Grundlegende methodische Ansätze in der Pädagogik. Persönlichkeit als Produkt gesellschaftlicher Entwicklung

2.2. Wichtigste methodische Ansätze

1.Systemansatz.

Essenz: Relativ unabhängige Komponenten werden als eine Reihe miteinander verbundener Komponenten betrachtet: Bildungsziele, Fächer pädagogischer Prozess: Lehrer und Schüler, Bildungsinhalte,

Methoden, Formen, Mittel des pädagogischen Prozesses. Die Aufgabe des Lehrers: Berücksichtigung der Beziehung der Komponenten.

2. Persönlicher Ansatz.

Essenz: erkennt die Persönlichkeit als ein Produkt soziohistorischer Ereignisse an

Entwicklung und Träger der Kultur und erlaubt keine Reduktion der Persönlichkeit auf die Natur.

Persönlichkeit als Ziel, Subjekt, Ergebnis und Hauptkriterium der Wirksamkeit

pädagogischer Prozess. Die Einzigartigkeit eines Menschen ist sein Intellekt

moralische Freiheit, das Recht auf Respekt. Die Aufgabe des Erziehers: Bedingungen für die Selbstentwicklung von Neigungen und zu schaffen kreatives Potenzial Persönlichkeit.

3.Aktivitätsansatz.

Wesen: Aktivität ist die Basis, ein Mittel und eine Bedingung für die Entwicklung der Persönlichkeit, ist eine sinnvolle Transformation des Modells der umgebenden Realität.

Aufgaben des Erziehers: Auswahl und Organisation der Aktivitäten des Kindes aus der Sicht des Wissenssubjekts von Arbeit und Kommunikation (der Aktivität des Kindes selbst). Dazu gehören: Bewusstsein, Zielsetzung, Aktivitätsplanung, Organisation, Ergebnisbewertung und Selbstanalyse (Reflexion).

4. Polysubjektiver (dialogischer) Ansatz.

Das Wesen eines Menschen ist reicher als seine Aktivitäten. Persönlichkeit ist das Produkt und Ergebnis der Kommunikation mit Menschen und der für sie charakteristischen Beziehungen, d.h. Nicht nur das objektive Ergebnis einer Tätigkeit ist wichtig, sondern auch das relationale. Diese Tatsache ist der „dialogische“ Inhalt der inneren Welt des Menschen

wurde in der Pädagogik offensichtlich zu wenig berücksichtigt, obwohl es sich in Sprichwörtern widerspiegelte („Sag mir, wer dein Freund ist...“, „In wen du dich verlieben wirst...“). Die Aufgabe des Lehrers: Beziehungen überwachen, menschliche Beziehungen fördern, etablieren psychologisches Klima ein Team.

Der dialogische Ansatz in Einheit mit dem persönlichen und aktiven Ansatz bildet die Essenz der Methodik der humanistischen Pädagogik.

5. Kultureller Ansatz.

Essenz: Axiologie – die Wertelehre und

Wertestruktur der Welt. Sie wird durch die objektive Verbindung eines Menschen mit der Kultur als einem von der Menschheit entwickelten Wertesystem bestimmt. Die Beherrschung einer Kultur durch einen Menschen stellt die Entwicklung des Menschen selbst und seine Ausbildung als schöpferische Persönlichkeit dar (auf der Grundlage der beherrschten Kultur die Einführung von etwas grundlegend Neuem in sie, der Schöpfer neuer Elemente der Kultur). Die Aufgabe des Pädagogen: Kennenlernen des kulturellen Flusses, Aktivierung der Kreativität.

6. Ethnopädagogischer Ansatz.

Essenz: Bildung basierend auf nationale Traditionen,

Kultur, Bräuche. Das Kind lebt in einer bestimmten ethnischen Gruppe. Die Aufgabe des Pädagogen besteht darin, die ethnische Gruppe zu studieren und ihre pädagogischen Fähigkeiten optimal zu nutzen.

7. Anthropologischer Ansatz.

Das Wesentliche wurde von Ushinsky begründet. Das ist Systemgebrauch

Daten aus allen Geisteswissenschaften und deren Berücksichtigung bei der Konstruktion und Umsetzung

pädagogischer Prozess.

Ausgewählte methodische Ansätze zur Pädagogik als Fachgebiet humanitäres Wissen erlauben:

1) seine tatsächlichen Probleme und Wege zu deren Lösung ermitteln;

2) die Gesamtheit der Bildungsprobleme analysieren und ihre Bedeutungsreihenfolge (Hierarchie) festlegen;

3) das humanistische Bildungsparadigma umsetzen.

Abschluss

Die Pädagogik muss eine Persönlichkeitsstruktur bilden, die diese Regeln versteht. Dieser Ansatz impliziert nicht die Weigerung, wissenschaftliche Ansichten zu entwickeln, sondern deren konsequente Bewegung in Richtung Integrität. Nur durch das Verständnis der Normen und Spielregeln der Natur kann ein Mensch wirklich frei und bewusst werden. Und dies öffnet den Weg zur Bildung eines neuen ganzheitlichen Denkens.

Moderne Pädagogik versteht solche aktiv Pädagogische Konzepte, als „die Welt des Lebens“, „der Sinn des Seins“, „persönliche Wahl“, „Begegnung“, „pädagogische Atmosphäre“, „Raum“, „Zeit“ usw. Ablehnung strenger Normativität, Eindimensionalität, strikt Eine definierte Bestimmung ermöglicht es, ein pädagogisches Phänomen neu zu begreifen, zu entwickeln und Bildungs- und Entwicklungsformen zu finden, die den Anforderungen der modernen Zeit und den Besonderheiten der Kinder- und Jugendgemeinschaft angemessen sind.

Pädagogik des späten 20. Jahrhunderts. konzentriert sein Augenmerk auf eine qualitativ hochwertige Bildung und Erziehung der jüngeren Generation, die rechtzeitige Identifizierung und Vervielfältigung natürlicher genetischer Neigungen und früh manifestierter Talente, um dann die sich entwickelnden Talente in die Funktion „einzupassen“. soziale Einrichtung. Daher ist es für die Pädagogik wichtig, in einem sich entwickelnden Menschen die Fähigkeiten aktiver Kreativität zu bilden, sozial neue Qualitäten, die den dynamischen und zukunftsorientierten Veränderungen in der Gesellschaft gerecht werden. Die Intensivierung der Bildung und die Ausbildung persönlicher Qualitäten verschmelzen zunehmend mit einem dringenden universellen Bedürfnis – der humanistischen Sozialisierung des Einzelnen. In der Pädagogik verlagert sich der Schwerpunkt vom kulturpädagogischen Modell, in dem die Aneignung systematisierter Grundlagen der Wissenschaft dominiert, hin zur sozial- und kulturbildenden Rolle von Bildung und Erziehung. Mit der Verbesserung des Bildungssystems und der Erweiterung des Wirkungsbereichs der Sozialpädagogik gehe einher „die Ablehnung autoritärer Pädagogik und die Hervorhebung der Persönlichkeit des Schülers, die Befriedigung seiner Bedürfnisse, die Entwicklung seiner individuellen Tugenden, Fähigkeiten und Talente“.

In Bezug auf die moderne soziale Situation in Russland und anderen GUS-Staaten gehören zu den vorrangigen Aufgaben die Schaffung der notwendigen, günstigsten Bedingungen für die Selbstverwirklichung, die Selbstentwicklung eines bestimmten Individuums und die Aktivierung – mit allen der Gesellschaft zur Verfügung stehenden Mitteln – des Intellektuellen , emotionale, moralische, kulturelle, physische und andere Bereiche der Persönlichkeitsentwicklung.

Auf der Konferenz „Pädagogische Wissenschaft und ihre Methodik im Kontext der Neuzeit“, die im Oktober 2001 am Institut für Bildungstheorie und Pädagogik der Russischen Akademie für Bildung stattfand, sagte der stellvertretende Bildungsminister der Russischen Föderation V.A. Bolotov sprach über das Modernisierungsprogramm und betonte die besondere Bedeutung des Gesetzes „Über Bildung“ der Russischen Föderation, das den rechtlichen Status der demokratischen Neuordnung des Bildungsbereichs festlegte. Im Zusammenhang mit der weiteren Bewegung in diese Richtung treten neue, durchaus akute Probleme auf. Daher ist eine systematische und konzeptionelle Überarbeitung der weitgehend veralteten, überladenen und entfremdeten Bildungsinhalte notwendig das heutige Leben. Bildung soll dem Absolventen nicht nur ein gewisses Maß an Wissen vermitteln, sondern auch die Persönlichkeit, die kognitiven und kreativen Fähigkeiten entwickeln und vor allem erziehen. Nicht effektiv genug Berufsausbildung, manchmal unvereinbar mit dem tatsächlichen und zukünftigen Personalbedarf des Landes. Es ist notwendig, verfassungsrechtliche Garantien für eine kostenlose Allgemeinbildung sicherzustellen.

Die zentrale Aufgabe der Modernisierung der Bildung besteht darin, ihre moderne Qualität zu verbessern und ein wirksames Bildungssystem mit effektiver Ökonomie und Verwaltung aufzubauen, das den Anforderungen des Lebens und den Entwicklungsbedürfnissen des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates gerecht wird. Daher ist eine umfassende, tiefgreifende Modernisierung des Bildungswesens und eine zwingende Voraussetzung für alle russischen Politiken in der gegenwärtigen Phase seine wichtigste strategische Ausrichtung.

Akademiker der RAO V.V. Kraevsky, der in den vergangenen Jahren an allen Sitzungen des Methodenseminars teilgenommen hatte, erinnerte sich an die Menschen, die an dessen Ursprung standen, und sprach über die dort diskutierten Probleme. Sie haben bis heute nicht an Relevanz verloren, da eine methodische Analyse des Geschehens im Bildungsbereich und in seinem Umfeld erforderlich ist wissenschaftliche Basis erschien mit besonderer Klarheit. Gleichzeitig wurde die Notwendigkeit eines neuen Verständnisses und einer Stärkung der Methodik selbst spürbar.

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16. Yusufbekova N.R. Allgemeine Grundlagen pädagogischer Innovation: Erfahrung in der Entwicklung der Theorie des Innovationsprozesses in der Bildung. M., 1991.

Die Wissenschaft bereichert ihre Theorie, wird mit neuen Inhalten gefüllt und differenziert ihre Forschung. Dieser Prozess wirkte sich auch auf die Pädagogik aus. Derzeit bezeichnet der Begriff „Pädagogik“ ein ganzes System pädagogischer Wissenschaften. . Die Pädagogik als Wissenschaft gliedert sich in eine Reihe eigenständiger pädagogischer Disziplinen: 1. Allgemeine Pädagogik, die die Grundgesetze der menschlichen Erziehung untersucht; ...

Zunächst einmal verstehen sie die Methodik wissenschaftlichen Wissens, d.h. die Lehre von den Konstruktionsprinzipien, Formen und Methoden wissenschaftlicher und kognitiver Tätigkeit. Die Methodik der Wissenschaft charakterisiert die Komponenten wissenschaftliche Forschung sein Gegenstand, der Gegenstand der Analyse, Forschungsaufgaben, die Gesamtheit der zu ihrer Lösung notwendigen Forschungsinstrumente und bildet auch eine Vorstellung vom Ablauf der Forschungsbewegung ...

Bildung neuer Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie persönlicher Eigenschaften und Qualitäten, die für die Leistung erforderlich sind bestimmter Typ berufliche und jede andere Tätigkeit. In der modernen Pädagogik wird es in zwei Aspekten betrachtet: 1. Als zielgerichtet kognitive Aktivität, kontrolliert von der Persönlichkeit selbst; 2. Wie kann sich eine Person selbstständig systematisches Wissen aneignen, was...

P. Natorp über die Entwicklung der Sozialpädagogik in Russland Seit dem Zweiten Weltkrieg haben sozialpädagogische Ansätze in Russland eine besondere Relevanz erlangt Hälfte des 19. Jahrhunderts– der Beginn des 20. Jahrhunderts, der dem weltweiten Trend der Herausbildung der Sozialpädagogik als eigenständigem Fachgebiet entsprach wissenschaftliches Wissen. Und das Fehlen des Begriffs „Sozialpädagogik“ im breiten allgemeinen pädagogischen Gebrauch in Russland stört nicht ...

„Persönlichkeitsorientierung“ – A. Der Mensch ist eine natürliche, biologische Tatsache. Finden Sie in der folgenden Liste Erscheinungsformen, die die soziale Natur des Menschen widerspiegeln. Der Mensch ist ein biosoziales Wesen! Im Leben. Persönlichkeitsorientierung. Persönlichkeitsorientierungsstruktur. Lernfragen: Befriedigung von Bedürfnissen und Interessen.

„Der Mensch als Persönlichkeit“ – Ein menschliches Kind ist im Moment der Geburt keine Person, sondern nur ein Kandidat für eine Person A. Pieron. Sozialkundeunterricht in der 6. Klasse. Ist Individualität schlecht? Machen Sie ein verbales Porträt der Mädchen, die auf den Leinwänden von V.A. Serov und Z.E. dargestellt sind. Wie unterscheidet sich der Mensch vom Tier? Kann man die Vererbung beeinflussen?

„Persönlichkeit und Individualität“ – Wie? Vom Besonderen zum Allgemeinen. Perfekte Option. Und warum? Individualität und Individualität. Die Natur ist ein lebender Organismus. 1. Hautfarbe 2. Anthropometrie. 3. Blutgruppe usw. Der Mensch ist an allem Irdischen und Himmlischen beteiligt. Die unteilbare Grundlage der Welt. Antikes Griechenland. Kant. Philosophische Unterschiede. Götter. Mann, Individuum, Persönlichkeit.

„Jugend“ – Die Entwicklung des Selbstbewusstseins ist ein zentraler mentaler Prozess im Jugend- und jungen Erwachsenenalter. 2 STUFEN: 15-18 Jahre alt – FRÜHE JUGEND 18 - 23-25 Jahre alt – SPÄTE JUGEND. entstehen informelle Gruppen. Aufzeichnen von Erinnerungen, Katharsis, Partnerersatz, Selbsterkenntnis, Selbsterziehung, Kreativität. Derzeit gilt die Adoleszenz nicht als „neurotische“ Entwicklungsphase.

„Der Mensch ist eine individuelle Persönlichkeit“ – Individuum. Ein Widerspruch wurde hervorgehoben: „unveränderliche Naturgesetze – veränderliche menschliche Institutionen.“ Menschlich. Der Begriff des Individuums wurde erstmals in seinen Schriften vom antiken römischen Wissenschaftler und Politiker Cicero verwendet. Persönlichkeit. So extrem allgemeine Konzepte werden Kategorien genannt. In der Wissenschaft gibt es zwei Ansätze zur Persönlichkeit.

„Psychologisches Porträt einer Persönlichkeit“ – In der menschenorientierten Arbeit gibt es nur einen Schlüssel zum Erfolg – VERTRAUEN. Sie sind offensichtlich zutraulich und leichtgläubig, aber gleichzeitig auch aufgeschlossen. Blau gilt als die Farbe des Geistes. Entkoffeinierter Kaffee. Man schämt sich oft, hält sich lieber im Verborgenen und öffnet sich, wie man sagt, nicht. Es ist besser, Persönlichkeitsmerkmale nach dem Modell einer erfolgreichen Persönlichkeit zu systematisieren.

Institut für Management und Recht

Arbeit

durch Disziplin

Lehrmethoden der Psychologie

zum Thema:

DARSTELLUNG DER PERSÖNLICHKEIT IM AKTIVITÄTSANSATZ

Studenten

Nikiforova T.V.

Moskau 2006

Methodische Entwicklung pädagogischer Vorlesungen

ICH. Vorlesungsthema. Begründung für die Themenwahl.

1. Bestimmung des Ortes und der Bedeutung des Themas

2. Auswahl der Bibliographie zum Thema.

II.Formen der Organisation einer Vorlesung

1 Publikum

2.Zweck der Vorlesung

3.Vorlesungsziele

4.Organisationsform der Vorlesung

IIIInhalte der Vorlesung

1. Plan und Gliederung der Vorlesungsinhalte

2. Lehrmittel und Lehrtechniken

IV.Ganzheitliches Bild des Lehrers während der Vorlesung

1. Formen der Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler

2. Form der Äußerung

3. Kommunikationsmittel zwischen Lehrer und Publikum

Methodische Weiterentwicklung der Seminarstunde

ICH.Unterrichtsthema

1. Begründung für die Themenwahl

2. Festlegung des Platzes des Themas im Kursprogramm

3. Zweck der Lektion und Aufgaben

4. Literatur

II.Form der Seminarorganisation

1. Begründung für die Wahl der Seminarform

2. Programm zur vorläufigen Orientierung der Studierenden im Thema

III.Plan und Gliederung der Lektion

1. Unterrichtsinhaltsprogramm

2. Inhaltliche Zusammenfassung der Programmteile

3. Zusammenfassung der Themendiskussion

4. Analyse der Seminarlektion danach

I. „Die Idee der Persönlichkeit im Aktivitätsansatz“

1. Dieses Thema ist ein integraler Bestandteil des Abschnitts zur Persönlichkeit, der die Idee des Aktivitätsansatzes darlegt, verschiedene Interpretationen und Standpunkte im Studium des Aktivitätsansatzes in der Psychologie, Grund Ideeüber Persönlichkeit, Aktivitätstheorie, psychologische Bildung der Persönlichkeit in der Psychologie, Vorstellung der semantischen Persönlichkeitsbildungen im Aktivitätsansatz.

Ziel unserer Vorlesung ist die Einführung bestehender Theorien und die Differenzierung von Stoffen.

Diese Vorlesung wird im Rahmen der Disziplin „Methodik des Psychologieunterrichts“ der Fachrichtung „Psychologie“ durchgeführt und gehört zur Rubrik „Allgemeine Fachdisziplinen“. Diese Vorlesung kann auch in Disziplinen wie Allgemeine Psychologie, Methodik, Persönlichkeitspsychologie eingebunden werden , Geschichte der Psychologie.

2. Bei der Vorbereitung der Vorlesung und der Erarbeitung des Themas dieser Vorlesung wurden verschiedene Quellen und Werke herangezogen.

Literatur für Lehrer:

1. Gippenreiter Yu.B. Einführung in die allgemeine Psychologie. – M., 1996.

2. Maklakov A.G. Allgemeine Psychologie. – St. Petersburg, 2004.

3. Persönlichkeitspsychologie: Artikelsammlung / Comp. A.B. Orlow. M.: LLC „Fragen der Psychologie“, 2003.

4. Bratus B.S. Die semantische Sphäre der Persönlichkeit // Persönlichkeitspsychologie in den Werken inländischer Psychologen. / Komp. L.V. Kulikow. – St. Petersburg, 2000.

5. Leontyev A.N. Aktivität, Bewusstsein, Persönlichkeit. – M., 1997.

6. Rubinshtein S.L. Grundlagen der Allgemeinen Psychologie. - M., 1989

7. TRADITIONEN UND PERSPEKTIVEN DES AKTIVITÄTSANSATZES IN DER PSYCHOLOGIE: A.N.LEONTIEV SCHOOL, hrsg. A. E. Voiskunsky, A. N. Zhdan, O. K. Tikhomirov.

8. Ananyev B.G. Der Mensch als Erkenntnisobjekt. – St. Petersburg, 2003.

10. Psychologisches Wörterbuch von Mikhail Shpilevsky

11. Persönlichkeit und Gesellschaft (ausgewählte Artikel: 2000) - HYu.M. ReznikBrann

12. Asmolov A. G. „Psychologie der Persönlichkeit und Individualität“, 2000.

1. Leontyev A.N. Aktivität, Bewusstsein, Persönlichkeit. – M., 1997.

2. Maklakov A.G. Allgemeine Psychologie. – St. Petersburg, 2004.

3. M. Cordwell. Psychologie A-Z(Wörterbuch-Nachschlagewerk) – M.2000

4. Ananyev B.G. Der Mensch als Erkenntnisobjekt. – St. Petersburg, 2003.

5. Rubinshtein S.L. Grundlagen der Allgemeinen Psychologie. - M., 1989

II. Vorlesung

Eine Vorlesung ist eine sehr kostengünstige Möglichkeit, die Grundlagen des Wissens zu vermitteln, legt den Grundstein für das Verständnis der Studierenden für das Wesentliche dieses Wissens, eine emotionale Einstellung zum Wissen und weist Wege und Mittel zum Erwerb dieses Wissens vor.

Das vorrangige didaktische Ziel der Vorlesung ist die Bildung einer indikativen Grundlage für die spätere Aneignung des Lehrstoffs durch die Studierenden. Die Vorlesung soll den Studierenden auf selbständiges kreatives Arbeiten vorbereiten.

Methoden zur Gestaltung und Durchführung von Vorlesungen:

1. Präsentation von Material aus der persönlichen Kreativität des Dozenten

2. Die Vorlesung erlaubt keine Redenachlässigkeit

3. Die Wissenschaft wird aktualisiert – auch die Inhalte der Vorlesungen werden aktualisiert

4. Eine unabdingbare methodische Voraussetzung der Vorlesung ist ihre ideologische

theoretische Orientierung (materialistische Weltanschauung)

5. Jede Vorlesung erfordert ein streng durchdachtes Konstruktionssystem und

materielle Anordnung

6. Die Vorlesung muss barrierefrei sein

7. Von Vorlesung zu Vorlesung müssen Sie das Niveau der wissenschaftlichen Präsentation steigern

8. Es empfiehlt sich, dass der Dozent eine Vorlesungsskizze bzw. ein Vorlesungsskript verwendet

9. Die Vorlesung soll organisieren unabhängige Arbeit Studenten

11. Einsatz von Hilfsmitteln

1. Der Kurs „Methoden des Psychologieunterrichts“ richtet sich an Studierende des 3. Studienjahres der Fakultät für Psychologie.

Bildungsniveau – allgemeinbildende Sekundarstufe und spezialisierte Sekundarstufe.

2. Das Hauptziel der Beherrschung der Disziplin ist

ein System wissenschaftlicher Konzepte und wissenschaftlich geordneter Grundvorstellungen über Persönlichkeit und Aktivität, über die wichtigsten Trends in der Entwicklung moderner psychologischer Vorstellungen über die Persönlichkeit und ihre Aktivität im Entwicklungsprozess zu bilden.

Bieten Sie detailliertere Informationen und die Fähigkeit, sich in den Grundkonzepten der Disziplin zurechtzufinden und mit ihnen umzugehen.

3. Um dieses Ziel zu erreichen, werden folgende Kursziele hervorgehoben:

Erweitern Sie grundlegende Konzepte und Kategorien

Den Studierenden eine Vorstellung von den theoretischen und angewandten Aufgaben moderner Methoden des Psychologieunterrichts vermitteln

Die in Vorlesungen verwendeten Lehrmethoden spielen nicht nur eine große Rolle bei der Vermittlung umfassender Kenntnisse, sondern auch bei der Entwicklung ihrer kognitiven Kräfte und Fähigkeiten.

Organisationsform der Vorlesung: Dialog, Diskussion, Information, Systematisierung, Monolog-Statement, Monolog mit Elementen heuristischer Konversation (teilweise Suche). Da diese Formen die produktivsten sind.

III. Der Kurs fasst die wichtigsten Bestimmungen über die Persönlichkeit, den Aktivitätsansatz, Methoden und Ergebnisse der Forschung sowie Theorien zusammen, die in verschiedenen Zweigen des psychologischen Wissens entwickelt wurden, und enthüllt nur den allgemeinen psychologischen Inhalt dieses Konzepts.

1. Allgemeine Vorstellung von Persönlichkeit in der Psychologie.

Das Wort „Persönlichkeit“ (vom lateinischen „persona“) bezog sich ursprünglich auf die Masken von Schauspielern (vgl. „Maske“). Später bezeichnete dieses Wort den Schauspieler selbst und seine Rolle. Persönlichkeit ist in ihrer ursprünglichen Bedeutung eine bestimmte soziale Rolle oder Funktion einer Person. Nach und nach wurde der Begriff der Persönlichkeit mit immer mehr Vielfalt gefüllt

semantische Bedeutungen. Die Bedeutung des Wortes „Persönlichkeit“ lässt sich in zwei Hauptbedeutungen unterteilen. Einer der offensichtlichsten ist die Diskrepanz zwischen den eigenen Merkmalen einer Person, ihrem Gesicht und dem Inhalt der Rolle, die sie spielt. Eine weitere Bedeutung ist die soziale Typizität des dargestellten Charakters, seine Offenheit gegenüber anderen Menschen. Der Begriff der Persönlichkeit selbst macht nur im System Sinn

soziale Beziehungen, die durch bestimmte soziale Rollen realisiert werden. Allerdings sind soziale Rollen nicht der Endpunkt, sondern der Ausgangspunkt für das Verständnis des Wesens der Persönlichkeit. Für die wissenschaftliche Psychologie ist nicht die Rolle selbst wichtig, sondern ihr Träger, das Subjekt. Akzeptanz oder Nichtakzeptanz soziale Rolle, die Ernsthaftigkeit seiner Umsetzung, die Verantwortung für die Folgen seines Handelns charakterisieren den Menschen als Individuum.

2. Persönlichkeit als soziokulturelle Realität.

Als Ausgangspunkt für das Verständnis der Natur der Persönlichkeit können wir die Aussage von A. N. Leontyev nehmen. Zur Charakterisierung des Fachgebiets der Persönlichkeitspsychologie schrieb er: „Persönlichkeit ist nicht = individuell; sie ist eine besondere Eigenschaft, die ein Individuum in der Gesellschaft, in der Gesamtheit der Beziehungen sozialer Natur, in die das Individuum involviert ist, erwirbt …“ Persönlichkeit ist eine systemische und daher „übersinnliche“ Eigenschaft, obwohl der Träger dieser Qualität ein völlig sinnliches, körperliches Individuum mit all seinen erzeugten und erworbenen Eigenschaften ist.

Der Begriff der Persönlichkeit steht in engem Zusammenhang mit dem Begriff der Position und verwandten Konzepten der sozialen Rolle und sozialer Status. Der Platz eines Menschen im Leben kann nach eigenem Willen und freier, bewusster Entscheidung von ihm selbst gewählt, gefunden und erobert werden.

3.Persönlichkeit und Aktivität.

Der Einfluss sozialer Beziehungen auf die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit. Persönlichkeit als integrale Einheit psychologischer Eigenschaften. Nicht jeder Mensch hat eine ausgeprägte Persönlichkeit
hell genug. Wir können von einem Menschen als Individuum sprechen, soweit er seine Wünsche, Ideen, Gefühle durch konkrete Errungenschaften in Wissenschaft, Kunst, d.h. welche Spuren er in diesem Leben hinterlassen wird. Die Organisation der Psyche, die einem Menschen hilft, die Umwelt entsprechend einigen seiner inneren Vorstellungen und Wünsche aktiv zu verändern und zu verändern, wird in der Psychologie als Persönlichkeit verstanden. Verschiedene Erscheinungsformen der Persönlichkeit, ihrer Eigenschaften sowie der Psyche selbst im Allgemeinen sind das Ergebnis der Arbeit des Gehirns, einer höheren Nervenaktivität. Damit ein Mensch seine Fähigkeiten unter Beweis stellen und sich verbessern kann, sind nicht einzelne mentale Manifestationen erforderlich, sondern die Aktivität des gesamten Bewusstseins; Sie müssen denken, fühlen, wollen und beobachten. Das vielleicht bedeutendste Merkmal einer Persönlichkeit ist ihre Orientierung. Der Lebensverlauf eines Menschen und allgemein seine gesamte schöpferische Tätigkeit hängen in erster Linie von der Orientierung des Einzelnen ab. Persönlichkeit ist der Schnittpunkt, an dem das individuell Einzigartige und das gesellschaftlich Typische nebeneinander existieren. Es ist wichtig, dass gesellschaftliche Dogmen nicht die einzelnen dominieren, denn Die Individualität ist die Quelle der persönlichen Entwicklung. Aber wenn die umgebenden äußeren Bedingungen nicht zur Entwicklung bestimmter Persönlichkeitsmerkmale beitragen, dann bleiben sie nur „Neigungen“. Geistige Eigenschaften einer Person sind „das, was eine Person unter bestimmten äußeren Bedingungen sein kann.“ Daher sind die Eigenschaften der Psyche einer Person gleichzeitig eine Vorhersage darüber, wie sich eine Person unter bestimmten Umständen verhalten kann Zweifellos wird die Beziehung zwischen Individuum und Gesellschaft davon abhängen, welche Art von sozialen Beziehungen in der Gesellschaft vorherrschen. Und der Erfolg solcher Beziehungen wird maßgeblich bestimmt.
und der sozialen Gruppe, zu der die Person gehört, und biografisch
Bedingungen und Art der Erziehung in Familie, Schule usw. die Hauptform manifestiert sich in der Arbeitstätigkeit öffentliche Funktion– Geschäftsrolle. Praktische Aktivitäten ermöglichen es Ihnen, aufkommende Ziele und Zielsetzungen zu erreichen. Und da sich diese Ziele und Zielsetzungen in der Realität widerspiegeln, bilden sie allgemeine und stabile Beziehungen des Einzelnen. Doch erst wenn der objektive Sinn einer Tätigkeit mit dem übereinstimmt, was für eine Person bedeutsam ist, hat die geschäftliche Rolle Einfluss auf die Kerneigenschaften des Einzelnen. Das Bewusstsein für eine Aktivität steht in direktem Zusammenhang mit der darin enthaltenen Bedeutung. Erfolg Bildungsaktivitäten Je mehr, desto mehr sucht und findet der Student selbstständig nach zusätzlichen Quellen des Wissenserwerbs, nicht darauf beschränkt
Informationen, die ihm angeboten werden.

4. Aktivitätsansatz in der Psychologie.

System der methodischen und theoretische Prinzipien Studium geistiger Phänomene. Der Hauptgegenstand der Forschung ist die Aktivität, die alle mentalen Prozesse vermittelt. Dieser Ansatz begann in den 1920er Jahren in der russischen Psychologie Gestalt anzunehmen. 20. Jahrhundert In den 30er Jahren Es wurden zwei Interpretationen des Aktivitätsansatzes in der Psychologie vorgeschlagen – S.L. Rubinstein, der das Prinzip der Einheit von Bewusstsein und Aktivität formulierte, und A.N. Leontyev, der zusammen mit anderen Vertretern der Charkower psychologischen Schule das Problem der gemeinsamen Struktur entwickelte äußere und innere Tätigkeit.

5. Der aktivitätstheoretische Ansatz.

Die Aktivitätstheorie entstand in unserem Land in den 20er und 30er Jahren des 20. Jahrhunderts. Dies war die Entwicklungsperiode der marxistisch-leninistischen Lehre, die auf dem dialektischen Materialismus basierte. Für die Psychologie war die wichtigste Position, dass nicht das Bewusstsein Sein und Handeln bestimmt, sondern im Gegenteil Sein und Handeln eines Menschen sein Bewusstsein bestimmen. Der Begriff „Aktivität“ ist recht umfangreich, sodass wir die wichtigsten Ansätze zu seiner Interpretation identifizieren können.

6. Interpretationen von Ansätzen.

K. Marx versteht unter „Aktivität“ Arbeitstätigkeit, auch als Varianten – Spielen und Lernen. S.L. Rubinstein unterschied zwischen Arbeitstätigkeit und Verhalten. B.G. Ananyev verstand Aktivität als Aktivität. EIN. Leontyev sprach von „objektiver Aktivität“ als „sinnlicher praktischer Aktivität des Menschen“.

Generell kann die Tätigkeit sowohl geistiger als auch praktischer Natur sein.

Die Leistungen der folgenden sowjetischen Wissenschaftler können als grundlegend für die Entwicklung der Aktivitätstheorie bezeichnet werden:

Nach Basovs Theorie passt sich ein Mensch nicht nur aktiv an Umfeld, sondern ändert es auch.

L.S. Vygotski war der erste, der einen spezifischen Mechanismus des Umwelteinflusses identifizierte. Dieser Mechanismus wird als Internalisierung von Zeichen bezeichnet – der Übergang zu Innenplanäußere Reize.

S.L. Rubinstein stellte das Prinzip der Einheit von Bewusstsein und Aktivität auf, nach dem ein Mensch, der mit der Welt interagiert, diese verändert und sich selbst verändert

Nach der Theorie von A.N. Leontiefs menschliche Aktivität ist eine komplexe Struktur, die folgende Komponenten umfasst:

Bedürfnisse – Motive – Ziele – Handlungen.

Die Gesamtheit der Motive eines Menschen bildet seine Motivationssphäre. Jeder Mensch hat sein eigenes. Die Motivationssphäre charakterisiert natürlich den Menschen als Individuum. Oft wird der wahre Wert jedes Motivs für eine Person gerade in einem Konflikt oder einer kritischen Situation deutlich, wenn eine Entscheidung getroffen werden muss.

6. Grundbestimmungen der Aktivitätstheorie.

Das Prinzip der Objektivität.

Das Prinzip der Aktivität.

Das Prinzip der nicht adaptiven Natur objektiver Aktivität.

Das Prinzip der Mediation

Das Prinzip der Verinnerlichung/Exterieurisierung.

Das Prinzip der Abhängigkeit der mentalen Reflexion vom Platz des reflektierten Objekts in der Aktivitätsstruktur.

Wenn Aktivität ein Lebensprozess ist, ist es wichtig, den konkreten Lebensprozess zu untersuchen und nicht seine Abstraktion.

7. Die Idee der Persönlichkeit im Aktivitätsansatz.

Ein herausragendes Verdienst der russischen Sozialwissenschaft ist die Entwicklung des Aktivitätsansatzes als methodische Grundlage für die umfassende Persönlichkeitsforschung.

Aus der Sicht des Aktivitätsansatzes wird der Mensch im Kontext der Aktivität betrachtet; Es umfasst die Persönlichkeit als ein Subsystem der Aktivität, das sich auf die Erreichung von Zielen „spezialisiert“ und wiederum als multifunktionales und polystrukturelles System fungiert, das ebenfalls aus verschiedenen Subsystemen besteht.

Wir werden versuchen, die Hauptstadien der Entwicklung von Vorstellungen über die semantischen Formationen des Individuums im Aktivitätsansatz durchzugehen, um die Muster einer solchen Entwicklung zu finden; Beschreiben Sie die Hauptideen, die durch einen Satz umgesetzt werden unterschiedliche Ansätze; skizzieren die Perspektiven für das Studium der semantischen Formationen der Persönlichkeit.

Eine Person ist ein mehrstufiges System, dessen Aspekte durch private Konzepte festgelegt werden. Es ist zugleich ein biologisches und soziales, soziales und mentales System. In dieser Erkenntnisphase fungiert die Persönlichkeit als eine der systemischen Eigenschaften einer Person.

Sozialverhalten wird als äußere Manifestation von Aktivität charakterisiert, in der die spezifische Position und Einstellung einer Person zum Ausdruck kommt.

Im weitesten Sinne ist Aktivität universelle Form Interaktion eines Menschen mit der Welt, Verhalten ist sowohl eine aktive als auch passive Haltung des Subjekts zur Welt, die in der Regel mit seiner Anpassung an Umweltbedingungen verbunden ist, und schließlich wird Handeln als eine einzige Aktivitätsform betrachtet, bestimmt durch aktiven, bewussten und subjektverändernden Charakter.

Der Begriff „Persönlichkeit“ erfasst die soziale Qualität eines Menschen, bestimmt durch seine Aktivitäten.

Das umfassendste und umfassendste Wissen über eine Person kann durch die Methodik der komplexen Kognition erlangt werden, die kognitive Fähigkeiten kombiniert und Methoden in der Praxis anwendet. Systemanalyse und proaktives Vorgehen.

8. Aktivitätsansatz als methodische Grundlage umfassende Analyse Persönlichkeit.

Zu den unbestrittenen Verdiensten einheimischer Philosophen und Wissenschaftler gehört die Entwicklung eines aktivitätsbasierten Ansatzes zur Erforschung der Persönlichkeit. In der russischen Humanwissenschaft hat sich neben den Bestimmungen der Systemanalyse auch der Aktivitätsansatz etabliert. Darüber hinaus hat dieser Ansatz im Gegensatz zur strukturell-funktionalen Analyse in der häuslichen Tradition eine breitere Bedeutung. Die meisten von ihnen sind sich einig, dass das wesentliche Merkmal der Persönlichkeit die Aktivität ist und dass die wichtigste Art und Weise, sie zu untersuchen, der Aktivitätsansatz ist, dessen Inhalt lässt sich wie folgt reduzieren.

1. Das Grundprinzip moderner Persönlichkeitserkenntnis besteht darin, die Persönlichkeit nicht isoliert von ihrer Tätigkeit zu betrachten, sondern unmittelbar im Kontext der Tätigkeit, also als ihr Subjekt und gewissermaßen als Objekt. Mit anderen Worten: Persönlichkeit ist eine Schöpfung und ein Produkt von Aktivität, ein aktives Wesen. Darauf bestehen viele einheimische Wissenschaftler und Philosophen.

Laut S.L. Rubinstein (1889–1960) manifestiert und formt sich die Persönlichkeit nur in und durch Aktivität.

Laut einem anderen russischen Psychologen A.N. Leontyev (1903–1979) ist die menschliche Aktivität die wahre Grundlage der Persönlichkeit. Die Hierarchie der Aktivitäten bestimmt maßgeblich die Einzigartigkeit der Persönlichkeitsstruktur.

Diese These ist von grundlegender Bedeutung für das Verständnis des Wesens der Persönlichkeit. Persönlichkeit sollte nicht durch Psychologie und insbesondere nicht durch Physiologie bestimmt werden, sondern durch eine ganzheitlich betrachtete Tätigkeit ...

2. Aktivität bestimmt nicht nur das Wesen der Persönlichkeit, sondern auch ihre Struktur, die wiederum charakterisiert wird die Einheit ihrer sozialen und geistigen Qualitäten.

Abhängig vom Grad der Organisation der Aktivität können drei miteinander verbundene Aspekte der Persönlichkeit unterschieden werden: (1) „interne“ oder subjektive Aspekte, die hauptsächlich untersucht werden allgemeine Psychologie und Persönlichkeitspsychologie, (2) „extern“ oder objektiv bestimmt, vermittelt die Interaktion des Subjekts und der umgebenden Welt und wird hauptsächlich von den Verhaltenswissenschaften, einschließlich der Soziologie, untersucht, (3) „gemischt“ oder intersubjektiv, koordiniert die Positionen von Individuen , ihre gemeinsamen Vorstellungen oder Erwartungen, die im Mittelpunkt der Sozialpsychologie stehen.

3. Ein systemisch-funktionales Verständnis der Persönlichkeit ermöglicht es uns, sie neben den Subsystemen Kultur und Kultur als Subsystem der Aktivität (Handlung) zu betrachten soziale Organisation. Es gibt zwei Hauptansätze.

In der Kulturanthropologie (Ethnographie) wird Persönlichkeit am häufigsten definiert als „ein normativer Personentyp, der den Anforderungen der Gesellschaft, ihren wertnormativen Standards, entspricht.“ Sein „Synonym ist „modale Persönlichkeit“ oder nationaler Charakter, der als eine Reihe gesellschaftlich bedeutsamer Verhaltensmerkmale verstanden wird, einschließlich einiger traditioneller Verhaltensstereotypen für eine bestimmte Kultur, wie z. B. harte Arbeit oder ein fröhliches und geselliges Wesen, Effizienz, Kollektivismus, usw. "

Das soziologische Verständnis der Persönlichkeit geht von der Vorstellung einer Person als Träger von Status und Rollen aus, die in verschiedenen institutionellen Systemen verankert sind.

Zum Beispiel in Begriffen allgemeine Theorie soziales Handeln T. Parsons (1902–1979) Verschiedene menschliche Eigenschaften sind entsprechend auf die Hauptsubsysteme des Handelns verteilt. Primäre Bedürfnisse liegen im Verhaltenssubsystem (Verhaltensorganismus), Ziele und Motive im persönlichen Subsystem, Werte und Wertorientierungen im kulturellen Subsystem, soziale Positionen und Rollen im sozialen Subsystem.

Aus dieser Sicht erscheint das Individuum als Verhaltensorganismus, der menschliche Grundbedürfnisse verwirklicht, und die Persönlichkeit als Subjekt der Zielsetzung und Willensentscheidung. Im Rahmen des sozialen Systems (Organisation) selbst agiert das Individuum als Akteur Soziale Beziehungen, also der Träger gesellschaftliche Positionen und Rollen. Dies ist die subjektive Seite des menschlichen sozialen Handelns, die für die Festlegung und Erreichung grundlegender Ziele „verantwortlich“ ist.

4. Bestimmte Arten von Aktivitäten bestimmen wiederum die entsprechenden Arten von Menschen und Persönlichkeit.

Nach diesem Ansatz entsprechen unterschiedliche Personen- und Persönlichkeitstypen der einen oder anderen Tätigkeitsform. Beispielsweise bestimmt die geistige Aktivität den Typ der Persönlichkeit, der hauptsächlich durch ihre „innere Seite“ bestimmt wird. Persönlichkeit ist „eine Reihe psychologischer Eigenschaften, die jede einzelne Person charakterisieren“. Im weitesten Sinne umfasst Persönlichkeit Charakter, Temperament und Fähigkeiten. Abhängig davon werden verschiedene Persönlichkeitstypen unterschieden, entweder nach dem Charaktertyp oder nach der Temperamentsform.

Jeder dieser Ansätze zur Untersuchung des Persönlichkeitsphänomens hat also seine eigenen Vorzüge und methodischen Vorteile. Als Ergebnis der gemeinsamen Bemühungen von Philosophen und Wissenschaftlern wird ein Aktivitätsansatz entwickelt, der Vorstellungen über das Individuum als einzelnes und integrales Subjekt der Aktivität integriert.

9. Asmolov über Aktivitäten

Derzeit in der von A.N. entwickelten Aktivitätstheorie. Leontiev und seine Kollegen A.G. Asmolov identifizieren zwei Paradigmen für das Studium der Aktivitätspsychologie: morphologisch und dynamisch.
Bei der Analyse der Aktivität im Rahmen des morphologischen Paradigmas werden die Struktureinheiten der Aktivität untersucht: besondere Aktivität, die durch das Motiv ausgelöst wird; zielgerichtetes Handeln; eine Operation, die mit den Handlungsbedingungen korreliert, und psychophysiologische Umsetzer der Aktivität.
Bei der Untersuchung der Aktivität innerhalb des dynamischen Paradigmas wird die Bewegung der Aktivität selbst offenbart. Diese Bewegung ist durch solche Momente der Einheit und des Kampfes wie übersituative Aktivität gekennzeichnet. Die Gründungsmomente, hinter denen Prozesse der Aktivitätsstabilisierung stehen, fallen nicht mit ihren Strukturmomenten zusammen, sondern bilden eine integrale Voraussetzung für die Umsetzung der Aktivität. Die Einstellungen des anfänglichen Aktivitätsniveaus und die damit verbundenen adaptiven Interessen des Subjekts, „Barrieren in uns“, scheinen darin zu bestehen, die Aktivität innerhalb vorgegebener Grenzen zu halten, und übersituative Aktivität, die Bewegung „über den Barrieren“, ist es geboren und offenbart im Kampf gegen diese Einstellungen. Ohne die Einführung dieser Konzepte ist es unmöglich, weder die Prozesse der Aktivitätsentwicklung als deren Selbstantrieb noch die Nachhaltigkeit der gerichteten Aktivität des Subjekts zu erklären.
Grundprinzipien der psychologischen Analyse in der Aktivitätstheorie.
Asmolov glaubt, dass die allgemeine psychologische Aktivitätstheorie von L.S. Wygotski, A. N. Leontyev, A.R. Luria und ihre Anhänger traten in eine kritische Phase ihrer Entwicklung ein. Ein äußeres Symptom für den Beginn dieser Phase ist die zunehmende Häufigkeit von Diskussionen über die Rolle der Aktivitätskategorie beim Aufbau des konzeptionellen Apparats der psychologischen Wissenschaft. In einer Reihe von Reden wird zunehmend die Idee gehört, dass die Kategorie bereit sei, alle anderen psychologischen Konzepte zu übernehmen. Ein internes Symptom für das Aufkommen einer kritischen Phase in der Entwicklung der Aktivitätstheorie

Es besteht eine Lücke zwischen dem umfangreichen Faktenmaterial aus verschiedenen Spezialgebieten der Psychologie, dessen Entwicklung auf der Grundlage der Aktivitätstheorie erfolgt, und den Ausgangsprinzipien dieser Theorie, die während ihrer Entstehungszeit formuliert wurden. Dadurch entsteht ein Paradoxon: Eine aus den Anforderungen der Praxis geborene Theorie wird zunehmend als eine Theorie außerhalb der Praxis wahrgenommen. Der erste Schritt zur Entwicklung einer neuen Stufe der Aktivitätstheorie sollte darauf abzielen, die ursprünglichen Prinzipien der Aktivitätstheorie zu isolieren.
Als Grundprinzipien der Aktivitätstheorie gelten die Prinzipien der Objektivität, der Aktivität, der nicht adaptiven Natur der menschlichen Aktivität, der Analyse der Aktivität „nach Einheiten“, der Internalisierung und Exteriorisierung, der Mediation sowie die Prinzipien der Abhängigkeit von Hervorzuheben ist die mentale Reflexion über den Platz des reflektierten Objekts in der Struktur von Aktivität und Historismus.
Lehrmethoden regen die Aktivität der Studierenden an: Sie tragen zur Bildung der Fähigkeit zur Zielsetzung von Aktivitäten, zur Entwicklung allgemeiner und besonderer Fähigkeiten bei und helfen, die Studierenden in aktive Aktivitäten einzubeziehen. Um die Möglichkeiten der Lehrmethoden auszuschöpfen, werden Techniken eingesetzt, die mit der Motivationsfunktion verbunden sind: Erklären der Ziele der Aktivität, Festlegen von Informationen usw problematische Themen, Problemsituationen schaffen, die Arbeit mit Quellen organisieren, Aufgaben produktiv nutzen, unterhaltsame und spielerische Unterrichtsformen nutzen usw.

IV. 1. In dieser Vorlesung werden Formen der Zusammenarbeit, Partnerschaft und gemeinsamen Problemlösung eingesetzt, da diese Formen am überzeugendsten sind und zur besseren Aufnahme des Stoffes beitragen.

Formen der Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler im Prozess der Problemlösung. Selbstbestimmung der Stellung der Lehrerpersönlichkeit in Bildungsbeziehungen zu Schülern und Studierenden unter Berücksichtigung der Unterschiede in Lernmanagementsystemen (Demokratie, Kooperation, Autoritarismus). Organisation eines Systems von Formen der Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Schülern und Schülern untereinander bei der Lösung pädagogischer Probleme. Auswahl von Formen der Zusammenarbeit, die dem Grad der Assimilation angemessen sind; eine Kombination aus Einzel-, Gruppen- und Frontalformen der Bildungsarbeit; Management zwischenmenschlicher Beziehungen.

2. Beherrschung von Kommunikationsmethoden und -mitteln: Organisation sprachlicher Ausdrucksformen in verschiedenen Erwerbsstadien (Wortschatz, Grammatik, Stilistik, Tempo, Rhythmus, Intonation, Pausen).

3. Organisation nonverbaler emotionaler und ausdrucksstarker Kommunikationsmittel (Gesten, Mimik, Pantomime, stimmliche Ausdruckskraft).

Verhalten des Dozenten (Toleranz, Zurückhaltung, im Blick behalten)

Publikum) |

Aussehen Lehrer

Gepflegte Erscheinung. Gelassenheit.

Arbeit des Lehrers mit Selbstbild; Berücksichtigung der spezifischen Stellung der Lehrerpersönlichkeit im System der Bildungskommunikation in verschiedenen Ausbildungsphasen; Verbesserung der Gestaltung pädagogischer Interaktionen mit Schülern durch den Lehrer. Die Spezifität pädagogischer Interaktionen in der Anfangsphase – während der Bedeutungs- und Lernzielbildung. Die Fähigkeit, gemeinsame und getrennte Aktionen mit Studierenden zu gestalten, Unterstützung beim Übergang zur Selbstorganisation des Lernens

Fazit Aus der Sicht des Aktivitätsansatzes wird eine Person im Kontext der Aktivität betrachtet; Es umfasst die Persönlichkeit als ein Subsystem der Aktivität, das sich auf die Erreichung von Zielen „spezialisiert“ und wiederum als multifunktionales und polystrukturelles System fungiert, das ebenfalls aus verschiedenen Subsystemen besteht.

Die wichtigsten methodischen Ansätze in der Pädagogik sind:

1) systemisch;

2) persönlich;

3) aktiv;

4) polysubjektiv (dialogisch);

5) axiologisch;

6) kulturell;

7) anthropologisch;

8) ethnopädagogisch.

Systemischer Ansatz Wird bei der Untersuchung komplexer Objekte verwendet, die ein organisches Ganzes darstellen. Ein pädagogisches Objekt aus der Perspektive eines Systemansatzes zu untersuchen bedeutet, das Innere zu analysieren und externe Beziehungen und Beziehungen eines Objekts, berücksichtigen Sie alle seine Elemente unter Berücksichtigung ihres Platzes und ihrer Funktionen darin. Die Grundprinzipien der Umsetzung des Systemansatzes, die sein Wesen verdeutlichen, sind:

Das Prinzip der Integrität, das die Spezifität der Eigenschaften des Systems widerspiegelt, die Abhängigkeit jedes Elements, jeder Eigenschaft und jeder Beziehung innerhalb des Systems von ihrem Platz und ihren Funktionen innerhalb des Ganzen;

Das Prinzip der Strukturalität, das es ermöglicht, Systeme durch die Offenlegung einer Reihe von Verbindungen und Beziehungen zwischen ihren Elementen als Strukturen zu beschreiben;

Das Prinzip der gegenseitigen Abhängigkeit von externen und interne Faktoren Systeme;

Das Prinzip der Hierarchie, bei dem ein Objekt in drei Aspekten betrachtet wird: als unabhängiges System, als Element eines übergeordneten Systems, als System einer höheren hierarchischen Ebene in Bezug auf seine Elemente, die wiederum als Systeme betrachtet werden ;

Das Prinzip der Mehrfachdarstellung eines Systems, d. h. die Notwendigkeit, mehrere Modelle zu erstellen, um ein Systemobjekt zu beschreiben;

Das Prinzip des Historismus, das das Studium des Systems und seiner Elemente nicht nur als statisch, sondern auch als dynamisch erfordert und eine Geschichte seiner Entwicklung hat.

Bei systematischer Ansatz Beispielsweise werden das Bildungssystem und der Prozess seiner Funktionsweise als eine Reihe der folgenden miteinander verbundenen Komponenten betrachtet: die Ziele der Bildung; Sein Inhalt; Formen, Methoden, Mittel zur Umsetzung dieser Inhalte (Technologien des Lehrens, Beherrschens, Lernens); Subjekte des Bildungssystems (Lehrer, Schüler, Eltern); Bildungseinrichtungen Wie Strukturelemente das gesamte Bildungssystem und die darin ablaufenden pädagogischen Prozesse; materielle Basis als Mittel des Bildungssystems.

Persönliche Herangehensweise In der Pädagogik bekräftigt es Vorstellungen über das soziale, aktive und schöpferische Wesen des Menschen als Individuum. Die Anerkennung der Persönlichkeit als Produkt sozialgeschichtlicher Entwicklung und Kulturträger erlaubt keine Reduktion der Persönlichkeit auf die menschliche Natur und damit auf ein Ding unter Dingen, auf einen lehrbaren Automaten.

Ein persönlicher Ansatz bedeutet, die Gestaltung und Umsetzung des pädagogischen Prozesses auf den Einzelnen als Ziel, Thema, Ergebnis und Hauptkriterium seiner Wirksamkeit zu konzentrieren. Es erfordert dringend die Anerkennung der Einzigartigkeit des Einzelnen, seiner intellektuellen und moralischen Freiheit und des Rechts auf Respekt. Im Rahmen dieses Ansatzes wird davon ausgegangen, dass Bildung auf dem natürlichen Prozess der Selbstentfaltung der Neigungen und kreativen Potenziale des Einzelnen und der Schaffung geeigneter Bedingungen dafür beruht.

Aktivitätsansatz. Es ist erwiesen, dass Aktivität Grundlage, Mittel und Faktor der Persönlichkeitsentwicklung ist. Diese Tatsache erfordert die Umsetzung eines aktivitätsbasierten Ansatzes, der eng mit dem Persönlichen verbunden ist, in der pädagogischen Forschung und Praxis.

Der Aktivitätsansatz beinhaltet die Betrachtung des Untersuchungsgegenstandes im Rahmen eines Aktivitätssystems, seiner Entstehung, Evolution und Entwicklung. Aktivität als eine Form menschlichen Handelns, ausgedrückt in seiner forschenden, transformativen und praktischen Haltung gegenüber der Welt und sich selbst, ist die Leitkategorie des Aktivitätsansatzes. Aktivität ist eine Existenz- und Entwicklungsweise der Gesellschaft und des Menschen, ein umfassender Prozess der Transformation der Natur und der sozialen Realität (einschließlich seiner selbst).

Um eine Transformation durchzuführen, muss ein Mensch das Idealbild seines Handelns, die Absicht seines Handelns ändern. Dabei nutzt er ein besonderes Mittel – das Denken, dessen Entwicklungsgrad den Grad des menschlichen Wohlbefindens und der Freiheit bestimmt. Es ist eine bewusste Haltung gegenüber der Welt, die es einem Menschen ermöglicht, seine Funktion als Subjekt der Aktivität zu verwirklichen und die Welt und sich selbst auf der Grundlage der Prozesse der Beherrschung der universellen menschlichen Kultur und Kulturschöpfung sowie der Selbstanalyse der Ergebnisse aktiv zu verändern Aktivität. Transformative Aktivität umfasst sowohl die Idealisierung als auch die Umsetzung eines Plans, der einen Faktor bei der Entwicklung der reflexiven Fähigkeiten einer Person darstellt, die auf Selbstbeobachtung, Selbstwertgefühl, Korrektur von Aktivitäten, die Ergebnisse der eigenen Arbeit und Beziehungen zur umgebenden Gesellschaft abzielen.

Der Aktivitätsansatz in Bezug auf beispielsweise die Untersuchung des Prozesses der kindlichen Bildung bedeutet, dass Spiel, Lernen, Arbeit, Kommunikation sind die wichtigsten Faktoren Bildung und Entwicklung eines heranwachsenden Kindes. Gleichzeitig sind die wichtigsten pädagogischen Anforderungen an die Bildungsorganisation die Festlegung der Inhalte der jeweiligen Tätigkeit, die Entwicklung von Möglichkeiten zur Aktivierung und Überführung des Kindes in die Position eines Wissens-, Arbeits- und Kommunikationssubjekts. Dazu gehört wiederum, dem Kind beizubringen, ein Ziel zu wählen und eine Aktivität zu planen, sie zu organisieren und zu regulieren, sich selbst zu kontrollieren, sich selbst zu analysieren und die Ergebnisse der Aktivität selbst einzuschätzen.

Polysubjektiver (dialogischer) Ansatz bedeutet, dass das Wesen der Persönlichkeit viel vielseitiger und komplexer ist als der Tätigkeitsprozess, in den die Persönlichkeit eingebunden ist. Die Persönlichkeit erhält ihren „menschlichen“ Inhalt gerade in der Kommunikation mit anderen. In diesem Sinne ist Persönlichkeit ein Produkt und Ergebnis der Kommunikation mit anderen Menschen.

Daher wird der Mensch als ein für ihn charakteristisches Beziehungssystem, als Träger von Beziehungen und Interaktionen betrachtet Soziale Gruppe. Der dialogische Ansatz ermöglicht in Verbindung mit dem Personal- und Aktivitätsansatz die Schaffung einer psychologischen und pädagogischen Einheit der Themen, dank derer „objektiver“ Einfluss dem kreativen Prozess der gegenseitigen Entwicklung und Selbstentwicklung Platz macht.

Axiologischer (oder Wert-)Ansatz fungiert als eine Art „Brücke“ zwischen Theorie und Praxis, d.h. fungiert als Verbindungsmechanismus zwischen den praktischen und abstrakt-theoretischen Wissensebenen und Beziehungen zur umgebenden Welt (Gesellschaft, Natur, Kultur, sich selbst). 1) Der axiologische Ansatz in der Pädagogik bedeutet die Anerkennung und Umsetzung von Werten in der Gesellschaft Menschenleben, Schul-und Berufsbildung, pädagogische Tätigkeit, Bildung im Allgemeinen. 2) Von erheblichem Wert ist die Idee einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit, verbunden mit der Idee einer gerechten Gesellschaft, die jedem Menschen tatsächlich die Voraussetzungen für die maximale Verwirklichung des ihm innewohnenden Potenzials bieten kann. 3) Mit Veränderungen der sozioökonomischen Lebensbedingungen verändern sich auch pädagogische Werte. So werden im Entwicklungsprozess der pädagogischen Wissenschaft und Praxis Veränderungen identifiziert, die erstens mit dem Wandel von schulischen Lehrtheorien zu erklärend-illustrativen und später zu problementwicklungs- und persönlichkeitsorientierten verbunden sind; zweitens mit dem Übergang von der kommando-regulatorischen Bildung zur persönlich-humanen Bildung. Axiologische Ansätze in der Pädagogik, die auf humanistischen Werten basieren, sind methodische Grundlage Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft und Verbesserung der pädagogischen Praxis.

Kultureller Ansatz Als Methodik zur Erkenntnis und Transformation der pädagogischen Realität basiert sie auf der Axiologie – der Wertelehre und der Wertestruktur der Welt.

Der kulturologische Ansatz wird durch die objektive Verbindung einer Person mit Kultur als Wertesystem bestimmt. Eine Person enthält einen Teil der Kultur. Er entwickelt sich nicht nur auf der Grundlage der von ihm beherrschten Kultur, sondern führt auch etwas grundlegend Neues in sie ein, das heißt, er wird zum Schöpfer neuer Elemente der Kultur. In diesem Zusammenhang stellt die Entwicklung der Kultur als Wertesystem erstens die Entwicklung des Menschen selbst und zweitens seine Ausbildung als schöpferische Persönlichkeit dar.

Ethnopädagogisch Der Ansatz beinhaltet die Organisation und Umsetzung des Bildungsprozesses auf der Grundlage der nationalen Traditionen der Menschen, ihrer Kultur, national-ethnischen Rituale, Bräuche und Gewohnheiten. Die nationale Kultur verleiht der Umgebung, in der ein Kind aufwächst und sich entwickelt, eine besondere Note Bildungsinstitutionen. Die Umsetzung eines ethnopädagogischen Ansatzes bei der Gestaltung und Organisation des pädagogischen Prozesses erfordert von den Lehrkräften die Lösung folgender Aufgaben: erstens diese Umwelt zu studieren und zu gestalten und zweitens ihre pädagogischen Möglichkeiten maximal zu nutzen.

Anthropologischer Ansatz wurde erstmals von K.D. Ushinsky (1824–1870) entwickelt und begründet. Nach seinem Verständnis ist dies die systematische Nutzung von Daten aus allen Geisteswissenschaften und deren Berücksichtigung bei der Konstruktion und Umsetzung des pädagogischen Prozesses.

„Wenn die Pädagogik einen Menschen in allen Belangen erziehen will, dann muss sie ihn zunächst in allen Belangen kennenlernen.“ Dies ist die Position von K.D. Ushinsky bleibt für die moderne Pädagogik relevant.

Die Hauptgedanken der modernen pädagogischen Anthropologie, die die methodischen Grundlagen der Forschung auf dem Gebiet der Pädagogik bilden:

Bildung ist ein Merkmal der menschlichen Existenz (die menschliche Existenz wird in der Bildung berücksichtigt);

– die Ziele und Mittel der Bildung leiten sich aus dem Wesen des Menschen ab; Erweiterung traditioneller Konzepte um Kategorien wie „Leben“, „Freiheit“, „Sinn“, „Kreativität“, „Ereignis“, „anthropologischer Raum“, „anthropologische Zeit“, „Selbstgestaltung“;

– die Verwendung eines anthropologischen Ansatzes für die Lehre und das Studium spezifischer Geisteswissenschaften (Geschichte als historische Anthropologie, Biologie als biologische Anthropologie usw.);

– die Bedingungen und Technologien der Bildung und Ausbildung werden aus anthropologischer Sicht festgelegt und zielen auf die Entwicklung der allgemeinen Qualitäten der Persönlichkeit des Schülers ab;

– die Natur der Bildung ist dialogisch;

– Kindheit ist an sich wertvoll, ein Kind ist der Schlüssel zum Verständnis eines Menschen.

Die Verwendung eines anthropologischen Ansatzes bei der Untersuchung beispielsweise des pädagogischen Prozesses einer Schule beinhaltet die Berücksichtigung solcher Anthroposysteme wie Schüler, Lehrer, Schüler- und Lehrerteams. Gleichzeitig werden sie als offene, sich selbst entwickelnde Persönlichkeiten dargestellt soziale Systeme; und der Lehrer ist ein Anthropologe, der über die Mittel und „Werkzeuge“ verfügt, um den Prozess der Persönlichkeitsentwicklung des Schülers zu steuern.

Somit ermöglicht der Einsatz methodischer Ansätze in der Pädagogik erstens, ihre wissenschaftlichen und theoretischen Probleme zu identifizieren, ihre Hierarchie festzulegen, eine Strategie und grundlegende Wege zu ihrer Lösung zu entwickeln und zweitens technologische Mechanismen zur Modernisierung zu begründen, zu schaffen und umzusetzen pädagogische Praxis; und auch, um die Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft und Praxis vorherzusagen.

Verwandte Informationen.

Kapitel 2. Methodik der Pädagogik und Methoden der pädagogischen Forschung

Beschreiben Sie die wichtigsten Bildungsparadigmen in der weltweiten pädagogischen Praxis, deren Umsetzung die allgemeine kulturelle Bedeutung des Unterrichts bestimmt

Philol.----2.1. Pädagogische Methodik, ihre Ebenen und Funktionen

Der Begriff der „Methodik“ der Pädagogik. Der Begriff „Methodik“ wird im wissenschaftlichen Vokabular in mehreren Bedeutungen verwendet:

1) Methodik ist das Studium von wissenschaftliche Methode Wissen;

2) Methodik ist eine Reihe von Methoden, die in jeder Wissenschaft verwendet werden;

3) ein System von Prinzipien und Methoden zur Organisation und Konstruktion theoretischer und praktischer Aktivitäten.

Es gibt zwei Ebenen der Methodik: Ebene I der praktischen Tätigkeit; II. Wissenschaftsstufe.

Ebene I: Methodik – als Lehre von Struktur, logischer Organisation, Methoden und Tätigkeitsmitteln.

Stufe II: Methodik als Lehre von den Konstruktionsprinzipien, Formen und Methoden wissenschaftlicher Erkenntnisse.

In der Wissenschaft wird die Existenz einer Methodenhierarchie anerkannt und unterschieden:

-allgemeine wissenschaftliche Methodik(materialistische Dialektik, Erkenntnistheorie, Logik);

-private wissenschaftliche(pädagogische Methodik oder andere.
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Naturwissenschaften);

-Thema-Thematisch(Methodik der Didaktik, Methodik (Auswahl) von Bildungsinhalten; Methodik zur Fortbildung von Mathematiklehrern etc.)

In der Pädagogik Das angemessenste Niveau seiner theoretischen Entwicklung ist die folgende Definition Methoden:

Methodik- die Lehre von den Prinzipien, Methoden, Formen und Verfahren der Erkenntnis und Transformation der pädagogischen Realität.

Diese Definition kombiniert zwei Gruppen von Werkzeugen – eine Reihe von Werkzeugen zum Verständnis der pädagogischen Realität und Technologien zur Transformation der pädagogischen Realität.

Funktionen der Methodik der Pädagogik:

1} erkenntnistheoretisch (kognitiv) Funktion – die Implementierung dieser Funktion liefert eine Beschreibung (was ist?), eine Erklärung (warum ist sie so angeordnet?), eine Vorhersage (was wird passieren?) der untersuchten pädagogischen Phänomene und Objekte;

2} praxeologisch (transformativ) Funktion - bietet Zielsetzung und eine konstruktive Beschreibung von Wegen, Methoden, Technologien zur Erreichung von Bildungszielen und zur Umsetzung der Ergebnisse in die Unterrichtspraxis. Die Umsetzung der praxeologischen Funktion macht die pädagogische Wissenschaft anwendbar und offenbart ihre praktische Bedeutung;

3} axiologisch (evaluativ) Funktion oder Merkmal Kritik Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft – die Umsetzung dieser Funktion trägt zur Entwicklung eines Bewertungssystems, Kriterien für die Wirksamkeit pädagogischer Modelle, Transformationen, Innovationen usw. bei;

4) reflektierend Funktion - zielt darauf ab, die Ergebnisse der Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft zu analysieren und zu verstehen und das Methodensystem der pädagogischen Forschung zu verbessern; ᴛ.ᴇ. die reflexive Funktion der Pädagogik zielt darauf ab, sich selbst zu studieren – die pädagogische Wissenschaft;

5) Funktion behördliche Verschreibung- zeigt „was sein sollte und wie“;

6) heuristisch (kreativ) Funktion - besteht darin, theoretische und praktische Probleme zu stellen und nach deren Lösungen zu suchen, wobei die Funktionen der Pädagogik als Wissenschaft verwirklicht werden.

Es besteht ein Zusammenhang zwischen zwei Ebenen der pädagogischen Methodik – der Methodik der Praxis und der Methodik der Wissenschaft, nämlich:

1. In der Pädagogik wird der Integrationsprozess durchgeführt Methodik der Wissenschaft und Methodik der Praxis; Dies bedeutet, dass die Methodik der pädagogischen Wissenschaft für praktische Lehrer die Bedingungen, Wege und Methoden zur Lösung pädagogischer Probleme bestimmt und die Methodik der Praxis wissenschaftlichen Lehrern Informationen über die Angemessenheit methodischer Werkzeuge und Technologien zur Transformation der pädagogischen Realität liefert.

2. Die gegenseitige Abhängigkeit von Methoden aus Praxis und Wissenschaft trägt dazu bei theoretische und praktische Unterstützung bei der Lösung wissenschaftlicher und praktischer Probleme;ᴛ.ᴇ. Entwicklung des methodischen Apparats jeder pädagogischen Forschung, sowohl theoretischer als auch praktischer Probleme der Bildung. Zum Beispiel die Durchführung von Dissertationsforschungen, sowohl im Bereich der Pädagogik als auch in anderen Bereichen.
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wissenschaftliche Bereiche sind nicht möglich, ohne die Relevanz des Forschungsthemas zu begründen, ohne Problemstellung, Ziele, Zielsetzungen festzulegen, ohne Gegenstand und Subjekt einer Arbeitshypothese, Forschungsmethoden zu definieren, ohne ein Experiment zu entwickeln - und all dies bildet den methodischen Apparat der Forschung .

Die Wechselbeziehung von Praxis- und Wissenschaftsmethoden gewährleistet die Entwicklung von Zielen, Inhalten, Technologien innovativen pädagogischen Handelns, eines Kriteriensystems für die Wirksamkeit von Innovationen und die Einführung von Innovationen in die pädagogische Praxis.

Es wurde ein Klassifikator pädagogischer Transformationen und Innovationen entwickelt:

Algorithmen. Analytische Daten

Determinismus pädagogischer Phänomene

Muster

Erfindungen in der Pädagogik. Innovation

Qualimetrische Daten

Pädagogische Komplexe

Konzepte

Kriterien zur Bewertung

Methodische Entwicklungen

Forschungs- und Transformationsmethoden Pädagogische Strukturen

Pädagogische Modelle

Pädagogische Standards

Entdeckungen in der Pädagogik

Pädagogische Fehler

Paradigma

Indikatoren für den Zustand pädagogischer Systeme, Prozesse, Ergebnisse

Regeln. Techniken. Prinzipien. Probleme

Systeme. Standards. Einrichtungen. Statistik in der Pädagogik

Thesauri. Theoretische Bestimmungen

Trends

Technologien

Bedingungen für das Funktionieren und die Entwicklung pädagogischer Phänomene

Formen der Aktivität

Effizienz von Transformationen und Innovationen

2.2. Methodische Unterstützung für Transformationen in der Pädagogik

1. Entwicklung von Kriterien und Indikatoren für den Zustand des zu reformierenden pädagogischen Systems.

2. Umfassende Überprüfung und Bewertung der Qualität des pädagogischen Systems im Hinblick auf die größte Bedeutung seiner Reform.

3. Suche nach Beispielen für pädagogische Lösungen, die proaktiver Natur sind und zur Modellierung von Innovationen genutzt werden können.

4. Eine umfassende Analyse des wissenschaftlichen Hintergrunds, die kreative Lösungen nicht nur von Praktikern, sondern auch von Wissenschaftlern enthält.

5. Entwurf eines innovativen Modells eines aktualisierten pädagogischen Systems (von der Skizze bis zu den sogenannten Arbeitszeichnungen).

6. Entwicklung praktische Anwendung das bekannte Gesetz des Arbeitswechsels.

7. Konstruktion eines Algorithmus zur Einführung neuer Dinge in die Praxis.

8. Eintreten Fachvokabular neue Konzepte und Überdenken des alten Fachvokabulars.

9. Schutz des pädagogischen Systems vor Pseudoinnovation.

Die wichtigsten methodischen Ansätze in der Pädagogik sind:

1) systemisch;

2) persönlich;

3) aktiv;

4) polysubjektiv (dialogisch);

5) axiologisch;

6) kulturell;

7) anthropologisch;

8) ethnopädagogisch.

Systemischer Ansatz Wird bei der Untersuchung komplexer Objekte verwendet, die ein organisches Ganzes darstellen. Ein pädagogisches Objekt aus der Perspektive eines Systemansatzes zu untersuchen bedeutet, die inneren und äußeren Verbindungen und Beziehungen des Objekts zu analysieren, alle seine Elemente zu berücksichtigen und ihren Platz und ihre Funktionen darin zu berücksichtigen. Die Grundprinzipien der Umsetzung des Systemansatzes, die sein Wesen verdeutlichen, sind:

Das Prinzip der Integrität, das die Spezifität der Eigenschaften des Systems widerspiegelt, die Abhängigkeit jedes Elements, jeder Eigenschaften und jeder Beziehung innerhalb des Systems von seinem Platz und seinen Funktionen im Ganzen;

Das Prinzip der Strukturalität, das es ermöglicht, Systeme durch die Offenlegung einer Reihe von Verbindungen und Beziehungen zwischen ihren Elementen als Strukturen zu beschreiben;

Das Prinzip der gegenseitigen Abhängigkeit externer und interner Faktoren des Systems;

Das Prinzip der Mehrfachdarstellung eines Systems, was bedeutet, dass es äußerst wichtig ist, mehrere Modelle zur Beschreibung eines Systemobjekts zu erstellen;

Das Prinzip des Historismus, das das Studium des Systems und seiner Elemente nicht nur als statisch, sondern auch als dynamisch erfordert und eine Geschichte seiner Entwicklung hat.

Bei einem Systemansatz werden beispielsweise das Bildungssystem und der Prozess seiner Funktionsweise als eine Reihe der folgenden miteinander verbundenen Komponenten betrachtet: die Ziele der Bildung; Sein Inhalt; Formen, Methoden, Mittel zur Umsetzung dieser Inhalte (Technologien des Lehrens, Beherrschens, Lernens); Subjekte des Bildungssystems (Lehrer, Schüler, Eltern); Bildungseinrichtungen als Strukturelemente des gesamten Bildungssystems und die in ihnen funktionierenden pädagogischen Prozesse; materielle Ressourcen als Mittel des Bildungssystems.

2GR.1K.FIL .Aktivitätsansatz. Es ist erwiesen, dass Aktivität Grundlage, Mittel und Faktor der Persönlichkeitsentwicklung ist. Aufgrund dieser Tatsache ist es äußerst wichtig, in der pädagogischen Forschung und Praxis einen eng mit dem Persönlichen verbundenen Handlungsansatz umzusetzen.

Um eine Transformation durchzuführen, ist es für einen Menschen äußerst wichtig, die ideale Art seines Handelns, die Absicht seines Handelns zu ändern. Dabei nutzt er ein besonderes Mittel – das Denken, dessen Entwicklungsgrad den Grad des menschlichen Wohlbefindens und der Freiheit bestimmt. Es ist eine bewusste Haltung gegenüber der Welt, die es einem Menschen ermöglicht, seine Funktion als Subjekt der Aktivität zu verwirklichen und die Welt und sich selbst auf der Grundlage der Prozesse der Beherrschung der universellen menschlichen Kultur und Kulturschöpfung sowie der Selbstanalyse der Ergebnisse aktiv zu verändern Aktivität.

------------------ Homi im 2. Jahr Transformative Aktivität umfasst sowohl die Idealisierung als auch die Umsetzung eines Plans, der einen Faktor bei der Entwicklung der reflexiven Fähigkeiten einer Person darstellt, die auf Selbstbeobachtung, Selbstwertgefühl, Korrektur von Aktivitäten, die Ergebnisse der eigenen Arbeit und Beziehungen zur umgebenden Gesellschaft abzielen.

Wenn der Aktivitätsansatz beispielsweise auf die Untersuchung des Prozesses der kindlichen Bildung angewendet wird, bedeutet dies, dass Spiel, Lernen, Arbeit und Kommunikation die wichtigsten Faktoren bei der Bildung und Entwicklung eines heranwachsenden Kindes sind. Gleichzeitig sind die wichtigsten pädagogischen Anforderungen an die Bildungsorganisation die Festlegung der Inhalte der jeweiligen Tätigkeit, die Entwicklung von Möglichkeiten zur Aktivierung und Überführung des Kindes in die Position eines Wissens-, Arbeits- und Kommunikationssubjekts. Dazu gehört wiederum, dem Kind beizubringen, ein Ziel zu wählen und eine Aktivität zu planen, sie zu organisieren und zu regulieren, sich selbst zu kontrollieren, sich selbst zu analysieren und die Ergebnisse der Aktivität selbst einzuschätzen.

Aus diesem Grund wird der Mensch als ein für ihn charakteristisches Beziehungssystem, als Träger von Beziehungen und Interaktionen einer sozialen Gruppe wahrgenommen. Der dialogische Ansatz ermöglicht in Verbindung mit dem Personal- und Aktivitätsansatz die Schaffung einer psychologischen und pädagogischen Einheit der Themen, dank derer „objektiver“ Einfluss dem kreativen Prozess der gegenseitigen Entwicklung und Selbstentwicklung Platz macht.

Axiologischer (oder Wert-)Ansatz fungiert als eine Art „Brücke“ zwischen Theorie und Praxis, ᴛ.ᴇ. fungiert als Verbindungsmechanismus zwischen den praktischen und abstrakt-theoretischen Wissensebenen und Beziehungen zur umgebenden Welt (Gesellschaft, Natur, Kultur, sich selbst). 1) Der axiologische Ansatz in der Pädagogik bedeutet die Anerkennung und Umsetzung der Werte des menschlichen Lebens, der Bildung und Ausbildung, der pädagogischen Tätigkeit und der Bildung im Allgemeinen in der Gesellschaft. 2) Die Idee einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit, verbunden mit der Idee einer gerechten Gesellschaft, ist von erheblichem Wert und kann tatsächlich jedem Menschen die Voraussetzungen für die maximale Verwirklichung des ihm innewohnenden Potenzials bieten. 3) Mit Veränderungen der sozioökonomischen Lebensbedingungen verändern sich auch pädagogische Werte. So werden im Entwicklungsprozess der pädagogischen Wissenschaft und Praxis Veränderungen identifiziert, die erstens mit dem Wandel von schulischen Lehrtheorien zu erklärend-illustrativen und später zu problementwicklungs- und persönlichkeitsorientierten verbunden sind; zweitens mit dem Übergang von der kommando-regulatorischen Bildung zur persönlich-humanen Bildung. Axiologische Ansätze in der Pädagogik, basierend auf humanistischen Werten, sind die methodische Grundlage für die Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft und die Verbesserung der pädagogischen Praxis.

1gr fil.11.02.2012 Kultureller Ansatz Als Methodik zur Erkenntnis und Transformation der pädagogischen Realität basiert sie auf der Axiologie – der Wertelehre und der Wertestruktur der Welt.

Ethnopädagogisch Der Ansatz beinhaltet die Organisation und Umsetzung des Bildungsprozesses auf der Grundlage der nationalen Traditionen der Menschen, ihrer Kultur, national-ethnischen Rituale, Bräuche und Gewohnheiten. Die nationale Kultur verleiht der Umgebung, in der ein Kind aufwächst und sich entwickelt, eine besondere Note, und verschiedene Bildungseinrichtungen sind tätig. Die Umsetzung eines ethnopädagogischen Ansatzes bei der Gestaltung und Organisation des pädagogischen Prozesses erfordert von den Lehrkräften die Lösung folgender Aufgaben: erstens diese Umwelt zu studieren und zu gestalten und zweitens ihre pädagogischen Möglichkeiten maximal zu nutzen.

Anthropologischer Ansatz wurde erstmals von K.D. Ushinsky (1824–1870 ᴦ.ᴦ.) entwickelt und begründet. In seinem Verständnis - die systematische Nutzung von Daten aus allen Geisteswissenschaften und deren Berücksichtigung bei der Konstruktion und Umsetzung des pädagogischen Prozesses.

Die Hauptgedanken der modernen pädagogischen Anthropologie, die die methodischen Grundlagen der Forschung auf dem Gebiet der Pädagogik bilden:

Bildung ist ein Merkmal der menschlichen Existenz (die menschliche Existenz wird in der Bildung berücksichtigt);

– die Natur der Bildung ist dialogisch;

– Kindheit ist an sich wertvoll, ein Kind ist der Schlüssel zum Verständnis eines Menschen.

Die Verwendung eines anthropologischen Ansatzes bei der Untersuchung beispielsweise des pädagogischen Prozesses einer Schule beinhaltet die Berücksichtigung solcher Anthroposysteme wie Schüler, Lehrer, Schüler- und Lehrerteams. Gleichzeitig werden sie als offene, sich selbst entwickelnde persönliche und soziale Systeme dargestellt; und der Lehrer ist ein Anthropotechniker, der über die Mittel und „Instrumente“ verfügt, um den Prozess der Persönlichkeitsentwicklung des Schülers zu steuern.

Darüber hinaus ermöglicht der Einsatz methodischer Ansätze in der Pädagogik erstens, ihre wissenschaftlichen und theoretischen Probleme zu identifizieren, ihre Hierarchie festzulegen, eine Strategie und die wichtigsten Wege zu ihrer Lösung zu entwickeln und zweitens, technologische Mechanismen für die Modernisierung zu begründen, zu schaffen und umzusetzen der pädagogischen Praxis; und auch, um die Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft und Praxis vorherzusagen.