und tragen dazu bei, in der umgebenden Gesellschaft neue Erziehungs- und Bildungszentren mit unterschiedlichen Inhalten zu schaffen, die den Bedürfnissen und Hobbys der Kinder gerecht werden. Einige Zentren arbeiten auf der Grundlage von Schulen, andere auf der Grundlage von Bewährungszentren und wieder andere entstehen durch gemeinsame Anstrengungen an Wohnorten in Museen, Stadien und Unternehmen. Die Schaffung solcher Zentren erweitert den Einflussbereich der Bildungssysteme Bildungsinstitutionen, eröffnet neue Perspektiven für ihre Entwicklung.

In der Praxis kommen am häufigsten folgende Formen der Interaktion zwischen Schule und Bewährung zum Einsatz:

– Beteiligung von Schullehrern an der Arbeit von UDO (als Leiter von Kindervereinen, Methodiker, Berater, Teilnehmer an Konferenzen, Shows, Wettbewerben usw.);

– Beteiligung von Lehrkräften der Zusatzausbildung an der Arbeit der Schulen (als Ausbilder, Leiter von Zusatzausbildungsprogrammen usw.);

– Gründung gemeinsamer Kindervereine mit einem bestimmten Profil;

– Organisation von UDO-Zweigstellen auf der Grundlage von Schulen;

– Vorbereitung und Durchführung Massenveranstaltungen mit Kindern; gemeinsame Teilnahme bei der Feier bedeutender Ereignisse und Daten;

– Durchführung von Sommerwanderungen, Expeditionen, Einrichtung von Arbeits- und Erholungslagern;

– gemeinsame experimentelle Arbeit zu spezifischen Problemen der Erziehung und Bildung;

– Erstellung methodischer und didaktischer Hilfsmittel, Programme für aktuelle Bildungssysteme;

– Durchführung gemeinsamer Seminare und Kurse zur Lehrerfortbildung;

– Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten der Mitarbeiter von Institutionen;

– gemeinsame gesellschaftlich nützliche Aktivitäten zur Verbesserung des umgebenden Lebens (Stadt, Bezirk, Straße usw.).

Während unseres Vordiplompraktikums haben wir im Kurs „Wir und die Welt um uns herum“ eine praktische Arbeit zum Thema „Schönheitsförderung bei Grundschülern durch außerschulische Aktivitäten“ durchgeführt.

Während praktische Arbeit Uns wurden folgende Aufgaben übertragen:

Finden Sie heraus, wie die Schüler das Wort „schön“ verstehen.

Die Fähigkeit entwickeln, die Schönheit der Natur, der Menschen, Handlungen, Kunst, Musik und des Lebens zu sehen und zu fühlen.

Um das Niveau der ästhetischen Bildung im Unterricht und in außerschulischen Aktivitäten in den Sozialwissenschaften zu untersuchen, verwendeten wir Fragebögen und Tests.

Die Studie wurde auf der Grundlage der 3. Klasse der Kurtamysh-Sekundarschule Nr. 1 durchgeführt. Klassenlehrerin: Natalya Vladimirovna Krivoshchekova. Die Klasse besteht aus 19 Schülern.

Die praktische Arbeit erfolgte in drei Phasen: Primärdiagnostik und -analyse, Entwicklung außerschulischer Aktivitäten, Kontrolldiagnostik.

Um das Niveau zu studieren ästhetische Entwicklung Studierenden kamen folgende Forschungsmethoden zum Einsatz:

Fragebogen;

Testen;

Beim ersten Treffen mit den Kindern führten wir eine Umfrage durch, um den ästhetischen Bildungsstand der Kinder zu ermitteln. Zu diesem Zweck wurde ein Fragebogen bestehend aus 12 Fragen durchgeführt. (siehe Anhang)

Die Ergebnisse der Umfrage haben wir in Form eines Diagramms dargestellt.

Diagramm 1

Das haben wir herausgefunden, nachdem wir eine Umfrage unter Schülern der dritten Klasse durchgeführt hatten Großer Teil Die Klasse versteht das Wesentliche des Begriffs „schön“ nicht, sie versteht nicht das Hässliche in der Kleidung, im Verhalten, in den Handlungen von Menschen usw. 84 Prozent von 100 Prozent haben keine Ahnung von diesen ästhetischen Kategorien, nur 16 Prozent haben eine Vorstellung davon, was in der Welt um sie herum schön und was nicht schön ist.

Der Inhalt der außerschulischen Arbeit zur ästhetischen Bildung in der 3. Klasse der Städtischen Bildungseinrichtung KSSH Nr. 1

Im Rahmen der praktischen Arbeit haben wir im Kurs „Wir und die Welt um uns herum“ einen Unterrichtsblock zum Thema „Schönheitsförderung bei Grundschülern durch außerschulische Aktivitäten“ entwickelt.

Die thematische Planung ist in Tabelle 1 dargestellt.

Tabelle 1

Thematische Planung von Lehrveranstaltungen in Ästhetik

Bildung jüngerer Schulkinder

	Anzahl der Stunden	Ästhetische Qualitäten der im Unterricht Erzogenen	Verhaltensform
1) Lernen Sie zu sprechen, damit Sie verstanden werden		Bei den Schülern die Fähigkeit zu entwickeln, richtig und kompetent zu kommunizieren; Kommunikationsarten vorstellen; legen Sie die Grundregeln kompetenter Kommunikation fest
2) Ich und meine Freunde		Den Schülern beibringen, die Menschen um sie herum (Freunde) zu lieben, zu schätzen, zu verstehen und zu respektieren.	Konversation ist ein Spiel
3) Sprechende Aktentasche		Erziehen Sie Kinder, bringen Sie ihnen Ordnung, Sauberkeit, fürsorgliche Haltung, Liebe zu Lehrbüchern und anderen Dingen bei	Spiel, Gespräch
4) Dieses nette, nette Märchen		Bildung für Studenten Eigenschaften wie: Interesse an literarische Werke, die Fähigkeit, die Schönheit von Märchen zu schätzen.	Werkstatt
5) Über das Lesen von Kindern		Förderung des Interesses an der Ausbildung intellektueller Fähigkeiten, der Lust am Lesen, Entwicklung des Leseinteresses des Kindes, Pflege der Lesekultur eines Schülers	Elterntreffen unter Beteiligung der Kinder.
6) Gruß, Sieg		Den Schülern patriotische Qualitäten und Liebe zum Mutterland vermitteln.	Urlaub
		Entwickeln Sie das richtige Verhalten an öffentlichen Orten, auf einer Party, in der Schule und zu Hause.
8) Handlungen der Menschen		Den Schülern beizubringen, schönes und hässliches Verhalten zu verstehen
9) Musik, Lieder der Kriegsjahre		Bei den Schülern Liebe, Interesse und Verständnis für die Musik und Lieder des Großen Vaterländischen Krieges zu fördern.	Werkstatt
10) Natur – du bist wunderschön		Kultivieren Sie Liebe und Respekt für die Natur.	Ausflug

Der Unterricht wird zu verschiedenen Themen entwickelt. In diesem Unterricht wurde daran gearbeitet, die ästhetische Bildung jüngerer Schulkinder zu entwickeln.

Es wurden verschiedene Formen des Dirigierunterrichts gewählt:

Urlaub;

Werkstatt;

Ausflug.

Kontrolldiagnostik. Vergleichende Analyse der Ergebnisse der Primär- und Kontrolldiagnostik

Die letzte Phase unserer Studie war die Kontrolldiagnostik. Hierzu haben wir Tests eingesetzt. Der Zweck dieser Diagnostik bestand darin, Veränderungen im ästhetischen Entwicklungsstand von Grundschulkindern als Ergebnis der von uns durchgeführten Aktivitäten festzustellen.

Die Analyse der Kontrolldiagnostik ergab folgende Ergebnisse:

Kinder haben eine Vorstellung davon schönes Verhalten an öffentlichen Orten, in der Schule, zu Hause, über die äußere und innere Schönheit eines Menschen usw.

Dies belegen die Ergebnisse der Tests.

Diagramm 2

(Steuerungsdiagnose)

Nach dem Ausgeben Kontrolltests In der 3. Klasse stellten wir fest, dass fast die gesamte Klasse den von uns vermittelten Stoff zur ästhetischen Bildung gut beherrschte. Aus dieser Diagnose geht hervor, dass der Entwicklungsstand der ästhetischen Bildung in der Klasse deutlich höher geworden ist. Dies belegen die Testergebnisse.

Vergleichende Analyse Primär- und Kontrolldiagnostik zur Ermittlung des Entwicklungsstandes der ästhetischen Bildung von Grundschulkindern.

Wenn bei der Erstdiagnose nur 16 % der Klasse eine Vorstellung vom Schönen und Hässlichen in der Welt um uns herum haben, dann sehen wir bei der Kontrolldiagnose, dass sich der Wissensstand der Schüler deutlich erhöht hat. 91 % der Schüler haben ein umfassendes Verständnis für das Schöne und das Hässliche, und nur 9 % verstehen die Bedeutung dieser Konzepte nicht vollständig.

So hat unsere Forschung gezeigt, dass der Einsatz verschiedener Formen und Mittel in der außerschulischen Arbeit in den Sozialwissenschaften und der ästhetischen Bildung jüngerer Schulkinder effektiver sein wird.

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Moderne methodische Techniken zur Verbesserung außerschulischer Aktivitäten

Ein moderner Lehrer, der Leiter eines Kreises oder einer Sportabteilung oder ein Lehrer für zusätzliche Bildung muss die Unterrichtspraxis mit den grundlegenden methodischen Techniken oder Methoden zur Organisation außerschulischer Aktivitäten beherrschen.

Interaktive Formen außerschulischer Aktivitäten – Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten bzw außerschulische Aktivitäten, mit erhöhter geistiger Arbeit, körperlicher, kommunikativer Aktivität oder schneller Entscheidungsfindung. Zu diesen Formen gehören Express-Quiz, Brainstorming, Staffelläufe, Mini-Wettbewerbe usw.

Gespräch- eine Lehr- und Erziehungsmethode, die den Dialog zwischen Lehrer und Schülern vor allem über Lehrerthemen beinhaltet. Konversation aktiviert die geistige Arbeit der Schüler, erhält Aufmerksamkeit und Interesse, entwickelt die Sprache: Jede Frage ist ein Problem, das die Schüler lösen. Arten von Gesprächen: vorbereitend, informativ, heuristisch, reproduzierend, verallgemeinernd, wiederholend. Gespräche unterschiedlicher Art können je nach Mikroziel in einer bestimmten Phase des Unterrichts und außerschulischer Aktivitäten kombiniert, überschnitten, eingestreut werden.

Heuristisches Gespräch Wird verwendet, wenn der Lehrer nicht die Wahrheit sagt, sondern lehrt, wie man sie findet. Basierend auf einer Analyse der den Studierenden bekannten Fakten und Phänomene sowie unabhängiger Beobachtungen kommen die Studierenden zu einer Schlussfolgerung zum Thema neuer (kognitiver) Materialien.

Reproduzieren Das Gespräch wird verwendet, um das gelernte Material zu festigen sowie die durchgeführten Aktionen zu wiederholen und zu rechtfertigen.

Informatives Gespräch vom Lehrer verwendet, wenn Neues Material kann nicht heuristisch ermittelt werden.

Zusammenfassendes Gespräch Es wird in der Regel am Ende einer Unterrichtsstunde (außerschulische Aktivität) und am Ende des Studiums eines Hauptthemas, Abschnitts oder Kurses durchgeführt.

Dialog- Sicht mündliche Rede(seltener geschrieben), gekennzeichnet durch eine Änderung der Aussagen von zwei oder mehr Sprechern (in diesem Fall wird manchmal der Begriff „Polylog“ verwendet). Antworten (Aussagen) von Sprechern sind in ihrer Bedeutung miteinander verbunden und bilden zusammen ein einziges Ganzes, daher ist der Dialog eine Art zusammenhängende Rede oder Text. Im Dialog spielen Situation, Gestik, Mimik und Intonation eine wichtige Rolle. Der Dialog zeichnet sich durch bestimmte Stilmerkmale aus: Fragen, Ausrufe, elliptische Konstruktionen, Interjektionen und Partikel, Ansprachen usw.

Demonstration- methodische Technik, die allen Schülern im Unterricht (außerschulische Aktivitäten) Tabellen, Diagramme, Modelle, Gemälde, Dias, Videos, Fernsehprogramme und auf die Leinwand projizierte Bilder mit modernen elektronischen und Videogeräten zeigt.

Differenzierter Ansatz- eine Form der Organisation der Arbeit der Studierenden auf der Grundlage ihrer Vereinigung, innerhalb des pädagogischen Teams, in kleinen Gruppen nach Interessen, nach dem Grad der Bereitschaft und in gemischten Gruppen - nach nationale Zusammensetzung, je nach Grad der Beherrschung der russischen (Fremd-)Sprache. Jede Gruppe erhält Aufgaben unterschiedlicher Art und unterschiedlichen Schwierigkeitsgrades. Ein differenzierter Ansatz ermöglicht es innerhalb des Jugendteams, Rückstand aufzuholen und jeder Jugendgruppe (jedem Einzelnen) eine Chance zur Entwicklung zu geben. Die Einteilung in Gruppen ist nicht dauerhaft. Für verschiedene Typen Werke können von kreativen Gruppen unterschiedlicher Zusammensetzung geschaffen werden.

Dosierung von Lehrmaterial. Beim Organisieren und Dirigieren außerschulische Aktivitäten(Ereignisse) Der Lehrer muss die Intensität jeder Phase des Unterrichts oder Ereignisses durchdenken. Diese Arbeit trägt dazu bei, Überlastung und Ermüdung der Schüler zu verhindern und bietet optimale Bedingungen für die Aufnahme von pädagogischem (kognitivem) Material.

Nachweisen- eine methodische Technik, die das Denken und Sprechen entwickelt und darin besteht, eine Aussage mit Hilfe anderer Gedanken zu untermauern, Aussagen, die bereits bewiesen oder ohne Beweise (offensichtlich oder unbeweisbar) akzeptiert wurden. Aufgaben mit dem Satz „beweisen“ werden sowohl im Unterricht als auch bei außerschulischen Aktivitäten häufig verwendet.

Festigung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten- eine Art pädagogischer Aktivität der Schüler, die von einem Lehrer organisiert und kontrolliert wird und auf die Umsetzung des Prinzips der soliden Beherrschung des pädagogischen (kognitiven) Materials abzielt. Die Festigung des Wissens erfolgt durch die Wiederholung neuer Materialien in verschiedenen Versionen und Kombinationen, in neu arrangierter Form, mit neuen Beispielen sowie durch die Durchführung praktischer Handlungen – Übungen, praktische Aufgaben. Die Vertiefung in einer Schulungssitzung erfolgt in der Regel nach der Erläuterung neuer Inhalte.

Testen — modernes AussehenÜberprüfung der Assimilation von pädagogischem (theoretischem) Material, Bestimmung des psychologischen Typs der Persönlichkeit eines Teenagers, seiner Neigungen und Interessen. Das Testen umfasst zwei Durchführungsmethoden: eine Computerversion und eine Papierversion. Die Lehrkräfte bereiten kurze Aufgaben zu den behandelten Themen oder einen Lehrmaterialblock vor und bieten verschiedene Lösungsmöglichkeiten (Antworten) an, von denen nur eine richtig ist. Die Studierenden werden gebeten, innerhalb einer bestimmten (begrenzten) Zeit entweder auf einem Blatt Papier oder am Computer die richtige Antwortmöglichkeit anzugeben.

Computer- modern technische Mittel Schulung, Entwicklung und Suche nach Informationen im Internet, die in folgenden Formen verwendet werden:

Entwicklung und Nutzung von Computerprogrammen durch Studierende, an denen sie selbstständig arbeiten persönliche Computer oder im Computerunterricht;

Nutzung vorgefertigter Computerprogramme, Lernspiele, Tests;

Kontrolle und Selbstkontrolle (Wissen und Fähigkeiten werden getestet);

Kommunikation mit Freunden aus anderen Regionen und Ländern über das Internet, Übermittlung von Informationen per E-Mail;

Modellierung und Design; Zusammenfassung des theoretischen Materials, das studiert wird, sowie Zusammenfassung und Bearbeitung des geschriebenen Textes;

Analyse und Auswahl von Lehrtexten, notwendigen Informationen und deren Bewertung nach bestimmten Kriterien;

Quantitative Untersuchung gesprochener Sprache oder gedruckter Texte usw.

Wiederholung von pädagogischem (kognitivem) Material- während einer Unterrichtsstunde (außerschulische Aktivität) auf das zuvor Gelernte zurückgreifen, um es zu festigen, mit neuem Stoff zu verbinden, das Gelernte zu verallgemeinern und zu systematisieren. Wiederholung sorgt für die Stärke des Wissenserwerbs. Typischerweise erfolgt die Wiederholung anhand neuer Beispiele, in anderer Reihenfolge und unter Verwendung neuer Aktivitätsmethoden (Auszubildende erstellen verallgemeinernde Tabellen, Diagramme, Berichte usw.).

Individuelle Schulung (Beratung)- Organisationsform Trainingssitzungen mit einzelnen Studierenden außerhalb der Bildungsgemeinschaft. Wird am häufigsten bei Schülern verwendet, die Heimunterricht erhalten. Die individuelle Ausbildung besteht in der Regel aus der Klärung schwieriger theoretischer Fragestellungen, der gemeinsamen Erledigung von Aufgaben unter Berücksichtigung der methodischen Vorgaben des Lehrers, unabhängige Arbeit unter Anleitung eines Lehrers. Bei der Erstellung von Berichten und der Durchführung langfristiger kreativer Arbeit (unter Anwendung der Projektmethodik) erfolgt in der Regel eine individuelle Beratung durch die Lehrkraft.

Sprachentwicklung der Studierenden- der Prozess der Beherrschung der Sprache: die Mittel der Sprache (Phonetik, Wortschatz, Grammatik, Sprachkultur, Stile) und die Mechanismen der Sprache – ihre Wahrnehmung und der Ausdruck der eigenen Gedanken. Der Prozess der Sprachentwicklung findet bei Menschen unterschiedlichen Alters statt. Der Begriff „Sprachentwicklung“ wird auch im engeren methodischen Sinne verwendet: sonderpädagogische Aktivitäten des Lehrers und der Schüler zur Beherrschung der Sprache sowie der entsprechende Abschnitt der russischen bzw. Sprache Fremdsprache. Es umfasst die Organisation von Sprechsituationen, der Sprechumgebung, Wortschatzarbeit, syntaktische Übungen, Textarbeit (zusammenhängende Sprache), Intonation, Korrektur und Verbesserung der Sprache.

Alle Arbeiten zur Sprachentwicklung basieren auf einem Kurs zu Grammatik, Wortschatz, Phonetik, Wortbildung, Stilistik sowie zur Sprach- und Texttheorie, der nicht im Studiengang für Studierende enthalten ist, aber als Grundlage dient die Methodik zur Entwicklung der Sprache der Schüler.

Rollenspiel — eine methodische Methode zur Vermittlung und Aktivierung außerschulischer Aktivitäten von Schulkindern. Der Kern des Rollenspiels besteht darin, Situationen zu schaffen, in denen jeder Teilnehmer einen fiktiven Namen erhält, soziale Rolle- Tourist, Reiseführer, Journalist, Krankenschwester, Lehrer usw. Der Moderator leitet den Gesprächsverlauf. Rollenspiele schaffen eine naturnahe Motivation, wecken Interesse und steigern das emotionale Niveau der pädagogischen Arbeit der Schüler.

Selbstkontrolle- eine notwendige Phase pädagogischen Handelns. Es wird in folgenden Techniken umgesetzt: Überprüfung der Richtigkeit des geschriebenen Textes; Nutzung von Wörterbüchern und Nachschlagewerken; Überprüfen Sie Ihre Antwort anhand eines vorgefertigten Plans. Selbstbeobachtung der Aussprache, des Tempos, der Ausdruckskraft der Sprache und des korrekten Lesens des Textes usw.

Selbstständige Arbeit- kognitive, pädagogische Aktivität, die auf Anweisung des Lehrers, unter seiner Anleitung und Kontrolle, jedoch ohne seine direkte Beteiligung, durchgeführt wird. Dies kann auftreten, wenn Sie neues Lehrmaterial studieren, Wissen festigen, einen Aufsatz oder Bericht vorbereiten, kreativ arbeiten, eine Sammlung oder ein Herbarium zusammenstellen oder ein Projekt entwerfen.

Projektmethode ist derzeit die beliebteste Lehrmethode unter Experimentallehrern. Die effektivste Anwendung der Entwurfsmethode ist am Computer möglich. Es gibt drei Hauptphasen oder Phasen im Projektprozess. In der ersten Phase wird eine fruchtbare Idee vorgebracht (ein sinnvoller Kern, die Bedeutung des weiteren Handelns). In der zweiten (mittleren) Phase entsteht aus einer undifferenzierten Idee (Aufbau einer Technologie für weitere Aktionen oder Techniken für ein zukünftiges geplantes Modell) ein vielschichtiges Panorama dessen, was gewünscht wird. Die letzte Entwurfsphase ist die Erstellung der Entwurfs- und Technologiedokumentation.

Die Projektmethode geht von einem grundsätzlich anderen Ansatz aus: „Denken Sie, stellen Sie sich vor, reflektieren Sie darüber, wie und mit welchen Mitteln dies erreicht werden könnte.“

Vorrangige Formen außerschulischer Arbeit in Bildungseinrichtungen

Am häufigsten stehen für Kinder und Jugendliche in allgemeinbildenden Einrichtungen Spiele, Theater, Diskussionen, situativ-kreative, psychologische, wettbewerbsorientierte Formen der pädagogischen und außerschulischen Arbeit zur Selbstverwirklichung im Vordergrund.

Die beliebtesten Formen außerschulischer Aktivitäten sind:

1. Themenwochen in akademischen Fächern sozialer, humanitärer, mathematischer und naturwissenschaftlicher Zyklen.

2. Pädagogische und kognitive Aktivitäten: schulweite Facholympiaden und öffentliche Wissensüberprüfungen, Ehrung von Preisträgern und Gewinnern schulweiter, städtischer (Bezirks) und regionaler (Bezirks-, Regional-, Republikaner) Facholympiaden und Wettbewerbe; Meisterschaften der „Experten der virtuellen Welt“ (Experten für Informations- und Kommunikationstechnologien), Festivals für Kreativ- und Forschungsprojekte; schulweite Wettbewerbe „Bester Schüler“ (nach Parallelklassen), „Bester Absolvent der Schule (Lyzeum, Gymnasium)“, „Bestes Schülerportfolio“.

3. Heroisch-patriotische und militärische Sportveranstaltungen: Arbeit von Schulmuseen, Themenabenden und Feiertagen; Organisation und Durchführung von Exkursionen und thematischen Exkursionsfahrten, Militärsportspielen „Zarnitsa“ und „Eaglet“, Wettbewerben „Safe Wheel“, Teams von YID (junge Verkehrsinspektoren) und YDP (junge Freunde der Feuerwehrleute).

4. Massenferien (gemeinsame und kreative Aktivitäten): Themenferien, Festivals der Kreativität und Fantasie; Wettbewerbe: „Hallo, wir suchen Talente“, „Kommt schon, Leute“, „Miss School“, KVN, Berufe, hausgemachte Produkte; intellektuelle Expertenturniere; Wettbewerbe mit Bühnen- oder Marschliedern, Theateraufführungen, Rezitationen und Autorenkreativität, Zeichnungen und Plakaten.

5.Fachliche (thematische) oder berufsorientierende Aktionen: Wissens- und Zukunftsberufsmessen; Feiertage und Feste der Volkskunst, nationaler Bräuche und Traditionen; Festivals der Wissenschaft und Kreativität, Hobbygruppen und Clubs; Kinderbuch- oder Bibliophilenwoche.

6. Gesellschaftlich nützliche und gesellschaftlich bedeutsame Ereignisse: Arbeitslandungen und Subbotniks; Timurovs Aktivitäten, Aibolit und Reinheitsüberfälle; Such- und Ortsgeschichtsarbeit; Operationen „Geschenk an entfernte Freunde“, „Geschenk an einen Veteranen“; Wohltätigkeitsveranstaltungen: „Helfen Sie behinderten Kindern“, „Unser Geschenk an ein Waisenhaus“, „Helfen Sie älteren Menschen“.

7. Sport- und Tourismusaktivitäten: Organisation und Durchführung von Touristenrallyes, „Robinsonaden“ und Wettbewerben, ein- und mehrtägigen Wander-, Kombi-, Berg-, Fahrrad- und Motorradwanderungen sowie Expeditionen; Abende voller Touristen: „Klein Olympische Spiele", Turniere (Meisterschaften) in Volleyball, Basketball, Leichtathletik und Gewichtheben, Turnen und Ringen, Schach und Dame (Backgammon, Billard); Sportstaffelläufe (mit Schülern, Eltern); Wettbewerbe „Mama, Papa, ich – eine Sportfamilie“, „Die sportlichste Klasse“.

Die häufigsten Formen der Freizeitkommunikation:„Lichter“, runde Tische, Diskotheken, Abende, Zusammenkünfte, Ausflüge aus der Stadt, Museumsbesuche, Treffen mit interessanten Menschen; Arbeit von Hobbygruppen und Vereinen, Sportabteilungen; Brainstorming-Sitzungen, Diskussionen und interaktive Aktivitäten.

Neue Spielformen erfreuen sich zunehmender Beliebtheit: je nach Spieltyp des Programms „Neue Zivilisation“, intensive Kommunikation (zielgerichtete Trainings, pädagogische und entwickelnde intellektuelle und psychologische Spiele), kommunikativ-sprachliche (Kommunikationstrainings, kreative Spieleabende), kommunikative (Diskussionen). , Brainstorming, Business, Rollenspiele).