Pädagogische Tätigkeit als Funktion der Gesellschaft. Pädagogische Tätigkeit, Funktionen der pädagogischen Tätigkeit: Struktur und Besonderheiten

siehe auch

Marx K., Engels F. Soch. – T. 23., S. 50, 188-189.

Wikimedia-Stiftung. 2010.

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Pädagogische Tätigkeit ist besondere Art gesellschaftlich nützliche Aktivitäten von Erwachsenen, die bewusst darauf abzielen, die junge Generation im Einklang mit wirtschaftlichen, politischen, moralischen und ästhetischen Zielen auf das Leben vorzubereiten.
Pädagogische Tätigkeit ist ein eigenständiges gesellschaftliches Phänomen, eins mit der Bildung, aber von ihr verschieden. Nach der Definition des sowjetischen Lehrers I.F. Laut Kozlova ist pädagogische Tätigkeit „... die bewusste, zielgerichtete Tätigkeit von Erwachsenen, älteren Generationen (und nicht von Kindern) – Eltern, Lehrern, Schulen und anderen Bildungseinrichtungen, die darauf abzielt, den Prozess der Kindererziehung umzusetzen und zu steuern.“ Pädagogische Tätigkeit ist das bewusste Eingreifen Erwachsener in den objektiv natürlichen sozialgeschichtlichen Bildungsprozess, die Bildung von Kindern zu Erwachsenen mit dem Ziel, ein mündiges Mitglied der Gesellschaft vorzubereiten.
Pädagogische Tätigkeit, bewaffnet mit bewusster Bildungserfahrung, pädagogischer Theorie und einem System spezieller Institutionen, greift bewusst in den objektiven Bildungsprozess ein, organisiert ihn, beschleunigt und verbessert die Vorbereitung der Kinder auf das Leben. Menschen jederzeit und in jeder Phase weiterbilden gesellschaftliche Entwicklung durchgeführt von der gesamten Gesellschaft, dem gesamten System sozialer Beziehungen und Formen öffentliches Bewusstsein. Es nimmt die Gesamtheit der gesellschaftlichen Widersprüche auf und spiegelt sie wider. Pädagogische Tätigkeit als gesellschaftliche Funktion entsteht in den Tiefen des objektiven Bildungsprozesses und wird von Lehrkräften, speziell ausgebildeten und geschulten Personen, ausgeübt. Im Gegensatz dazu sind sich viele am Bildungsprozess beteiligte Erwachsene nicht der enormen pädagogischen Bedeutung ihrer Beziehungen zu Kindern bewusst und handeln und handeln im Widerspruch zu pädagogischen Zielen.
Pädagogische Tätigkeit hat immer einen spezifischen historischen Charakter. Bildung und pädagogische Tätigkeit sind das eine und das andere. Bildung ist ein objektiv natürlicher historischer Prozess. Pädagogische Tätigkeit als subjektive Reflexion dieses Prozesses entsteht in den Tiefen der Bildung und entwickelt sich auf der Grundlage der pädagogischen Praxis. Pädagogische Tätigkeit kann hinter den Anforderungen des Lebens und dem Ziel zurückbleiben Bildungsprozess, in Konflikt mit Progressive geraten soziale Trends. Die wissenschaftlich-pädagogische Theorie untersucht die Bildungsgesetze, den erzieherischen Einfluss der Lebensbedingungen und deren Anforderungen. Auf diese Weise stattet es die pädagogische Tätigkeit mit verlässlichem Wissen aus und trägt dazu bei, tief bewusst, wirksam und in der Lage zu werden, aufkommende Widersprüche aufzulösen.
Allgemeines und Unterschiedliches, Einheitliches und Besonderes in der Bildung und pädagogischen Tätigkeit als gesellschaftliche Phänomene kommen in den folgenden Verallgemeinerungen zum Ausdruck.
1. Bildung als soziales Phänomen entstand gleichzeitig mit der menschlichen Gesellschaft, vor bewusster pädagogischer Tätigkeit. Als objektiver Prozess kann er im Verlauf der Lebensbeziehungen zwischen Kindern und Erwachsenen ohne professionell ausgebildete Fachkräfte durchgeführt werden. Pädagogische Tätigkeit entstand in den Tiefen der Bildungsbeziehungen als subjektive Reflexion objektiver Prozesse, als bewusster Eingriff in die Bildung der jungen Generation.
2. Bildung ist ein objektives Phänomen und eine umfassendere Kategorie als pädagogische Tätigkeit. Bildung, die pädagogische Tätigkeit hervorbringt und mit ihr in organischer Einheit steht, kann aufgrund der Verzögerung bei der gezielten Vorbereitung der Kinder auf die Anforderungen eines sich entwickelnden und sich verändernden Lebens mit ihr in Widersprüche und Widersprüche geraten.
3. Der Zweck der Bildung in der Gesellschaft besteht darin, die lebenswichtigen Bedürfnisse der Menschen zu befriedigen. Pädagogische Tätigkeit verfolgt das Ziel, das gesamte Leben des Kindes mit pädagogischer Einflussnahme zu erfassen, die Bildung einer bestimmten Mi-. Einstellung, Bedürfnisse, Verhaltensweisen, persönliche Qualitäten.
4. Bildung hat die gesellschaftliche Funktion, die Produktivkräfte vorzubereiten. Die pädagogische Tätigkeit stellt neben dieser Vorbereitung auch die Aufgabe der Bildung dar bestimmter Typ Persönlichkeits- und Individualitätsentwicklung.
5. Mittel zur Beeinflussung von Kindern sind in der Bildung die Gesamtheit der sozialen Beziehungen und die aktive Initiative der Kinder, die zu einer gewissen Spontaneität und Unvorhersehbarkeit der Ergebnisse der Persönlichkeitsbildung führt. Die pädagogische Tätigkeit strebt bewusst danach, Spontaneität zu überwinden, organisiert zu sein und die Inhalte und Arten der Kinderaktivitäten sorgfältig auszuwählen, um geplante Ziele zu erreichen.
6. An der Bildung nehmen alle teil: Erwachsene und Kinder, Dinge und Phänomene, Natur und Umwelt. Die pädagogische Tätigkeit wird durch speziell ausgebildete Fachkräfte und Lehrer vertreten, die gesellschaftliche Ideale verwirklichen und den Einfluss von Natur, Umwelt und Öffentlichkeit organisieren sollen.
7. Mit der Verbesserung der sozialen Beziehungen und der Gestaltung des sozialen Umfelds kommt es zu einer Konvergenz von Bildung und pädagogischer Tätigkeit. Der Kreis der bewussten Teilnehmer an der pädagogischen Tätigkeit erweitert sich, darunter Sozialpädagogen, Industriementoren, pädagogisch gebildete Eltern, Vertreter der Öffentlichkeit und die Kinder selbst.
Pädagogische Tätigkeit als organischer, bewusster und zielorientierter Teil des Bildungsprozesses ist also einer davon wichtige Funktionen Gesellschaft. Betrachten wir die Hauptkomponenten, aus denen seine Struktur besteht.
Der erste, erste Bestandteil der pädagogischen Tätigkeit ist die Kenntnis des Lehrers über die Bedürfnisse, Tendenzen der gesellschaftlichen Entwicklung und die Grundvoraussetzungen einer Person. Diese Komponente bestimmt Art und Inhalt der pädagogischen Tätigkeit, ihre Ziele und Zielsetzungen für die Persönlichkeitsbildung.
Sein zweiter Bestandteil sind die vielfältigen wissenschaftlichen Erkenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die Grundlagen der von der Menschheit gesammelten Erfahrungen auf dem Gebiet der Produktion, der Kultur und der sozialen Beziehungen, die in verallgemeinerter Form an jüngere Generationen weitergegeben werden. Durch die Beherrschung dieser Grundlagen entwickelt der Mensch eine bewusste Lebenseinstellung – eine Weltanschauung.
Die dritte Komponente ist tatsächliches pädagogisches Wissen, pädagogische Erfahrung, Können und Intuition. Um Kinder wirksam zu beeinflussen, mit ihnen pädagogische Interaktionen einzugehen und ihre Initiative zu fördern, ist dies notwendig tiefes Verständnis Gesetze, nach denen der Prozess der Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten abläuft, die Bildung von Einstellungen gegenüber Menschen und Phänomenen der Welt. Der Lehrer muss lernen, dieses Wissen in der Praxis anzuwenden, sich Erfahrung, Geschick und die Kunst anzueignen, es geschickt anzuwenden. Die pädagogische Praxis erfordert oft eine Einschätzung der aktuellen Situation und eine dringende pädagogische Reaktion. Dem Lehrer kommt die Intuition zu Hilfe, die eine Mischung aus Erfahrung und hohen persönlichen Qualitäten ist. Bildungserfahrung entwickelt die Fähigkeit, aus einem Arsenal pädagogischer Qualitäten genau das auszuwählen, was den Anforderungen eines bestimmten Augenblicks entspricht.
Die vierte Komponente der pädagogischen Tätigkeit schließlich ist die höchste politische, moralische und ästhetische Kultur ihres Trägers. Ohne eine solche Kultur erweisen sich alle anderen Komponenten der Unterrichtspraxis als gelähmt und wirkungslos. Das allgemeine Funktion enthält eine Reihe spezifischerer. Dazu gehören: a) die Vermittlung von Wissen, Fähigkeiten und die Entwicklung einer darauf basierenden Weltanschauung; b) Entwicklung ihrer intellektuellen Stärken und Fähigkeiten, ihres emotional-willkürlichen und effektiv-praktischen Bereichs; c) Sicherstellung der bewussten Aneignung moralischer Prinzipien und Verhaltenskompetenzen in der Gesellschaft durch die Auszubildenden; d) Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Realität; e) Stärkung der Gesundheit von Kindern, Entwicklung ihrer körperlichen Stärke und Fähigkeiten. Alle diese Funktionen sind untrennbar miteinander verbunden. Die Vermittlung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten an ein Kind und die Organisation seiner vielfältigen und vielfältigen Aktivitäten bringen natürlich die Entwicklung seiner wesentlichen Stärken, Bedürfnisse, Fähigkeiten und Talente mit sich.
Die Wirksamkeit pädagogischer Aktivitäten im Bildungsprozess erfordert die Etablierung von Feedback und den organisierten Erhalt von Informationen über den Fortschritt des Prozesses und seine Ergebnisse. Die pädagogische Diagnostik ermöglicht es dem Lehrer zu erkennen, was und wie das Lernen und die Ausbildung persönlicher Qualitäten der Schüler wirklich beeinflusst. Es ermöglicht es, die Übereinstimmung der Ergebnisse pädagogischer Einflüsse mit den Bildungszielen zu überprüfen und die notwendigen Ergänzungen, Korrekturen, Anpassungen des Inhalts und der Methodik des Bildungsprozesses vorzunehmen.
Pädagogische Tätigkeit als gesellschaftliches Phänomen vollzieht sich dialektisch, in Widersprüchen. Es sind Widersprüche, die die treibende Kraft hinter seiner Entwicklung, der Entstehung fortschrittlicher und innovativer Erfahrungen und der Anregung pädagogischen Denkens sind. Diese Widersprüche sind auf die Mobilität und Variabilität der Inhalte der Hauptfunktionen der pädagogischen Tätigkeit zurückzuführen. Die Entwicklung des gesellschaftlichen Lebens, die Anhäufung neuen Wissens, die Verbesserung von Produktionsprozessen, der gesellschaftliche Fortschritt – all dies erfordert eine inhaltliche Veränderung der pädagogischen Funktionen.
Die pädagogische Tätigkeit weist einen gewissen traditionellen Konservatismus auf. Sie wird durch die Besonderheiten des kindlichen Wesens, das Bedürfnis nach Nachhaltigkeit und Stabilität der Inhalte, Formen und Methoden der pädagogischen Arbeit bestimmt. Eine wesentliche Rolle spielen auch die fachlichen und psychologischen Besonderheiten der Lehrertätigkeit, die in der Entstehung und Stärkung pädagogischer Klischees und Muster im Kopf bestehen. Dadurch entsteht ein Widerspruch zwischen den veralteten Bildungsinhalten, Methoden und Formen pädagogischen Handelns einerseits und den neuen Anforderungen des gesellschaftlichen Lebens andererseits. Seine Lösung erfolgt auf der Grundlage einer Analyse aller Lebensbereiche unserer Gesellschaft, der Ermittlung neuer Anforderungen an den Menschen und der Daten der Pädagogik, die für die Überarbeitung der Bildungsinhalte und des Bildungsprozesses, die Verbesserung der Formen und Methoden der pädagogischen Tätigkeit. -
Pädagogische Tätigkeit als soziales Phänomen steht in einem System komplexer Abhängigkeiten und Beziehungen zu anderen Phänomenen des gesellschaftlichen Lebens. Sie ist im Wesentlichen ein organischer Teil der Produktionsbeziehungen, die auf die Bedürfnisse der Wirtschaft ausgerichtet sind , Produktion, Ausbildung der Produktivkräfte, soziale und staatliche Bedürfnisse werden auf Kosten der Gesellschaft aufrechterhalten, erfüllen ihre soziale Ordnung und sollen den Schutz und die Steigerung ihres Eigentums, ihrer Arbeit und ihrer allgemeinen kulturellen Ausbildung gewährleisten zielen auch darauf ab, die Probleme der Entwicklung der menschlichen Persönlichkeit des Kindes zu lösen.
Pädagogische Tätigkeit als gesellschaftliches Phänomen ist unteilbar. eng mit dem ideologischen Überbau verbunden. Ihre Aufgabe besteht darin, das individuelle Bewusstsein der Kinder im Sinne der Anforderungen eines humanen, demokratischen Gesellschaftsbewusstseins zu formen und Kinder in die Kultur des öffentlichen Lebens einzubinden.
Pädagogische Tätigkeit ist organisch mit der Sprache verbunden. Die Sprache ist das Hauptinstrument der pädagogischen Tätigkeit; mit ihrer Hilfe erfolgt die pädagogische Interaktion, Beeinflussung und Organisation des gesamten Lebens des Kindes. Pädagogische Tätigkeit als öffentlich-staatliche Funktion fungiert als Organisator der pädagogischen Bemühungen der gesamten Gesellschaft: der pädagogischen Tätigkeit der Öffentlichkeit, der Arbeitsgemeinschaften, der Familien und aller pädagogischen Institutionen.

3.1. Das Wesen pädagogischer Tätigkeit

Im alltäglichen Sinne hat das Wort „Aktivität“ Synonyme: Arbeit, Geschäft, Beruf. In der Wissenschaft wird Aktivität im Zusammenhang mit der menschlichen Existenz betrachtet und in vielen Wissensgebieten untersucht: Philosophie, Psychologie, Geschichte, Kulturwissenschaften, Pädagogik usw. Eine der wesentlichen Eigenschaften eines Menschen manifestiert sich in der Aktivität – aktiv zu sein. Dies wird in den verschiedenen Definitionen dieser Kategorie betont. Aktivität ist eine spezifische Form der sozialgeschichtlichen Existenz von Menschen, ihre gezielte Transformation der natürlichen und sozialen Realität. Aktivität umfasst ein Ziel, ein Mittel, ein Ergebnis und den Prozess selbst. (Russische Pädagogische Enzyklopädie. - M., 1993).

Pädagogische Tätigkeit ist eine Art sozialer Tätigkeit, die darauf abzielt, die von der Menschheit gesammelte Kultur und Erfahrung von älteren Generationen auf jüngere Generationen zu übertragen, Bedingungen für ihre persönliche Entwicklung zu schaffen und sie auf die Erfüllung bestimmter Aufgaben vorzubereiten. soziale Rollen in der Gesellschaft. Wie der Psychologe B.F. Lomov: „Aktivität ist mehrdimensional.“ Daher gibt es zahlreiche Klassifizierungen der Aktivität, die auf ihren verschiedenen Merkmalen basieren und die verschiedenen Aspekte dieses Phänomens widerspiegeln. Es gibt spirituelle und praktische Aktivitäten, reproduktive (ausführende) und kreative, individuelle und kollektive usw. Darüber hinaus werden verschiedene Arten von Lehraktivitäten hervorgehoben. Pädagogische Tätigkeit ist eine Art beruflicher Tätigkeit, deren Inhalt die Ausbildung, Bildung, Erziehung und Entwicklung der Studierenden ist.

Das systembildende Merkmal pädagogischer Tätigkeit ist das Ziel (A.N. Leontyev). Der Zweck der pädagogischen Tätigkeit ist allgemeiner Natur. In der häuslichen Pädagogik wird es traditionell in der Formel „umfassende harmonische Entwicklung des Einzelnen“ ausgedrückt. Beim einzelnen Lehrer angekommen, wandelt es sich in eine spezifische individuelle Haltung um, die der Lehrer in seiner Praxis umzusetzen versucht. Die Hauptziele der pädagogischen Tätigkeit sind das Bildungsumfeld, die Aktivitäten der Studierenden, das Bildungsteam und die individuellen Eigenschaften der Studierenden. Die Umsetzung des Ziels der pädagogischen Tätigkeit ist mit der Lösung sozialer und pädagogischer Aufgaben wie der Gestaltung eines Bildungsumfelds, der Organisation der Aktivitäten der Studierenden, der Bildung eines Bildungsteams und der Entwicklung der Individualität verbunden.

Gegenstand der pädagogischen Tätigkeit ist die Leitung der pädagogischen, kognitiven und pädagogischen Aktivitäten der Studierenden. Managementtätigkeiten besteht darin, die eigenen Aktivitäten und die Aktivitäten der Studierenden zu planen, diese Aktivitäten zu organisieren, Aktivität und Bewusstsein anzuregen, die Qualität der Ausbildung und Ausbildung zu überwachen, zu regulieren, die Ergebnisse der Ausbildung und Ausbildung zu analysieren und weitere Veränderungen in der persönlichen Entwicklung der Studierenden vorherzusagen. Eines der wichtigsten Merkmale pädagogischer Tätigkeit ist ihr kollaborativer Charakter. Es setzt notwendigerweise einen Lehrer voraus und denjenigen, den er lehrt, erzieht und entwickelt. Diese Aktivität vereint die Selbstverwirklichung des Lehrers und seine gezielte Beteiligung an der Veränderung des Schülers (das Niveau seiner Ausbildung, Bildung, Entwicklung, Bildung).

Indem wir pädagogische Tätigkeit als eigenständiges gesellschaftliches Phänomen charakterisieren, können wir auf die folgenden Merkmale hinweisen. Erstens ist es konkreter historischer Natur. Das bedeutet, dass sich Ziele, Inhalt und Art solcher Aktivitäten entsprechend den Veränderungen der historischen Realität ändern. Zum Beispiel, L.N. Tolstoi, der die Schule seiner Zeit mit dem dogmatischen Charakter der Bildung, bürokratischem Verhalten, mangelnder Aufmerksamkeit und mangelndem Interesse an der Persönlichkeit des Schülers kritisierte, forderte einen humanen Umgang in der Schule, die Berücksichtigung der Bedürfnisse und Interessen des Schülers und sprach sich dafür aus die Entwicklung seiner Persönlichkeit, die einen heranwachsenden Menschen harmonisch, hochmoralisch und kreativ machen würde. „Wenn wir erziehen, erziehen, entwickeln, ... müssen wir unbewusst ein Ziel haben: die größte Harmonie im Sinne von Wahrheit, Schönheit und Güte zu erreichen“, schrieb L.N. Tolstoi (L.N. Tolstoi Wer soll schreiben lernen und von wem, die Bauernkinder von uns oder wir von den Bauernkindern? // Ped. soch., M., 1989. – S. 278). L.N. betrachtete alle Mängel der Schule seiner Zeit als Ergebnis des unentwickelten Problems des Wesens des Menschen, des Sinns seines Lebens in der zeitgenössischen Psychologie und Philosophie. Tolstoi unternahm einen erfolgreichen Versuch, sein eigenes zu verwirklichen

Verständnis dieses Problems bei der Organisation der Yasnaya Polyana-Schule für Bauernkinder. Zweitens ist die Lehrtätigkeit eine besondere Art gesellschaftlich wertvoller Tätigkeit von Erwachsenen. Der soziale Wert dieser Arbeit liegt in der Tatsache, dass die spirituelle und wirtschaftliche Macht einer Gesellschaft oder eines Staates in direktem Zusammenhang mit der Selbstverbesserung ihrer Mitglieder als zivilisierte Individuen steht. Angereichert Spirituelle Welt Person. Verschiedene Bereiche seines Lebens verbessern sich, eine moralische Einstellung zu sich selbst entsteht,

andere Menschen, zur Natur. Spirituelle und materielle Werte und dadurch der Fortschritt der Gesellschaft und ihre fortschreitende Entwicklung werden erreicht. Jede menschliche Gesellschaft ist an den positiven Ergebnissen pädagogischer Tätigkeit interessiert. Wenn ihre Mitglieder degradieren, wird sich keine Gesellschaft vollständig entwickeln können.

Drittens werden die Lehrtätigkeiten von speziell ausgebildeten und geschulten Fachkräften durchgeführt professionelles Wissen. Dieses Wissen ist ein System von Geisteswissenschaften, Naturwissenschaften, Sozioökonomie und anderen Wissenschaften, das zur Erkenntnis des Menschen als historisch begründetes und sich ständig weiterentwickelndes Phänomen beiträgt. Sie ermöglichen es uns, die verschiedenen Formen seines sozialen Lebens und seiner Beziehungen zur Natur zu verstehen. Neben Fachwissen, große Rolle gehört auch zu den beruflichen Fähigkeiten. Der Lehrer verbessert sich ständig in der praktischen Anwendung des Wissens. Umgekehrt schöpft er sie aus der Aktivität. „Ein wahrer Meister wurde ich erst, als ich lernte, mit fünfzehn bis zwanzig Farbtönen „Komm her“ zu sagen“, gab A.S. zu. Makarenko. Viertens ist pädagogische Tätigkeit kreativer Natur. Es ist unmöglich, alle möglichen Optionen für seinen Verlauf zu programmieren und vorherzusagen, ebenso wenig wie es unmöglich ist, zwei identische Personen, zwei identische Familien, zwei identische Klassen usw. zu finden.

3.2. Hauptarten der Lehrtätigkeit

Zu den Hauptarten der pädagogischen Tätigkeit zählen traditionell pädagogische, pädagogische, wissenschaftliche, methodische, kulturelle, pädagogische und Managementtätigkeiten.

Bildungsarbeit- pädagogische Tätigkeit zur Gestaltung des Bildungsumfelds und zur organisierten, zielgerichteten Gestaltung der Schulbildung im Einklang mit den gesellschaftlichen Zielen. Bildungsarbeit findet im Rahmen jeglicher Organisationsform statt und verfolgt kein direktes Ziel, da ihre Ergebnisse nicht so klar greifbar sind und sich nicht so schnell offenbaren wie beispielsweise im Lernprozess. Da pädagogische Aktivitäten jedoch bestimmte zeitliche Grenzen haben, an denen die Ebenen und Qualitäten der Persönlichkeitsentwicklung erfasst werden, können wir auch über die relativ endgültigen Ergebnisse der Bildung sprechen, die sich in positiven Veränderungen im Bewusstsein der Schüler manifestieren – emotionale Reaktionen, Verhalten und Aktivitäten.

Lehren- Das Management der kognitiven Aktivität im Lernprozess erfolgt im Rahmen einer beliebigen Organisationsform (Unterricht, Exkursion, Einzeltraining, Wahlfach etc.), hat strenge Zeitvorgaben, ein genau definiertes Ziel und Möglichkeiten zur Erreichung. Das wichtigste Kriterium für die Wirksamkeit des Unterrichts ist die Erreichung des Bildungsziels. Die moderne russische pädagogische Theorie betrachtet Unterricht und Erziehung als eine Einheit. Dies bedeutet nicht eine Verleugnung der Besonderheiten der Aus- und Weiterbildung, sondern eine tiefe Kenntnis des Wesens der Funktionen der Organisation, der Mittel, Formen und Methoden der Aus- und Weiterbildung. Im didaktischen Aspekt manifestiert sich die Einheit von Lehre und Erziehung im gemeinsamen Ziel der Persönlichkeitsentwicklung, im realen Zusammenhang von Lehre, Entwicklung und Bildungsfunktionen.

Wissenschaftliche und methodische Tätigkeiten. Der Lehrer vereint einen Wissenschaftler und einen Praktiker: einen Wissenschaftler in dem Sinne, dass er ein kompetenter Forscher sein und zum Erwerb neuer Erkenntnisse über das Kind und den pädagogischen Prozess beitragen muss, und einen Praktiker in dem Sinne, dass er dieses Wissen anwendet. Ein Lehrer steht oft vor der Tatsache, dass er in der wissenschaftlichen Literatur keine Erklärungen und Methoden zur Lösung konkreter Fälle aus seiner Praxis findet und die Ergebnisse seiner Arbeit verallgemeinern muss. Die wissenschaftliche Arbeitsweise ist daher die Grundlage der eigenen methodischen Tätigkeit des Lehrers. Wissenschaftliche Arbeit Der Lehrer kommt im Studium von Kindern und Kindergruppen, der Bildung einer eigenen „Bank“ verschiedener Methoden, der Verallgemeinerung der Ergebnisse seiner Arbeit und methodisch – in der Auswahl und Entwicklung – zum Ausdruck methodisches Thema, was zur Verbesserung der Fähigkeiten in einem bestimmten Bereich, zur Aufzeichnung der Ergebnisse von Lehraktivitäten und zur tatsächlichen Entwicklung und Verbesserung von Fähigkeiten führt.

Kulturelle und pädagogische Aktivitäten– Komponente Aktivitäten des Lehrers. Es führt Eltern in verschiedene Bereiche der Pädagogik und Psychologie ein, Schüler in die Grundlagen der Selbstbildung, macht die Ergebnisse der neuesten psychologischen und pädagogischen Forschung bekannt und erklärt sie, weckt den Bedarf an psychologischem und pädagogischem Wissen und den Wunsch, es in beiden Bereichen anzuwenden Eltern und Kinder. Jede Fachkraft, die mit einer Gruppe von Menschen (Studenten) zu tun hat, ist mehr oder weniger an der Organisation ihrer Aktivitäten, der Festlegung und Erreichung der Ziele der gemeinsamen Arbeit beteiligt, d.h. übt Funktionen in Bezug auf diese Gruppe aus Management. Es sind die Zielsetzung, der Einsatz bestimmter Methoden zur Zielerreichung und Maßnahmen zur Einflussnahme auf das Team, die die Hauptmerkmale der Präsenz von Management in der Tätigkeit eines Lehrer-Ausbilders sind.

Bei der Leitung einer Gruppe von Kindern übernimmt der Lehrer mehrere Funktionen: Planung, Organisation – Sicherstellung der Umsetzung des Plans, Motivation oder Anregung – das ist der Lehrer, der sich selbst und andere dazu ermutigt, an der Erreichung des Ziels zu arbeiten, Kontrolle.

3.3. Struktur der Lehrtätigkeit

In der Psychologie hat sich folgende Struktur pädagogischen Handelns etabliert: Motiv, Ziel, Handlungsplanung, Verarbeitung aktueller Informationen, Handlungsbild und Vorstellungsmodell, Entscheidungsfindung, Handlungen, Ergebniskontrolle und Korrekturhandlungen. Bei der Festlegung der Struktur professioneller pädagogischer Tätigkeit stellen Forscher fest, dass ihre Hauptoriginalität in der Spezifität des Objekts und der Werkzeuge liegt. N.V. Kuzmina identifizierte drei miteinander verbundene Komponenten in der Struktur der pädagogischen Tätigkeit; konstruktiv, organisatorisch und kommunikativ. Konstruktive Tätigkeit ist mit der Entwicklung von Technologie für jede Form studentischer Tätigkeit und der Lösung jedes auftretenden pädagogischen Problems verbunden.

Organisatorische Aktivitäten zielen darauf ab, ein Team zu bilden und gemeinsame Aktivitäten zu organisieren. Bei der kommunikativen Aktivität geht es darum, Verbindungen und Beziehungen zwischen Lehrer und Schülern, ihren Eltern und ihren Kollegen herzustellen. Detaillierte Eigenschaften Die Struktur der pädagogischen Tätigkeit wurde von A.I. Shcherbakov vorgegeben. Basierend auf einer Analyse der beruflichen Funktionen eines Lehrers identifiziert er 8 miteinander verbundene Hauptkomponenten-Funktionen pädagogischer Tätigkeit: informativ, entwicklungsorientiert, orientierend, mobilisierend, konstruktiv, kommunikativ, organisatorisch und forschend. A.I. Shcherbakov klassifiziert konstruktive, organisatorische und forschungsbezogene Komponenten als allgemeine Arbeitskomponenten. Er präzisierte die Funktion des Lehrers in der Phase der Umsetzung des pädagogischen Prozesses und stellte die organisatorische Komponente der pädagogischen Tätigkeit als eine Einheit von Informations-, Entwicklungs-, Orientierungs- und Mobilisierungsfunktionen dar.

Unter den vielen Arten von Aktivitäten identifiziert I.F. Kharlamov die folgenden miteinander verbundenen Aktivitätstypen: diagnostische, orientierungsprognostische, konstruktiv-gestalterische, organisatorische, informationserklärende, kommunikativ-anregende, analytisch-evaluierende, forschungskreative.

Die diagnostische Tätigkeit ist mit der Untersuchung von Studierenden und der Feststellung ihres Entwicklungs- und Bildungsstandes verbunden. Dazu muss der Lehrer diagnostische Methoden beobachten und beherrschen können. Die Prognosetätigkeit drückt sich in der ständigen Festlegung realer Ziele und Zielsetzungen des pädagogischen Prozesses in einer bestimmten Phase unter Berücksichtigung realer Möglichkeiten aus, also in der Vorhersage des Endergebnisses. Konstruktive Tätigkeit besteht in der Fähigkeit, Bildungs- und Bildungsarbeit zu gestalten, Inhalte auszuwählen, die den kognitiven Fähigkeiten der Studierenden entsprechen, und sie zugänglich und interessant zu machen. Es ist mit einer solchen Qualität eines Lehrers wie seiner verbunden kreative Fantasie. Die organisatorische Tätigkeit eines Lehrers liegt in seiner Fähigkeit, Schüler zu beeinflussen, zu führen, für die eine oder andere Art von Aktivität zu mobilisieren und zu inspirieren. Informationsaktivitäten implementieren die Hauptsache sozialer Zweck Lehrer: Übertragung der allgemeinen Erfahrung älterer Generationen auf junge Menschen. Im Zuge dieser Tätigkeit erwerben Schüler Wissen, ideologische, moralische und ästhetische Vorstellungen. In diesem Fall fungiert der Lehrer nicht nur als Informationsquelle, sondern auch als Person, die die Überzeugungen junger Menschen prägt. Der Erfolg der Lehrtätigkeit wird maßgeblich von der Fähigkeit einer Fachkraft bestimmt, Kontakt zu Kindern aufzubauen und aufrechtzuerhalten und die Interaktion mit ihnen auf der Ebene der Zusammenarbeit aufzubauen. Um sie zu verstehen und gegebenenfalls zu verzeihen, sind alle Aktivitäten eines Lehrers kommunikativer Natur. Analyse- und Bewertungsaktivitäten bestehen darin, Feedback zu erhalten, d. h. Bestätigung der Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses und der Erreichung des gesetzten Ziels. Diese Informationen ermöglichen Anpassungen im pädagogischen Prozess. Forschung und schöpferische Tätigkeit werden durch den schöpferischen Charakter pädagogischer Arbeit bestimmt, durch die Tatsache, dass Pädagogik sowohl Wissenschaft als auch Kunst ist. Basierend auf den Prinzipien, Regeln und Empfehlungen der pädagogischen Wissenschaft setzt der Lehrer diese jedes Mal kreativ ein. Um diese Art von Aktivität erfolgreich umzusetzen, muss er die Methoden der pädagogischen Forschung beherrschen. Alle Komponenten der pädagogischen Tätigkeit manifestieren sich in der Arbeit eines Lehrers jeglicher Fachrichtung.

3.4. Der kreative Charakter pädagogischer Tätigkeit

Viele Lehrer haben darauf geachtet, dass der pädagogischen Tätigkeit ein kreativer Forschungscharakter innewohnt: Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky und andere. Um die schöpferische Natur pädagogischer Tätigkeit zu charakterisieren, ist der Begriff „Schöpfung“ am besten geeignet. Ein Lehrer-Ausbilder erweckt mit Hilfe kreativer Anstrengungen und Arbeit die potenziellen Fähigkeiten eines Schülers zum Leben und schafft Bedingungen für die Entwicklung und Verbesserung einer einzigartigen Persönlichkeit. In der modernen wissenschaftlichen Literatur wird pädagogische Kreativität als Prozess der Lösung pädagogischer Probleme unter sich ändernden Umständen verstanden.

Folgende Kriterien für pädagogische Kreativität lassen sich unterscheiden:

Verfügbarkeit von tiefem und umfassendem Wissen und dessen kritische Verarbeitung und Verständnis;

Die Fähigkeit, theoretische und methodische Grundlagen in pädagogisches Handeln umzusetzen;

Fähigkeit zur Selbstverbesserung und Selbstbildung;

Entwicklung neuer Methoden, Formen, Techniken und Mittel und deren originelle Kombination;

Dialektik, Variabilität, Veränderbarkeit des Aktivitätssystems;

Effektive Anwendung vorhandener Erfahrungen unter neuen Bedingungen;

Die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten reflektierend zu bewerten

und seine Ergebnisse;

Bildung eines individuellen Berufsstils basierend auf der Kombination und Entwicklung standardmäßiger und individuell einzigartiger Persönlichkeitsmerkmale eines Lehrers;

Fähigkeit zur Improvisation basierend auf Wissen und Intuition;

Die Fähigkeit, einen „Fan von Optionen“ zu sehen.

N.D. Nikandrov und V.A. Kan-Kalik hat drei Sphären Kreative Aktivitäten Lehrer: methodische Kreativität, kommunikative Kreativität, kreative Selbstbildung.

Methodische Kreativität ist mit der Fähigkeit verbunden, aufkommende pädagogische Situationen zu verstehen und zu analysieren, ein adäquates methodisches Modell auszuwählen und zu konstruieren, Inhalte und Einflussmethoden zu gestalten.

Kommunikative Kreativität verwirklicht sich im Aufbau einer pädagogisch angemessenen und wirksamen Kommunikation, der Interaktion mit Schülern, in der Fähigkeit, Kinder kennenzulernen und eine psychologische Selbstregulation durchzuführen. Kreative Selbsterziehung beinhaltet das Bewusstsein des Lehrers für sich selbst als spezifisches kreatives Individuum, die Identifizierung seiner beruflichen und persönlichen Qualitäten, die einer weiteren Verbesserung und Anpassung bedürfen, sowie die Entwicklung eines langfristigen Programms zur eigenen Verbesserung des Systems von kontinuierliche Selbstbildung. V.I. Zagvyazinsky nennt folgende Besonderheiten pädagogischer Kreativität: eine strikte zeitliche Begrenzung. Der Lehrer trifft Entscheidungen in Situationen mit sofortiger Reaktion: Unterricht täglich, unvorhergesehene Situationen sofort, stündlich; Kommunikation mit Kindern ständig. Die Fähigkeit, einen Plan mit seiner Umsetzung nur in episodischen, momentanen Situationen zu vergleichen und aufgrund seiner Ferne und Ausrichtung auf die Zukunft nicht mit dem Endergebnis. In der pädagogischen Kreativität liegt der Schwerpunkt nur auf einem positiven Ergebnis. Solche Methoden zum Testen einer Hypothese, wie zum Beispiel der Beweis durch Widerspruch, die Absurdität einer Idee, sind in der Arbeit eines Lehrers kontraindiziert.

Pädagogische Kreativität ist immer gemeinsames Schaffen mit Kindern und Kollegen. Ein erheblicher Teil der pädagogischen Kreativität findet in der Öffentlichkeit, im öffentlichen Raum, statt. Dies erfordert, dass der Lehrer in der Lage ist, mit seinen mentalen Zuständen umzugehen und bei sich selbst und seinen Schülern umgehend kreative Inspiration hervorzurufen. Konkret sind das Thema der pädagogischen Kreativität – die entstehende Persönlichkeit, das „Werkzeug“ – die Persönlichkeit des Lehrers, der Prozess selbst – komplex, multifaktoriell, mehrstufig, basierend auf der gegenseitigen Kreativität der Partner; Das Ergebnis ist ein gewisser Entwicklungsstand der Persönlichkeit der Schüler (Zagvyazinsky V.I. „Pädagogische Kreativität des Lehrers.“ - M., 1987).

Problematische Probleme und praktische Aufgaben:

1.Was ist das Wesentliche der Lehrtätigkeit?

2. Was sind die Ziele der Lehrtätigkeit?

3. Wie ist die Lehrtätigkeit aufgebaut?

4. Wie manifestiert sich der kollektive Charakter pädagogischer Tätigkeit?

5. Warum wird Lehrtätigkeit als kreativ eingestuft?

6. Schreiben Sie eine kreative Arbeit zu einem der vorgeschlagenen Themen:

„Der Lehrer in meinem Leben“, „Mein pädagogisches Ideal“.

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Einführung

Jeder Mensch wird im Laufe seines Lebens viele Male sowohl in der Rolle eines Schülers, Schülers als auch in der Rolle eines Lehrers, Erziehers (Lehrer, Mentor, Ausbilder usw.) spielen. Damit ist der Lehrerberuf einer der ältesten der Welt. Der Ursprung des Wortes „Lehrer“ wurde oben diskutiert, und nun sind Lehrer Menschen, die über eine entsprechende Ausbildung verfügen und beruflich in der Lehrtätigkeit tätig sind, d.h. Fragen der Erziehung, Bildung und Ausbildung. Hier sollten Sie auf das Wort „professionell“ achten. Lehrer sind beruflich mit Lehrtätigkeiten beschäftigt, und fast alle Menschen üben diese Tätigkeit nicht beruflich aus. Mittlerweile kann man sich kaum eine andere Tätigkeit vorstellen, die so vielfältig ist und gleichermaßen hohe Anforderungen an die Qualitäten und Fähigkeiten des ausübenden Künstlers stellt. Die Anforderungen an einen Lehrer werden nicht nur durch die große Bedeutung, sondern auch durch die seltene Originalität der pädagogischen Tätigkeit bestimmt.

Wissenschaftler und praktizierende Lehrer beschäftigen sich seit langem mit dem Problem: Welcher Faktor beeinflusst in erster Linie und am meisten den Erfolg der Berufsausbildung eines Facharztes sowie den Erfolg seiner zukünftigen selbstständigen Tätigkeit? Gleichzeitig wurden Art (Merkmale, Charakter, Ausrichtung) und Struktur der beruflichen Ausbildung der Studierenden für ihre zukünftige Lehrtätigkeit untersucht. Autoren wissenschaftliche Arbeiten kam zu dem gleichen Schluss: Ein solcher Faktor ist die berufliche und pädagogische Ausrichtung der Persönlichkeit des Lehrer-Ausbilders.

Das Problem der beruflichen Berufung und beruflichen Eignung wurde von den Wissenschaftlern T.A. untersucht. Vorobyova, F.N. Gonobolin, L.P. Doblaev, N.V. Kuzmina, R.I. Khmelyuk, A.I. Schtscherbakow.

Pädagogische Tätigkeit kann als eine besondere Art sozialer Tätigkeit definiert werden, die darauf abzielt, die von der Menschheit gesammelte Kultur und Erfahrung von älteren Generationen auf jüngere Generationen zu übertragen, Bedingungen für ihre persönliche Entwicklung zu schaffen und sie auf die Erfüllung bestimmter sozialer Rollen in der Gesellschaft vorzubereiten.

In Bezug auf die pädagogische Tätigkeit besteht der vorherrschende Ansatz darin, ihre Komponenten als relativ unabhängig hervorzuheben funktionale Rollen, deren erfolgreiche Umsetzung entsprechende Fähigkeiten erfordert. Sie haben in der wissenschaftlichen Literatur ausreichend Beachtung gefunden. In Bezug auf die pädagogische Tätigkeit wurde die eingehendste Untersuchung der Fähigkeiten von N.V. Kuzmina durchgeführt. Sie identifizierte die Hauptkomponenten der Tätigkeit eines Lehrers, die bestimmten Fähigkeiten entsprechen: konstruktiv (die Fähigkeit, Persönlichkeit, Inhalte und Mittel zur Erreichung pädagogischer Ziele zu gestalten), organisatorisch-kommunikativ (die Fähigkeit, Beziehungen zu Schülern aufzubauen), gnostisch (die Fähigkeit, Wissen zu erwerben und zu nutzen).

Wer kann sich an Lehrtätigkeiten beteiligen?

Lehrkräfte sind heute Personen, die über eine entsprechende Ausbildung verfügen und beruflich in der Lehrtätigkeit tätig sind, d.h. Fragen der Erziehung, Bildung und Ausbildung. Hier sollten Sie auf das Wort „professionell“ achten. Lehrer sind beruflich mit Lehrtätigkeiten beschäftigt, und fast alle Menschen üben diese Tätigkeit nicht beruflich aus.

Es sollte bedacht werden, dass Pädagogik nur halb Wissenschaft und halb Kunst ist. Daher ist die erste Voraussetzung für einen professionellen Lehrer das Vorhandensein von pädagogischen Fähigkeiten. Allerdings hatten wir lange Zeit eine vorherrschende Meinung, die sehr treffend in den Worten des berühmten Liedes zum Ausdruck kommt: „Wenn das Land dir befiehlt, ein Held zu sein, wird jeder zum Helden.“ Aber auch Charles Darwin erinnert sich an ihn Studentenjahre, sagte: „Dr. Doncans Vorlesungen sind etwas, an das ich mich schrecklich erinnern kann. Die einzige Wirkung, die sie auf mich hatten, war, dass ich beschlossen habe, nie in meinem Leben ein einziges Buch zu lesen.“ Diese Aussage von Charles Darwin zeigt, welchen enormen Schaden ein mittelmäßiger Lehrer anrichten kann. Das zweite spezifische Merkmal pädagogischer Tätigkeit ist der multifaktorielle Charakter des Bildungsprozesses. Lehrreich der Prozess ist im Gange in der Familie, in der Schule, bei allen formellen und informellen Kontakten des Schülers mit anderen Menschen, seiner Anziehungskraft auf Literatur, Kunst und Medien. Der Erfolg bei der Erziehung jedes einzelnen Menschen hängt vom Einfluss vieler Faktoren und Bedingungen ab. Dies schmälert jedoch nicht die Rolle des professionellen Lehrers. Er fungiert als Hauptkoordinator, Kommentator, Gegner und eine Art Filter aller pädagogischen Einflüsse. Und ein Lehrer kann diese Funktionen nur erfüllen, wenn er ein umfassend gebildeter Mensch ist. Das dritte spezifische Merkmal des Bildungsprozesses ist seine Dauer. Natürlich kann und wird der Bildungsprozess damit einhergehen mit unterschiedlichen Geschwindigkeiten, aber es kann nicht wesentlich erzwungen werden. Das vierte Merkmal des Bildungsprozesses ist die inhaltliche Konzentration der Bildungsarbeit. Das bedeutet, dass man im Laufe der Bildung immer wieder auf die gleichen Persönlichkeitsmerkmale zurückgreifen muss. Dabei handelt es sich jedoch nicht nur um eine Wiederholung. Der berühmte Ausspruch der Alten „Man kann nicht zweimal in denselben Fluss steigen“ lässt sich wie folgt umschreiben: „Man kann nicht zweimal mit derselben Person sprechen.“ Das fünfte spezifische Merkmal der Bildung besteht darin, dass es sich um einen aktiven, wechselseitigen Prozess handelt. Der Schüler ist nicht nur Objekt, sondern auch Subjekt der Bildung. Daher besteht die wichtigste Aufgabe eines Lehrers darin, den Schülern ein ständiges Bedürfnis nach Selbstanalyse, Selbstwertgefühl und Selbstbildung zu vermitteln. Die erfolgreiche Lösung dieser Probleme erfordert ein ausgeprägtes Einfühlungsvermögen des Lehrers, d.h. die Fähigkeit, eine Situation mit den Augen einer anderen Person zu sehen, die Fähigkeit, sich in die Lage Ihres Schülers zu versetzen und das Problem mit seinen Augen zu betrachten. Das sechste Merkmal der Erziehung besteht darin, dass die Ergebnisse dieses Prozesses für die äußere Wahrnehmung kaum wahrnehmbar sind. Es ist ziemlich schwierig, die Arbeit eines Lehrers zu überprüfen und zu bewerten. Wie alles Große ist es aus der Ferne zu sehen. Und schließlich das siebte Merkmal des Bildungsprozesses: Es ist eine auf die Zukunft ausgerichtete Tätigkeit. Als guter Prognostiker ist es eine andere Sache, hinter den Problemen von heute die Probleme von morgen und die Anforderungen, die sie an die Menschen der Zukunft stellen werden, zu erkennen erforderliche Qualität ein guter Lehrer.

Der Lehrer ist der Organisator des Lebens und der Aktivitäten der Schüler. Der Inhalt der Aktivitäten der Schüler ergibt sich aus den Zielen und Zielen der Bildung und Erziehung und wird durch den Lehrplan, die Fachprogramme und die ungefähren Inhalte der Ausbildung an einer weiterführenden Schule bestimmt. Im Studiengang Pädagogik werden die Hauptrichtungen der Bildungs- und Bildungsarbeit, Formen und Methoden ihrer Organisation besprochen. Pädagogische Psychologie untersucht den psychologischen Aspekt der Auswahl der Inhalte und Formen der Organisation der Aktivitäten der Schüler durch den Lehrer sowie die psychologische Bedeutung der Rolle des Lehrers im Prozess seiner Organisation.

Bei der Auswahl der Inhalte und Formen der Organisation pädagogischer und außerschulischer Aktivitäten in einer bestimmten Klasse muss der Lehrer zunächst berücksichtigen, inwieweit diese zur Erreichung des Bildungsziels beitragen. Zweitens, inwieweit die Inhalte des Teamlebens es den Studierenden ermöglichen, ihre Bedürfnisse aus pädagogischer Sicht sinnvoll zu befriedigen. Und hier ist es sehr wichtig, bei Schülern nicht nur verschiedene gesellschaftlich wertvolle Bedürfnisse zu bilden, sondern auch die gesellschaftlich wertvollen Bedürfnisse, die Schüler bereits haben, zum Beispiel das Bedürfnis nach Wissen, Leistung, Kommunikation, im Auge zu behalten und zu nutzen, zu schaffen Bei akademischen und außerschulischen Aktivitäten bieten die Aktivitäten des Teams maximale Möglichkeiten zur Verwirklichung dieser Bedürfnisse und stützen sich darauf, eine Reihe anderer Bedürfnisse zu bilden. Ansonsten werden zwar bestehende Bedürfnisse von den Studierenden immer noch realisiert, jedoch nicht immer in sozial wertvoller und manchmal in sozial inakzeptabler Form. Drittens ist es notwendig, dass die Aktivitäten des Kollektivs den Schülern Möglichkeiten bieten, für sie relevante Probleme zu lösen – die Bildung von Selbstbewusstsein, Selbstbestimmung, Selbstbestätigung usw. Und viertens, inwieweit die Formen von Die Organisation der Aktivitäten des Kollektivs hat für Studierende eine soziale Attraktivität. Dies ist wichtig, weil es ermöglicht, mit minimalem pädagogischen Energieaufwand für Schüler, insbesondere für ältere Teenager und Gymnasiasten, die ihnen gebotenen Möglichkeiten zur Bedürfnisbefriedigung und Problemlösung attraktiv zu machen, wenn sie beispielsweise in präsentiert werden Formen, die den Modetrends entsprechen.

Die pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten der Studierenden werden dann pädagogisch wirksam sein, wenn die psychologische Bedeutung der Formen ihrer Organisation einen verbindenden Charakter hat, das heißt, um die Aktivität durchzuführen, ist es notwendig, die Bemühungen der Teammitglieder zu vereinen.

Professionelle und nicht-professionelle Lehrtätigkeiten

Beruf ist eine Art von Arbeitstätigkeit, die erfordert Spezielles Training und ist die Quelle der Existenz. Auf dieser Grundlage können wir pädagogische Aktivitäten sowohl in professionelle als auch in nichtprofessionelle Aktivitäten unterscheiden.

Pädagogische Tätigkeit ist ein äußerst weitreichendes Phänomen, das viele Bereiche des menschlichen Lebens umfasst. Sein Inhalt ist die Ausbildung, Bildung und Entwicklung eines Menschen; jeder Mensch gerät im Laufe seines Lebens mehrmals in den Bann solcher Aktivitäten. Auf dem Lebensweg jedes Menschen gibt es Menschen, die ihn belehren und erziehen.

Unterrichten und erziehen Fachkräfte immer? Wer macht das am Anfang unserer Lebensreise?

Philosoph M.S. Kagan glaubte, dass die Menschheit zwei größte Erfindungen hatte. Es handelt sich um Erfindungen von kultureller Bedeutung. Es geht um Familie und Schule. Ihnen ist es zu verdanken, dass der Mensch zu einem kulturellen Wesen wird. Dieser Absatz konzentriert sich auf die Familie. Denken wir über die Worte des Wissenschaftlers nach: „Die Familie wird zu einem langfristigen, dauerhaften System, weil die Übertragung von Verhaltensprogrammen, die nicht genetisch übertragen werden, auf Kinder viel mehr Zeit und Arbeit erfordert; Die Familie muss die günstigsten Bedingungen schaffen, damit das Kind beginnt, die in der gesamten Vorgeschichte der Menschheit gesammelten Erfahrungen menschlichen Verhaltens zu verarbeiten, und dies kann nur in direkter und langfristiger, langfristiger Kommunikation zwischen Kindern und Eltern geschehen.“ In der Familie beginnt der Prozess der Humanisierung des Kindes und seiner Förderung als Person.

Können Eltern als die ersten Lehrer eines Kindes bezeichnet werden? Dürfen. Dies wird durch die Volksweisheit bewiesen; viele herausragende Menschen vertraten die Meinung: „Erziehung und Unterricht beginnen von den ersten Lebensjahren an und dauern bis zum Ende des Lebens“ (Platon); „Die Bildung eines Menschen beginnt mit seiner Geburt; Bevor er spricht, bevor er hört, lernt er bereits. Erfahrung geht dem Unterricht voraus“ (J.J. Rousseau); „Am wichtigsten ist zunächst die mütterliche Bildung“ (Hegel); „Erziehung bedeutet nicht nur, zu ernähren und zu säugen, sondern auch, dem Herzen und dem Geist eine Richtung zu geben – und erfordert es dafür nicht Charakter, Wissenschaft, Entwicklung und Zugänglichkeit für alle menschlichen Interessen seitens der Mutter?“ (V. G. Belinsky). Beachten Sie die letzte Aussage. Geben Sie Ihrem Herzen und Ihrem Verstand eine Richtung. Hinter diesen Worten verbirgt sich das große und stressige Leben einer Mutter und eines Vaters, die Kinder großziehen.

„...Es ist die Familie, die die Möglichkeiten der Kultur nutzt, um einerseits das Besondere am Kind zu formen und es auf der Grundlage seiner angeborenen individuellen Gegebenheiten als Individuum und nicht als Individuum zu erziehen soziale Funktion..."

Ist Familienerziehung eine pädagogische Tätigkeit? Ja, das ist es, wenn Eltern die Rolle von Lehrern, Mentoren, intelligenten „Führern“ in Bezug auf Kinder spielen, wenn sie danach streben, die Menschlichkeit in ihnen zu kultivieren, ihren Herzen und Gedanken eine Richtung zu geben und ihnen eine Grundbildung zu ermöglichen. Aber die Aktivitäten der Eltern bei der Erziehung und Bildung ihrer Kinder sind nicht professionell. Wenn wir selbst die berühmtesten „Erziehungsromane“, „Familienromane“, lesen, sehen wir nicht, dass die Elternerziehung nach einem klar erstellten und aufgezeichneten Programm erfolgt, so dass die Eltern speziell darauf vorbereitet sind, mit ihnen Unterricht oder Unterricht zu geben Kinder. Die meisten Eltern verlassen sich nicht auf wissenschaftliche Erkenntnisse Pädagogische Theorien, halten sich bei der Erziehung ihrer Kinder nicht strikt an bestimmte pädagogische Systeme. Wir sind uns einig, dass das wahrscheinlich gut ist. Es wäre traurig, wenn die Familie eines Kindes von früher Kindheit an zu einer Art offizieller Bildungseinrichtung würde, mit der pädagogische Aktivitäten verbunden sind – einer Schule. Die Stärke der Familienerziehung, die Wirksamkeit der pädagogischen Tätigkeit der Eltern – in der Natürlichkeit, Absichtslosigkeit der Erziehung und Lehre, in ihrer Einheit mit dem Familienalltag, in der impliziten Pädagogik des Handelns, Handelns, der Beziehungen zwischen Eltern und Kindern , in ihren besonderen Beziehungen, deren Grundlage Blutsnähe, besondere Zuneigung zueinander ist.

Selbst wenn Eltern beruflich im Unterrichten tätig sind, können wir in den meisten Fällen nicht sagen, dass sie sich bei der Erziehung ihrer Kinder zu Hause strikt an bestimmte Regeln halten.

Wenn wir uns die Lebensgeschichten bestimmter Menschen, ihre Biografien und Memoiren ansehen, sehen wir, wie groß der pädagogische Einfluss der Eltern, des Vaters oder der Mutter, auf viele Aspekte der Persönlichkeit eines heranwachsenden Kindes ist.

Schriftsteller V.V. Nabokov wurde als Kind von „einer langen Reihe englischer Schönheiten und Gouvernanten“ erzogen, die eigens von Heimlehrern eingeladen wurden. Der Einfluss der Mutter war jedoch unvergleichlich. „Denken Sie daran“, sagte sie mit geheimnisvollem Blick und schenkte meiner Aufmerksamkeit ein wertvolles Detail: eine Lerche, die in den wolkigen Perlmutthimmel eines sonnenlosen Frühlingstages aufsteigt, nächtliche Blitze, die einen entfernten Hain in verschiedenen Positionen und Farben fotografieren Ahornblätter auf der Palette einer nassen Terrasse, Keilschrift eines Vogelspaziergangs im Neuschnee.“

In der Familienerziehung gibt es keine besonderen Lektionen, keine vorgeplanten Gespräche über Moral, Natur, Schönheit. Das gesamte Familienleben mit seinen täglichen Ereignissen, Sorgen, Beziehungen, Freuden und Dramen ist eine ständige Reihe von Lektionen, die Erwachsene den Kindern geben. Und diese Lektionen bleiben einem Menschen in der Regel für den Rest seines Lebens erhalten und prägen seine eigenen pädagogischen Ansichten über die Erziehung der nächsten Generation von Kindern.

Keine Familie ist gleich. Es gibt reiche Familien und es gibt arme Familien, die Eltern nehmen unterschiedliche Positionen ein sozialer Status Sie haben unterschiedliche Bildungsniveaus, sie haben unterschiedliche Berufe und unterschiedliche Interessen.

P.A. Sorokin, ein weltberühmter Soziologe, war fünf Jahre lang ohne Mutter. Seine Kindheitserinnerungen sind vor allem mit seinem Vater verbunden. Der Vater, so sein Sohn, sei nach dem Tod seiner Frau zum „bitteren Trunkenbold“ geworden. Was hat ein solcher Vater seinen Kindern beigebracht? Es stellt sich auch viel heraus. Im Gedächtnis des zukünftigen Wissenschaftlers haben sich Eigenschaften seines Vaters wie Reaktionsfähigkeit, Fürsorge, Freundlichkeit und die Tatsache, dass er „fleißig und ehrlich in seiner Arbeit war, der uns Handwerk, moralische Standards und Alphabetisierung lehrte“, eingeprägt. Den Eltern wird etwas vergeben, was einem professionellen Lehrer wahrscheinlich nicht verziehen wird. Und ihr Unterricht ist für Kinder wichtig, auch wenn die Eltern nicht den allgemein anerkannten Standards entsprechen.

Die Entdeckung pädagogischer Begabung bei Eltern ist untrennbar mit der ganzheitlichen Entwicklung ihrer Persönlichkeit, ihrer Kultur, ihrer Einstellung zur zukünftigen Vater- und Mutterschaft sowie zum zukünftigen Nachwuchs verbunden. Dies ist einer der intimsten Aspekte der menschlichen Persönlichkeit, in den kein Außenstehender eindringen kann. Aber gerade in diesem Bereich entdeckt der Mensch seine Moral, seine Bereitschaft, die pädagogische Funktion der Familie als Ganzes und seine persönliche zu erfüllen. Psychologe B.G. Ananyev schrieb über die Schwierigkeit für Menschen, einen neuen Status für sich zu erlangen – Vater oder Mutter zu sein: „Eine Mutter ist eine Lehrerin und spirituelle Mentorin von Kindern, sie ist die personifizierte Liebe für ein Kind.“ Die Aufgaben einer Muttererzieherin werden mit unterschiedlichem Erfolg gemeistert, da es eine große Bandbreite an mütterlichen Begabungen und Talenten gibt. Dies alles bezieht sich umso mehr auf die sozialen Funktionen der Gesellschaft und die Aneignung der für ihn neuen Vaterrolle durch den jungen männlichen Ehegatten.“

Unter günstigen Umständen und dem bewussten Wunsch der Eltern, ihr Kind zu einer Person zu erziehen, die ihrem pädagogischen Ideal entspricht, kann der Erwerb pädagogischer Funktionen fruchtbar werden. Kann sein. Gleichzeitig wird die Verwirklichung dieser Chance von einer Reihe von Faktoren beeinflusst: sozial, familiär, persönlich. Unter ihnen gibt es einen, den alle Eltern treffen. Ein heranwachsendes Kind stellt Eltern vor immer neue Probleme. Jeder Vater und jede Mutter steht vor der Wahl: eine vorgefertigte pädagogische Lösung zu finden oder unter ihrer eigenen zu leiden.

Die Entwicklung der pädagogischen Fähigkeiten der Eltern und ihre Bereitschaft für pädagogische Aktivitäten in der Familie werden von vielen Faktoren beeinflusst: einem schwachen oder gesunden Kind, einem schönen oder hässlichen, „bequemen“ oder launischen, aktiven oder passiven und vielem mehr. „Ein Kind besteht aus hundert Masken, hundert Rollen eines fähigen Schauspielers. Einer mit einer Mutter, ein anderer mit einem Vater, mit einer Großmutter, mit einem Großvater, ein anderer mit einem strengen und mit einem sanften Lehrer, ein anderer in der Küche und unter Gleichaltrigen, ein anderer mit den Reichen und mit den Armen, ein anderer im Alltäglichen und Festlichen Kleidung." Und hier geht es nicht um die bewusste Heuchelei des Kindes; er ist aktiv, er erlebt Erwachsene; er spielt; er meistert eine für ihn neue Situation; Er probiert verschiedene Lebensrollen aus.

Es ist sehr schwierig, Lehrer-Eltern zu werden. Und einige Wissenschaftler glaubten, dass Eltern pädagogisches Wissen erhalten sollten, das ihnen hilft, ein Kind in der Familie fehlerfrei zu erziehen. In einer Reihe von Büchern legten sie ihre Ansichten zur pädagogischen Tätigkeit der Eltern dar und legten Theorie und Praxis der Kindererziehung und -erziehung in der Familie offen. Die Geschichte der Bildung und Pädagogik ist ohne diese Bücher undenkbar: „Thoughts on Education“ von D. Locke, „ Familienerziehung Kind und seine Bedeutung“ P.F. Lesgafta, „Elternpädagogik“ von V.A. Sukhomlinsky, „Buch für Eltern“ von A.S. Makarenko.

Kenntnis und Verständnis für das Kind, vertrauensvolle Beziehungen, gegenseitige Zuneigung, spirituelle Nähe sind notwendige Voraussetzungen für die pädagogische Tätigkeit der Eltern.

Professionelle pädagogische Tätigkeit kann als sozionomisch wirkende Metaaktivität definiert werden. Berufe werden nach der Art des Gegenstands der beruflichen Tätigkeit in sozionomische, bionomische, technonomische, signonomische und künstlerische Berufe eingeteilt. Verweilen wir nun bei der Frage, in welchem Sinne pädagogische Tätigkeit als darstellende Tätigkeit einzustufen ist. Gleichzeitig werden wir berücksichtigen, dass die Qualifizierung pädagogischer Tätigkeit als Metaaktivität die ziemlich offensichtliche Tatsache impliziert, dass die Inhalte des Bewusstseins des Schülers (Operationen, Operanden) nicht von außen eingeführt, sondern entwickelt werden können bei der Durchführung von Bildungsaktivitäten. kognitive Aktivität die Studierenden selbst. Daher ist das direkte Thema der pädagogischen Tätigkeit die Regulierung, Verwaltung, Gestaltung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten, Gestaltung und Organisation studentischer Aktivitäten.

Bei der Charakterisierung pädagogischer Tätigkeit greift man häufig auf einen Vergleich mit der Tätigkeit eines Schauspielers zurück. Dies beschränkt sich jedoch in der Regel auf die metaphorische Ebene. Die rationale und tiefe Bedeutung eines solchen Vergleichs wird erst deutlich, wenn man beide Arten von Tätigkeiten als ausübende Tätigkeiten betrachtet. Als notwendige Existenzform nimmt die darstellende Tätigkeit in der Geschichte der Weltkultur in vielen Fällen einen herausragenden und eigenständigen Platz ein. Kunstwerk. Ähnlich verhält es sich mit der wissenschaftlichen Tätigkeit, wenn man sie als spezialisierte Form der Wissensproduktion interpretiert. Hinzu kommt, dass wissenschaftliche Erkenntnisse ständig genutzt werden verschiedene Arten industrielle und landwirtschaftliche Produktion setzt ihre Verteilung, Assimilation, Reproduktion im Kopf als Voraussetzung für die praktische Tätigkeit voraus. Pädagogische Tätigkeit ist in diesem Zusammenhang die spezifische Art der darstellenden Tätigkeit, die mit der Reproduktion der Ergebnisse wissenschaftlichen und künstlerischen Schaffens im individuellen Bewusstsein verbunden ist.

Bezogen auf die darstellende Kunst, also auf solche Werke, die sich im Prozess der Aufführung befinden und für die die Trennung der Subjekte Schaffen und Aufführung (Komponist-Sänger, Dramatiker-Schauspieler) wesentlich ist, wird häufig der Begriff „Interpretation“ verwendet. Damit wird das Verfahren zur Interpretation eines Kunstwerks während der Aufführung bezeichnet. Dies unterstreicht, dass Leistung nicht nur eine Reproduktion, Kopie, Vervielfältigung des Originals ist, sondern eine einzigartige Art von Kreativität. Interpretation, Erklärung, Auslegung, Interpretation, Hermeneutik – diese Begriffe werden häufig verwendet, wenn es darum geht, die Bedeutung wissenschaftlicher, philosophischer Werke und Texte zu offenbaren, zu klären, zu erläutern. Die Verwendung dieser Konzepte ist in Bezug auf die pädagogische Tätigkeit völlig gerechtfertigt, da der Lehrer häufig nicht nur als Interpret der Werke anderer Autoren und des von anderen Personen erworbenen Wissens fungiert, sondern auch in Bezug auf die Produkte seiner eigenen Aktivitäten. Eine Unterrichtsstunde oder Vorlesung, die von einem Lehrer wiederholt vor unterschiedlichem Publikum und in Interaktion mit unterschiedlichen Schülergruppen reproduziert wird, stellt in der Tat jedes Mal ein neues Werk pädagogischer Kreativität dar, einfach weil das Publikum ein notwendiger Komplize der Aufführung ist. Trotz des thematisch spezifischen Konzepts des Unterrichts ist es methodische Entwicklung, jedes Mal sollte es als Performance-Interpretation betrachtet werden.

Alle Arten darstellender Künste zeichnen sich durch die Unmittelbarkeit des kreativen Aktes, das Zusammentreffen von Prozess und Produkt, Irreversibilität, Nichtreproduzierbarkeit, Unvorhersehbarkeit, Variabilität und Improvisation aus. Auch pädagogische Kreativität weist all diese Merkmale auf. Bezogen auf die Aufführung eines Kunstwerks werden zwei Phasen der Interpretation unterschieden: Interpretation im Prozess der künstlerischen Gestaltung, Kennenlernen (Lernen) des Werkes und Interpretation im Prozess der Aufführung. Auch in Bezug auf die pädagogische Tätigkeit sind zwei Phasen zu unterscheiden: Im ersten Schritt erfolgt die konstruktive Formulierung des Zielplans und im zweiten Schritt die Umsetzung des Plan-Projekts. Die Besonderheit der pädagogischen Leistung besteht darin, dass das Wissen im Material der Aktivitäten der Studierenden reproduziert werden muss.

Mit allgemeinen Merkmalen Menschliche Aktivität Normalerweise werden zwei Formen unterschieden: praktische und spirituelle. Das Differenzierungskriterium besteht in der Regel darin, dass das Ergebnis des ersten Veränderungen in der materiellen gesellschaftlichen Existenz, in den objektiven Bedingungen der Existenz und Entwicklung von Menschen sind, das Ergebnis des zweiten Veränderungen im Bereich des sozialen und individuellen Bewusstseins . Pädagogische Tätigkeit ist ein typisches Beispiel für praktische Tätigkeit, deren Ergebnisse jedoch gleichzeitig Veränderungen im Bewusstsein des Schülers sind. Pädagogische Tätigkeit ist nicht nur deshalb praktisch, weil die Bewusstseinsveränderung durch pädagogischen Einfluss Veränderungen im realen Verhalten zur Folge und als Kriterium hat, sondern auch, weil sie in erster Linie auf die Bewusstseinsveränderung einer anderen Person ausgerichtet ist, d.h. sie entspricht Unterschieden in der Kriterium „theoretisch – praktisch“.

Stile pädagogischer Führungskommunikation

Pädagogische Kommunikationseignungsprofi

Ein produktiv organisierter Prozess der pädagogischen Kommunikation soll heute einen echten psychologischen Kontakt in der Unterrichtstätigkeit gewährleisten, der zwischen Lehrer und Kindern entstehen soll. Sie in Kommunikationssubjekte zu verwandeln, verschiedene psychologische Barrieren, die im Interaktionsprozess entstehen, zu überwinden, Kinder von ihrer gewohnten Position als Mitläufer in eine Position der Zusammenarbeit zu überführen und sie zu Subjekten pädagogischer Kreativität zu machen. In diesem Fall bildet die pädagogische Kommunikation eine integrale sozialpsychologische Struktur pädagogischen Handelns.

Pädagogische Kommunikation in Lehre und Erziehung dient als Instrument zur Einflussnahme auf die Persönlichkeit des Schülers. Pädagogische Kommunikation - Vollständiges System(Techniken und Fähigkeiten) der sozialpsychologischen Interaktion zwischen Lehrer und Schüler, einschließlich des Informationsaustauschs, pädagogischer Einflüsse und der Gestaltung von Beziehungen mit kommunikativen Mitteln. Aus der Besonderheit der pädagogischen Kommunikation ergibt sich neben den üblichen Funktionen eine weitere Funktion der sozialpsychologischen Unterstützung des Bildungsprozesses, die organisatorische Funktion der Lehrer-Schüler-Beziehung und dient als Mittel zur Lösung pädagogischer Probleme.

Zu den schwierigsten Aufgaben eines Lehrers gehört die Organisation produktiver Kommunikation, die ein hohes Maß an Kommunikationskompetenz erfordert. Und es ist sehr wichtig, die Kommunikation mit Kindern so zu organisieren, dass dieser einzigartige Prozess stattfindet. Dabei spielt der Kommunikationsstil eine wichtige Rolle.

Für produktive kommunikative Aktivitäten muss der Lehrer wissen, dass Kommunikation das gesamte System des pädagogischen Einflusses, jedes Mikroelement davon, durchdringt.

Die Besonderheit pädagogischer Kommunikation wird durch die unterschiedlichen gesellschaftlichen Rollen- und Funktionspositionen ihrer Subjekte bestimmt. Im Prozess der pädagogischen Kommunikation nimmt der Lehrer direkt oder indirekt seine gesellschaftliche Rolle und funktionale Verantwortung für die Steuerung des Lehr- und Erziehungsprozesses wahr. Der Kommunikations- und Führungsstil bestimmt maßgeblich die Wirksamkeit von Aus- und Weiterbildung sowie die Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung und -bildung zwischenmenschliche Beziehungen in einer Lerngruppe.

Während des Unterrichts muss der Lehrer die kommunikative Struktur des gesamten pädagogischen Prozesses beherrschen, möglichst sensibel auf kleinste Veränderungen reagieren und die gewählten Methoden der pädagogischen Einflussnahme ständig mit den Besonderheiten der Kommunikation in dieser Phase korrelieren. All dies erfordert, dass der Lehrer in der Lage ist, zwei Probleme gleichzeitig zu lösen:

Konstruieren Sie die Merkmale Ihres Verhaltens (Ihre pädagogische Individualität), Ihrer Beziehungen zu Schülern, d.h. Kommunikationsstil;

Ausdrucksmittel zur kommunikativen Beeinflussung konstruieren. Die zweite Komponente verändert sich ständig unter dem Einfluss neu entstehender pädagogischer und dementsprechend kommunikativer Aufgaben. Bei der Wahl eines Systems ausdrucksstarker Kommunikationsmittel spielt die bestehende Art der Beziehung zwischen Lehrer und Schüler eine wichtige Rolle.

Folgende Merkmale der Kommunikation im Prozess pädagogischen Handelns lassen sich unterscheiden:

c das allgemein etablierte Kommunikationssystem zwischen Lehrer und Schülern (ein bestimmter Kommunikationsstil);

c ein Kommunikationssystem, das für eine bestimmte Phase der Lehrtätigkeit charakteristisch ist;

c ist ein situatives Kommunikationssystem, das bei der Lösung einer konkreten pädagogischen und kommunikativen Aufgabe entsteht.

Unter Kommunikationsstil verstehen wir die individuellen typologischen Merkmale der sozialpsychologischen Interaktion zwischen Lehrer und Schüler. Der Kommunikationsstil wird ausgedrückt durch:

mit den Merkmalen der Kommunikationsfähigkeiten des Lehrers;

mit der etablierten Natur der Beziehung zwischen Lehrer und Schülern;

mit der kreativen Individualität des Lehrers;

mit den Merkmalen der Studierendenschaft. Darüber hinaus muss betont werden, dass der Kommunikationsstil zwischen Lehrer und Kindern eine sozial und moralisch reiche Kategorie ist. Es verkörpert die sozialen und ethischen Einstellungen der Gesellschaft und des Pädagogen als dessen Vertreter.

Die erste experimentelle Studie zu Kommunikationsstilen wurde 1938 vom deutschen Psychologen Kurt Lewin durchgeführt.

Heutzutage gibt es verschiedene Klassifizierungen von Unterrichtsstilen, die auf unterschiedlichen Grundlagen basieren. Beispielsweise werden regulierte und improvisatorische Stile der pädagogischen Interaktion einander gegenübergestellt, die auch als Stile der pädagogischen Kommunikation betrachtet werden können (Shelikhova N.I., 1998; siehe Zusammenfassung).

Der regulierte Stil sieht eine strikte Aufteilung und Begrenzung der Rollen der Teilnehmer am pädagogischen Prozess sowie die Einhaltung bestimmter Muster und Regeln vor. Ihr Vorteil liegt in der Regel in der klaren Organisation der Bildungsarbeit. Dieser Prozess ist jedoch durch das Auftreten neuer, unerwarteter Bedingungen und Umstände gekennzeichnet, die in der ursprünglichen Regelung nicht vorgesehen sind und nicht konfliktfrei an diese „angepasst“ werden können. Die Möglichkeiten, pädagogische Interaktion unter atypischen Bedingungen im Rahmen eines regulierten Stils zu korrigieren, sind sehr gering.

Der Improvisationsstil hat in dieser Hinsicht einen wesentlichen Vorteil, denn ermöglicht es Ihnen, für jede neu auftretende Situation spontan eine Lösung zu finden. Allerdings ist die Fähigkeit zur produktiven Improvisation sehr individuell, sodass eine Interaktion in diesem Stil nicht immer möglich ist. Die Vorzüge eines bestimmten Stils sind umstritten; Optimal erscheint eine harmonische Kombination von Regulierungs- und Improvisationselementen im pädagogischen Prozess, die es ermöglicht, gleichzeitig die notwendigen Anforderungen an den Lernprozess und das Lernergebnis zu erfüllen und ggf. die Interaktionsmechanismen anzupassen. Es gibt auch eine traditionelle Einteilung der Stile nach dem Kriterium der Rolle der Teilnehmer im pädagogischen Prozess.

Abteilung für traditionellen Stil

Bei einem autoritären Stil kommt eine charakteristische Tendenz zu strenger Führung und umfassender Kontrolle darin zum Ausdruck, dass der Lehrer viel häufiger als seine Kollegen auf einen geordneten Ton greift und harsche Bemerkungen macht. Auffallend ist die Fülle taktloser Angriffe gegen einige Mitglieder der Gruppe und unbegründetem Lob anderer.

Ein autoritärer Lehrer legt nicht nur die allgemeinen Ziele der Arbeit fest, sondern gibt auch die Methoden zur Erledigung der Aufgabe vor, legt strikt fest, wer mit wem zusammenarbeitet usw. Die Aufgaben und Methoden zu deren Erledigung werden vom Lehrer stufenweise vorgegeben. Es ist typisch, dass dieser Ansatz die Aktivitätsmotivation verringert, da eine Person nicht weiß, was der Zweck der von ihr geleisteten Arbeit insgesamt ist, welche Funktion diese Phase hat und was vor ihr liegt.

Es sollte auch beachtet werden, dass die stufenweise Regulierung der Aktivität und ihre strikte Kontrolle sowohl in sozial-wahrnehmungstechnischer Hinsicht als auch in Bezug auf zwischenmenschliche Einstellungen auf ein mangelndes Vertrauen des Lehrers in die positiven Fähigkeiten der Schüler hinweisen. Auf jeden Fall sind in seinen Augen Studierende charakterisiert niedriges Niveau tragen Verantwortung und verdienen die härteste Behandlung. Darüber hinaus wird jede Initiative von einem autoritären Lehrer als Ausdruck unerwünschten Eigenwillens angesehen.

Untersuchungen haben gezeigt, dass dieses Verhalten eines Managers mit der Angst vor Autoritätsverlust durch Offenlegung mangelnder Kompetenz erklärt wird: „Wenn jemand vorschlägt, etwas zu verbessern, indem er die Arbeit anders organisiert, dann deutet er damit indirekt an, dass ich das nicht vorhergesehen habe.“

Darüber hinaus bewertet ein autoritärer Führer in der Regel den Erfolg seiner Schützlinge subjektiv und äußert sich nicht so sehr zum Werk selbst, sondern zur Persönlichkeit des Darstellers. Bei einem autokratischen Führungsstil übt der Lehrer die alleinige Kontrolle über die Führung des Teams aus, ohne sich auf Vermögenswerte zu verlassen. Den Studierenden ist es nicht gestattet, ihre Ansichten zu äußern, zu kritisieren, Initiative zu ergreifen, geschweige denn zu behaupten, Probleme zu lösen, die sie betreffen. Der Lehrer stellt konsequent Anforderungen an die Schüler und übt eine strenge Kontrolle über deren Umsetzung aus. Der autoritäre Führungsstil weist die Grundzüge eines autokratischen auf. Den Studierenden ist es jedoch gestattet, sich an Diskussionen zu Themen zu beteiligen, die sie betreffen. Die Entscheidung trifft jedoch letztlich immer der Lehrer nach seinen eigenen Vorgaben.

Hinterhältig

Das Hauptmerkmal des permissiven Führungsstils ist im Wesentlichen die Selbstentfernung der Führungskraft aus dem Bildungs- und Produktionsprozess, der Verzicht auf die Verantwortung für das Geschehen. Der freizügige Stil erweist sich unter den aufgeführten als der am wenigsten bevorzugte. Das Ergebnis seiner Prüfung ist der geringste Arbeitsaufwand und die schlechteste Qualität. Es ist wichtig anzumerken, dass die Studierenden mit der Arbeit in einer solchen Gruppe nicht zufrieden sind, obwohl sie keine Verantwortung tragen und die Arbeit eher einem verantwortungslosen Spiel gleicht. Bei einem freizügigen Führungsstil ist der Lehrer bestrebt, sich so wenig wie möglich in die Lebensaktivitäten der Schüler einzumischen, schließt sich praktisch aus deren Führung aus und beschränkt sich auf die formelle Erfüllung von Pflichten und Anweisungen der Verwaltung. Ein inkonsistenter Stil zeichnet sich dadurch aus, dass der Lehrer sich von äußeren oder eigenen Umständen abhängig macht Gefühlslage setzt einen der oben beschriebenen Führungsstile um.

Demokratisch

Beim demokratischen Stil werden hier in erster Linie Fakten und nicht die Persönlichkeit beurteilt. Dabei Hauptmerkmal Der demokratische Stil besteht darin, dass sich die Gruppe aktiv an der Diskussion des gesamten Verlaufs der anstehenden Arbeiten und ihrer Organisation beteiligt. Dadurch entwickeln die Studierenden Selbstvertrauen und die Selbstverwaltung wird gefördert. Parallel zur Steigerung der Eigeninitiative nehmen Geselligkeit und Vertrauen in persönliche Beziehungen zu. Wenn bei einem autoritären Stil Feindseligkeit zwischen den Gruppenmitgliedern herrschte, die sich vor allem vor dem Hintergrund des Gehorsams gegenüber dem Anführer und sogar der Anbiederung an ihn bemerkbar machte, dann zeigen Studierende unter demokratischer Führung nicht nur Interesse an der Arbeit, sondern zeigen auch Positives intrinsische Motivation, sondern kommen einander auch persönlich näher. Mit einem demokratischen Führungsstil verlässt sich der Lehrer auf das Team und fördert die Unabhängigkeit der Schüler. Bei der Organisation der Teamaktivitäten versucht der Lehrer, die Position des „Ersten unter Gleichen“ einzunehmen. Der Lehrer zeigt eine gewisse Toleranz gegenüber den kritischen Kommentaren der Schüler und geht auf deren persönliche Angelegenheiten und Probleme ein. Die Schüler diskutieren über die Probleme des Gemeinschaftslebens und treffen Entscheidungen, aber die endgültige Entscheidung wird vom Lehrer getroffen.

Kommunikation basierend auf Leidenschaft für gemeinsame kreative Aktivitäten.

Dieser Stil basiert auf der Einheit der hohen Professionalität des Lehrers und seiner ethischen Grundsätze. Denn die Leidenschaft für die gemeinsame kreative Suche mit den Studierenden ist nicht nur das Ergebnis der kommunikativen Tätigkeit des Lehrers, sondern in größerem Maße seiner Einstellung zur Lehrtätigkeit im Allgemeinen. Theaterlehrer M.O. Knebel bemerkte, dass das pädagogische Gefühl „einen Weg zur Jugend treibt und einen dazu zwingt, Wege zu finden, sie zu erreichen …“ Dieser Kommunikationsstil zeichnete die Aktivitäten von V.A. aus. Auf dieser Grundlage baut V.F. Shatalov sein eigenes Beziehungssystem zu Kindern auf. Dieser Kommunikationsstil kann als Voraussetzung für erfolgreiche gemeinsame Bildungsaktivitäten angesehen werden. Leidenschaft für eine gemeinsame Sache ist eine Quelle der Freundlichkeit, und gleichzeitig führt Freundlichkeit, multipliziert mit Interesse an der Arbeit, zu einer gemeinsamen, enthusiastischen Suche. In Bezug auf das Beziehungssystem zwischen Lehrer und Schüler argumentierte A.S. Makarenko, dass ein Lehrer einerseits ein hochrangiger Kamerad und Mentor und andererseits ein Komplize bei gemeinsamen Aktivitäten sein sollte. Es ist notwendig, Freundlichkeit als einen bestimmten Ton in der Beziehung zwischen Lehrer und Team zu formen.

Als er über die Optionen für die Beziehung zwischen Lehrer und Kindern nachdachte, bemerkte A.S. Makarenko: „Auf jeden Fall sollten Lehrer und Management niemals einen leichtfertigen Ton zulassen: Spott, Witze erzählen, irgendwelche Freiheiten in der Sprache, Nachahmung, Possen usw . Andererseits ist es völlig inakzeptabel, dass Lehrer und Management in Gegenwart von Schülern düster, gereizt und laut sind.“

Unter Betonung der Fruchtbarkeit dieses Beziehungsstils zwischen Lehrer und Schüler und seines anregenden Charakters, der die höchste Form der pädagogischen Kommunikation – basierend auf der Leidenschaft für gemeinsame kreative Aktivitäten – zum Leben erweckt, ist zu beachten, dass Freundlichkeit wie jede emotionale Stimmung und pädagogische Einstellung im Kommunikationsprozess muss eine Maßnahme vorhanden sein. Oftmals verwandeln junge Lehrer Freundlichkeit in vertraute Beziehungen zu den Schülern, was sich negativ auf den gesamten Verlauf des Lehr- und Bildungsprozesses auswirkt (oft wird ein angehender Lehrer aus Angst vor Konflikten mit Kindern, die die Beziehungen erschweren, auf diesen Weg getrieben). Freundlichkeit sollte pädagogisch angemessen sein und nicht im Widerspruch zum allgemeinen Beziehungssystem zwischen Lehrer und Kindern stehen.

Kommunikationsentfernung

Dieser Kommunikationsstil wird sowohl von erfahrenen Lehrern als auch von Anfängern verwendet. Sein Wesen liegt darin, dass im Beziehungssystem zwischen Lehrer und Schüler die Distanz als Begrenzer wirkt. Aber auch hier ist auf Mäßigung zu achten. Eine Übertreibung der Distanz führt zur Formalisierung des gesamten Systems der sozialpsychologischen Interaktion zwischen Lehrer und Schüler und trägt nicht zur Schaffung einer wirklich kreativen Atmosphäre bei. Im Beziehungssystem zwischen Lehrern und Kindern muss Distanz bestehen; Sie sollte sich jedoch aus der allgemeinen Logik der Beziehung zwischen Schüler und Lehrer ergeben und nicht vom Lehrer als Grundlage der Beziehung diktiert werden. Distanz dient als Indikator für die führende Rolle des Lehrers und baut auf seiner Autorität auf.

Die Umwandlung des „Distanzindikators“ in das dominierende Merkmal der pädagogischen Kommunikation verringert das gesamte kreative Niveau der Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler stark. Dies führt zur Etablierung eines autoritären Prinzips im Beziehungssystem zwischen Lehrer und Kindern, was sich letztendlich negativ auf die Ergebnisse der Aktivitäten auswirkt. A. V. Petrovsky und V. V. Shpalinsky stellen fest, dass „in Klassen, die von Lehrern mit vorherrschenden autoritären Führungsmethoden unterrichtet werden, in der Regel gute Disziplin und akademische Leistungen vorhanden sind, das äußere Wohlbefinden jedoch erhebliche Mängel in der Arbeit des Lehrers an der moralischen Bildung der Schüler verbergen kann.“ Persönlichkeit.“

Warum ist dieser Kommunikationsstil beliebt? Tatsache ist, dass angehende Lehrer oft glauben, dass Fernkommunikation ihnen hilft, sich sofort als Lehrer zu etablieren, und diesen Stil daher in gewissem Maße als Mittel zur Selbstbestätigung beim Schüler und sogar im Unterrichtsumfeld nutzen. Aber in den meisten Fällen ist die Verwendung dieses Kommunikationsstils in reiner Form führt zu pädagogischen Misserfolgen.

Autorität sollte nicht durch eine mechanische Distanzierung erlangt werden, sondern durch gegenseitiges Verständnis im Prozess gemeinsamer kreativer Aktivität. Und hier ist es äußerst wichtig herauszufinden, wie allgemeiner Stil Kommunikation und ein situativer Umgang mit einer Person.

Kommunikationsdistanz ist gewissermaßen eine Übergangsphase zu einer so negativen Kommunikationsform wie Kommunikationseinschüchterung.

Kommunikation ist Einschüchterung

Dieser Kommunikationsstil, der manchmal auch von angehenden Lehrkräften genutzt wird, ist vor allem mit der Unfähigkeit verbunden, eine produktive Kommunikation auf der Grundlage der Leidenschaft für gemeinsame Aktivitäten zu organisieren. Schließlich ist eine solche Kommunikation schwierig zu gestalten, und ein junger Lehrer folgt oft dem Weg des geringsten Widerstands und wählt einschüchternde Kommunikation oder Distanz in ihrer extremen Ausprägung.

Was die Kreativität betrifft, ist Kommunikationseinschüchterung im Allgemeinen zwecklos. Im Wesentlichen schafft es nicht nur keine kommunikative Atmosphäre, die kreative Aktivität gewährleistet, sondern regelt diese im Gegenteil, da es Kinder nicht darauf orientiert, was getan werden sollte, sondern auf das, was nicht getan werden kann, und die pädagogische Kommunikation beraubt Freundlichkeit, auf der es basiert, gegenseitiges Verständnis, das für die gemeinsame kreative Tätigkeit so notwendig ist.

Kommunikation - Flirten

Auch dies ist vor allem für junge Lehrkräfte typisch und mit der Unfähigkeit verbunden, eine produktive pädagogische Kommunikation zu organisieren. Im Wesentlichen entspricht diese Art der Kommunikation dem Wunsch, bei Kindern falsche, billige Autorität zu erlangen, was den Anforderungen pädagogischer Ethik widerspricht. Die Entstehung dieses Kommunikationsstils ist einerseits auf den Wunsch zurückzuführen junger Lehrer schnelle Kontaktaufnahme mit Kindern, der Wunsch, der Klasse zu gefallen, andererseits das Fehlen der notwendigen allgemeinen pädagogischen und kommunikativen Kultur, pädagogischer Kommunikationsfähigkeiten und -erfahrung sowie Erfahrung in professionellen kommunikativen Tätigkeiten.

A.S. Makarenko verurteilte dieses „Streben nach Liebe“ scharf. Er sagte: „Ich habe meine Assistenten respektiert und ich hatte einfach Genies an mir.“ pädagogische Arbeit, aber ich habe sie davon überzeugt, dass das Letzte, was sie brauchen, darin besteht, ein geliebter Lehrer zu sein. Ich persönlich habe nie die Liebe zu Kindern erreicht und glaube, dass diese Liebe, die ein Lehrer zu seinem eigenen Vergnügen organisiert, ein Verbrechen ist ...

Dieses Flirten, dieses Streben nach Liebe, dieses Prahlen der Liebe schadet dem Lehrer und der Bildung sehr. Ich habe mich und meine Kameraden davon überzeugt, dass dieser Anhänger... in unserem Leben nicht existieren sollte... Lass die Liebe unbemerkt kommen, ohne deine Bemühungen. Aber wenn ein Mensch das Ziel in der Liebe sieht, dann ist das nur schädlich …“

Kommunikationsflirten entstehen, wie Beobachtungen zeigen, als Ergebnis: a) des Missverständnisses des Lehrers über die verantwortungsvollen pädagogischen Aufgaben, vor denen er steht; b) mangelnde Kommunikationsfähigkeiten; c) Angst vor der Kommunikation mit der Klasse und gleichzeitig der Wunsch, Kontakt zu den Schülern aufzunehmen.

Sie können auch solche Stile unterscheiden wie:

autokratisch (autokratischer Führungsstil): Wenn der Lehrer die alleinige Kontrolle über die Schülerschaft ausübt und ihnen nicht erlaubt, ihre Ansichten und Kritik zu äußern, stellt der Lehrer konsequent Anforderungen an die Schüler und übt eine strenge Kontrolle über deren Umsetzung aus;

Der Ignorierungsstil zeichnet sich dadurch aus, dass der Lehrer bestrebt ist, sich so wenig wie möglich in die Lebensaktivitäten der Schüler einzumischen, sich praktisch von der Führung der Schüler fernhält und sich auf die formelle Erfüllung der Pflichten zur Übermittlung von Bildungs- und Verwaltungsinformationen beschränkt.

inkonsistenter, unlogischer Stil – der Lehrer wendet je nach äußeren Umständen und seinem eigenen emotionalen Zustand einen der genannten Führungsstile an, was zu Desorganisation und Situationalität des Beziehungssystems zwischen Lehrer und Schülerschaft, zur Entstehung von Konfliktsituationen.

Abschluss

Pädagogische Tätigkeit ist eine Kunst, eine Arbeit, die nicht weniger kreativ ist als die Arbeit eines Schriftstellers oder Komponisten, aber schwieriger und verantwortungsvoller. Der Lehrer spricht die menschliche Seele nicht durch Musik an, wie ein Komponist, oder mit Hilfe von Farben, wie ein Künstler, sondern direkt. Er erzieht mit seiner Persönlichkeit, seinem Wissen und seiner Liebe, seiner Einstellung zur Welt.

Allerdings muss ein Lehrer in viel höherem Maße als ein Künstler sein Publikum beeinflussen, zur Bildung der Weltanschauung seiner Schüler beitragen, ihnen etwas vermitteln wissenschaftliches Bild Frieden, wecken einen Sinn für Schönheit, einen Sinn für Anstand und Gerechtigkeit, machen die Menschen lesen und schreiben und lassen sie an sich selbst, an ihre Worte glauben. Gleichzeitig ist er, anders als ein Schauspieler, gezwungen, im Feedback-Modus zu arbeiten: Ständig werden ihm die unterschiedlichsten, auch heimtückischen Fragen gestellt, und alle erfordern umfassende und überzeugende Antworten. Ein echter Lehrer, ein Lehrer mit einem großen T, ist eine Person, die andere Persönlichkeiten hervorbringt und formt (idealerweise zusammen mit seiner Familie). Dazu braucht er nicht nur die Aufmerksamkeit und den Respekt seiner Schüler, sondern der gesamten Gesellschaft.

Ein Lehrer ist nicht nur ein Beruf, dessen Kern die Wissensvermittlung ist, sondern auch eine hohe Aufgabe, Persönlichkeit zu schaffen, eine Person in einer Person zu etablieren. In diesem Zusammenhang können wir eine Reihe sozial und beruflich bedingter Eigenschaften eines Lehrers hervorheben: hoch Zivilrechtliche Verantwortung und soziale Aktivität; Liebe zu Kindern, das Bedürfnis und die Fähigkeit, ihnen dein Herz zu schenken; spirituelle Kultur, Wunsch und Fähigkeit zur Zusammenarbeit mit anderen; Bereitschaft, neue Werte zu schaffen und kreative Entscheidungen zu treffen; das Bedürfnis nach ständiger Selbstbildung; körperliche und geistige Gesundheit, berufliche Leistungsfähigkeit.

berufliche und pädagogische Ausrichtung: weltanschauliche Überzeugung, soziale Aktivität, Dominanzneigung, sozialer Optimismus, Kollektivismus, berufliche Stellung und Berufung zur ingenieurwissenschaftlichen und pädagogischen Tätigkeit;

professionell pädagogisch Kompetenz: gesellschaftspolitisches Bewusstsein, psychologisch-pädagogisch Gelehrsamkeit, ingenieurwissenschaftliche und technische Einstellung, pädagogische Technologie, Computerkenntnisse, Fähigkeiten im Arbeitsberuf, allgemeine Kultur;

Beruflich wichtige Persönlichkeitseigenschaften: Organisation, soziale Verantwortung, Kommunikation, Vorhersagefähigkeit, Fähigkeit zur Willensbeeinflussung, emotionale Reaktionsfähigkeit, Freundlichkeit, Fingerspitzengefühl, Reflexion des eigenen Verhaltens, professionelles und pädagogisches Denken, technisches Denken, freiwillige Aufmerksamkeit, pädagogische Beobachtung, Selbstkritik , Anspruch , Unabhängigkeit, Kreativität im Bereich pädagogischer und produktionstechnischer Tätigkeiten;

psychodynamische Eigenschaften: Erregbarkeit, Gleichgewicht, emotionale Stabilität, hohe mentale Reaktionsgeschwindigkeit, Erfolg bei der Entwicklung von Fähigkeiten, Extraversion, Plastizität.

Liste der verwendeten Literatur

1.Galkina E. V., Kharlamova Yu. A. Gnostische Tätigkeit eines Lehrers im Rahmen des universitären Bildungskomplexes..// rspu.edu/conferences/conference4/konf_galkina.html

Krutskaya E. A. Die Rolle des Lehrerbildes in seinem Berufsleben // physfac.bspu.secna/conf/phedu/24

Kuzmina N.V. Professionalität der Persönlichkeit eines Lehrers und gewerblichen Ausbildungsmeisters, M.: Higher School, 1990.-119p.

Nagieva E.V., Visitova S.Yu., Belova N.A. - Juschno-Sachalinsk: Verlag SOIPiPKK, 2008.- 124 S. (Reihe „Methodische Empfehlungen“)

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