Interaktion zwischen einem Logopäden und einem Sportlehrer im Prozess von Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten. Formen der Interaktion zwischen Lehrer und Logopäde

Der Erfolg der Korrektur- und Entwicklungsarbeit in einer Logopädiegruppe wird durch ein strenges, durchdachtes System bestimmt, dessen Kern die Integration der Logopädie in die Pädagogik ist Bildungsprozess Lebensaktivität von Kindern. Der natürliche Weg zur erfolgreichen Durchführung einer Strafvollzugsarbeit ist die Beziehung und Interaktion zwischen Logopäde und Erzieher

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Vorschau:

Organisation des Justizvollzugsprozesses in einer Logopädiegruppe.

Interaktion in der Arbeit eines Logopäden und eines Lehrers.

1 Grundsätze und Ziele des Aufbaus eines Justizvollzugserziehungsprozesses.

Der Erfolg der Korrektur- und Entwicklungsarbeit in einer Logopädiegruppe wird durch ein strenges, durchdachtes System bestimmt, dessen Kern die Integration der Logopädie in den Bildungsprozess des Lebens der Kinder ist.

Die natürliche Art der Logopädie ist die Beziehung, Interaktion zwischen Logopäde und Pädagogen (für verschiedene). funktionale Aufgaben und Methoden der Justizvollzugsarbeit, über die wir später sprechen werden).

Der pädagogische Prozess in einer Logopädiegruppe wird je nach Struktur und Schwere des Defekts altersgerecht, funktional und individuell gestaltet.

Das ultimative Ziel der Justizvollzugsgruppe: Bildung einer humanen Persönlichkeit, eines umfassenden und harmonisch glücklichen Kindes; soziale Anpassung und Integration des Kindes in die Umgebung normal entwickelnder Gleichaltriger.

Die Arbeit in einer Logopädiegruppe ist unter Berücksichtigung des Alters, des Gruppenprofils und der individuellen Ausprägungen eines Sprachfehlers strukturiert (aus der Ordnung - Altersprinzip und Differenzierung nach Diagnose)

Bei der Arbeit mit Kindern mit Sprachbehinderung sind die Hauptaufgaben:

Anordnung und Festigung von Lauten in der Sprache und ggf. Differenzierung anhand ähnlicher Merkmale.

Entwicklung phonemischer Prozesse und Fähigkeiten zur vollständigen Laut-Buchstaben-Analyse und -Synthese.

Aufgaben bei der Arbeit mit Kindern mit besonderen Bedürfnissen:

Entwicklung lexikalischer und grammatikalischer Sprachmittel.

Bildung einer korrekten Lautaussprache.

Entwicklung phonemischer Prozesse und Fähigkeiten zur Laut-Buchstaben-Analyse.

Entwicklung einer kohärenten Sprache entsprechend den Altersstandards.

Vorbereitung auf die Alphabetisierung.

2. Funktionen eines Logopäden und Pädagogen im Arbeitsprozess.

Welche Funktionen haben Logopäden und Pädagogen bei der Bearbeitung lexikalischer Themen:

Die Arbeit eines Lehrers und Logopäden bei der Korrektur der Lautaussprache

3\ Entwicklung der Feinmotorik (Schnüren, Mosaik, Weben usw.)

4\ Entwicklung grafischer Fähigkeiten (Konturierung, Schattierung)

5\ Bildung räumlicher Darstellungen (rechts, links, schmal – breit.....)

6\ Arbeit an der Korrektur lexikalischer und grammatikalischer Kategorien.

Am Ende des Schuljahres leitet der Logopäde eine Abschlussstunde. Erzieher – abschließende umfassende Unterrichtsstunde auf Einladung der Eltern, der Verwaltung, Kollegen von Lehrern von Logopädiegruppen oder des Leiters der Region Moskau.

Ein Gedicht auswendig lernen

Besonderheiten:

1\ Vokabelvorarbeit (wie in einer Massengruppe);

2\ Der Lehrer liest klar und deutlich auswendig;

3\ Gespräch;

4\ ein Gedicht lesen;

5\ Auswendiglernen nach Vierzeilern und Zeilen;

In den Ferien erarbeiten sie gemeinsam mit einem Logopäden das gesamte Sprachmaterial. Es darf keine falsche Rede geben!

In der vorbereitenden Logopädiegruppe finden Kurse zur Vorbereitung der Kinder auf das Schreiben statt, eine Unterrichtsstunde pro Woche (von Oktober bis einschließlich April 30 Unterrichtsstunden).

Jede Lektion beinhaltet:

Schreiben bestimmter Elemente;

Visuelles oder akustisches Diktat;

Skizzieren von Grenzen, abwechselnd mit Skizzieren oder Nachzeichnen, gefolgt von der Schattierung von Mustern, die im akustischen oder visuellen Diktat enthalten sind.

In 30 Lektionen werden 6 Elemente gemeistert, 20 visuelle und 5 auditive Diktate durchgeführt.

Der Lehrer muss sich zunächst mit den altersbedingten Merkmalen der Sprache auseinandersetzen, die für ein Kind natürlich sind, also mit den phonetischen (Aussprache einzelner Laute und deren Kombinationen) und musikalischen (Rhythmus, Tempo, Intonation, Modulation, Stärke). , Klarheit der Stimme) Originalität der Kindersprache. Die Überwindung solcher Mängel stellt seit dem Lehrer keine besonderen Schwierigkeiten dar die richtigen Methoden Lernen unterstützt nur den natürlichen Prozess der normalen Sprachentwicklung von Kindern und beschleunigt ihn. Dies erleichtert dem Kind die Beherrschung komplexer Tätigkeiten wie dem Sprechen und fördert eine frühere geistige Entwicklung.
Der Unterricht des Lehrers ist unter Berücksichtigung des nächsten Themas strukturiert und seine Aufgaben sind mit den Aufgaben des Logopädieunterrichts korreliert. Hauptsächlich Wortschatzarbeit wird von einem Logopäden durchgeführt und der Lehrer formt die Kinder Benötigtes Level Kenntnisse zu einem Vokabelthema bei Spaziergängen, im Zeichen-, Modellier- und Gestaltungsunterricht.
Der Lehrer bringt den Kindern bei, ihre Wünsche und Wünsche klar auszudrücken und Fragen in schönen, vollständigen Sätzen zu beantworten.
Bei der Beobachtung von Objekten der Realität führt der Lehrer die Kinder an neue Wörter heran, verdeutlicht deren Bedeutung und fördert deren Wiederholung verschiedene Situationen, indem sie sie in der eigenen Sprache der Kinder aktivieren. Diese Arbeit ist gleichzeitig die Hauptarbeit zur Durchführung von Sprechübungen im Logopädieunterricht und trägt zur Verbesserung der Sprechkompetenz der Kinder bei.
Der Lehrer muss das Kind ermutigen, die Initiative zu ergreifen und sich zu äußern. Sie sollten Kinder nicht dadurch aufhalten, dass sie ihre Meinungsäußerung unterdrücken, sondern im Gegenteil die Initiative unterstützen, den Gesprächsinhalt durch Fragen erweitern und bei anderen Kindern Interesse für das Gesprächsthema wecken.
Der Logopäde arbeitet in enger Zusammenarbeit mit den Lehrern daran, die Kinder mit neuen Wörtern vertraut zu machen, ihre Bedeutung zu klären und zu aktivieren sowie lexikalisches Material zum Thema auszuwählen.
Im Untergruppenunterricht festigt der Logopäde die vom Lehrer bei den Kindern entwickelten technischen und visuellen Fähigkeiten. Der von einem Logopäden geleitete Bildende Kunstunterricht hat das Ziel, so komplexe Sprachformen wie die Sprachplanung weiterzuentwickeln. Dadurch wird die Sprache der Kinder im Unterricht zu einem Regulator ihres Verhaltens und ihrer Aktivitäten.
Der Lehrer sollte täglich Unterricht zur Verdeutlichung der Bewegungen der Organe des Artikulationsapparates anhand einer Reihe von Artikulationsübungen eines Logopäden durchführen. Der Lehrer muss den Logopäden dabei unterstützen, die vom Logopäden zugewiesenen Laute in die Sprache des Kindes einzuführen. Diese Arbeit wird mit Hilfe von Kinderreimen und Zungenbrechern durchgeführt, die von einem Logopäden vorbereitet wurden.
Der Lehrer muss seine Fähigkeiten im kohärenten Sprechen mithilfe von Gedichten usw. festigen, die von einem Logopäden vorbereitet wurden.
Der Lehrer vermittelt mit allen Inhalten seiner Arbeit eine vollständige praktische Bekanntschaft mit Gegenständen und ihrer bestimmungsgemäßen Verwendung im Alltag. In seinen Kursen vertieft ein Logopäde die Wortschatzarbeit, die Bildung lexikalischer und grammatikalischer Kategorien bei Kindern und sorgt in speziellen Übungen für deren bewussten Einsatz in der verbalen Kommunikation.
Die gemeinsamen Aktivitäten eines Logopäden und eines Lehrers werden nach folgenden Zielen organisiert:
– Steigerung der Effizienz der Justizvollzugs- und Aufklärungsarbeit;
– Beseitigung von Doppelungen durch den Lehrer des Logopädenunterrichts;
– Optimierung organisatorischer und inhaltlicher Aspekte des Justizvollzugs pädagogische Tätigkeit Logopäden und Lehrer, sowohl für die gesamte Kindergruppe als auch für jedes Kind.
In kompensatorischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Logopädiegruppen gibt es eine Reihe von Problemen, die die gemeinsame Tätigkeit eines Logopäden und eines Lehrers erschweren:
– Kombination des Programms „Korrekturerziehung und -ausbildung von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung (5–6 Jahre)“ von T. B. Filicheva, G. V. Chirkina mit dem wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramm der MDOU;
– fehlende Anforderungen an die Organisation gemeinsamer Aktivitäten eines Logopäden und Pädagogen in Regulierungsdokumenten und methodische Literatur heute verfügbar;
– Schwierigkeiten bei der Verteilung der geplanten Korrekturarbeiten innerhalb der Arbeitszeit und der SaNPiN-Anforderungen;
– Fehlen einer klaren Aufgabenteilung zwischen Lehrer und Logopäde;
– die Unmöglichkeit der gegenseitigen Teilnahme am Unterricht zwischen einem Logopäden und einem Lehrer verschiedener Altersgruppen.
Bei der gemeinsamen Korrekturarbeit in einer Sprachgruppe werden folgende Aufgaben gelöst:
– Ein Logopäde trainiert primäre Sprechfähigkeiten bei sprachpathologischen Kindern.
– Der Lehrer festigt die entwickelten Sprachfähigkeiten.
Die wichtigsten Arten der Organisation gemeinsamer Aktivitäten eines Logopäden und eines Lehrers: gemeinsames Studium der Inhalte des Aus- und Weiterbildungsprogramms in einer speziellen Vorschuleinrichtung und Erstellung eines gemeinsamen Arbeitsplans. Der Lehrer muss den Inhalt nicht nur der Abschnitte des Programms kennen, in denen er den Unterricht direkt leitet, sondern auch derjenigen, die von einem Logopäden geleitet werden, da eine ordnungsgemäße Planung des Unterrichts des Lehrers die notwendige Festigung des Stoffes gewährleistet verschiedene Typen Aktivitäten für Kinder; Diskussion der Ergebnisse einer gemeinsamen Studie an Kindern, die im Unterricht und in durchgeführt wurde Alltagsleben; gemeinsame Vorbereitung auf alle Kinderferien (der Logopäde wählt Sprachmaterial aus und der Lehrer konsolidiert es); Entwicklung Allgemeine Empfehlungen für Eltern.
Basierend auf diesen Aufgaben gliedern sich die Funktionen eines Logopäden und Lehrers wie folgt:
Funktionen eines Logopäden:
Untersuchung des Sprachniveaus, der kognitiven und individuellen typologischen Merkmale von Kindern, Festlegung der Hauptrichtungen und Inhalte der Arbeit mit jedem von ihnen.
Ausbildung der richtigen Sprachatmung, des Rhythmusgefühls und der Ausdruckskraft der Sprache, Arbeit an der prosodischen Seite der Sprache.
Arbeiten Sie an der Korrektur der Lautaussprache.
Verbesserung der phonemischen Wahrnehmung sowie der Fähigkeiten zur Klanganalyse und -synthese.
Arbeiten Sie daran, die Silbenstruktur eines Wortes zu korrigieren.
Bildung des Silbenlesens.
Kennenlernen und Assimilieren neuer lexikalischer und grammatikalischer Kategorien.
Kohärente Sprache lehren: eine detaillierte semantische Aussage, die aus logisch kombinierten, grammatikalisch korrekten Sätzen besteht.
Vorbeugung von Schreib- und Lesestörungen.
Entwicklung geistiger Funktionen, die eng mit der Sprache verbunden sind: verbal-logisches Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft.
Funktionen des Lehrers:
Buchhaltung lexikalisches Thema bei der Durchführung aller Gruppenkurse während der Woche.
Auffüllung, Klärung und Aktivierung des kindlichen Wortschatzes zum aktuellen lexikalischen Thema im Prozess aller Regimemomente.
Kontinuierliche Verbesserung der Artikulation sowie der Fein- und Grobmotorik.
Systematische Kontrolle der vorgetragenen Laute und der grammatikalischen Korrektheit der kindlichen Sprache in allen Routinemomenten.
Einbindung eingeübter grammatikalischer Strukturen in Situationen natürlicher Kommunikation bei Kindern.
Bildung einer kohärenten Sprache (Auswendiglernen von Gedichten, Kinderreimen, Texten, Kennenlernen von Belletristik, Arbeit am Nacherzählen und Verfassen aller Arten von Geschichten).
Stärkung der Lese- und Schreibfähigkeiten.
Stärkung der Sprachkompetenz von Kindern im Einzelunterricht nach Anleitung eines Logopäden.
Entwicklung von Verständnis, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, logischem Denken, Vorstellungskraft in Spielübungen zu fehlerfreiem Sprachmaterial.
Der Lehrer führt Kurse zur Sprachentwicklung und zum Kennenlernen der Umgebung durch ( kognitive Entwicklung) nach einem speziellen System unter Berücksichtigung lexikalischer Themen; ergänzt, klärt und aktiviert den Wortschatz der Kinder und nutzt dafür Routinemomente; kontrolliert die gesunde Aussprache und die grammatikalische Korrektheit der Sprache der Kinder während der gesamten Zeit der Kommunikation mit ihnen.
Im Frontalunterricht formuliert der Logopäde Themen und erarbeitet mit den Kindern Aussprache und Lautanalyse, vermittelt Elemente der Lese- und Schreibkompetenz und führt die Kinder gleichzeitig in bestimmte lexikalische und grammatikalische Kategorien ein. Der Logopäde überwacht die Arbeit des Lehrers bei der Erweiterung, Klärung und Aktivierung des Wortschatzes, der Beherrschung grammatikalischer Kategorien und der Entwicklung kohärenter Sprache. Bei der Unterrichtsplanung zum Schreiben und zur Entwicklung grafischer Fähigkeiten orientiert sich der Lehrer auch an den methodischen Anweisungen des Logopäden.
Pädagogen müssen daran erinnert werden:
Regeln und Bedingungen für die Artikulationsgymnastik
das Bedürfnis nach täglicher Bewegung
individuelle Arbeit mit Untergruppen von Kindern mit den gleichen Mängeln
Automatisierung bereits gelieferter Laute (Aussprache von Silben, Wörtern, Phrasen, Auswendiglernen von Gedichten)
Überwachung der Aussprache bereits zugewiesener Laute durch Kinder in Routinemomenten
Die Arbeit eines Lehrers und die eines Logopäden unterscheiden sich in der Korrektur und Bildung einer gesunden Aussprache hinsichtlich Organisation, Technik und Dauer. Sie fordert unterschiedliches Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten. Der Hauptunterschied: Ein Logopäde korrigiert Sprachstörungen und ein Lehrer beteiligt sich unter Anleitung eines Logopäden aktiv an der Korrekturarbeit.
Der Lehrer beteiligt sich aktiv am Korrekturprozess und trägt dazu bei, den Sprachfehler zu beseitigen und die Psyche des Problemkindes insgesamt zu normalisieren. Bei seiner Arbeit orientiert er sich an allgemeinen didaktischen Grundsätzen, die zum Teil auch mit neuen Inhalten gefüllt sind. Dies sind die Prinzipien der Systematik und Konsistenz, das Prinzip einer individuellen Herangehensweise.
Das Prinzip der Systematik und Konsistenz beinhaltet die Anpassung der Inhalte, Methoden und Techniken der Lehrertätigkeit an die Anforderungen, die sich aus den Aufgaben einer bestimmten Phase der Logopädie ergeben. Der Gradualismus in der Arbeit eines Logopäden wird durch die Vorstellung von Sprache als System bestimmt, dessen Elemente miteinander verbunden und in einer bestimmten Reihenfolge aufgenommen werden.
Unter Berücksichtigung der Reihenfolge der Beherrschung dieser Sprachaspekte im Logopädieunterricht wählt der Lehrer für seinen Unterricht für Kinder zugängliches Sprachmaterial aus, das Laute enthält, die sie bereits beherrschen, und möglichst noch nicht beherrschte Laute ausschließt studiert.
Im Zusammenhang mit den Korrekturanforderungen ändern sich auch die Methoden und Techniken der Lehrerarbeit. Somit sind in der Anfangsphase visuelle und praktische Methoden und Techniken, da sie für Kinder mit Sprachbehinderungen am besten zugänglich sind. Verbale Methoden (Geschichte, Konversation) werden später eingeführt.
Das Prinzip der individuellen Herangehensweise besteht darin, die individuellen Sprachmerkmale von Kindern zu berücksichtigen. Dies wird durch das Vorhandensein unterschiedlicher Strukturen und Schweregrade erklärt Sprachstörungen bei Kindern und die Ungleichzeitigkeit ihrer Überwindung im Logopädieunterricht. Bei dieser Interpretation erfordert das Prinzip des Ansatzes vom Lehrer: tiefes Bewusstsein für den Ausgangszustand der Sprache jedes Kindes und den Stand seiner aktuellen Sprachentwicklung; Nutzen Sie dieses Wissen in Ihrer Arbeit.
Eine Besonderheit des Frontalunterrichts eines Lehrers in einer Logopädiegruppe besteht darin, dass er neben Lehr-, Entwicklungs- und Bildungsaufgaben auch mit Korrekturaufgaben konfrontiert wird.
Der Lehrer muss bei allen Frontal-Logopäden-Kursen anwesend sein und sich Notizen machen; Bestimmte Elemente des Logopädieunterrichts bezieht er in seine Sprachentwicklungskurse und in seine Abendarbeit ein.
Der Logopäde berücksichtigt die Eigenschaften und Fähigkeiten von Kindern. Wenn es dem Kind gut geht bestimmte Arten Klassen, dann kann der Logopäde ihn in Absprache mit dem Lehrer zu einer individuellen Logopädiestunde mitnehmen.
Auf die gleiche Weise versucht der Logopäde, Kinder 15 bis 20 Minuten lang für die Einzelarbeit von einem Spaziergang abzuhalten, ohne die Gesundheit des Kindes zu beeinträchtigen.
Am Nachmittag arbeitet der Lehrer gemäß seinem Stundenplan daran, die mündlichen Fähigkeiten zu festigen und die Sprache zu entwickeln. Es empfiehlt sich, am Nachmittag Frontalunterricht zur Sprachentwicklung und kognitiven Entwicklung einzuplanen.
In alltäglichen Momenten, bei der Selbstfürsorge, bei Spaziergängen, Ausflügen, bei Spielen und Unterhaltung führt der Lehrer auch Korrekturarbeiten durch, deren Bedeutung darin besteht, den Kindern die Möglichkeit zu geben, die verbale Kommunikation zu üben und die Sprachfähigkeiten in ihrem Leben zu festigen.
Pädagogen müssen Bedingungen für Entwicklung schaffen Sprachaktivität und verbale Kommunikation von Kindern: organisieren und unterstützen verbale Kommunikation Ermutigen Sie Kinder im Unterricht und außerhalb des Unterrichts, anderen Kindern aufmerksam zuzuhören und sich den Inhalt der Aussagen anzuhören; eine Kommunikationssituation schaffen; Fähigkeiten zur Selbstbeherrschung und zur kritischen Einstellung zur Sprache entwickeln; Spiele organisieren, um die Klangkultur der Sprache zu entwickeln;
Machen Sie auf die Klangdauer eines Wortes, die Reihenfolge und den Ort der Laute in einem Wort aufmerksam; Arbeiten zur Entwicklung der Hör- und Sprachaufmerksamkeit, des auditiv-verbalen Gedächtnisses, der Hörkontrolle und des verbalen Gedächtnisses durchführen; lenken Sie die Aufmerksamkeit auf die Intonationsseite der Sprache.
Die Arbeit eines Lehrers zur Sprachentwicklung geht in vielen Fällen dem Logopädieunterricht voraus und schafft die notwendige kognitive und motivierende Grundlage für die Ausbildung von Sprachkompetenzen. Wenn beispielsweise das Thema „Wilde Tiere“ geplant ist, führt der Lehrer eine pädagogische Unterrichtsstunde durch, indem er zu diesem Thema modelliert oder zeichnet, Didaktik, Tafel, Rollenspiele, Spiele im Freien, Gespräche, Beobachtungen, führt Kinder in Werke ein Fiktion Zu diesem Thema.
Spezielle Studien haben ergeben, dass der Entwicklungsstand der kindlichen Sprache direkt vom Grad der Ausbildung subtiler differenzierter Handbewegungen abhängt. Daher wird insbesondere bei Kindern mit Sprachpathologie empfohlen, die Sprachentwicklung durch das Training der Fingerbewegungen anzuregen. Interessante Formen Die Arbeit in dieser Richtung wird von einem Spezialisten für Folklore durchgeführt. Schließlich sorgen Volksspiele mit den Fingern und das Erlernen manueller Arbeit (Sticken, Perlenarbeiten, Herstellen einfacher Spielzeuge usw.) für eine gute Fingerschulung und schaffen einen günstigen emotionalen Hintergrund. Ethnische Studien helfen dabei, die Fähigkeit zu entwickeln, den Inhalt von Kinderreimen zuzuhören und zu verstehen, ihren Rhythmus zu erfassen und die Sprachaktivität von Kindern zu steigern. Darüber hinaus werden die Kenntnisse der Kinder über Folklore (Reime, Russisch) vermittelt Volksmärchen) kann im Einzelunterricht zur Stärkung der korrekten Aussprache von Lauten eingesetzt werden. Zum Beispiel: „Ladushki – ladushki“ – um den Klang zu verstärken [w], das Lied Kolobok aus dem gleichnamigen Märchen – um den Klang zu verstärken [l].
Der Lehrer überlegt im Voraus, welche der korrigierenden Sprachprobleme gelöst werden können: im Rahmen einer speziell organisierten Schulung der Kinder in Form von Klassen; bei gemeinsamen Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern; in der freien selbstständigen Tätigkeit von Kindern.
Ästhetische Zykluskurse (Modellieren, Zeichnen, Design und Applikation) schaffen Bedingungen für die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten: bei der gemeinsamen Ausführung von Kunsthandwerk, Bildern usw. Meist entstehen lebhafte Dialoge, was besonders für Kinder mit eingeschränkter Sprachinitiative wertvoll ist. Doch manchmal sind sich Pädagogen der pädagogischen Bedeutung der aktuellen Situation nicht bewusst und verbieten Kindern aus disziplinarischen Gründen die Kommunikation. Die Aufgabe eines Fachmanns hingegen besteht darin, die Sprachaktivität von Vorschulkindern auf jede erdenkliche Weise zu unterstützen und zu fördern, sie in die richtige Richtung zu lenken und zur Lösung von Korrektur- und Entwicklungsproblemen zu nutzen.
Ein noch größeres Potenzial hinsichtlich der Sprachkorrektur haben Aktivitäten von Kindern (unter Anleitung eines Lehrers oder unabhängig), die nicht durch den Umfang des Unterrichts geregelt sind und deren Dauer vorherrschend ist (bis zu 5/6 der gesamten Zeit, die in einer Vorschulerziehung verbracht wird). Institution). Hier können individuelle und teilgruppenkorrekturorientierte Interaktionsformen zwischen Lehrer und Schüler organisiert werden: spezielle Didaktik- und Entwicklungsspiele; unterhaltsame Übungen; Gespräche; gemeinsame praktische Aktionen; Beobachtungen; Ausflüge; methodisch durchdachte Anweisungen und Arbeitsaufträge etc.
Der Logopäde arbeitet täglich von 9.00 bis 13.00 Uhr mit Kindern. Frontale Sprachtherapiekurse werden von 9.00 bis 9.20 Uhr organisiert, Einzel- und Untergruppen-Sprachtherapiekurse von 9.30 bis 12.30 Uhr. Lehrerklassen 9.30 bis 9.50 Uhr. Von 10.10 bis 12.30 Uhr gehen die Kinder spazieren. Nach dem Nachmittagstee arbeitet der Lehrer 30 Minuten lang mit den Kindern auf Anweisung des Logopäden und führt Abendkurse in einer der Formen durch Bildungsaktivitäten.
Gemeinsam mit der Lehrkraft gestaltet er die Elternecke, bereitet den Pädagogischen Rat und die Elternversammlungen vor und leitet sie. Der Logopäde bespricht mit der Lehrkraft den ungefähren Tagesablauf der Kinder und eine ungefähre Liste der Aktivitäten für die Woche. Der Logopäde und der Lehrer lösen jeweils in ihrer eigenen Unterrichtsstunde folgende Korrekturaufgaben: Ausdauer, Aufmerksamkeit, Nachahmung entwickeln; lernen, die Spielregeln zu befolgen; Ausbildung von Geschmeidigkeit, Dauer des Ausatmens, sanfter Stimmabgabe, ein Gefühl der Entspannung der Muskeln der Gliedmaßen, des Nackens, des Rumpfes, des Gesichts; Ausbildung in Elementen des logopädischen Rhythmus; - Korrektur von Aussprachestörungen, Entwicklung des lexikogrammatischen Aspekts der Sprache, phonemische Prozesse.
Anforderungen an die Organisation der Lehrerarbeit: Ständige Anregung der verbalen Kommunikation. Alle Erzieher und Eltern sind verpflichtet, von den Kindern ständig die Einhaltung der Sprachatmung und der korrekten Aussprache zu fordern; Vorschullehrer müssen das Muster der normalen Sprachentwicklung eines Kindes kennen (A. Gvozdev) und ein Memo für die Eltern vorbereiten; Lehrer von Logopädiegruppen müssen über ein Sprachprofil sprachpathologischer Kinder verfügen, deren Logopädiebericht und den Stand der Sprachentwicklung kennen; Lehrer von Logopädiegruppen müssen logopädische Arbeiten vor einem Spiegel durchführen und die Aufgabe lösen. Logopäde für einzelne Notizbücher und Alben, Notizbücher für den Unterricht.
Der Lehrer der Logopädiegruppe sollte nicht: das Kind zur Antwort drängen; unterbrechen Sie die Rede und ziehen Sie sich grob zurück, geben Sie aber taktvoll ein Beispiel für korrekte Rede; zwingen Sie das Kind, einen Satz auszusprechen, der reich an Lauten ist, die es noch nicht identifiziert hat; lassen Sie Texte und Gedichte auswendig lernen, die das Kind noch nicht aussprechen kann; ein Kind mit falscher Sprache auf die Bühne bringen (Matinee).
Die Arbeit eines Logopäden in einer Massenvorschuleinrichtung in ihrer Struktur und funktionale Verantwortlichkeiten unterscheidet sich deutlich von der Arbeit eines Logopäden in einem Sprachkindergarten. Dies liegt vor allem daran, dass der Logopäde im Sprachzentrum in den allgemeinen Bildungsprozess eingebunden ist und diesen nicht parallel begleitet, wie es in Sprachkindergärten üblich ist. Die Arbeit eines Logopäden orientiert sich am internen Stundenplan der vorschulischen Bildungseinrichtung. Der Arbeits- und Unterrichtsplan wird von der Leitung der vorschulischen Bildungseinrichtung genehmigt. Da es derzeit kein Korrekturprogramm für die Arbeit von Sprachzentren gibt, muss sich der Logopäde bei seiner Arbeit darauf verlassen und beherrschen moderne Technologien. Aufgrund der Tendenz zur Sprachverschlechterung von Kindern im Vorschulalter und des Mangels an Plätzen in logopädischen Kindergärten wurden Kinder mit komplexeren Sprachfehlern in Massenvorschuleinrichtungen aufgenommen, deren Überwindung unter den Bedingungen von a schwierig ist Sprachzentrum. Pädagogen werden für die Arbeit mit „schwierigen“ Kindern spezielle Justizvollzugsstunden vorenthalten und sie müssen Zeit für ihre Arbeit finden oder Komponenten der Justizvollzugshilfe in den allgemeinen Bildungsprozess ihrer Gruppe einbeziehen.
Der Lehrer plant gemeinsam mit dem Logopäden Sprachentwicklungskurse und bespricht die Ziele, Zielsetzungen und gewünschten Ergebnisse jedes Sprachentwicklungskurses.

Tatjana Lakhtina
Formen der Interaktion zwischen Lehrer und Logopäde

Formen der Interaktion zwischen Lehrer und Logopäde

Einleitung 3

1. Funktionstrennung Logopädin und Lehrerin 4

2. Funktionen Logopädin und Lehrerin 7

Fazit 15

Referenzen 16

Einführung

In letzter Zeit gibt es in vorschulischen Bildungseinrichtungen ein Problem Beziehungen und Kontinuität in der Arbeit aller Spezialisten wird besonderes Augenmerk gelegt, was wichtig ist für Logopädiegruppen. Nur durch eine enge Zusammenarbeit und einheitliche Anforderungen der Lehrkräfte ist es möglich, die Sprachentwicklungsdefizite der Kinder zu überwinden. IN Sprachtherapie Für die Gruppe ist es besonders wichtig, wie eng die Lehrer und Logopäde und Pädagoge.

Eine wichtige Richtung bei der Modernisierung des Bildungswesens besteht darin, staatliche Garantien für die Zugänglichkeit und Chancengleichheit für Kinder mit Behinderungen auf eine umfassende Bildung sicherzustellen. Behinderungen Gesundheit. Daraus ergibt sich, dass Kinder mit Sprachbehinderungen versorgt werden sollten spezielle Bedingungen Für Ausbildung und Ausbildung in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Richtiges Sprechen ist einer der Indikatoren für die Schulreife eines Kindes und der Schlüssel für erfolgreiches Lesen und Schreiben in der Zukunft. Wenn Verstöße gegen gesunde Aussprache, Wortschatz, Grammatik, phonemische Prozesse usw. nicht rechtzeitig korrigiert werden, dann Kinder Vorschulalter Es entstehen Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit anderen und in der Folge bestimmte Persönlichkeitsveränderungen auf dem Entwicklungsweg „Kind – Teenager – Erwachsener“, wenn die Komplexe eines Menschen ihn daran hindern, seine natürlichen Fähigkeiten und intellektuellen Fähigkeiten zu lernen und vollständig zu entfalten. Die Suche nach wirksamen Techniken und Methoden der Sprachkorrektur hat nicht an Aktualität verloren.

1. Funktionstrennung Logopädin und Lehrerin

Zum Lehrer Zunächst müssen wir uns mit den natürlichen altersbedingten Sprachmerkmalen eines Kindes befassen, also mit den phonetischen (Aussprache einzelner Laute und ihrer Kombinationen) und musikalisch (Rhythmus, Tempo, Intonation, Modulation, Stärke, Klarheit der Stimme) Originalität der Kinderrede. Die Überwindung solcher Mängel stellt seitdem keine besonderen Schwierigkeiten dar Lehrer Die Verwendung der richtigen Lehrmethoden unterstützt nur den natürlichen Prozess der normalen Sprachentwicklung von Kindern und beschleunigt die Sprache. Dies erleichtert dem Kind die Beherrschung komplexer Tätigkeiten wie dem Sprechen und fördert eine frühere geistige Entwicklung.

Klassen Lehrer werden unter Berücksichtigung des nächsten Themas erstellt und ihre Aufgaben werden mit den Aufgaben korreliert Logopädie-Sitzung. Die Hauptwortschatzarbeit wird durchgeführt sprachtherapeut, Der Lehrer formt Bei Spaziergängen, im Zeichen-, Modellier- und Gestaltungsunterricht erwerben Kinder den nötigen Wissensstand zu einem Vokabelthema.

Erzieher bringt Kindern bei, ihre Bitten und Wünsche klar auszudrücken und Fragen in schönen, vollständigen Sätzen zu beantworten.

Bei der Beobachtung von Objekten der Realität Lehrer führt Kinder an neue Wörter heran, verdeutlicht ihre Bedeutung, fördert ihre Wiederholung in verschiedenen Situationen und aktiviert sie in der eigenen Sprache der Kinder. Diese Arbeit ist gleichzeitig die Hauptarbeit für die Durchführung von Sprechübungen Sprachtherapie Unterricht und hilft, die Sprachfähigkeiten der Kinder zu verbessern.

Erzieher Ermutigen Sie das Kind unbedingt, die Initiative zu ergreifen und sich zu äußern. Sie sollten Kinder nicht dadurch aufhalten, dass sie ihre Meinungsäußerung unterdrücken, sondern im Gegenteil die Initiative unterstützen, den Gesprächsinhalt durch Fragen erweitern und bei anderen Kindern Interesse für das Gesprächsthema wecken.

Logopädin in enger Zusammenarbeit mit Lehrern arbeitet daran, Kinder mit neuen Wörtern vertraut zu machen, ihre Bedeutung zu klären und zu aktivieren, wählt lexikalisches Material zum Thema aus.

In Untergruppenklassen sprachtherapeut stärkt technische und visuelle Fähigkeiten, bei Kindern vom Lehrer gebildet. Kurse für Bildende Kunst, durchgeführt von sprachtherapeut, habe ein Ziel für die Zukunft bilden solche komplexen Sprachformen, wie eine Planungsrede. Dadurch wird die Sprache der Kinder im Unterricht zu einem Regulator ihres Verhaltens und ihrer Aktivitäten.

Erzieher muss täglich Kurse zur Verdeutlichung der Bewegungen der Organe des Artikulationsapparates anhand einer Reihe bereitgestellter Artikulationsübungen durchführen sprachtherapeut. Erzieher muss Hilfe leisten sprachtherapeut in der Einleitung sprachtherapeut Geräusche in die Sprache eines Kindes. Diese Arbeit wird mit Hilfe von Kinderreimen, Zungenbrechern, vorbereitet sprachtherapeut.

Erzieher muss die Fähigkeiten in kohärenter Sprache mit Hilfe vorbereiteter Gedichte usw. festigen sprachtherapeut.

Erzieher Mit dem gesamten Inhalt seiner Arbeit sorgt er für eine umfassende praktische Kenntnis der Gegenstände und deren bestimmungsgemäßen Einsatz im Alltag. Sprachtherapeut vertieft in seinem Unterricht die Wortschatzarbeit, Formation bei Kindern lexikalische und grammatikalische Kategorien und sorgt bei speziellen Übungen für deren bewussten Einsatz in der verbalen Kommunikation.

Kooperative Tätigkeit Logopädin und Lehrerin wie folgt organisiert Ziele:

– Steigerung der Effizienz der Justizvollzugs- und Aufklärungsarbeit;

– Ausschluss der Vervielfältigung Lehrer für Logopädiekurse;

– Optimierung organisatorischer und inhaltlicher Aspekte der Justizvollzugsanstalten und pädagogischen Aktivitäten Logopäde und Pädagoge, sowohl für die gesamte Kindergruppe als auch für jedes Kind.

In vorschulischen Bildungseinrichtungen kompensatorischer Art und Sprachtherapie Gruppen haben eine Reihe von Problemen, die die Zusammenarbeit erschweren Logopädin und Lehrerin:

– Kombination des Programms „Correctional“. Ausbildung und Unterrichten von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung (5–6 Jahre)” T. B. Filicheva, G. V. Chirkina mit dem wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramm der MDOU;

– keine Voraussetzungen für die Organisation gemeinsamer Aktivitäten Logopäde und Pädagoge in heute verfügbaren Regulierungsdokumenten und methodischer Literatur;

– Schwierigkeiten bei der Verteilung geplanter Korrekturarbeiten innerhalb der Arbeitszeit und der SanPiN-Anforderungen;

– Fehlen einer klaren Funktionsaufteilung zwischen Lehrer und Logopäde;

– Unmöglichkeit gegenseitige Klassenbesuche zwischen einem Logopäden und einem Lehrer in verschiedenen Altersgruppen.

Bei der gemeinsamen Korrekturarbeit in einer Sprachgruppe geht es um die Lösung folgender Aufgaben Aufgaben:

– Logopädenformen primäre Sprachfähigkeiten bei Kindern - Logopathisten;

– Der Lehrer festigt die erworbenen Sprachfähigkeiten.

Hauptarten der Organisation gemeinsamer Aktivitäten Logopädin und Lehrerin: gemeinsames Studium der Inhalte des Ausbildungsprogramms und Ausbildung in einer speziellen Vorschuleinrichtung und Erstellung eines gemeinsamen Arbeitsplans. Zum Lehrer Es ist notwendig, den Inhalt nicht nur der Abschnitte des Programms zu kennen, in denen er den Unterricht direkt leitet, sondern auch derjenigen, die er leitet sprachtherapeut, da richtige Unterrichtsplanung Lehrer sorgt für die notwendige Festigung des Materials bei verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten; Diskussion der Ergebnisse der gemeinsamen Untersuchung von Kindern, die im Klassenzimmer und im Alltag durchgeführt wurde; gemeinsame Vorbereitung auf alle Kinderferien ( sprachtherapeut wählt Sprachmaterial aus und der Lehrer verstärkt es); Entwicklung allgemeiner Empfehlungen für Eltern.

Basierend auf diesen Aufgaben werden Funktionen aufgeteilt Logopäde und Lehrer wie folgt.

2. Funktionen Logopädin und Lehrerin

Untersuchung des Sprachniveaus, der kognitiven und individuellen typologischen Merkmale von Kindern, Festlegung der Hauptrichtungen und Inhalte der Arbeit mit jedem von ihnen.

Formation richtige Sprachatmung, Sinn für Rhythmus und Ausdruckskraft der Sprache, Arbeit an der prosodischen Seite der Sprache.

Arbeiten Sie an der Korrektur der Lautaussprache.

Verbesserung der Phonetik Wahrnehmung und Fähigkeiten in der Klanganalyse und -synthese.

Korrekturarbeiten Silbenstruktur des Wortes.

Bildung des Silbenlesens.

Kennenlernen und Assimilieren neuer lexikalischer und grammatikalischer Kategorien.

Kohärente Sprache lehren: eine detaillierte semantische Aussage, die aus logisch verbundenen, grammatikalisch korrekten Sätzen besteht.

Vorbeugung von Schreib- und Lesestörungen.

Die Entwicklung geistiger Funktionen ist eng damit verbunden Rede: verbal-logisches Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft.

Funktionen Lehrer:

Berücksichtigung des lexikalischen Themas im gesamten Gruppenunterricht unter der Woche.

Auffüllung, Klärung und Aktivierung des kindlichen Wortschatzes zum aktuellen lexikalischen Thema im Prozess aller Regimemomente.

Kontinuierliche Verbesserung der Artikulation sowie der Fein- und Grobmotorik.

Systematische Kontrolle der vorgetragenen Laute und der grammatikalischen Korrektheit der kindlichen Sprache in allen Routinemomenten.

Einbindung eingeübter grammatikalischer Strukturen in Situationen natürlicher Kommunikation bei Kindern.

Bildung kohärenter Sprache(Gedichte, Kinderreime, Texte auswendig lernen, sich mit Belletristik vertraut machen, an Nacherzählungen arbeiten und alle Arten von Geschichten verfassen).

Stärkung der Lese- und Schreibfähigkeiten.

Festigung der Sprechfähigkeiten der Kinder im Einzelunterricht je nach Aufgabenstellung sprachtherapeut.

Entwicklung von Verständnis, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, logischem Denken, Vorstellungskraft in Spielübungen zu fehlerfreiem Sprachmaterial.

Erzieher führt Kurse zur Sprachentwicklung und zum Kennenlernen der Umgebung durch (kognitive Entwicklung) nach einem speziellen System unter Berücksichtigung lexikalischer Themen; ergänzt, klärt und aktiviert den Wortschatz der Kinder und nutzt dafür Routinemomente; kontrolliert die gesunde Aussprache und die grammatikalische Korrektheit der Sprache der Kinder während der gesamten Zeit der Kommunikation mit ihnen.

Sprachtherapeut im Frontalunterricht formuliert Themen und Arbeiten mit Kindern zur Aussprache, Klanganalyse, Vermittlung von Lese- und Schreibelementen und gleichzeitig Einführung der Kinder in bestimmte lexikalische und grammatikalische Kategorien. Der Logopäde überwacht die Erweiterungsarbeit des Lehrers, Klärung und Aktivierung des Wortschatzes, Beherrschung grammatikalischer Kategorien, Entwicklung kohärenter Sprache. Erzieher bei der Planung von Schreibstunden und Formation Auch die grafischen Fähigkeiten werden durch methodische Hinweise angeleitet sprachtherapeut.

Muss daran erinnert werden Pädagogenüber die Regeln und Bedingungen für die Durchführung von Artikulationsgymnastik

Notwendigkeiten der täglichen Aktivitäten

Individuelle Arbeit mit Untergruppen von Kindern mit den gleichen Mängeln

Automatisierung bereits gelieferter Laute (Aussprache Silben, Wörter, Phrasen, Auswendiglernen von Gedichten)

Kontrolle der Aussprache bereits vorgetragener Laute durch Kinder in Routinemomenten

Arbeit Arbeit als Lehrer und Logopäde anders, wenn korrigiert und Formation gesunde Aussprachen nach Organisation, Techniken, Dauer. Es erfordert verschiedene Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Grundlagen Unterschied: sprachtherapeut korrigiert Sprachstörungen und Lehrer unter der Anleitung eines Logopäden beteiligt sich aktiv an der Strafvollzugsarbeit.

Erzieher beteiligt sich aktiv am Korrekturprozess und hilft dabei, Sprachfehler zu beseitigen und die Psyche eines Problemkindes insgesamt zu normalisieren. Bei seiner Arbeit orientiert er sich an allgemeinen didaktischen Grundsätzen, die zum Teil auch mit neuen Inhalten gefüllt sind. Dies sind die Prinzipien der Systematik und Konsistenz, das Prinzip einer individuellen Herangehensweise.

Das Prinzip der Systematik und Konsistenz setzt die Anpassung von Inhalten, Methoden und Techniken des Handelns voraus Lehrer an die Anforderungen anpassen, dargestellt durch die Aufgaben einer bestimmten Stufe Logopädische Intervention. Schritt-für-Schritt-Arbeit sprachtherapeut wird durch die Idee der Sprache als System bestimmt, deren Elemente assimiliert werden verbunden und zwar in einer bestimmten Reihenfolge.

Betrachtet man die Reihenfolge der Beherrschung dieser Aspekte der Sprache in Sprachtherapiekurse, Lehrer wählt für seinen Unterricht Sprachmaterial aus, das für Kinder zugänglich ist, das Laute enthält, die sie bereits beherrschen, und wenn möglich solche ausschließt, die noch nicht gelernt wurden.

Aufgrund der Anforderungen des Strafvollzugs ändern sich auch die Arbeitsmethoden und -techniken. Lehrer. So rücken in der Anfangsphase visuelle und praktische Methoden und Techniken in den Vordergrund, die für Kinder mit Sprachbehinderungen am zugänglichsten sind. Verbale Methoden (Geschichte, Gespräch) werden später vorgestellt.

Das Prinzip der individuellen Herangehensweise besteht darin, die individuellen Sprachmerkmale von Kindern zu berücksichtigen. Dies wird durch das Vorhandensein von Sprachstörungen unterschiedlicher Struktur und Schwere bei Kindern und die Ungleichzeitigkeit ihrer Überwindung erklärt Sprachtherapiekurse. In dieser Interpretation erfordert das Prinzip des Ansatzes Lehrer: tiefes Bewusstsein für den anfänglichen Sprachzustand jedes Kindes und den Stand seiner aktuellen Sprachentwicklung; Nutzen Sie dieses Wissen in Ihrer Arbeit.

Eine Besonderheit von Frontalübungen Lehrer in der Logopädiegruppe ist, dass neben dem Lehren, Entwickeln, pädagogische Aufgaben, er steht auch vor Korrekturaufgaben.

Erzieher muss in allen Frontalklassen anwesend sein sprachtherapeut, macht sich Notizen; einzelne Elemente Sprachtherapie Er integriert Kurse in seine Sprachentwicklungskurse und in seine Abendarbeit.

Sprachtherapeut berücksichtigt die Eigenschaften und Fähigkeiten von Kindern. Wenn ein Kind in bestimmten Klassen gut abschneidet, dann sprachtherapeut kann, im Einvernehmen mit Lehrer nimm es einzeln Logopädie-Sitzung.

Genau so sprachtherapeut versucht, Kinder für 15–20 Minuten für Einzelarbeit vom Spaziergang abzuhalten, ohne die Gesundheit des Kindes zu beeinträchtigen.

In der zweiten Hälfte des Tages Der Lehrer arbeitet, entsprechend Ihrem Kursnetz, zur Festigung der mündlichen Fähigkeiten und zur Sprachentwicklung. Es empfiehlt sich, am Nachmittag Frontalunterricht zur Sprachentwicklung und kognitiven Entwicklung einzuplanen.

In alltäglichen Momenten, bei der Selbstfürsorge, bei einem Spaziergang, bei einem Ausflug, bei Spielen und Unterhaltung Lehrer führt auch Korrekturarbeit durch, deren Bedeutung darin besteht, dass sie die Möglichkeit bietet, die verbale Kommunikation bei Kindern zu üben und die Sprachfähigkeiten in ihrem Leben zu festigen.

Pädagogen müssen Bedingungen für die Entwicklung der Sprachaktivität und der verbalen Kommunikation schaffen Kinder:

Organisieren und unterstützen Sie die verbale Kommunikation der Kinder im Unterricht und außerhalb des Unterrichts, ermutigen Sie sie, anderen Kindern aufmerksam zuzuhören und auf den Inhalt von Aussagen zu achten; eine Kommunikationssituation schaffen; bilden Fähigkeiten zur Selbstbeherrschung und kritischen Einstellung zur Sprache; Spiele organisieren, um die Klangkultur der Sprache zu entwickeln;

Machen Sie auf die Klangdauer eines Wortes, die Reihenfolge und den Ort der Laute in einem Wort aufmerksam; Arbeiten zur Entwicklung der Hör- und Sprachaufmerksamkeit, des auditiv-verbalen Gedächtnisses, der Hörkontrolle und des verbalen Gedächtnisses durchführen; lenken Sie die Aufmerksamkeit auf die Intonationsseite der Sprache.

Arbeit Lehrer In vielen Fällen geht die Sprachentwicklung voraus Sprachtherapiekurse, wodurch die notwendige kognitive und motivierende Grundlage geschaffen wird Bildung von Sprachfähigkeiten. Zum Beispiel, wenn ein Thema geplant ist "Wilde Tiere", Das Lehrer führt pädagogische Aktivitäten, Modellieren oder Zeichnen zu diesem Thema, Didaktik, Brettspiele, Rollenspiele, Spiele im Freien, Gespräche, Beobachtungen durch und führt Kinder in fiktionale Werke zu diesem Thema ein.

Spezielle Studien haben ergeben, dass der Grad der Sprachentwicklung von Kindern direkt vom Abschluss abhängt Formation subtile differenzierte Handbewegungen. Daher wird insbesondere bei Kindern mit Sprachpathologie empfohlen, die Sprachentwicklung durch das Training der Fingerbewegungen anzuregen. Interessant Formen Die Arbeit in dieser Richtung wird von einem Spezialisten für Folklore durchgeführt. Schließlich Volksspiele mit den Fingern und das Erlernen von Handarbeit für Kinder (Sticken, Perlenstickerei, Herstellung einfacher Spielzeuge usw.) sorgen für ein gutes Fingertraining und schaffen einen günstigen emotionalen Hintergrund. Ethnische Studien helfen dabei, die Fähigkeit zu entwickeln, den Inhalt von Kinderreimen zuzuhören und zu verstehen, ihren Rhythmus zu erfassen und die Sprachaktivität von Kindern zu steigern. Darüber hinaus wird das Wissen der Kinder über Folklore gefördert (Reime, russische Volksmärchen) kann im Einzelunterricht zur Stärkung der korrekten Aussprache von Lauten eingesetzt werden. Zum Beispiel: "Okay okay"- zur Verstärkung des Klangs [w], das Lied Kolobok aus dem gleichnamigen Märchen - zur Verstärkung des Klangs [l].

Der Lehrer denkt voraus, welche der korrigierenden Sprachaufgaben sein können gelöst: während der speziell organisierten Ausbildung von Kindern in Form des Unterrichts; bei gemeinsamen Aktivitäten Erwachsener mit Kindern; in der freien selbstständigen Tätigkeit von Kindern.

Kurse zum Thema „Ästhetischer Zyklus“. (Bildhauerei, Zeichnung, Design und Applikation) Bedingungen für die Entwicklung von Fähigkeiten schaffen Kommunikation: Beim gemeinsamen Basteln, Bilden etc. entstehen meist lebhafte Dialoge, was besonders für Kinder mit eingeschränkter Sprachinitiative wertvoll ist. Aber manchmal Pädagogen Sie sind sich der pädagogischen Bedeutung der aktuellen Situation nicht bewusst und verbieten Kindern aus disziplinarischen Gründen die Kommunikation. Die Aufgabe eines Fachmanns hingegen besteht darin, die Sprachaktivität von Vorschulkindern auf jede erdenkliche Weise zu unterstützen und zu fördern, sie in die richtige Richtung zu lenken und zur Lösung von Korrektur- und Entwicklungsproblemen zu nutzen.

Ein noch größeres Potenzial für die Sprachkorrektur besteht, wenn diese nicht durch den Umfang der Lehrveranstaltungen geregelt ist und in der Dauer überwiegt. (bis zu 5/6 des gesamten Aufenthalts in der vorschulischen Bildungseinrichtung) Aktivitäten für Kinder (unter Anleitung eines Lehrers oder selbstständig). Hier können korrekturorientierte Einzel- und Teilgruppensitzungen organisiert werden. Formen der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler: spezielle didaktische und pädagogische Spiele; unterhaltsame Übungen; Gespräche; gemeinsame praktische Aktionen; Beobachtungen; Ausflüge; methodisch durchdachte Anweisungen und Arbeitsaufträge etc.

Sprachtherapeut arbeitet täglich von 9.00 bis 13.00 Uhr mit Kindern. Frontal Sprachtherapie Der Unterricht findet von 9.00 bis 9.20 Uhr statt, Einzel- und Untergruppenunterricht Logopädiekurse - ab 9.30 bis 12.30 Uhr, Unterricht Lehrer - ab 9.30 bis 9.50. Von 10.10 bis 12.30 Uhr gehen die Kinder spazieren. Nachmittagstee Lehrer Arbeitet 30 Minuten lang mit Kindern an einer Aufgabe sprachtherapeut und führt Abendkurse in einer der Arten von Bildungsaktivitäten durch.

Zusammen mit Der Lehrer richtet die Elternecke ein, bereitet pädagogische Beirats- und Elternversammlungen vor und leitet sie. Logopäde diskutiert mit Lehrer ein ungefährer Tagesablauf für Kinder und eine ungefähre Liste von Aktivitäten für die Woche. Logopädin und Lehrerin, jeder in seiner eigenen Lektion, entscheidet über die folgende Korrektur Aufgaben: Erziehung zur Ausdauer, Aufmerksamkeit, Nachahmung; lernen, die Spielregeln zu befolgen; Bildung der Glätte, Dauer der Ausatmung, sanfte Stimmabgabe, Gefühl der Entspannung der Muskeln der Gliedmaßen, des Nackens, des Rumpfes, des Gesichts; die Elemente lehren Sprachtherapeutische Rhythmen; - Korrektur von Aussprachestörungen, Entwicklung des lexikogrammatischen Aspekts der Sprache, phonemische Prozesse.

Anforderungen an die Arbeitsorganisation Lehrer: Ständige Anregung zur verbalen Kommunikation. Alle Erzieher und Eltern sind verpflichtet, von den Kindern ständig die Einhaltung der Sprechatmung und die korrekte Aussprache zu verlangen; Pädagogen Vorschulische Bildungseinrichtungen müssen das Muster der normalen Sprachentwicklung eines Kindes kennen (A. Gvozdev) Und Design Memo für Eltern; Logopäden Gruppen müssen über ein Sprachprofil der Kinder verfügen - Logopathisten, kenne sie Sprachtherapie Fazit und Stand der Sprachentwicklung; Lehrer von Logopädiegruppen müssen eine Logopädie durchführen Arbeiten Sie vor dem Spiegel und erledigen Sie die Aufgabe. sprachtherapeut für einzelne Notizbücher und Alben, Schulhefte.

Der Logopädie-Gruppenlehrer sollte dies nicht tun: das Kind zur Antwort drängen; unterbrechen Sie die Rede und ziehen Sie sich grob zurück, geben Sie aber taktvoll ein Beispiel für korrekte Rede; zwingen Sie das Kind, einen Satz auszusprechen, der reich an Lauten ist, die es noch nicht identifiziert hat; lassen Sie Texte und Gedichte auswendig lernen, die das Kind noch nicht aussprechen kann; auf die Bühne bringen (Matinee) ein Kind mit abnormaler Sprache.

Arbeit sprachtherapeut In einer Massenvorschuleinrichtung unterscheiden sich Struktur und Funktionsaufgaben erheblich von der Arbeit Logopädin im Sprachkindergarten. Das liegt vor allem daran, dass Logopädin im Sprachzentrum ist in den allgemeinen Bildungsprozess integriert und geht nicht parallel dazu, wie es in Sprachgärten üblich ist. Arbeit sprachtherapeut wird unter Berücksichtigung des internen Zeitplans der vorschulischen Bildungseinrichtung erstellt. Der Arbeits- und Unterrichtsplan wird von der Leitung der vorschulischen Bildungseinrichtung genehmigt. Da es derzeit kein Förderprogramm für die Arbeit gibt Logopunkte, Das sprachtherapeut Bei seiner Arbeit muss er sich auf moderne Technologien verlassen und diese beherrschen. Aufgrund der Tendenz zur Verschlechterung der Sprachfähigkeit von Kindern im Vorschulalter mit Platzmangel Sprachtherapie In Kindergärten wurden Kinder mit komplexeren Sprachfehlern in Massenvorschuleinrichtungen aufgenommen, deren Überwindung unter den gegebenen Bedingungen schwierig ist logopunkt. Pädagogen werden spezielle Strafvollzugsstunden für die Arbeit mit ihnen vorenthalten "schwierig" Kinder und müssen Zeit für ihre Arbeit finden oder Komponenten der Justizvollzugshilfe in den allgemeinen Bildungsprozess ihrer Gruppe einbeziehen.

Sie planen Sprachentwicklungskurse und besprechen die Ziele und gewünschten Ergebnisse jedes Sprachentwicklungskurses.

Abschluss

Lehrer zusammen mit Logopädin beteiligt sich an der Korrektur von Sprachstörungen bei Kindern sowie den damit verbundenen außersprachlichen mentalen Prozessen. Darüber hinaus muss er nicht nur die Art dieser Verstöße kennen, sondern auch die grundlegenden Techniken der Korrekturmaßnahmen beherrschen, um einige davon zu korrigieren.

Zu Beginn des Schuljahres Der Logopäde stellt die Lehrer vor anhand der Untersuchungsergebnisse von Kindern macht sie auf die Verhaltensmerkmale und den Charakter der Kinder aufmerksam, legt das Trainingsprogramm fest und erklärt Ziele der Pädagogen, Ziele des Programms, Methoden seiner Umsetzung, Angabe des Zeitpunkts und der Dauer der Phasen der Strafvollzugsarbeit, Darstellung der Ergebnisse, die bis zum Ende eines bestimmten Studienzeitraums erreicht werden sollten.

Bei der Festlegung des Inhalts der Arbeit Ein Logopäde kann Lehrer vorstellen Mit langfristigen Plan Arbeit und während des gesamten akademischen Jahres systematisch informieren sie über die sich ändernden Anforderungen an die Sprachentwicklung von Kindern in verschiedenen Bildungsstufen.

Pädagogen sind verpflichtet, die Entwicklung aller intakten Analysefähigkeiten von Kindern zu fördern, die Kompensationsfähigkeiten von Kindern zu stärken und zu erweitern und je nach Aufgabenstellung Korrekturarbeiten in verschiedene Richtungen durchzuführen sprachtherapeut während einer bestimmten Studienzeit. Auch diese Option ist möglich Interaktion, bei welchem Pädagogen Lehrmaterial verstärken Sprachtherapie-Sitzungen, bei Kindern die Fähigkeit entwickeln, erworbenes Wissen anzuwenden und gebildete Fähigkeiten und Fertigkeiten.

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Jaroshevich T.Ya.
Lehrer-Logopäde MBDOU d/s Nr. 12, Belgorod;
Kukhtinova Zh.G.
Sportlehrer bei MBDOU d/s Nr. 12, Belgorod

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Veröffentlichungszertifikat: wurde nicht ausgestellt

Die Erziehung eines körperlich gesunden und entwickelten Kindes kann nur durch eine enge Interaktion zwischen dem gesamten Lehrpersonal der vorschulischen Bildungseinrichtung, dem medizinischen Personal und den Eltern gewährleistet werden.

Um die Wirksamkeit der Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit zu erhöhen Bedingungen der vorschulischen Bildungseinrichtung Durch die Bündelung der Bemühungen in diese Richtung hat unsere Einrichtung ein Modell der Zusammenarbeit zwischen einem Logopäden und einem Sportlehrer aufgebaut.

Kontinuität und Wechselbeziehung in der Arbeit eines Logopäden und Sportlehrers tragen zur Wirksamkeit und dauerhaften Festigung der Ergebnisse der logopädischen Arbeit bei.

Sprachkorrektur u allgemeine Entwicklung Kinder im Vorschulalter mit ODD werden nicht nur von einem Logopäden, sondern auch von einem Sportlehrer behandelt. Wenn ein Logopäde-Lehrer die Sprachkommunikation von Kindern entwickelt und verbessert, dann löst ein Sportlehrer in Sonderklassen mit Kindern die Probleme der allgemeinen körperlichen Entwicklung, der Gesundheitsförderung, der Entwicklung motorischer Fähigkeiten und Fertigkeiten, was zur Bildung psychomotorischer Funktionen beiträgt . Besonderes Augenmerk wird auf die Möglichkeit gelegt, die vom Lehrer-Logopäden eingestellten Laute zu automatisieren und die lexikalischen und grammatikalischen Mittel der Sprache durch speziell ausgewählte Outdoor-Spiele und Übungen zu festigen, die unter Berücksichtigung des untersuchten lexikalischen Themas entwickelt wurden.

Zu Beginn des Schuljahres führt der Logopäde-Lehrer den Sportlehrer in die Diagnosen (ihre Sprachmerkmale), psychologischen Merkmale und Altersmerkmale der Kinder ein.

Nach Feststellung des psychosprachlichen Entwicklungsstandes der Kinder werden gemeinsam Ziele und Vorgaben zur Ausbildung der sprachmotorischen Fähigkeiten festgelegt und Pläne für den individuellen Justizvollzug erstellt.

Im Rahmen gemeinsamer Korrektur- und Entwicklungsmaßnahmen nimmt der Sportlehrer folgende Aufgaben wahr:
- Entwicklung der auditiven, visuellen und räumlichen Wahrnehmung;
- Bewegungskoordination;
- allgemeine und feinmotorische Fähigkeiten;
- Festigung der vom Logopäden eingestellten Laute im freien Sprechen;
- Sprache und physiologische Atmung;
- Gestaltung von Tempo, Rhythmus und Intonation der Ausdruckskraft der Sprache;
- an der Mimik arbeiten.

Die gemeinsamen Aktivitäten eines Logopäden und eines Sportlehrers sind in Abbildung 1 dargestellt.

Bei der Unterrichtsplanung berücksichtigt der Logopäde-Lehrer das thematische Prinzip der Stoffauswahl, wobei die Aufgaben immer komplexer werden. Es ermöglicht Ihnen, kommunikative Situationen zu organisieren, in denen der Lehrer die kognitive und sprachliche Entwicklung von Kindern verwaltet. Der thematische Ansatz ermöglicht eine konzentrierte Auseinandersetzung mit dem Stoff, die tägliche Wiederholung des Sprachmaterials, was sowohl für die Sprachwahrnehmung als auch für deren Aktualisierung sehr wichtig ist. Das konzentrierte Studium des Themas trägt zur erfolgreichen Akkumulation bei Sprache bedeutet und ihre aktive Nutzung durch Kinder zu kommunikativen Zwecken steht voll und ganz im Einklang mit der Lösung sowohl allgemeiner Aufgaben der umfassenden Entwicklung von Kindern als auch spezieller Korrekturaufgaben.

Das konzentrierte Studium des Materials dient auch dazu, engere Kontakte zwischen Spezialisten herzustellen, da alle Spezialisten mit demselben lexikalischen Thema arbeiten. Durch das konzentrierte Studium eines Themas im Unterricht eines Logopäden und eines Sportlehrers lernen Kinder Sprachmaterial fest und nutzen es in Zukunft aktiv.

Der Logopäde-Lehrer stellt dem Sportlehrer den thematischen Arbeitsplan vor Schuljahr Demnach wird gemeinsam ein Komplex an Sprachmaterial zur Bewegungsentwicklung zusammengestellt.

In der speziellen Korrekturarbeit im Prozess des Sportunterrichts werden die Aufgaben der verbalen Handlungsregulation und Funktionen der aktiven Aufmerksamkeit durch die Ausführung von Aufgaben, Bewegungen nach einem Modell, visuelle Demonstration, verbale Anweisungen und die Entwicklung der räumlich-zeitlichen Organisation gelöst Bewegung.
Die Besonderheiten bei der Planung weiterer Aktivitäten mit Kindern im Sportunterricht bestehen darin, dass der Abschnitt, der Aufgaben zur Entwicklung der allgemeinen Motorik umfasst, durch Aufgaben zur Korrektur und Korrektur motorischer Störungen ergänzt wird, die für Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung charakteristisch sind.

Im Bereich „Spiele im Freien“ werden wesentliche Änderungen vorgenommen. Die Planung erfolgt entsprechend den lexikalischen Themen des Logopädieunterrichts und der Arbeit des Lehrers. Zum Beispiel. Wenn ein Lehrer-Logopäde im Sportunterricht das lexikalische Thema „Haustiere“ bearbeitet, kommt das Outdoor-Spiel „Kaninchen“ zum Einsatz, bei dem Kinder die Fähigkeit, auf zwei Beinen zu springen, vorwärts zu springen, sowie die Fertigkeit festigen der Kasusübereinstimmung von Substantiven (mit Ball: Wer ist der Hund? - Der Hund hat einen Welpen; Wer hat die Kuh? - Die Kuh hat ein Kalb).

Während des Studiums des lexikalischen Themas „Berufe“ wird im Sportunterricht das Outdoor-Spiel „Feuerwehrleute im Training“ eingesetzt, bei dem die Kinder die Fähigkeit üben, Turnwände zu erklimmen und die Verwendung von Verben im Futur zu festigen (Ich werde Feuerwehrmann sein. Ich werde sei ein Baumeister. Ich werde ein Lehrer sein. ). Der Zweck einer solchen Planung besteht darin, den Wortschatz des Kindes zu festigen und zu erweitern, grundlegende grammatikalische Kategorien zu bilden und die kindliche Sprache zu aktivieren. Aufgrund der Entwicklungsmerkmale von Kindern mit besonderen Bedürfnissen muss ein Sportlehrer häufig die Spielregeln ändern, also die regulierten Grenzen „verschieben“. Dies kann sich sowohl in einer Verkomplizierung als auch in einer Vereinfachung der Regeln äußern.

Es kommt auch die handlungsbasierte Unterrichtsform zum Einsatz, die auch die Sprachentwicklung fördert. Alle geschichtenbasierten Lektionen, Themen und Spiele werden mit dem Logopädenlehrer abgestimmt, basierend auf dem Sprachentwicklungsstadium, in dem sich das Kind zu einem bestimmten Zeitpunkt befindet.

In diesen Kursen lässt sich der Zusammenhang zwischen der Sprachentwicklung und der Bewegungsgestaltung nachvollziehen. Je höher die motorische Aktivität des Kindes ist, desto intensiver entwickelt sich seine Sprache. Aber auch die Bewegungsbildung erfolgt unter Beteiligung der Sprache. Dies ist eines der Hauptelemente motorisch-räumlicher Übungen. Der Rhythmus der Sprache, insbesondere von Gedichten, Sprüchen und Sprichwörtern, die im Handlungsunterricht verwendet werden, trägt zur Entwicklung der Koordination der groben und feinen willkürlichen motorischen Fähigkeiten bei. Bewegungen werden sanfter, ausdrucksvoller und rhythmischer. Mit Hilfe der poetischen Sprache werden das richtige Sprechtempo und der Atemrhythmus entwickelt, das Sprachhören und das Sprachgedächtnis entwickelt; Die poetische Form zieht Kinder immer mit ihrer Lebendigkeit und Emotionalität an und lädt Kinder zum Spielen ohne besondere Rahmenbedingungen ein. Alle Abschnitte der Lektion (Einleitungs-, Haupt- und Schlussteil) sind diesem Thema untergeordnet.

Das Material für die Aussprache und das Rezitieren des Textes wird vom Lehrer-Logopäden entsprechend den Sprachstörungen von Vorschulkindern unter Berücksichtigung ihres Alters und der Stufen der Logopädie ausgewählt und Übungssätze von einem Sportlehrer zusammengestellt unter Berücksichtigung der notwendigen sprachmotorischen Fähigkeiten. IN Anhang 1 Es wird ein Plan für die Beziehung zwischen einem Logopäden und einem Sportlehrer zu lexikalischen Themen vorgestellt.

Kinder, die gelernt haben, einzelne Bewegungen zu kontrollieren, gewinnen Vertrauen in ihre Fähigkeiten, und dieses Vertrauen trägt zum Erfolg der Arbeit an der Entwicklung allgemeiner und artikulatorischer motorischer Fähigkeiten bei. Poetische Texte normalisieren die Sprechgeschwindigkeit von Kindern, was sich auf die Bildung der Silbenstruktur des Wortes auswirkt. Kinder hören Geräuschen und Wörtern und kontrollieren so ihre eigene Sprache. Bei solchen Sportaktivitäten wird der Artikulationsapparat des Kindes gestärkt und das phonemische Hören entwickelt. Die Korrekturarbeit eines Logopäden wiederum beinhaltet die motorische Aktivität von Kindern, die zur Entwicklung der Grob- und Feinmotorik beiträgt.

Kontinuität und Wechselbeziehung in der Arbeit eines Logopäden und Sportlehrers tragen zu einer wirksamen und dauerhaften Festigung der Ergebnisse der logopädischen Arbeit bei.

Wenn Sie beispielsweise das lexikalische Thema „Winterspaß“ studieren, führt der Sportlehrer eine geschichtenbasierte Sportstunde „Winterspaß“ durch.
Beim Aufwärmen verwendet der Trainer eine poetische Form.
Lass sie in unser Zimmer fliegen, die Arme zu den Schultern gebeugt.
Alle Schneeflocken sind weiß. Neigungen des Körpers nach rechts, links.
Uns ist jetzt nicht kalt, Hände hoch.
Wir machen Übungen. In die Hocke gehen, Arme nach vorne.
Gehen und Laufen werden von Gedichten über Winterspaß begleitet.
Schnee, Schnee, weißer Schnee,
Er schläft uns alle ein!
Die Kinder sind alle auf Skiern,
Und sie rannten durch den Schnee.

Bei allgemeinen Entwicklungsübungen löst der Lehrer Rätsel zu Gegenständen für den Winterspaß und die Kinder ahmen die Bewegungen eines Hockeyspielers nach.

Ich bin kein gewöhnlicher Stock,
Und ein wenig gewellt.
Hockey spielen ohne mich
Für Kinder nicht interessant (Stick).

Bei der Erläuterung der Grundbewegungsarten bedient sich der Ausbilder einer poetischen Form (Werfen mit der rechten und linken Hand auf die Zielscheibe).

Wir werden jetzt mit Ihnen sehen,
Als würde man Schneebälle auf ein Ziel werfen.
Ihr zielt so
Um einen Schneeball in die Kappe zu bekommen.

Auch im Schlussteil kommt poetische Sprache zum Einsatz, die den Atemrhythmus wiederherstellt.

Eins zwei drei vier fünf,
Wir gingen im Hof ​​spazieren.
Sie haben eine Schneefrau geformt,
Den Vögeln wurden Krümel gefüttert,
Dann ritten wir den Hügel hinunter,
Und sie lagen auch im Schnee.

Während des Unterrichts werden häufig nicht-traditionelle Geräte und Hilfsmittel verwendet, die aus improvisierten Mitteln und Abfallmaterialien (Plastikflaschen, Dosen) hergestellt werden: „Gesundheitspfad“, „Schlangenlauf“, „Pigtails“, „Taschen werfen“, „Korrektur“. Spuren“, „Farbige Blöcke“ und vieles mehr. Bei der Auswahl des Unterrichtsmaterials ist es notwendig, den Entwicklungsstand der motorischen Qualitäten zu kennen, emotionaler Zustand das Kind, seine Motorik und sein Wortschatz, sein Gesundheitszustand.

So hat sich die Beziehung zwischen einem Logopäden und einem Sportlehrer in einer Ausgleichsgruppe für Kinder mit SLD entwickelt sehr wichtig und ist der Schlüssel zum Erfolg der Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit.

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Anhang 1

Planen Sie die Beziehung zwischen einem Logopäden und einem Sportlehrer zu lexikalischen Themen

Die Durchführung des gesamten Komplexes der Korrekturausbildung während der logopädischen Arbeit erfordert die Kombination von Spezialkursen zur Korrektur von Sprachfehlern mit der Erfüllung allgemeiner Programmanforderungen. Für logopädische Gruppen wurde ein spezieller Tagesablauf entwickelt, der vom Üblichen abweicht. Der Logopäde bietet Frontal-, Untergruppen- und Einzelunterricht an. Darüber hinaus umfasst der Stundenplan Zeit für den Unterricht nach einem einheitlichen Gesamtprogramm für Vorschulkinder („Entwicklung“, „Regenbogen“, „Kindheit“ usw.): Mathematik, Sprachentwicklung und Kennenlernen der Umwelt, Ökologie, Zeichnen , Model-, Sport- und Musikunterricht. Darüber hinaus stehen dem Lehrer abends Stunden zur Verfügung, um entsprechend der Aufgabe des Logopäden mit Untergruppen oder einzelnen Kindern an der Sprachkorrektur (Entwicklung) zu arbeiten. Der Lehrer plant seine Arbeit unter Berücksichtigung der Anforderungen sowohl des Standard-Gesamtprogramms als auch der Sprachfähigkeiten der Kinder und ihrer Fortschritte bei der Beherrschung des vom Logopäden entsprechend der Art der Sprachstörung durchgeführten Korrekturprogramms.

In diesem Zusammenhang besteht die Notwendigkeit, die Interaktion und Kontinuität in der Arbeit des Lehrers und Logopäden in der Logopädiegruppe sicherzustellen. Der Lehrer muss die Hauptrichtungen des Korrekturprogramms, das Alter und die individuellen Merkmale der Sprachbildung von Vorschulkindern kennen, die Besonderheiten der Aussprache und lexikalisch-grammatischen Aspekte der Sprache verstehen und die Sprachfähigkeiten jedes einzelnen Kindes berücksichtigen Prozess der pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten.

Zusammen Mit einem Logopäden plant der Lehrer Kurse zur Sprachentwicklung, zum Kennenlernen der Außenwelt, zur Vorbereitung auf die Alphabetisierung und zur Vorbereitung der Hand auf das Schreiben. Zur Kontinuität in der Arbeit eines Logopäden und Lehrers gehört nicht nur die gemeinsame Planung, sondern auch der Informationsaustausch und die Diskussion der Leistungen der Kinder, sowohl in der Sprache als auch in anderen Klassen. All dies wird in einem speziellen Notizbuch festgehalten.

So übernimmt der Lehrer der Logopädiegruppe neben allgemeinpädagogischen Aufgaben auch eine Reihe von Korrekturaufgaben, deren Kern darin besteht - bei der Beseitigung von Defiziten im sensorischen, affektiv-volitionalen und intellektuellen Bereich, die durch die Merkmale eines Sprachfehlers verursacht werden. Gleichzeitig richtet der Lehrer sein Augenmerk nicht nur auf die Korrektur bestehender Entwicklungsdefizite des Kindes, auf die Bereicherung der Vorstellungen über die Umwelt, sondern auch auf die Weiterentwicklung und Verbesserung der Aktivitäten intakter Analysatoren. Dies schafft die Grundlage für eine günstige Entwicklung der Kompensationsfähigkeiten des Kindes, die sich letztlich auf den effektiven Spracherwerb auswirkt.

Der Ausgleich der sprachlichen Unterentwicklung eines Kindes, seine soziale Anpassung und seine Vorbereitung auf die weitere schulische Bildung machen es erforderlich, unter Anleitung eines Lehrers die Arten von Aktivitäten zu meistern, die in Massenbildungsprogrammen vorgesehen sind. Kindergarten allgemeiner Entwicklungstyp. Besonderes Augenmerk sollte der Lehrer auf die Entwicklung der Wahrnehmung (visuell, auditiv, taktil), mnestische Prozesse, zugängliche Formen des visuell-figurativen und verbal-logischen Denkens, Motivation legen.

Ein wichtiger Aspekt der Arbeit in einer Logopädiegruppe ist die Entwicklung kognitiver Aktivität und kognitiver Interessen bei Kindern. In diesem Fall muss die besondere Verzögerung bei der Bildung kognitiver Prozesse im Allgemeinen berücksichtigt werden, die sich bei Kindern unter dem Einfluss von Sprachunterentwicklung, Einschränkung der Kontakte zu anderen und falschen Techniken entwickelt Familienerziehung und andere Gründe.

Die richtige, pädagogisch begründete Interaktion zwischen Lehrer und Logopäde, die ihre Bemühungen im Interesse der Sprachkorrektur bei Kindern bündelt, basiert auf der Schaffung eines freundlichen, emotional positiven Umfelds in einer Logopädiegruppe. Die psychologische Atmosphäre im Kinderteam stärkt das Vertrauen der Kinder in die eigenen Fähigkeiten, ermöglicht es ihnen, negative Erfahrungen im Zusammenhang mit Sprachbehinderungen auszugleichen und Interesse am Unterricht zu entwickeln. Dazu muss der Erzieher ebenso wie der Logopäde über Kenntnisse auf dem Gebiet der Entwicklungspsychologie und der individuellen psychophysischen Unterschiede bei Vorschulkindern verfügen. Sie müssen in der Lage sein, verschiedene negative Verhaltensweisen von Kindern zu verstehen und Anzeichen von erhöhter Müdigkeit, Erschöpfung, Passivität und Lethargie rechtzeitig zu bemerken. Eine richtig organisierte psychologische und pädagogische Einflussnahme des Lehrers verhindert in den meisten Fällen das Auftreten anhaltender unerwünschter Verhaltensabweichungen und bildet kollektive freundschaftliche, sozialverträgliche Beziehungen in der Logopädiegruppe.

Die Arbeit eines Lehrers zur Sprachentwicklung geht in vielen Fällen dem Sprachtherapieunterricht voraus, bereitet Kinder auf die Wahrnehmung von Stoffen in zukünftigen Sprachtherapiestunden vor und bietet die notwendige kognitive und motivierende Grundlage für die Bildung von Sprachkenntnissen und -fähigkeiten. In anderen Fällen konzentriert sich der Lehrer auf die Festigung der von den Kindern im Sprachtherapieunterricht erzielten Ergebnisse.

Zu den Aufgaben des Lehrers der Logopädiegruppe gehört auch die tägliche Überwachung des Zustands der Sprachaktivität der Kinder in jeder Phase des Korrekturprozesses sowie die Überwachung der korrekten Verwendung der vom Logopäden zugewiesenen oder korrigierten, erlernten Laute grammatikalische Formen usw. Besonderes Augenmerk des Erziehers sollte auf Kinder mit spät einsetzender Sprachaktivität, verschlimmerter Krankengeschichte und psychophysiologischer Unreife gelegt werden. Der Lehrer sollte die Aufmerksamkeit der Kinder nicht auf das Auftreten möglicher Fehler oder Verzögerungen beim Sprechen, Wiederholungen der ersten Silben und Wörter lenken. Solche Manifestationen sollten einem Logopäden gemeldet werden. Zu den Aufgaben des Erziehers gehört auch eine gute Kenntnis der individuellen Merkmale von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung, die unterschiedlich auf ihren Defekt, auf Kommunikationsschwierigkeiten und auf veränderte Kommunikationsbedingungen reagieren.

Die Rede des Lehrers ist wichtig für die alltägliche Kommunikation mit Kindern in der Logopädiegruppe. Es sollte als Vorbild für Kinder mit Sprachstörungen dienen: klar, äußerst verständlich, gut intoniert, bildlich ausdrucksstark und grammatikalisch korrekt. Komplexe Umkehrkonstruktionen, Phrasen und einleitende Wörter, die das Sprachverständnis erschweren, sollten vermieden werden. Darauf machten herausragende Lehrer und Methodiker der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern E. I. Tikheeva und E. A. aufmerksam. Fleurina.

Die Besonderheit der Arbeit eines Lehrers in einer Logopädiegruppe besteht darin, dass der Lehrer den Unterricht auf Anweisung des Logopäden organisiert und durchführt. Der Lehrer plant Einzel- oder Kleingruppenunterricht mit den Kindern am Nachmittag nach dem Mittagsschlaf (vor oder nach dem Nachmittagssnack). 5-7 Kinder werden zu einer abendlichen Logopädiestunde eingeladen. Empfohlen die folgenden TypenÜbungen:

· Konsolidierung gut platzierter Laute (Aussprache von Silben, Wörtern, Sätzen);

· Wiederholung von Gedichten, Geschichten;

· Übungen zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, logischem Denken, phonemischem Hören, Klanganalyse und Synthesefähigkeiten;

· Aktivierung kohärenter Sprache in einem Gespräch über bekannte lexikalische oder alltägliche Themen.

Bei der Korrekturarbeit legt der Lehrer großen Wert auf die Entwicklung der Feinmotorik. So können Sie Kinder in der außerschulischen Zeit dazu einladen, Mosaike, Puzzles, Figuren aus Streichhölzern oder Zählstäben zusammenzustellen, das Lösen und Binden von Schnürsenkeln zu üben, verstreute Knöpfe oder kleine Gegenstände, Bleistifte, zu sammeln verschiedene Größen. Kindern kann die Arbeit in Notizbüchern angeboten werden, um Schreibfähigkeiten zu entwickeln, was für Kinder mit Sprachstörungen empfohlen wird.

Einen besonderen Platz in der Arbeit des Lehrers nimmt die Organisation von Spielen im Freien für Kinder mit Sprachstörungen ein, da Kinder dieser Kategorie oft somatisch geschwächt, körperlich unverträglich und schnell müde sind. Bei der Planung der Arbeit zur Organisation von Spielaktivitäten muss der Lehrer die tatsächlichen körperlichen Fähigkeiten jedes Kindes und die differenzierte Auswahl an Outdoor-Spielen klar verstehen. Spiele im Freien, die normalerweise Teil des Sport- und Musikunterrichts sind, können während eines Spaziergangs, bei Feiertagsmatineen oder während der Unterhaltungsstunden gespielt werden.

Bewegungsspiele müssen mit anderen Aktivitäten für Kinder kombiniert werden. Spiele im Freien tragen gleichzeitig zur erfolgreichen Sprachbildung bei. Sie enthalten oft Sprüche und Vierzeiler, ihnen kann ein Abzählreim zur Fahrerwahl vorangestellt werden. Solche Spiele tragen auch zur Entwicklung des Rhythmusgefühls, der Harmonie und der Bewegungskoordination bei und wirken sich positiv aus psychischer Zustand Kinder.

Auch die Arbeit eines Lehrers beim Unterrichten von Rollenspielen für Kinder ist ein notwendiger Bestandteil der pädagogischen Tätigkeit in einer Logopädiegruppe. In Rollenspielen aktiviert und bereichert der Lehrer den Wortschatz, entwickelt eine kohärente Sprache und lehrt den rituellen Umgang in sozialen und alltäglichen Situationen, mit denen das Kind vertraut ist (Arzttermin, Einkaufen im Geschäft, Reisen mit öffentlichen Verkehrsmitteln usw.). Rollenspiele tragen zur Entwicklung der Kommunikations- und Sprachfähigkeiten bei, fördern die Geselligkeit der Kinder und entwickeln soziale Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Basierend auf dem im ersten Kapitel präsentierten Material kann man schlussfolgern:

1. Zum gegenwärtigen Zeitpunkt gibt es in Russland aktiver Prozess Entwicklung eines Systems der Korrektur- und Entwicklungserziehung für Kinder mit Entwicklungsproblemen (einschließlich Sprache), das eine qualitativ neue Ebene des Bildungsprozesses darstellt und eine frühzeitige Erkennung und rechtzeitige Bereitstellung von Sprachtherapie und anderen Hilfen für Kinder ermöglicht.

2. Das Verständnis der komplexen Struktur eines Sprachfehlers unter Berufung auf bestehende Klassifikationen von Sprachstörungen ermöglicht es uns, die psychologischen und pädagogischen Merkmale von Vorschulkindern mit Sprachunterentwicklung unterschiedlichen Niveaus darzustellen, auf deren Grundlage die Strategie und Taktik der Logopädie wirkt Eine Fachgruppe eines Kindergartens wird organisiert, die notwendige Logopädie und allgemeinpädagogische Techniken zur Korrektur werden ausgewählt. Hilfe.

3. Der Erfolg und die Wirksamkeit der Korrektur von Sprachunterentwicklungen bei Vorschulkindern werden durch das System der logopädischen Arbeit bestimmt, zu dessen Elementen die aktive Interaktion und Kontinuität in der Arbeit des Logopädenlehrers und der Logopädengruppenlehrer in gehört der ganzheitliche Korrektur- und Entwicklungsprozess.

4. Das System der logopädischen Arbeit basiert auf individueller Differenzierung persönliche Herangehensweise, erlauben. Befriedigen Sie die Bedürfnisse und Interessen jedes einzelnen Kindes, berücksichtigen Sie seine individuellen Eigenschaften und führen Sie eine gezielte und wirksame Sprachkorrektur bei Vorschulkindern durch.