Pädagogischer Prozess– Dieses Konzept umfasst die Methode und Methode zur Organisation von Bildungsbeziehungen, die in der systematischen und gezielten Auswahl und Anwendung externer Faktoren bei der Entwicklung von Lernfächern bestehen. Unter dem pädagogischen Prozess versteht man den Prozess der Lehre und Erziehung eines Individuums als etwas Besonderes öffentliche Funktion, deren Umsetzung das Umfeld eines bestimmten pädagogischen Systems erfordert.

Der Begriff „Prozess“ kommt vom lateinischen Wort „processus“ und bedeutet „Vorwärtsbewegung“, „Veränderung“. Der pädagogische Prozess bestimmt die ständige Interaktion von Subjekten und Objekten Bildungsaktivitäten: Pädagogen und gebildet. Der pädagogische Prozess zielt auf die Lösung dieses Problems ab und führt zu im Voraus geplanten Veränderungen, zur Veränderung der Eigenschaften und Qualitäten der Studierenden. Mit anderen Worten: Der pädagogische Prozess ist ein Prozess, bei dem Erfahrung zur Persönlichkeitsqualität wird. Das Hauptmerkmal des pädagogischen Prozesses ist das Vorhandensein einer Einheit von Ausbildung, Bildung und Entwicklung, die auf der Wahrung der Integrität und Gemeinschaft des Systems basiert. Die Begriffe „pädagogischer Prozess“ und „Bildungsprozess“ sind eindeutig.

Der pädagogische Prozess ist ein System. Das System besteht aus verschiedenen Prozessen, darunter Bildung, Entwicklung, Bildung und Ausbildung, die untrennbar mit allen Bedingungen, Formen und Methoden verbunden sind. Als System besteht der pädagogische Prozess aus Elementen (Komponenten), die Anordnung der Elemente im System wiederum ist die Struktur.

Die Struktur des pädagogischen Prozesses umfasst:

1. Ziel ist es, das Endergebnis zu ermitteln.

2. Prinzipien sind die Hauptrichtungen zur Erreichung des Ziels.

4. Methoden sind die notwendige Arbeit des Lehrers und des Schülers zur Vermittlung, Verarbeitung und Wahrnehmung von Lerninhalten.

5. Mittel – Möglichkeiten, mit Inhalten zu „arbeiten“.

6. Formulare sind der sequentielle Empfang des Ergebnisses des pädagogischen Prozesses.

Das Ziel des pädagogischen Prozesses besteht darin, das Ergebnis und Ergebnis der Arbeit effektiv vorherzusagen. Der pädagogische Prozess besteht aus verschiedenen Zielen: den Zielen des Unterrichts selbst und den Zielen des Lernens in jeder Unterrichtsstunde, jeder Disziplin usw.

Russische Regulierungsdokumente stellen das folgende Zielverständnis dar.

1. Ein System von Zielen in Standardordnungen für Bildungseinrichtungen (Bildung einer allgemeinen Kultur des Einzelnen, Anpassung an das Leben in der Gesellschaft, Schaffung der Grundlage für eine informierte Wahl und Beherrschung eines professionellen Bildungsprogramms, Vermittlung von Verantwortung und Liebe für die Heimat).

2. Ein System diagnostischer Ziele in bestimmten Programmen, bei dem alle Ziele in Stufen und Ausbildungsstufen unterteilt sind und den Inhalt bestimmter Programme widerspiegeln Trainingskurse. Ein solches diagnostisches Ziel kann im Bildungssystem die Ausbildung berufsbezogener Fertigkeiten sein, die den Studierenden auf eine spätere Berufsausbildung vorbereiten. Die Definition solcher Berufsziele der Bildung in Russland ist das Ergebnis wichtiger Prozesse im Bildungssystem, bei denen vor allem die Interessen der jüngeren Generation im pädagogischen Prozess berücksichtigt werden.

Methode(aus dem Griechischen sheShoskzh) des pädagogischen Prozesses sind die Wege der Beziehung zwischen Lehrer und Schüler, das sind die praktischen Handlungen des Lehrers und der Schüler, die zur Wissensaufnahme und Nutzung von Lerninhalten als Erfahrung beitragen. Eine Methode ist ein bestimmter festgelegter Weg zum Erreichen eines bestimmten Ziels, ein Weg zur Lösung von Problemen, der letztendlich zur Lösung des Problems führt.

Verschiedene Arten der Klassifizierung von Methoden des pädagogischen Prozesses lassen sich wie folgt bestimmen: nach der Wissensquelle: verbal (Geschichte, Gespräch, Unterricht), praktisch (Übungen, Training, Selbstverwaltung), visuell (Material zeigen, veranschaulichen, präsentieren). ), basierend auf der Persönlichkeitsstruktur: Methoden der Bewusstseinsbildung (Geschichte, Gespräch, Anleitung, Demonstration, Illustration), Methoden der Verhaltensgestaltung (Übungen, Training, Spiele, Anweisungen, Forderungen, Rituale usw.), Methoden der Gefühlsbildung (Stimulation). ) (Zustimmung, Lob, Tadel, Kontrolle, Selbstbeherrschung usw.).

Die Komponenten des Systems sind Lehrer, Schüler und Lernbedingungen. Als System besteht der pädagogische Prozess aus bestimmten Komponenten: Zielen, Zielsetzungen, Inhalten, Methoden, Formen und Ergebnissen der Lehrer-Schüler-Beziehung. Das System der Elemente repräsentiert somit Ziel, Inhalt, Aktivität und wirksame Komponenten.

Zielkomponente Der Prozess stellt die Einheit aller verschiedenen Ziele und Zielsetzungen pädagogischer Aktivitäten dar.

Aktivitätskomponente– das ist die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler, ihre Interaktion, Zusammenarbeit, Organisation, Planung, Kontrolle, ohne die es unmöglich ist, das Endergebnis zu erreichen.

Leistungskomponente Der Prozess zeigt, wie effektiv der Prozess war, ermittelt Erfolge und Erfolge in Abhängigkeit von den gesetzten Zielen und Vorgaben.

Pädagogischer Prozess- das ist notwendig Arbeitsprozess, die mit der Erreichung und Lösung gesellschaftlich bedeutsamer Ziele und Zielsetzungen verbunden ist. Die Besonderheit des pädagogischen Prozesses besteht darin, dass die Arbeit des Lehrers und des Schülers miteinander verbunden wird und eine ungewöhnliche Beziehung zwischen den Objekten des Arbeitsprozesses entsteht, die eine pädagogische Interaktion darstellt.

Der pädagogische Prozess ist nicht so sehr eine mechanische Vereinheitlichung der Prozesse der Bildung, Ausbildung, Entwicklung, sondern vielmehr ein völlig neues hochwertiges System, das Objekte und Teilnehmer seinen Gesetzen unterordnen kann. Alle Komponenten sind einem einzigen Ziel untergeordnet – der Wahrung der Integrität, Gemeinschaft und Einheit aller Komponenten.

Die Besonderheit pädagogischer Prozesse zeigt sich in der Bestimmung der einflussreichen Funktionen pädagogischen Handelns. Die dominierende Funktion des Lernprozesses ist das Lehren, Bildung ist Bildung, Entwicklung ist Entwicklung. Darüber hinaus erfüllen Bildung, Erziehung und Entwicklung weitere ineinandergreifende Aufgaben in einem ganzheitlichen Prozess: So manifestiert sich Erziehung nicht nur in Bildungs-, sondern auch in Entwicklungs- und Bildungsfunktionen, und Lernen ist untrennbar mit Erziehung und Entwicklung verbunden.

Objektive, notwendige, wesentliche Zusammenhänge, die den pädagogischen Prozess charakterisieren, spiegeln sich in seinen Gesetzen wider. Die Gesetze des pädagogischen Prozesses sind wie folgt.

1. Dynamik des pädagogischen Prozesses. Der pädagogische Prozess geht von einem progressiven Entwicklungscharakter aus – Gesamtleistungen Der Schüler wächst mit seinen Zwischenergebnissen, was genau auf den Entwicklungscharakter der Beziehung zwischen Lehrer und Kindern hinweist.

2. Persönlichkeitsentwicklung im pädagogischen Prozess. Der Grad der persönlichen Entwicklung und das Tempo der Zielerreichung des pädagogischen Prozesses werden durch folgende Faktoren bestimmt:

1) genetischer Faktor – Vererbung;

2) pädagogischer Faktor – das Niveau des Bildungs- und Bildungsbereichs; Teilnahme an der Bildungsarbeit; Mittel und Methoden der pädagogischen Einflussnahme.

3. Management des Bildungsprozesses. Bei der Verwaltung des Bildungsprozesses ist dies der Fall sehr wichtig Grad der Wirksamkeit des pädagogischen Einflusses auf den Schüler. Diese Kategorie hängt maßgeblich ab von:

1) das Vorhandensein eines systematischen und wertvollen Feedbacks zwischen Lehrer und Schüler;

2) das Vorhandensein eines bestimmten Maßes an Einfluss und korrigierendem Einfluss auf den Schüler.

4. Stimulation. Die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses wird in den meisten Fällen durch folgende Elemente bestimmt:

1) der Grad der Anregung und Motivation des pädagogischen Prozesses durch die Studierenden;

2) ein angemessenes Maß an externer Stimulation seitens des Lehrers, das sich in Intensität und Aktualität ausdrückt.

5. Die Einheit von Sinnlichkeit, Logik und Praxis im pädagogischen Prozess. Die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses hängt ab von:

1) die Qualität der persönlichen Wahrnehmung des Schülers;

2) die Logik der Assimilation dessen, was der Schüler wahrnimmt;

3) der Grad der praktischen Nutzung des Lehrmaterials.

6. Einheit externer (pädagogischer) und interner (kognitiver) Aktivitäten. Die logische Einheit zweier zusammenwirkender Prinzipien – der Grad der pädagogischen Einflussnahme und die pädagogische Arbeit der Studierenden – bestimmt die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses.

7. Konditionalität des pädagogischen Prozesses. Die Entwicklung und Zusammenfassung des pädagogischen Prozesses hängt ab von:

1) Entwicklung der unterschiedlichsten Wünsche eines Menschen und der Realitäten der Gesellschaft;

2) die verfügbaren materiellen, kulturellen, wirtschaftlichen und sonstigen Möglichkeiten einer Person, ihre Bedürfnisse in der Gesellschaft zu verwirklichen;

3) das Niveau der Bedingungen für den Ausdruck des pädagogischen Prozesses.

Also, wichtige Funktionen Der pädagogische Prozess kommt in den Grundprinzipien des pädagogischen Prozesses zum Ausdruck, die ihn ausmachen allgemeine Organisation, Inhalte, Formen und Methoden.

Lassen Sie uns das Wichtigste bestimmen Prinzipien des pädagogischen Prozesses.

1. Das humanistische Prinzip, das bedeutet, dass die Ausrichtung des pädagogischen Prozesses ein humanistisches Prinzip widerspiegeln sollte, und das bedeutet den Wunsch, die Entwicklungsziele und Lebenseinstellungen eines bestimmten Individuums und einer bestimmten Gesellschaft zu vereinen.

2. Das Prinzip des Zusammenhangs zwischen der theoretischen Ausrichtung des pädagogischen Prozesses und der praktischen Tätigkeit. Unter diesem Prinzip versteht man in diesem Fall den Zusammenhang und die gegenseitige Beeinflussung von Inhalten, Formen und Methoden der Bildung und Bildung pädagogische Arbeit einerseits und Veränderungen und Phänomene im gesamten gesellschaftlichen Leben des Landes – Wirtschaft, Politik, Kultur andererseits.

3. Das Prinzip, den theoretischen Beginn der Aus- und Weiterbildungsprozesse mit praktischem Handeln zu verbinden. Die Sinnbestimmung der Umsetzung des Gedankens praktischer Tätigkeit im Leben der jüngeren Generation setzt den anschließenden systematischen Erwerb von Erfahrungen im Sozialverhalten voraus und ermöglicht die Ausbildung wertvoller persönlicher und geschäftlicher Qualitäten.

4. Das Prinzip der Wissenschaft, das die Notwendigkeit bedeutet, die Bildungsinhalte an ein bestimmtes Niveau der wissenschaftlichen und technischen Errungenschaften der Gesellschaft sowie an die bereits gesammelten Erfahrungen der Zivilisation anzupassen.

5. Das Prinzip der Ausrichtung des pädagogischen Prozesses auf die Bildung von Wissen und Fähigkeiten, Bewusstsein und Verhalten in Einheit. Der Kern dieses Prinzips besteht in der Anforderung, Aktivitäten zu organisieren, bei denen Kinder die Möglichkeit haben, die Richtigkeit der theoretischen Darstellung zu überprüfen, die durch praktische Maßnahmen bestätigt wird.

6. Das Prinzip des Kollektivismus in den Prozessen der Ausbildung und Bildung. Dieses Prinzip basiert auf der Verbindung und Durchdringung verschiedener kollektiver, Gruppen- und individueller Methoden und Mittel zur Organisation des Lernprozesses.

7. Systematik, Kontinuität und Konsistenz. Dieses Prinzip beinhaltet die Festigung der im Lernprozess erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und persönlichen Qualitäten sowie deren systematische und konsequente Weiterentwicklung.

8. Das Prinzip der Klarheit. Dies ist einer von wichtige Grundsätze nicht nur der Lernprozess, sondern der gesamte pädagogische Prozess. Als Grundlage für die Sichtbarkeit des Lernens im pädagogischen Prozess können in diesem Fall jene Gesetze und Prinzipien der Forschung angesehen werden Außenwelt, die zur Entwicklung des Denkens vom figurativ Konkreten zum Abstrakten führten.

9. Das Prinzip der Ästhetisierung der Bildungs- und Erziehungsprozesse in Bezug auf Kinder. Die Identifizierung und Entwicklung eines Sinns für eine schöne, ästhetische Haltung gegenüber der Umwelt ermöglicht es der jüngeren Generation, ihren künstlerischen Geschmack zu formen und die Einzigartigkeit und den Wert gesellschaftlicher Prinzipien zu erkennen.

10. Das Prinzip des Zusammenhangs zwischen pädagogischem Management und der Selbständigkeit von Schulkindern. Es ist sehr wichtig, einen Menschen von Kindheit an an die Leistung zu gewöhnen bestimmte Typen arbeiten, Eigeninitiative fördern. Dies wird durch das Prinzip der Kombination wirksamen pädagogischen Managements erleichtert.

11. Das Prinzip des kindlichen Bewusstseins. Dieser Grundsatz soll die Bedeutung der aktiven Stellung der Studierenden im pädagogischen Prozess verdeutlichen.

12. Der Grundsatz einer vernünftigen Haltung gegenüber einem Kind, die Anforderungen und Belohnungen in einem angemessenen Verhältnis vereint.

13. Das Prinzip, den Respekt vor der eigenen Persönlichkeit einerseits und einen gewissen Anspruch an sich selbst andererseits zu vereinen und zu vereinen. Dies wird möglich, wenn eine grundlegende Grundlage dafür vorhanden ist Starke Seiten Persönlichkeit.

14. Verfügbarkeit und Machbarkeit. Dieses Prinzip im pädagogischen Prozess setzt eine Übereinstimmung zwischen der Struktur der studentischen Arbeit und ihren tatsächlichen Fähigkeiten voraus.

15. Das Prinzip des Einflusses individueller Merkmale der Studierenden. Dieses Prinzip bedeutet, dass sich Inhalte, Formen, Methoden und Mittel zur Gestaltung des pädagogischen Prozesses mit dem Alter der Studierenden ändern.

16. Das Prinzip der Wirksamkeit der Ergebnisse des Lernprozesses. Die Manifestation dieses Prinzips basiert auf der Arbeit geistiger Aktivität. Das eigenständig erworbene Wissen wird in der Regel nachhaltig.

So werden nach und nach die Einheit von Bildung und Ausbildung im pädagogischen Prozess, das Ziel als systembildender Bestandteil des Bildungssystems, die allgemeinen Merkmale des Bildungssystems in Russland sowie dessen Merkmale, Struktur, Muster und Prinzipien definiert des pädagogischen Prozesses konnten wir die Grundidee der Vorlesung offenbaren und herausfinden, wie sich der Bildungsprozess, der grundlegend, systemisch, zielgerichtet ist und die Prozesse der Bildung und Ausbildung vereint, auf die Entwicklung des Einzelnen auswirkt und damit auf die Entwicklung der Gesellschaft und des Staates.

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Einführung

Der pädagogische Prozess ist ein komplexes systemisches Phänomen. Die hohe Bedeutung des pädagogischen Prozesses ergibt sich aus dem kulturellen, historischen und sozialen Wert des Prozesses der menschlichen Reifung.

In diesem Zusammenhang ist es äußerst wichtig, die wichtigsten spezifischen Merkmale des pädagogischen Prozesses zu verstehen und zu wissen, welche Instrumente für seine effektivste Umsetzung erforderlich sind. Es ist wichtig, das Grundprinzip des pädagogischen Prozesses offenzulegen – das Prinzip der Integrität.

Die Arbeiten vieler Hauslehrer widmen sich dem Studium dieses Themas. Unter ihnen sollte A.A. hervorgehoben werden. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy und B.P. Barkhaeva. Die Werke dieser Autoren decken verschiedene Aspekte des pädagogischen Prozesses unter dem Gesichtspunkt seiner Integrität und Systematik am besten ab.

Der Zweck dieser Arbeit besteht darin, die Hauptmerkmale des pädagogischen Prozesses zu bestimmen. Um das Ziel zu erreichen, ist es notwendig, folgende Aufgaben zu lösen:

- den pädagogischen Prozess definieren;

- die Integrität des pädagogischen Prozesses charakterisieren;

- die Funktionen des pädagogischen Prozesses hervorheben;

- die Muster des pädagogischen Prozesses beachten;

- analysieren Grundprinzipien pädagogischer Prozess.

Die Arbeit basiert auf einer Analyse der Veröffentlichungen von I.P. Podlasy, B.P. Barkhaeva, V.A. Slastenin, die die Hauptmerkmale des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses ausreichend detailliert offenbaren.

1. Pädagogischer Prozess, wie Vollständiges System

Laut I.P. Podlasy nennt man den pädagogischen Prozess „die entwicklungspolitische Interaktion zwischen Pädagogen und Schülern, die darauf abzielt, ein bestimmtes Ziel zu erreichen und zu einer vorgegebenen Zustandsänderung, Transformation der Eigenschaften und Qualitäten der Schüler“ zu führen.

Laut V.A. Slastenin ist der pädagogische Prozess „eine speziell organisierte Interaktion zwischen Lehrern und Schülern, die auf die Lösung von Entwicklungs- und Bildungsproblemen abzielt“.

Durch die Analyse dieser Definitionen sowie der zugehörigen Literatur können wir die folgenden Merkmale des pädagogischen Prozesses hervorheben:

§ die Hauptsubjekte der Interaktion im pädagogischen Prozess sind sowohl der Lehrer als auch der Schüler;

§ Der Zweck des pädagogischen Prozesses ist die Bildung, Entwicklung, Ausbildung und Erziehung der Persönlichkeit des Schülers: „Die Gewährleistung der Einheit von Ausbildung, Bildung und Entwicklung auf der Grundlage von Integrität und Gemeinschaft ist das Hauptwesen des pädagogischen Prozesses“;

§ das Ziel wird durch die Nutzung erreicht besondere Mittel während des pädagogischen Prozesses;

§ das Ziel des pädagogischen Prozesses sowie seine Erreichung werden durch den historischen, sozialen und kulturellen Wert des pädagogischen Prozesses, der Bildung als solcher, bestimmt;

§ das Ziel des pädagogischen Prozesses wird in Form von Aufgaben verteilt;

§ Das Wesen des pädagogischen Prozesses kann durch spezielle organisierte Formen des pädagogischen Prozesses verfolgt werden.

Die wichtigste integrative Eigenschaft des pädagogischen Prozesses als dynamisches System ist seine Fähigkeit, gesellschaftlich bedingte Funktionen zu erfüllen. Die Gesellschaft ist jedoch daran interessiert, dass ihre Umsetzung einem hohen Qualitätsniveau entspricht. Und dies ist möglich, sofern der pädagogische Prozess als integrales Phänomen funktioniert: Eine ganzheitliche harmonische Persönlichkeit kann nur in einem integralen pädagogischen Prozess gebildet werden.

Integrität, laut V.A. Slastenin – „die synthetische Qualität des pädagogischen Prozesses, die die höchste Stufe seiner Entwicklung charakterisiert, das Ergebnis der Stimulierung bewusster Handlungen und Aktivitäten der darin tätigen Subjekte.“

Inhaltlich wird die Integrität des pädagogischen Prozesses durch die Widerspiegelung der von der Menschheit gesammelten Erfahrungen im Zusammenspiel ihrer vier Elemente in Zweck und Inhalt der Bildung sichergestellt: Wissen, einschließlich Methoden zur Durchführung von Handlungen; Qualifikationen und Fähigkeiten; Erfahrung kreativer Aktivität und Erfahrung emotionaler Wert- und Willenshaltung gegenüber der Welt um uns herum. Die Umsetzung der Grundelemente der Bildungsinhalte ist nichts anderes als die Umsetzung der Einheit von Bildungs-, Entwicklungs- und Bildungsfunktionen des Ziels des pädagogischen Prozesses.

In organisatorischer Hinsicht erhält der pädagogische Prozess die Eigenschaft der Integrität, wenn die Einheit nur relativ unabhängiger Teilprozesse gewährleistet ist:

§ Beherrschung und Gestaltung (didaktische Anpassung) der Bildungsinhalte und materielle Basis(inhaltlich-konstruktive, materiell-konstruktive und operativ-konstruktive Tätigkeit des Lehrers);

§ geschäftliche Interaktion zwischen Lehrern und Schülern hinsichtlich der Bildungsinhalte, deren Beherrschung durch letztere das Ziel der Interaktion ist;

§ Interaktion zwischen Lehrern und Schülern auf der Ebene persönlicher Beziehungen, d.h. nicht über den Inhalt der Bildung (informelle Kommunikation);

§ Studierende beherrschen die Bildungsinhalte ohne direkte Beteiligung des Lehrers (Selbstbildung und Selbstbildung).

2. Das Prinzip der Integrität ist die Grundlage des pädagogischen Prozesses

Integrität ist also eine natürliche Eigenschaft Bildungsprozess. Es existiert objektiv, weil es in der Gesellschaft eine Schule, einen Lernprozess gibt. Für den Lernprozess im abstrakten Sinne sind solche Integritätsmerkmale beispielsweise die Einheit von Lehren und Lernen. Und für die echte pädagogische Praxis – die Einheit von Bildungs-, Entwicklungs- und Bildungsfunktionen. Jeder dieser Prozesse erfüllt aber auch begleitende Funktionen im ganzheitlichen Bildungsprozess: Erziehung erfüllt nicht nur Bildungs-, sondern auch Entwicklungs- und Bildungsfunktionen, und Lernen ist ohne die damit einhergehende Erziehung und Entwicklung undenkbar.

Diese Verbindungen prägen die Ziele, Zielsetzungen, Formen und Methoden der Gestaltung des Bildungsprozesses. Im Lernprozess werden beispielsweise die Bildung wissenschaftlicher Ideen, die Aneignung von Konzepten, Gesetzen, Prinzipien, Theorien angestrebt, die anschließend einen großen Einfluss auf die Entwicklung und Bildung des Einzelnen haben. Die Bildungsinhalte werden von der Bildung von Überzeugungen, Normen, Regeln und Idealen, Wertorientierungen etc. dominiert, gleichzeitig werden aber auch Vorstellungen von Wissen und Fähigkeiten geformt.

Somit führen beide Prozesse zum Hauptziel – der Persönlichkeitsbildung, aber jeder von ihnen trägt auf seine Weise zur Erreichung dieses Ziels bei. In der Praxis wird dieses Prinzip durch eine Reihe von Unterrichtszielen, Lehrinhalten, d. h. Aktivitäten des Lehrers und der Schüler, eine Kombination verschiedener Formen, Methoden und Mittel des Unterrichts.

In der pädagogischen Praxis wie in der pädagogischen Theorie drückt sich die Integrität des Lernprozesses als Komplexität seiner Aufgaben und Mittel zu ihrer Umsetzung in der Bestimmung des richtigen Gleichgewichts von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie in der Koordinierung des Lern- und Entwicklungsprozesses aus , indem Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten in einem einheitlichen System von Vorstellungen über die Welt und Möglichkeiten zu ihrer Veränderung kombiniert werden.

3. Funktionen des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses

Zu den Funktionen des pädagogischen Prozesses gehören:

- lehrreich;

- lehrreich;

- Entwicklung.

Bildung ist „eine gemeinsame Aktivität des Lehrers und des Schülers, die darauf abzielt, den Einzelnen zu erziehen, indem der Prozess der Assimilation eines Wissenssystems, von Aktivitätsmethoden, der Erfahrung kreativer Aktivität und der Erfahrung einer emotionalen und wertebasierten Haltung gegenüber organisiert wird.“ Welt."

Gleichzeitig sagte der Lehrer:

1. lehrt - vermittelt zielgerichtet Wissen, Lebenserfahrung, Handlungsweisen, kulturelle Grundlagen und wissenschaftliche Erkenntnisse;

2. verwaltet den Prozess der Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten;

3. schafft Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit der Schüler (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken).

Der Student wiederum:

1. Studium – beherrscht die übermittelten Informationen und erledigt pädagogische Aufgaben mit Hilfe eines Lehrers, gemeinsam mit Mitschülern oder selbstständig;

2. versucht selbstständig zu beobachten, zu vergleichen, zu denken;

3. ergreift die Initiative bei der Suche nach neuem Wissen, zusätzlichen Informationsquellen (Nachschlagewerk, Lehrbuch, Internet) und betreibt Selbstbildung.

Unter Lehren versteht man die Tätigkeit eines Lehrers in:

§ Übermittlung von Informationen;

§ Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Studierenden;

§ Hilfestellung bei Schwierigkeiten im Lernprozess;

§ Förderung des Interesses, der Unabhängigkeit und der Kreativität der Studierenden;

§ Bewertung der Bildungsleistungen der Studierenden.

Entwicklung ist „der Prozess quantitativer und qualitativer Veränderungen der ererbten und erworbenen Eigenschaften einer Person“.

Bildung ist „ein zielgerichteter Prozess miteinander verbundener Aktivitäten von Lehrern und Schülern, der darauf abzielt, bei Schülern eine wertebasierte Einstellung gegenüber der Welt um sie herum und sich selbst zu bilden.“

IN moderne Wissenschaft Unter „Erziehung“ als sozialem Phänomen verstehen wir die Weitergabe historischer und kultureller Erfahrungen von Generation zu Generation. Gleichzeitig sagte der Lehrer:

1) vermittelt die von der Menschheit gesammelten Erfahrungen;

2) führt Sie in die Welt der Kultur ein;

3) regt die Selbstbildung an;

4) hilft, schwierige Lebenssituationen zu verstehen und einen Ausweg aus der aktuellen Situation zu finden.

Der Student wiederum:

1) beherrscht die Erfahrung menschlicher Beziehungen und die Grundlagen der Kultur;

2) arbeitet an sich selbst;

3) lernt Kommunikations- und Verhaltensweisen.

Dadurch verändert der Schüler sein Weltverständnis und seine Einstellung gegenüber Menschen und sich selbst.

Wenn Sie diese Definitionen selbst spezifizieren, können Sie Folgendes verstehen. Der pädagogische Prozess als komplexes systemisches Phänomen umfasst alle vielfältigen Faktoren rund um den Interaktionsprozess zwischen Schüler und Lehrer. So ist der Bildungsprozess mit Moral- und Werthaltungen, Lernen – mit den Kategorien Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten – verbunden. Bildung und Entwicklung sind hier zwei wichtige und grundlegende Möglichkeiten, diese Faktoren in das System der Interaktion zwischen Schüler und Lehrer einzubeziehen. Somit ist diese Interaktion mit Inhalt und Bedeutung „gefüllt“.

4. Triebkräfte des pädagogischen Prozesses

Die treibende Kraft für die Entwicklung und Verbesserung des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses sind Widersprüche.

Alle Widersprüche werden in objektiv und subjektiv unterteilt.

Zielsetzung:

Widersprüche zwischen dem Entwicklungsstand des Kindes, dem Stand seiner Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten und den steigenden Anforderungen des Lebens. Es wird durch kontinuierliche Bildung, intensive Ausbildung, Arbeits-, Staatsbürger-, Sport- und Moralerziehung überwunden. Die zunehmende Komplexität des gesellschaftlichen Lebens, die stetig steigenden Anforderungen an Umfang und Qualität der verpflichtenden Informationen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, über die Kinder verfügen müssen, führen zu einer Reihe von Schwierigkeiten, die mit einer Erhöhung der Zahl der zu studierenden Fächer und Typen verbunden sind von Bildungs-, Arbeits-, körperlichen und anderen Aktivitäten. Es entsteht Zeitmangel und es kommt zu unvermeidlichen geistigen, körperlichen und moralischen Überlastungen.

Die innere Triebkraft des pädagogischen Prozesses ist der Widerspruch zwischen den gestellten Anforderungen kognitiver, arbeitsbezogener, praktischer, gesellschaftlich nützlicher Natur und den realen Möglichkeiten ihrer Umsetzung. Dieser Widerspruch wird zu einer Quelle der Bewegung des Systems in Richtung eines gemeinsamen Ziels, wenn die gestellten Anforderungen im Bereich der nächsten Leistungsentwicklung liegen und umgekehrt ein solcher Widerspruch nicht zur optimalen Entwicklung beiträgt, wenn sich die Aufgaben als übermäßig schwierig erweisen oder einfach. Folglich besteht die Aufgabe des Lehrers darin, die Fähigkeit zu beherrschen, den Schüler und das Lehrpersonal sowie seine einzelnen Mitglieder gut zu studieren, kurz-, mittel- und langfristige Entwicklungsperspektiven geschickt zu entwerfen und sie in konkrete, ständig nach vorne rufende Aufgaben umzusetzen.

Zwischen der aktiven Natur des Kindes und den sozialpädagogischen Lebensbedingungen.

Subjektiv:

Widersprüche zwischen dem individuellen kreativen Prozess der Persönlichkeitsbildung und dem massenreproduktiven Charakter der Organisation des pädagogischen Prozesses. Ständige Veränderungen im gesellschaftlichen Leben, die Entstehung neuer Situationen, Beziehungen, Anforderungen an Kinder machen es unmöglich, ein unveränderliches pädagogisches System, absolut perfekte pädagogische Integrität, zu schaffen.

Zwischen der wachsenden Rolle humanitärer Themen in der menschlichen Entwicklung und den Trends der Technokratisierung des pädagogischen Prozesses.

Die Überwindung von Widersprüchen und die Sicherstellung der vollen Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses werden durch das volle Funktionieren der wichtigsten Inhaltselemente erreicht. Zu diesen Begriffen gehören:

§ Kinderarbeitspädagogisches Team, verschiedene öffentliche Organisationen als führende sinnvolle Systeme sozialer Beziehungen, Faktoren und Bedingungen der Bildung;

§ Schulung als Kernelement der Integrität;

§ gesellschaftlich nützliche, produktive Arbeit als wichtigste Grundlage der Bildung;

§ außerschulische (außerschulische, außerschulische) kreative Aktivitäten.

5. Regelmäßigkeiten des pädagogischen Prozesses

Vermittlung von Wissensfähigkeiten für Kinder

Zu den Gesetzen des pädagogischen Prozesses I.P. Unter Podlasie versteht man:

1. Das Muster der Dynamik des pädagogischen Prozesses. Das Ausmaß aller nachfolgenden Änderungen hängt vom Ausmaß der Änderungen in der vorherigen Phase ab. Das bedeutet, dass der pädagogische Prozess als sich entwickelnde Interaktion zwischen Lehrern und Schülern einen stetigen, schrittweisen Charakter hat; Je höher die Zwischenleistungen sind, desto aussagekräftiger ist das Endergebnis.

2. Das Muster der Persönlichkeitsentwicklung im pädagogischen Prozess. Das Tempo und der erreichte Grad der persönlichen Entwicklung hängen ab von:

§ Vererbung;

§ Bildungs- und Lernumfeld;

§ Einbindung in Bildungsaktivitäten;

§ Angewandte Mittel und Methoden der pädagogischen Einflussnahme.

3. Das Muster der Verwaltung des Bildungsprozesses. Die Wirksamkeit pädagogischer Einflussnahme hängt ab von:

§ Intensität des Feedbacks zwischen Schülern und Lehrern;

§ das Ausmaß, die Art und die Gültigkeit korrigierender Einflüsse auf Studierende.

4. Stimulationsmuster. Die Produktivität des pädagogischen Prozesses hängt ab von:

§ die Wirkung interner Anreize (Motive) von Bildungsaktivitäten;

§ Intensität, Art und Aktualität externer (sozialer, pädagogischer, moralischer, materieller usw.) Anreize.

5. Das Muster der Einheit von Sinnlichkeit, Logik und Praxis im pädagogischen Prozess. Die Wirksamkeit des Bildungsprozesses hängt ab von:

§ Intensität und Qualität der Sinneswahrnehmung;

§ logisches Verständnis des Wahrgenommenen;

§ praktische Anwendung des Sinnvollen.

6. Das Muster der Einheit externer (pädagogischer) und interner (kognitiver) Aktivitäten. Die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses hängt ab von:

§ Qualität pädagogische Tätigkeit;

§ die Qualität der eigenen Bildungsaktivitäten der Studierenden.

7. Das Muster der Konditionalität des pädagogischen Prozesses. Der Verlauf und die Ergebnisse des Bildungsprozesses hängen ab von:

§ die Bedürfnisse der Gesellschaft und des Einzelnen;

§ Fähigkeiten (materielle, technische, wirtschaftliche usw.) der Gesellschaft;

§ Bedingungen für den Prozess (moralisch und psychologisch, hygienisch und hygienisch, ästhetisch usw.).

6. Grundsätze des pädagogischen Prozesses

Die Prinzipien des pädagogischen Prozesses spiegeln die Grundvoraussetzungen für die Gestaltung pädagogischen Handelns wider, geben deren Richtung vor und tragen letztlich dazu bei, den Aufbau des pädagogischen Prozesses kreativ anzugehen.

Wenden wir uns den von Nikitina N.N. hervorgehobenen Prinzipien des pädagogischen Prozesses zu. :

Bezüglich der Wahl der Bildungsziele gelten folgende Grundsätze:

1. humanistische Ausrichtung des pädagogischen Prozesses;

2. Bezüge zur Lebens- und Arbeitspraxis;

3. Ausbildung und Bildung mit Arbeit zum Wohle der Allgemeinheit verbinden.

Die Entwicklung von Mitteln zur Darstellung der Ausbildungsinhalte orientiert sich an den Grundsätzen:

1. wissenschaftlicher Charakter;

2. Zugänglichkeit und Durchführbarkeit der Ausbildung und Bildung von Schulkindern;

3. Kombination von Klarheit und Abstraktion im Bildungsprozess;

4. Ästhetisierung des gesamten kindlichen Lebens, insbesondere des Unterrichts und der Erziehung.

Bei der Wahl der Gestaltungsformen der pädagogischen Interaktion empfiehlt es sich, sich an den Grundsätzen zu orientieren:

1. Kinder im Team unterrichten und erziehen;

2. Kontinuität, Konsistenz, Systematik;

3. Konsistenz der Anforderungen von Schule, Familie und Gemeinschaft.

Die Tätigkeit eines Lehrers unterliegt den Grundsätzen:

1. Kombination von pädagogischem Management mit der Entwicklung von Eigeninitiative und Selbstständigkeit der Studierenden;

2. Sich auf das Positive in einem Menschen verlassen, auf die Stärken seiner Persönlichkeit;

3. Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes verbunden mit angemessenen Anforderungen an es.

Die Beteiligung der Schüler selbst am Bildungsprozess orientiert sich an den Prinzipien des Bewusstseins und Handelns der Schüler im ganzheitlichen pädagogischen Prozess.

Die Wahl der Methoden der pädagogischen Einflussnahme im Prozess der Lehr- und Bildungsarbeit orientiert sich an den Grundsätzen:

1. Kombinationen direkter und paralleler pädagogischer Maßnahmen;

2. Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Schüler.

Die Wirksamkeit der Ergebnisse der pädagogischen Interaktion wird durch die Befolgung der Grundsätze sichergestellt:

1. Fokus auf die Bildung von Wissen und Fähigkeiten, Bewusstsein und Verhalten in Einheit;

2. Stärke und Wirksamkeit der Ergebnisse von Bildung, Erziehung und Entwicklung.

Darüber hinaus wird es in der pädagogischen Literatur als angemessen erachtet, diese Prinzipien in zwei große Gruppen zusammenzufassen, die zwei Seiten des pädagogischen Prozesses abdecken – Organisation und Aktivität. Die erste Gruppe von Prinzipien sind die Prinzipien der Organisation des pädagogischen Prozesses, die die Wahl von Zielen, Inhalten und Interaktionsformen regeln. Die zweite Gruppe – die Grundsätze der Steuerung der Aktivitäten der Studierenden – bietet ein System von Anforderungen an die Umsetzung des Prozesses der pädagogischen Interaktion, seiner Methoden und Ergebnisse.

Abschluss

In dieser Arbeit war es möglich, die wichtigsten wissenschaftlichen pädagogischen Forschungen zu analysieren, wodurch die grundlegenden Merkmale des pädagogischen Prozesses identifiziert wurden. Dies sind zunächst die Ziele und Zielsetzungen des pädagogischen Prozesses, seine Hauptbestandteile, die Funktionen, die er trägt, seine Bedeutung für Gesellschaft und Kultur, seine Methoden, Formen und Mittel.

Die Analyse zeigte die hohe Bedeutung des pädagogischen Prozesses in der Gesellschaft und Kultur insgesamt. Dies spiegelt sich zunächst in der besonderen Aufmerksamkeit der Gesellschaft und des Staates auf Bildungsstandards, auf die Anforderungen an das Idealbild einer Person durch Lehrkräfte wider.

Die Hauptmerkmale des pädagogischen Prozesses sind Integrität und Konsistenz. Sie manifestieren sich im Verständnis der Ziele des pädagogischen Prozesses, seiner Inhalte und Funktionen. Somit können die Prozesse der Bildung, Entwicklung und Ausbildung als eine einzige Eigenschaft des pädagogischen Prozesses bezeichnet werden, seine Bestandteile und die Grundfunktionen des pädagogischen Prozesses sind Erziehen, Lehren und Entwickeln.

Referenzliste

1. Barkhaev, B.P. Pädagogik. - M., 2001. - 320 S.

2. Bordovskaya, N.N., Rean, A.A. Pädagogik. - M., 2000. - 278 S.

3. Nikitina, N.N., Kislinskaya, N.V. Einführung in die Lehre: Theorie und Praxis. - M.: Akademie, 2008 - 224 S.

4. Podlasy, I.P. Pädagogik. - M.: Vlados, 1999. - 450 S.

5. Slastenin, V.A. und andere. Hilfe für Studierende höher Päd. Lehrbuch Institutionen / Hrsg. V.A. Slastenina. - M.: Akademie, 2002. - 576 S.

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Der pädagogische Prozess als integrales System; Funktionen, Prinzipien, Struktur und Muster; sozialer Raum des Bildungsprozesses, moralische Kultur des Einzelnen. Bildung in Russland und globale Trends; vorrangige Entwicklungsbereiche.

Kursarbeit, hinzugefügt am 04.12.2010


Das Konzept des pädagogischen Prozesses, seine Struktur, Phasen, Muster und allgemeinen Eigenschaften. Analyse der Position verschiedener Autoren bei der Betrachtung des Wesens des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses. Gegenseitige Aktivität des Lehrers und des Schülers im pädagogischen Prozess.

Zusammenfassung, hinzugefügt am 25.12.2015


Struktur, Prinzipien, Triebkräfte und Funktionen des pädagogischen Prozesses. Anforderungen an einen Lehrer. Bildung als soziokulturelles Phänomen. Der pädagogische Prozess als Interaktion zwischen Pädagogen und Studierenden mit dem Ziel, ein gesetztes Ziel zu erreichen.

Präsentation, hinzugefügt am 25.08.2013


Lösung von Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsproblemen. Die Essenz des pädagogischen Prozesses. Interaktion aller Teilnehmer am pädagogischen Prozess. Übergang von der Lösung eines pädagogischen Problems zu einem anderen. Die Untrennbarkeit von Bildung und Ausbildung.

Einführung

Damit menschliche Gesellschaft entwickelt, muss es seine sozialen Erfahrungen an neue Generationen weitergeben.

Der Transfer sozialer Erfahrungen kann auf unterschiedliche Weise erfolgen. In der primitiven Gesellschaft geschah dies hauptsächlich durch Nachahmung, Wiederholung und Kopieren des Verhaltens von Erwachsenen. Im Mittelalter erfolgte eine solche Übermittlung meist durch das Auswendiglernen von Texten.

Im Laufe der Zeit ist die Menschheit zu dem Schluss gekommen, dass Auswendiglernen oder Auswendiglernen nicht das Beste ist beste Wege soziale Erfahrung zu vermitteln. Die größte Wirkung wird durch die aktive Beteiligung des Menschen selbst an diesem Prozess und die Einbeziehung in seine schöpferische Tätigkeit erzielt, die darauf abzielt, die umgebende Realität zu kennen, zu beherrschen und zu verändern.

Das moderne Leben hat eine ganze Reihe von Anforderungen an den Menschen gestellt und eine Reihe von Aufgaben definiert Grundrichtungen deren Umsetzung. Ich nenne die bedeutsameren davon:

• Aufgaben zur geistigen Entwicklung setzen die Aneignung aller gemeinsamen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch Kinder voraus, die gleichzeitig die geistige Entwicklung sicherstellen und in ihnen die Fähigkeit zu aktivem selbstständigem Denken und Kreativität im sozialen und sozialen Bereich bilden Produktionsaktivitäten;
• Aufgaben emotionale Entwicklung, was die Bildung einer ideologischen, emotionalen und ästhetischen Einstellung gegenüber Kunst und Realität bei Kindern umfasst;
• die Aufgaben der moralischen Entwicklung, die sich auf die Aneignung einfacher Normen der universellen Moral, Gewohnheiten des moralischen Verhaltens durch die Schüler, auf die Entwicklung des moralischen Willens, der Freiheit der moralischen Wahl und des verantwortungsvollen Verhaltens in Lebensbeziehungen beim Kind konzentrieren;
• Aufgaben der körperlichen Entwicklung, die darauf abzielen, die körperliche Stärke von Kindern zu stärken und zu entwickeln materielle Grundlage ihre Vitalität und ihr spirituelles Wesen.
• Aufgaben der individuellen Persönlichkeitsentwicklung, die die Identifizierung und Entwicklung natürlicher Begabungen jedes Kindes durch Differenzierung und Individualisierung der Lern- und Wahrnehmungsprozesse erfordert;
• die Aufgaben der kulturellen Bildung, die auf den höchsten Werten der künstlerischen Weltkultur basieren und der destruktiven Entwicklung der Massen-Anti- und Pseudokultur entgegenwirken.

Die aktive Umsetzung dieser taktischen Ziele ermöglicht uns eine realistische und effektive Lösung strategischen Ziele, die umfassende Entwicklung des Einzelnen durchzuführen - das allgemeine Ziel des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses.

1. Der pädagogische Prozess als integrales System

Der pädagogische Prozess ist die sich entwickelnde Interaktion zwischen Pädagogen und Studierenden, die auf die Erreichung eines vorgegebenen Ziels abzielt und zu einer vorgegebenen Zustandsänderung, Transformation der Eigenschaften und Qualitäten der Studierenden führt. Mit anderen Worten, der pädagogische Prozess ist ein Prozess, in dem soziale Erfahrungen in die Eigenschaften der geformten Person (Persönlichkeit) umgewandelt werden. Bei diesem Prozess handelt es sich nicht um eine mechanische Kombination der Bildungs-, Ausbildungs- und Entwicklungsprozesse, sondern um eine neue, qualitativ hochwertige Bildung. Integrität, Gemeinschaft und Einheit sind die Hauptmerkmale des pädagogischen Prozesses.

In der Pädagogik gibt es noch keine eindeutige Interpretation dieses Konzepts. Im allgemeinen philosophischen Verständnis wird Integrität als die innere Einheit eines Objekts, seine relative Autonomie, Unabhängigkeit von ihm interpretiert Umfeld; Andererseits wird unter Integrität die Einheit aller in den pädagogischen Prozess einbezogenen Komponenten verstanden. Integrität ist eine objektive, aber nicht konstante Eigenschaft von ihnen. Integrität kann in einer Phase des pädagogischen Prozesses entstehen und in einer anderen verschwinden. Dies ist sowohl für die pädagogische Wissenschaft als auch für die Praxis typisch. Die Integrität pädagogischer Objekte, von denen der Bildungsprozess das bedeutendste und komplexeste ist, wird gezielt aufgebaut.

Der pädagogische Prozess ist ein ganzheitlicher Prozess

Was ist unter Integrität zu verstehen?

Lehrreich:

bei außerschulischen Aktivitäten;

Lehrreich ( manifestiert sich in allem):

Entwicklung:

Der pädagogische Prozess hat eine Reihe von Eigenschaften.

Die Struktur des pädagogischen Prozesses.

Ansporn und Motivation. Der pädagogische Prozess ist ein ganzheitlicher Prozess.

Der pädagogische Prozess ist ein ganzheitlicher Bildungsprozess der Einheit und Vernetzung von Bildung und Ausbildung, der durch gemeinsame Aktivität, Zusammenarbeit und gemeinsame Gestaltung seiner Fächer gekennzeichnet ist und die umfassendste Entwicklung und Selbstverwirklichung des Einzelnen fördert.

Was ist unter Integrität zu verstehen?

In der Pädagogik gibt es noch keine eindeutige Interpretation dieses Konzepts. Im allgemeinen philosophischen Verständnis wird Integrität als die innere Einheit eines Objekts, seine relative Autonomie, Unabhängigkeit von der Umwelt interpretiert; Andererseits wird unter Integrität die Einheit aller in den pädagogischen Prozess einbezogenen Komponenten verstanden. Integrität ist eine objektive, aber nicht konstante Eigenschaft von ihnen. Integrität kann in einer Phase des pädagogischen Prozesses entstehen und in einer anderen verschwinden. Dies ist sowohl für die pädagogische Wissenschaft als auch für die Praxis typisch. Die Integrität pädagogischer Objekte wird gezielt aufgebaut.

Die Bestandteile eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses sind die Prozesse Bildung, Ausbildung, Entwicklung.

Die Integrität des pädagogischen Prozesses bedeutet also die Unterordnung aller ihn bildenden Prozesse unter das Haupt- und Einzelziel – die umfassende, harmonische und ganzheitliche Entwicklung des Einzelnen.

Die Integrität des pädagogischen Prozesses zeigt sich:

In der Einheit der Prozesse der Ausbildung, Bildung und Entwicklung;

In der Unterordnung dieser Prozesse;

Die Spezifität dieser Prozesse bleibt allgemein erhalten.

Der pädagogische Prozess ist ein multifunktionaler Prozess.

Die Funktionen des pädagogischen Prozesses sind: Bildung, Bildung, Entwicklung.

Lehrreich:

wird hauptsächlich im Lernprozess umgesetzt;

bei außerschulischen Aktivitäten;

in den Aktivitäten zusätzlicher Bildungseinrichtungen.

Pädagogisch (zeigt sich in allem):

im Bildungsraum, in dem der Prozess der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler stattfindet;

in der Persönlichkeit und Professionalität des Lehrers;

in Lehrplänen und Programmen, Formen, Methoden und Mitteln, die im Bildungsprozess verwendet werden.

Entwicklung:

Die Entwicklung im Bildungsprozess drückt sich in qualitativen Veränderungen der geistigen Aktivität eines Menschen, in der Bildung neuer Qualitäten und neuer Fähigkeiten aus.

Der pädagogische Prozess hat eine Reihe von Eigenschaften

Die Eigenschaften des pädagogischen Prozesses sind:

der ganzheitliche pädagogische Prozess stärkt seine konstituierenden Prozesse;

ein ganzheitlicher pädagogischer Prozess schafft Möglichkeiten zur Durchdringung von Lehr- und Bildungsmethoden;

Der ganzheitliche pädagogische Prozess führt zur Zusammenführung von Lehr- und Schülerteams zu einem einzigen schulweiten Team.

Struktur des pädagogischen Prozesses

Struktur ist die Anordnung von Elementen in einem System. Die Struktur des Systems besteht aus nach einem bestimmten Kriterium ausgewählten Komponenten sowie den Verbindungen zwischen ihnen.

Die Struktur des pädagogischen Prozesses besteht aus folgenden Komponenten:

Reizmotivierend – der Lehrer stimuliert das kognitive Interesse der Schüler, was ihre Bedürfnisse und Motive für pädagogische und kognitive Aktivitäten hervorruft;

Der Lehrer stimuliert das kognitive Interesse der Schüler, wodurch ihre Bedürfnisse und Motive für pädagogische und kognitive Aktivitäten entstehen.

Diese Komponente zeichnet sich aus durch:

emotionale Beziehungen zwischen seinen Subjekten (Erzieher-Schüler, Schüler-Schüler, Erzieher-Erzieher, Erzieher-Eltern, Eltern-Eltern);

die Beweggründe ihrer Tätigkeit (Motive der Studierenden);

die Motivbildung in die richtige Richtung, die Stimulierung gesellschaftlich wertvoller und persönlich bedeutsamer Motive, die maßgeblich die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses bestimmt.

Ziel – Bewusstsein des Lehrers und Akzeptanz der Ziele der pädagogischen und kognitiven Aktivität durch die Schüler;

Diese Komponente umfasst die ganze Vielfalt der Ziele und Zielsetzungen pädagogischen Handelns vom allgemeinen Ziel – „umfassende harmonische Entwicklung des Einzelnen“ bis hin zu konkreten Aufgaben der Ausbildung individueller Qualitäten.

Verbunden mit der Entwicklung und Auswahl von Bildungsinhalten.

Operativ wirksam – spiegelt die prozessuale Seite des Bildungsprozesses (Methoden, Techniken, Mittel, Organisationsformen) am besten wider;

Charakterisiert die Interaktion zwischen Lehrern und Kindern und ist mit der Organisation und Verwaltung des Prozesses verbunden.

Je nach den Besonderheiten der Bildungssituation entwickeln sich Mittel und Methoden bestimmte Formen gemeinsame Aktivitäten von Lehrern und Schülern. So werden die gewünschten Ziele erreicht.

Kontrollregulierend – umfasst eine Kombination aus Selbstkontrolle und Kontrolle seitens des Lehrers;

Reflektierend - Selbstanalyse, Selbsteinschätzung unter Berücksichtigung der Einschätzung anderer und Bestimmung des weiteren Niveaus ihrer Bildungsaktivitäten durch die Schüler und Lehraktivitäten durch den Lehrer.

Das Prinzip der Integrität ist die Grundlage des pädagogischen Prozesses

Integrität ist also eine natürliche Eigenschaft des Bildungsprozesses. Es existiert objektiv, weil es in der Gesellschaft eine Schule, einen Lernprozess gibt. Für den Lernprozess im abstrakten Sinne sind solche Integritätsmerkmale beispielsweise die Einheit von Lehren und Lernen. Und für die echte pädagogische Praxis – die Einheit von Bildungs-, Entwicklungs- und Bildungsfunktionen. Jeder dieser Prozesse erfüllt aber auch begleitende Funktionen im ganzheitlichen Bildungsprozess: Erziehung erfüllt nicht nur Bildungs-, sondern auch Entwicklungs- und Bildungsfunktionen, und Lernen ist ohne die damit einhergehende Erziehung und Entwicklung undenkbar. Diese Verbindungen prägen die Ziele, Zielsetzungen, Formen und Methoden der Gestaltung des Bildungsprozesses. Im Lernprozess werden beispielsweise die Bildung wissenschaftlicher Ideen, die Aneignung von Konzepten, Gesetzen, Prinzipien, Theorien angestrebt, die anschließend einen großen Einfluss auf die Entwicklung und Bildung des Einzelnen haben. Die Bildungsinhalte werden von der Bildung von Überzeugungen, Normen, Regeln und Idealen, Wertorientierungen etc. dominiert, gleichzeitig werden aber auch Vorstellungen von Wissen und Fähigkeiten geformt. Somit führen beide Prozesse zum Hauptziel – der Persönlichkeitsbildung, aber jeder von ihnen trägt auf seine Weise zur Erreichung dieses Ziels bei. In der Praxis wird dieses Prinzip durch eine Reihe von Unterrichtszielen, Lehrinhalten, d. h. Aktivitäten des Lehrers und der Schüler, eine Kombination verschiedener Formen, Methoden und Mittel des Unterrichts.

In der pädagogischen Praxis wie in der pädagogischen Theorie drückt sich die Integrität des Lernprozesses als Komplexität seiner Aufgaben und Mittel zu ihrer Umsetzung in der Bestimmung des richtigen Gleichgewichts von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie in der Koordinierung des Lern- und Entwicklungsprozesses aus , indem Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten in einem einheitlichen System von Vorstellungen über die Welt und Möglichkeiten zu ihrer Veränderung kombiniert werden.

2. Regelmäßigkeiten des pädagogischen Prozesses

Jede Wissenschaft hat die Aufgabe, Gesetze und Muster auf ihrem Gebiet zu entdecken und zu studieren. Gesetze und Muster drücken das Wesen von Phänomenen aus; sie spiegeln wesentliche Zusammenhänge und Beziehungen wider.

Um die Muster des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses zu identifizieren, ist es notwendig, folgende Zusammenhänge zu analysieren:

Zusammenhänge zwischen dem pädagogischen Prozess und umfassenderen gesellschaftlichen Prozessen und Bedingungen;

Verbindungen innerhalb des pädagogischen Prozesses;

Zusammenhänge zwischen den Prozessen Ausbildung, Bildung, Erziehung und Entwicklung;

zwischen den Prozessen pädagogischer Führung und Laienleistungen der Studierenden;

zwischen den Prozessen pädagogischer Einflüsse aller Bildungsfächer (Pädagogen, Kinderorganisationen, Familie, Öffentlichkeit etc.);

Zusammenhänge zwischen Aufgaben, Inhalten, Methoden, Mitteln und Formen der Organisation des pädagogischen Prozesses.

Aus der Analyse all dieser Arten von Zusammenhängen ergeben sich folgende Muster des pädagogischen Prozesses:

Das Gesetz der sozialen Konditionierung der Ziele, Inhalte und Methoden des pädagogischen Prozesses. Er verrät objektiver Prozess der bestimmende Einfluss der sozialen Beziehungen, des sozialen Systems auf die Gestaltung aller Elemente der allgemeinen und beruflichen Bildung. Es geht darum, mit diesem Gesetz die gesellschaftliche Ordnung vollständig und optimal auf die Ebene der pädagogischen Mittel und Methoden zu übertragen.

Das Gesetz der gegenseitigen Abhängigkeit von Ausbildung, Ausbildung und Aktivitäten der Studierenden. Es zeigt den Zusammenhang zwischen pädagogischer Führung und der Entwicklung der eigenen Aktivitäten der Studierenden, zwischen den Formen der Lernorganisation und ihren Ergebnissen.

Das Gesetz der Integrität und Einheit des pädagogischen Prozesses. Es zeigt die Beziehung zwischen dem Teil und dem Ganzen im pädagogischen Prozess auf und legt die Notwendigkeit der Einheit rationaler, emotionaler, berichtender und suchender, inhaltlicher, operativer und motivierender Komponenten im Unterricht fest.

Das Gesetz der Einheit und Verbindung zwischen Theorie und Praxis.

Das Muster der Dynamik des pädagogischen Prozesses. Das Ausmaß aller nachfolgenden Änderungen hängt vom Ausmaß der Änderungen in der vorherigen Phase ab. Das bedeutet, dass der pädagogische Prozess als sich entwickelnde Interaktion zwischen Lehrer und Schüler schrittweise erfolgt. Je höher die Zwischenschritte sind, desto aussagekräftiger ist das Endergebnis: Ein Schüler mit höheren Zwischenergebnissen hat auch höhere Gesamtleistungen.

Das Muster der Persönlichkeitsentwicklung im pädagogischen Prozess. Das Tempo und der erreichte Grad der persönlichen Entwicklung hängen ab von:

1) Vererbung;

2) Bildungs- und Lernumfeld;

3) die verwendeten Mittel und Methoden der pädagogischen Einflussnahme.

Das Muster der Verwaltung des Bildungsprozesses. Die Wirksamkeit pädagogischer Einflussnahme hängt ab von:

die Intensität des Feedbacks zwischen Schüler und Lehrer;

das Ausmaß, die Art und die Gültigkeit korrigierender Einflüsse auf Studierende.

Stimulationsmuster. Die Produktivität des pädagogischen Prozesses hängt ab von:

die Wirkung interner Anreize (Motive) pädagogischer Tätigkeit;

Intensität, Art und Aktualität externer (sozialer, moralischer, materieller und anderer) Anreize.

Das Muster der Einheit von Sinnlichkeit, Logik und Praxis im pädagogischen Prozess. Die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses hängt ab von:

1) Intensität und Qualität der Sinneswahrnehmung;

2) logisches Verständnis dessen, was wahrgenommen wird; praktische Anwendung sinnvoller.

Das Muster der Einheit externer (pädagogischer) und interner (kognitiver) Aktivitäten. Unter diesem Gesichtspunkt hängt die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses ab von:

Qualität der Lehrtätigkeit;

die Qualität der eigenen Bildungsaktivitäten der Studierenden.

Das Muster der Konditionalität des pädagogischen Prozesses. Der Verlauf und die Ergebnisse des pädagogischen Prozesses hängen ab von:

die Bedürfnisse der Gesellschaft und des Einzelnen;

Fähigkeiten (materielle, technische, wirtschaftliche und andere) der Gesellschaft;

Bedingungen für den Prozess (moralisch, psychologisch, ästhetisch und andere).

Viele Lernmuster werden experimentell und empirisch entdeckt und so kann Lernen auf der Grundlage von Erfahrungen aufgebaut werden. Der Aufbau effektiver Lehrsysteme und die Verkomplizierung des Lernprozesses durch die Einbeziehung neuer didaktischer Mittel erfordert jedoch theoretische Kenntnisse der Gesetzmäßigkeiten, nach denen der Lernprozess abläuft.

Äußere und innere Muster des Lernprozesses werden identifiziert. Die ersten (oben beschriebenen) charakterisieren die Abhängigkeit von externen Prozessen und Bedingungen: sozioökonomische, politische Situation, Kulturniveau, Bedürfnisse der Gesellschaft in bestimmter Typ Persönlichkeit und Bildungsniveau.

Interne Muster umfassen Verbindungen zwischen den Komponenten des pädagogischen Prozesses. Zwischen Zielen, Inhalten, Methoden, Mitteln, Formen. Mit anderen Worten, es ist die Beziehung zwischen Lehren, Lernen und dem gelernten Stoff. In der pädagogischen Wissenschaft haben sich eine ganze Reihe solcher Muster etabliert, Großer Teil hiervon gilt nur bei Schaffung verbindlicher Ausbildungsbedingungen. Ich nenne einige davon und setze die Nummerierung fort:

Zwischen Lehre und Erziehung besteht ein natürlicher Zusammenhang: Die Lehrtätigkeit eines Lehrers hat überwiegend pädagogischen Charakter. Seine pädagogische Wirkung hängt von einer Reihe von Bedingungen ab, unter denen der pädagogische Prozess stattfindet.

Ein anderes Muster legt nahe, dass es einen Zusammenhang zwischen der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler und dem Lernergebnis gibt. Nach dieser Bestimmung kann Lernen nicht stattfinden, wenn es keine voneinander abhängige Aktivität der Teilnehmer am Lernprozess gibt, wenn keine Einheit besteht. Eine besondere, spezifischere Manifestation dieses Musters ist der Zusammenhang zwischen der Aktivität des Schülers und den Lernergebnissen: Je intensiver und bewusster die pädagogische und kognitive Aktivität des Schülers ist, desto höher ist die Qualität des Lernens. Ein besonderer Ausdruck dieses Musters ist die Übereinstimmung zwischen den Zielen des Lehrers und der Schüler; wenn die Ziele nicht übereinstimmen, wird die Wirksamkeit des Unterrichts erheblich verringert.

Nur das Zusammenspiel aller Trainingskomponenten gewährleistet die Erzielung von Ergebnissen im Einklang mit den gesetzten Zielen.

Im letzten Muster scheinen alle vorherigen zu einem System zusammengefasst zu sein. Wenn der Lehrer die Aufgaben, Inhalte, Stimulationsmethoden und die Organisation des pädagogischen Prozesses richtig wählt, die bestehenden Bedingungen berücksichtigt und Maßnahmen zu deren möglichen Verbesserung ergreift, werden dauerhafte, bewusste und wirksame Ergebnisse erzielt.

Die oben beschriebenen Muster finden ihren konkreten Ausdruck in den Prinzipien des pädagogischen Prozesses.

3. Konzepte von Bildungsraum und Bildungssystem

Sozialer Raum des Bildungsprozesses. Jedes Lebensphänomen entfaltet sich im Raum, und für jede Errungenschaft gibt es ihren eigenen entsprechenden Raum.

Der Bildungsprozess als sozialpsychologisches Phänomen wird in einer ganz bestimmten Gesellschaft mit einem eigenen räumlichen Rahmen konstruiert, verortet und entwickelt.

Die Gesellschaft wiederum befindet sich in einem geografischen Raum, der einen großen Einfluss auf das körperliche und geistige Wohlbefinden der Menschen hat sozialer Raum, wir dürfen den Raum im Allgemeinen als eine gewisse Erweiterung von Objekten nicht vergessen.

Üben schulische Ausbildung nutzt die spezifischen Eigenschaften des Naturraums frei: Für Kinder, die in der Nähe des Meeres leben, ist das Schulleben mit dem Leben im Meer verbunden; In der Steppe geborene Schulkinder haben einen etwas anderen Lebensinhalt: Sie leben in der Steppe, interagieren mit der Steppe, beherrschen, assimilieren und eignen sich die Steppe als lebenswichtig an; Stadtkinder, die in Steinsäcken aufwachsen moderne Architektur, nehmen die Welt durch das Prisma der Urbanisierung wahr und haben einen anderen Gesundheitszustand als ein Kind, das im Schoß der Natur lebt.

Der soziale Raum ist eine Erweiterung Soziale Beziehungen, die sich täglich vor dem Kind entfaltet, entweder im Bild von Worten, Handlungen, Handlungen von Menschen oder in einem bestimmten Bild von Dingen, Innenräumen, architektonischen Ensembles, Transportmitteln, Geräten und anderen Dingen.

Die Vielfalt sozialer Beziehungen enthält historische Erfahrungen, die in Traditionen, materiellen Werten, Kunst, Moral und Wissenschaft festgehalten sind. umfasst die Errungenschaften der universellen menschlichen Kultur, die sich in Verhaltensweisen, Kleidung, Errungenschaften der Zivilisation, Werken individueller Kreativität und Lebensstil widerspiegeln; enthält in sich eine echte Umkehrung der neuen Beziehungen, die in der Gegenwart entstehen. Und all diese Überfülle an sozialen Beziehungen in diesem für eine heranwachsende Persönlichkeit wichtigen Moment, der auf die Welt kommt, schafft eine soziale Situation für die Entwicklung des Kindes. Für jedes Kind hat diese Entwicklungssituation ihre eigene individuelle Version, die in ihrer besonderen Kombination universelle, kulturelle, historische, nationale, familiäre, Gruppenelemente enthält und sich vor dem Kind als Mikroumgebung und für das Kind selbst als die einzig mögliche und entfaltet nur die vorhandene Umwelt als Charakteristikum des Lebens, in das er eintritt.

3.1 Bildungssystem

Viele Wissenschaftler im In- und Ausland sind zu dem Schluss gekommen, dass Bildung Sondergebiet und sollten nicht als Ergänzung zu Schulung und Ausbildung betrachtet werden. Die Darstellung der Erziehung als Teil der Bildungsstruktur schmälert ihre Rolle und entspricht nicht den Realitäten der gesellschaftlichen Praxis des spirituellen Lebens. Ohne den Eintritt des Lehrers in den Bildungsbereich können die Aufgaben der Aus- und Weiterbildung nicht wirksam gelöst werden. In dieser Hinsicht gilt die moderne Schule als ein komplexes System, in dem Bildung und Ausbildung die wichtigsten Bestandteile seines pädagogischen Systems sind.

Das pädagogische System der Schule ist ein zielgerichtetes, selbstorganisierendes System, dessen Hauptziel die Einbeziehung der jüngeren Generationen in das Leben der Gesellschaft und ihre Entwicklung zu kreativen, aktiven Individuen ist, die die Kultur der Gesellschaft beherrschen. Dieses Ziel wird in allen Phasen des Funktionierens des pädagogischen Systems der Schule, in seinen didaktischen und pädagogischen Teilsystemen sowie im Bereich der professionellen und freien Kommunikation aller am Bildungsprozess Beteiligten verwirklicht.

Das theoretische Konzept wird in drei miteinander verbundenen, sich gegenseitig durchdringenden und voneinander abhängigen Teilsystemen umgesetzt: Bildung, Didaktik und Kommunikation, die in ihrer Entwicklung das theoretische Konzept beeinflussen. Pädagogische Kommunikation als Form der Interaktion zwischen Lehrern und Schülern fungiert als verbindender Bestandteil des pädagogischen Systems der Schule. Diese Rolle der Kommunikation in der Struktur des pädagogischen Systems beruht auf der Tatsache, dass ihre Wirksamkeit von den Beziehungen abhängt, die sich zwischen Erwachsenen und Kindern (Beziehungen der Zusammenarbeit und des Humanismus, gemeinsame Fürsorge und Vertrauen, Aufmerksamkeit für alle) bei gemeinsamen Aktivitäten entwickeln.

Das Bildungssystem ist ein integraler sozialer Organismus, der im Zusammenspiel der Hauptkomponenten der Bildung (Fächer, Ziele, Inhalte und Handlungsweisen, Beziehungen) funktioniert und integrative Eigenschaften wie die Lebensweise des Teams, sein psychologisches Klima aufweist

3.2 Bildung in Russland und globale Entwicklungstrends

Unter dem allgemeinen Bildungssystem versteht man eine Gesamtheit von vorschulischen Bildungseinrichtungen, weiterführenden Schulen, Internaten, Waisenhäusern, Einrichtungen zur pädagogischen Arbeit mit Kindern sowie allen Hochschulen und weiterführenden Bildungseinrichtungen. Berufsausbildung.

Die Grundsätze für den Aufbau des Bildungssystems in Russland lauten wie folgt:

1. Der Zusammenhang von Bildung mit spezifischen Bedingungen und Zielen öffentliche Ordnung unter den Bedingungen des Übergangs zu Marktbeziehungen. Basierend auf traditionellen allgemeinen Anforderungen an Schulen werden zusätzliche Anpassungen der Bildungsinhalte, der Organisations- und Verwaltungsstruktur des gesamten Bildungssystems, der Bedingungen seiner Finanzierung sowie der Rechte und Garantien der Bürger auf Bildung vorgenommen.

2. Wahrung der in der russischen Schule festgelegten Grundbestimmungen, nämlich: der Vorrang des Bildungsbereichs, der säkulare Charakter der Bildung, gemeinsame Bildung und Erziehung von Personen beiderlei Geschlechts, eine Kombination aus kollektiven, Gruppen- und individuellen Bildungsformen Verfahren.

3. Berufliche Selbstbestimmung junger Menschen unter Berücksichtigung gesellschaftlicher Bedürfnisse, regionaler, nationaler und allgemeiner kultureller Traditionen der Völker Russlands sowie der Fähigkeiten, nationalen und individuellen Merkmale junger Menschen.

4. Die Vielfalt der Bildungseinrichtungen, die Vielfalt der Bildungsformen in staatlichen und nichtstaatlichen Bildungseinrichtungen mit und ohne Berufstrennung.

5. Der demokratische Charakter des Bildungssystems, die Wahl der Art der Bildungseinrichtung und des Bildungsprogramms durch die Schüler entsprechend ihren kognitiven Bedürfnissen und sozialen Interessen.

Trends in der globalen Bildungsentwicklung. Diese Merkmale und Trends sind sehr verzweigt und vielfältig, spiegeln sich jedoch auf die eine oder andere Weise in der Entwicklung des Bildungssystems in den meisten Ländern der Welt wider. Die bedeutendsten davon sind die folgenden:

a) Steigendes Interesse der Gesellschaft an der Einführung der Bevölkerung auf ein höheres Bildungsniveau als Voraussetzung für sozialen und moralischen Fortschritt.

b) Ausbau des Netzes staatlicher weiterführender und berufsbildender Schulen sowie höherer Bildungseinrichtungen, die kostenlose Bildung anbieten. In den USA beispielsweise sind 90 % der Schulen öffentlich. Dies eröffnet die Möglichkeit für alle Bürger, die die notwendige Bildung erhalten möchten, unabhängig von ihrer finanziellen Situation.

c) Der Trend zur bezahlten Bildung setzt sich in privaten weiterführenden allgemeinbildenden und berufsbildenden Schulen sowie in einzelnen Hochschuleinrichtungen fort. In den USA fallen Studiengebühren an Privatschule Die Gebühren für die Kindergartenerziehung liegen zwischen 7.000 und 10.000 Dollar pro Jahr, die Gebühren für die Kindergartenerziehung zwischen 40 und 500 Dollar pro Monat. An Eliteuniversitäten erreicht es 17.000 bis 20.000 Dollar pro Jahr, was viele Studenten dazu zwingt, Geld für ihren Unterhalt und ihre Arbeit zu verdienen.

d) Die Finanzierung des Bildungssystems aus dem Staatshaushalt nimmt zu. In den USA beispielsweise werden 12 % der Mittel aus dem Bundeshaushalt für den Bildungsbedarf bereitgestellt. In anderen Ländern ist dieser Prozentsatz deutlich niedriger, was sich natürlich nur auf die Schulbildung auswirken und die Entwicklung der Qualität der Bildungsarbeit behindern kann.

e) Beschaffung von Mitteln aus verschiedenen Quellen für den Bedarf von Bildung und Schulen. In den Vereinigten Staaten stammen 10 % der für die Entwicklung der Sekundarschulbildung bereitgestellten Mittel von der Bundesregierung, 50 % von der Landesregierung und 40 % aus privaten Grundsteuern.

f) Erweiterung des Prinzips der kommunalen Schulverwaltung. Bundesregierung Die Vereinigten Staaten bieten allen Schulen gleiche Chancen durch die Bereitstellung finanzieller und technischer Hilfe, steuern oder kontrollieren jedoch nicht ihre Aktivitäten.

g) Ausbau unterschiedlicher Schulformen und ihrer Strukturvielfalt. Dieser Trend beruht auf der Tatsache, dass Schülerinnen und Schüler über unterschiedliche Neigungen und Fähigkeiten verfügen, die sich im späteren Schulalter recht deutlich ausprägen. Natürlich wäre es unpraktisch, alle gleichermaßen im Rahmen derselben Programme zu bewerben. Dabei spielen die Besonderheiten der Region, in der sich die Schule befindet, sowie die Bedürfnisse der lokalen Produktion eine Rolle. Aus diesem Grund gibt es in den meisten Ländern der Welt ein umfangreiches Netzwerk von Schulen unterschiedlicher Art mit einer einzigartigen internen Struktur.

h) Aufteilung der Studienfächer in Pflichtfächer und Fächer nach Wahl der Studierenden. In vielen US-Schulen sind Englisch und Sport in den Klassen IX–XII Pflicht. So stehen den Schülern an der Newton Nore School etwa 90 Fächer zur Auswahl.

i) Kombination von Schulklassen mit selbstständiger Arbeit der Schüler in Bibliotheken und Klassenzimmern. An der oben genannten Newton Burrow-Schule beträgt der Unterricht pro Woche 22 Stunden (samstags findet an der Schule kein Unterricht statt). Dies ermöglicht es den Studierenden, täglich 1-2 Stunden in der Bibliothek zu arbeiten und sich selbstständig ihr Wissen anzueignen oder zu vertiefen.

j) Kontinuität der Bildungseinrichtungen und Kontinuität der Bildung. Dieser Trend setzt sich zunehmend durch. Dies liegt daran, dass die rasante Entwicklung von Wissenschaft und Technologie, radikale Verbesserungen in der Produktionstechnologie und die Entstehung neuer Industrien von den Herstellern ein tieferes Wissen, die Beherrschung neuer wissenschaftlicher Errungenschaften und eine kontinuierliche Verbesserung ihrer beruflichen Qualifikationen erfordern.

4. Vorrangige Richtungen für die Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft unter modernen Bedingungen

Eine Schule ist eine soziale Einrichtung, ein öffentlich-staatliches System (siehe Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ von 1992), das darauf ausgerichtet ist, die Bildungsbedürfnisse der Gesellschaft, des Einzelnen und des Staates zu befriedigen. Die Schule ist die Wiege des Menschen. Der der öffentlichen Bildung vorgegebene soziale Auftrag ist klar: eine kreative, proaktive, unabhängige Person auszubilden, die sich aktiv an allen öffentlichen und staatlichen Angelegenheiten beteiligt.

Heute befindet sich die Schule in einer sehr problematischen Situation. Wenn wir von dem Postulat ausgehen, dass der Lehrer Wissen und kulturelle Normen an Kinder „übermitteln“ muss, d.h. Wenn man eine „ereignisbasierte“ Bildungspädagogik verwendet, dann ist dies eine Manifestation völligen Autoritarismus. Aber auch ein anderer Slogan, „Kinder auf sich allein gestellt“, ist bedeutungslos. Ohne die leitende Tätigkeit von Lehrern werden Kinder entweder aus Trägheit die von der autoritären Pädagogik entwickelten Dogmen reproduzieren oder verschiedene Formen des Protests und der Gleichgültigkeit gegenüber dem Unterricht entwickeln. Dies ist die pädagogische Interpretation der Situation. Wir brauchen neue Richtlinien, damit die Schule nicht nach Versuch und Irrtum vorgeht; wir brauchen durchgearbeitete Empfehlungen wissenschaftliche Basis Damit Menschen bereits in der Schule Demokratie lernen können, bedarf es eines neuen didaktischen Systems.

Die Demokratisierung der Gesellschaft bestimmt die Demokratisierung der Schule. Die Demokratisierung der Schule ist Ziel, Mittel und Garantie für die Unumkehrbarkeit der Erneuerung und Umgestaltung der Schule, die sich auf alle Aspekte des Schullebens auswirken sollte. Demokratisierung ist eine Hinwendung zu der Person, deren Name ein Schuljunge ist. Demokratisierung überwindet Formalismus und Bürokratie im pädagogischen Prozess.

Dies ist eine humanistische Idee kooperativer Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen, die auf gegenseitigem Verständnis und Durchdringung basieren Spirituelle Welt einander, eine gemeinsame Analyse der Fortschritte und Ergebnisse dieser Tätigkeit, die im Wesentlichen auf die persönliche Entwicklung abzielt.

Humanisierung demokratisches System bedeutet, dass das Ziel des Bildungsprozesses immer mehr darin besteht, die kognitiven und spirituellen Bedürfnisse der Schüler zu befriedigen, dass Art und Inhalt der pädagogischen Arbeit von Schülern humanisiert werden und die Möglichkeiten zur Beteiligung aller Schüler zusammen mit den Lehrern an der Die Verwaltung aller Schulangelegenheiten wird ausgeweitet. Dadurch wird das gesamte Schulleben, der gesamte Inhalt der Tätigkeit von Lehrern und Schülern in den Dienst des Schülers gestellt. Es werden immer günstigere Bedingungen für die harmonische Entwicklung des Einzelnen geschaffen. Der Student fungiert als Subjekt verschiedener, intern miteinander verbundener Arten von Aktivitäten und vor allem pädagogischer, spielbezogener, sozial nützlicher und arbeitsbezogener Aktivitäten. Die Arbeitspraxis innovativer Lehrkräfte und die Ergebnisse wissenschaftlicher Forschung von Didaktikwissenschaftlern zeigen, dass dies zur Entwicklung des Lernwillens und der Lernfähigkeit von Schülern, zur Ausbildung ihrer Fähigkeiten und Verantwortung bei der Beherrschung von Wissen sowie bei der Erfüllung gesellschaftlich bedeutsamer Aufgaben in Schule und Schule beiträgt außerhalb davon. In der Schulgemeinschaft werden vertrauensvolle Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern gestärkt. Die Ansprüche aller an ihre Pflichten und die Intoleranz gegenüber Unzulänglichkeiten nehmen zu: Bei den Lehrern entsteht daraus Freude und Stolz auf die Ergebnisse ihrer Arbeit und der Wunsch, sie noch fruchtbarer zu machen; Es stärkt das Selbstständigkeitsgefühl der Schüler und das Vertrauen in ihre Fähigkeit, Probleme zu lösen, die im Lernprozess in jeder Bildungs- und Lebenssituation auftreten. Und das liegt daran, dass die Prioritäten in der aktuellen Schule nicht auf Programmen liegen, nicht auf akademischen Fächern, die absolviert werden müssen, nicht auf Regeln, Formeln, Daten, Ereignissen, die man sich merken muss, sondern auf dem Kind, dem Schüler, seinem Intellektuellen , geistige und körperliche Entwicklung. Diese Prioritäten sollten sich konkret im Interesse der Studierenden am Wissen, an ihrer sozialen Aktivität, an der Diagnose ihrer Fähigkeiten, an der Schaffung von Bedingungen für die freie Berufswahl und am Schutz der Rechte des Kindes manifestieren. Dies ist die Essenz des schülerzentrierten Lernens.

Die Schule basiert auf gemeinsamen, vernetzten Aktivitäten von Schülern und Lehrern, die auf die Erreichung bestimmter Ziele ausgerichtet sind. Gleichzeitig ist der Lehrer die Hauptperson bei der Umgestaltung des Schullebens, jedoch nicht im Hegelschen Verständnis seines Ziels, sondern ein kreativer Lehrer, der in der Position der humanistischen Pädagogik steht.

Die Schule ist die Quelle gesellschaftliche Entwicklung, eine Institution der Bildung und Entwicklung und kein System, in dem sie lernen und sich Wissen aneignen. Der Lehrer sollte nicht so sehr Informationen vermitteln oder Schüler entsprechend ihrem spontanen Interesse an etwas beraten, sondern vielmehr den Lernprozess organisieren. Es ist kein Geheimnis, dass einige Unterrichtsstunden so abgehalten werden, dass die Schüler voll aktiv sind und dem Lehrer mit ihren Antworten helfen, während in anderen Unterrichtsstunden dieselben Schüler von Taubheit, Angst und manchmal auch von negativen Reaktionen auf das Verhalten des Lehrers erfasst werden. In solchen Lektionen bleibt keine Zeit für Wissen. Der Tätigkeitsstil des Lehrers und seine Art der Kommunikation mit den Schülern verändern die Aktivitäten der Schüler völlig.

In der pädagogischen Führung gibt es zwei polare, diametral entgegengesetzte Lehrerstile: autoritär und demokratisch. Das Vorherrschen des einen oder anderen in der Kommunikation während des Unterrichts bestimmt auch das Wesen und den Charakter eines bestimmten didaktischen Systems.

Die gemeinsamen, vernetzten Aktivitäten von Schülern und Lehrern, die auf demokratischen Prinzipien basieren, wurden uns von innovativen Lehrern gezeigt, die es geschafft haben, den Schülern zu helfen, die langfristigen Ziele des Lernens zu verstehen, den Lernprozess für Kinder erstrebenswert und freudig zu gestalten und ihn darauf aufzubauen Grundlage der Entwicklung ihrer kognitiven Interessen, der Bildung ideologischer und moralischer Qualitäten. Klare Gestaltung des Unterrichtsmaterials, Identifizierung von Stützen und Referenzsignalen, Konzentration des Materials in großen Blöcken, Schaffung eines hochintellektuellen Hintergrunds, Möglichkeiten zur Organisation erfolgreicher pädagogischer und kognitiver Aktivitäten der Schüler, mit deren Hilfe sie ohne Zwang lernen können. Die Relevanz dieser und ähnlicher Ansätze innovativer Lehrer und Didaktikwissenschaftler ist groß, denn durch die ungeschickte Organisation des Bildungsprozesses erlöschen nun die Funken des Wissens in den Augen unserer Schüler. Von was für einem kognitiven Interesse können wir sprechen, wenn ein Schüler im Laufe von 10.000 Unterrichtsstunden in seinem Schulleben weiß, dass ihn Tag für Tag das Gleiche erwartet: seine Hausaufgaben überprüfen, das, was er zuvor gelernt hat, in Frage stellen, wird befolgt durch eine Dosis von etwas Neuem, es dann festigen und Hausaufgaben. Darüber hinaus „quält“ der Lehrer in Anwesenheit der gesamten Klasse zu Beginn der Unterrichtsstunde mit seinen Fragen ein oder zwei Kinder, die nicht immer eine Vorstellung davon haben, was der Lehrer von ihnen will. Für manche Jungs sind solche Momente gleichbedeutend mit Stresssituationen, für andere - eine Gelegenheit, sich zu behaupten, für andere, sich über die Qualen ihrer Kameraden zu freuen.

Dies sind Merkmale der Unterrichtspraxis in Schulen vor der Reform und in neu rekonstruierten Schulen. Beachten wir, dass, wenn im Unterricht eine Atmosphäre des Vertrauens, der Freundlichkeit, des spirituellen Trostes, des gegenseitigen Verständnisses und der Kommunikation geschaffen wird, der Einzelne im Verlauf eines solchen Unterrichts nicht nur neues Material lernt, sondern sich auch weiterentwickelt und damit bereichert wird Moralvorstellungen.

4.1 Bildung als pädagogischer Prozess

Beachten wir, dass die Begriffe „Bildungsprozess“ und „pädagogischer Prozess“ synonym sind, da Bildung als Fach der Pädagogik ein pädagogischer Prozess ist. In seiner ersten Annäherung an die Definition ist der pädagogische Prozess eine Bewegung von den Zielen der Bildung zu ihren Ergebnissen durch Gewährleistung der Einheit von Lehre und Erziehung. Sein wesentliches Merkmal ist daher die Integrität als innere Einheit seiner Bestandteile, ihre relative Autonomie.

Die Betrachtung des pädagogischen Prozesses als Integrität ist unter dem Gesichtspunkt möglich systematischer Ansatz, was es uns ermöglicht, darin zunächst ein System zu sehen – ein pädagogisches System (Yu.K. Babansky).

Das pädagogische System muss als eine Vielzahl miteinander verbundener Strukturkomponenten verstanden werden, die durch ein einziges Bildungsziel der persönlichen Entwicklung und des Funktionierens in einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess vereint sind.

Der pädagogische Prozess ist daher eine speziell organisierte Interaktion zwischen Lehrern und Schülern (pädagogische Interaktion) über die Inhalte der Bildung unter Einsatz von Lehr- und Bildungsmitteln (pädagogischen Mitteln) zur Lösung von Bildungsproblemen, die auf die Bedürfnisse der Gesellschaft und des Einzelnen ausgerichtet sind sich selbst. in seiner Entwicklung und Selbstentfaltung.

Jeder Prozess ist ein sequenzieller Wechsel von einem Zustand in einen anderen. Im pädagogischen Prozess ist es das Ergebnis pädagogischer Interaktion. Deshalb ist die pädagogische Interaktion ein wesentliches Merkmal des pädagogischen Prozesses. Im Gegensatz zu jeder anderen Interaktion handelt es sich um einen absichtlichen Kontakt (langfristig oder vorübergehend) zwischen einem Lehrer und einem Schüler (Schüler), der zu gegenseitigen Veränderungen in ihrem Verhalten, ihren Aktivitäten und Beziehungen führt.

Die pädagogische Interaktion umfasst in ihrer Einheit den pädagogischen Einfluss, seine aktive Wahrnehmung und Aneignung durch den Schüler und seine eigene Tätigkeit, die sich in wechselseitigen direkten oder indirekten Einflüssen auf den Lehrer und auf sich selbst manifestiert (Selbstbildung).

Dieses Verständnis der pädagogischen Interaktion ermöglicht es uns, in der Struktur sowohl des pädagogischen Prozesses als auch des pädagogischen Systems zwei wichtigste Komponenten von Lehrern und Schülern zu identifizieren, die ihre aktivsten Elemente sind. Die Aktivität der Teilnehmer an der pädagogischen Interaktion ermöglicht es uns, über sie als Subjekte des pädagogischen Prozesses zu sprechen und dessen Fortschritt und Ergebnisse zu beeinflussen.

Der traditionelle Ansatz identifiziert den pädagogischen Prozess mit der Tätigkeit eines Lehrers, pädagogische Tätigkeit als eine besondere Art sozialer (beruflicher) Tätigkeit, die darauf abzielt, die Ziele der Bildung zu verwirklichen: die von der Menschheit gesammelte Kultur und Erfahrung von älteren Generationen auf jüngere Generationen zu übertragen, zu schaffen Bedingungen für ihre persönliche Entwicklung und Vorbereitung auf die Umsetzung bestimmter soziale Rollen in der Gesellschaft.

Das Ziel der Bildung als Anforderungsbündel der Gesellschaft im Bereich der geistigen Reproduktion, als Gesellschaftsordnung, ist eine Determinante (Voraussetzung) für die Entstehung pädagogischer Systeme. Im Rahmen dieser Systeme wird es zu einem immanenten (inneren) Merkmal der Bildungsinhalte. Darin wird es pädagogisch interpretiert im Zusammenhang mit der Berücksichtigung beispielsweise des Alters der Studierenden, des Standes ihrer persönlichen Entwicklung und der Entwicklung des Teams etc. Es ist in expliziter und impliziter Form in den Mitteln sowie beim Lehrer und den Schülern vorhanden, das Ziel der Bildung funktioniert auf der Ebene seines Bewusstseins und seiner Manifestation in der Aktivität.

Somit fungiert das Ziel als Ausdruck der Gesellschaftsordnung und pädagogisch interpretiert als systembildender Faktor und nicht als Element des pädagogischen Systems, d.h. eine Kraft außerhalb davon. Das pädagogische System wird zielorientiert gestaltet. Die Methoden (Mechanismen) der Funktionsweise des pädagogischen Systems im pädagogischen Prozess sind Ausbildung und Bildung, von der pädagogischen Instrumentierung abhängig, die von jenen internen Veränderungen abhängen, die sowohl im pädagogischen System selbst als auch in seinen Fächern, Lehrern und Schülern auftreten.

4.2 Das Verhältnis zwischen pädagogischer Wissenschaft und pädagogischer Praxis im sozialen Raum

Heute stellt niemand mehr den wissenschaftlichen Status der Pädagogik in Frage. Der Streit verlagerte sich auf die Ebene des Verhältnisses von Wissenschaft und Lehrpraxis. Die wahren Leistungen von Pädagogen erweisen sich als zu zweideutig: Im einen Fall sind sie auf tiefes Wissen und die geschickte Anwendung der pädagogischen Theorie zurückzuführen, im anderen Fall wird der Erfolg durch die hohe persönliche Kompetenz des Lehrers, die Kunst der pädagogischen Einflussnahme, den Instinkt usw. erzielt Intuition. In den letzten Jahrzehnten war die Diskrepanz zwischen Schulpraxis und pädagogischer Wissenschaft besonders deutlich. Letzterer wurde vor allem dafür kritisiert, dass er die Praxis nicht mit fortschrittlichen Empfehlungen versorgte, lebensfern war und nicht mit den schnelllebigen Prozessen Schritt hielt. Der Lehrer hörte auf, an die Wissenschaft zu glauben, und es kam zu einer Entfremdung der Praxis von der Theorie.

Die Frage ist sehr ernst. Es scheint, dass wir begonnen haben zu vergessen, dass die wahre Fähigkeit eines Lehrers, die hohe Kunst der Erziehung, auf wissenschaftlichen Erkenntnissen beruht. Wenn jemand ohne Kenntnisse der pädagogischen Theorie hohe Ergebnisse erzielen könnte, würde dies bedeuten, dass letztere unnötig sind. Aber das passiert nicht. Eine Brücke über einen Bach oder eine einfache Hütte kann ohne besondere Ingenieurkenntnisse gebaut werden, aber der Bau moderner Bauwerke ist ohne sie nicht möglich. In der Pädagogik ist es genauso. Je komplexer die Aufgaben eines Lehrers zu lösen sind, desto höher sollte das Niveau seiner pädagogischen Kultur sein.

Doch die Entwicklung der Pädagogik sichert nicht automatisch die Qualität der Bildung. Es ist notwendig, dass die Theorie in praktische Technologien umgesetzt wird. Mittlerweile geht die Annäherung zwischen Wissenschaft und Praxis nicht schnell genug voran: Experten zufolge beträgt die Lücke zwischen Theorie und Praxis 5-10 Jahre.

Die Pädagogik schreitet rasch voran und rechtfertigt ihre Definition als die dialektischste und wandelbarste Wissenschaft. In den letzten Jahrzehnten wurden in mehreren Bereichen spürbare Fortschritte erzielt, vor allem bei der Entwicklung neuer Lehrtechnologien. Auch bei der Entwicklung fortschrittlicherer Bildungsmethoden, Technologien der Selbstbildung und Selbstbildung wurden Fortschritte erzielt. Neue wissenschaftliche Entwicklungen werden in der Schulpraxis genutzt. Forschungs- und Produktionskomplexe, originelle Schulen, Versuchsstandorte – all das sind spürbare Meilensteine ​​auf dem Weg des positiven Wandels.

Viele Theoretiker der Pädagogik klassifizieren die Pädagogik in Anlehnung an die von den deutschen Philosophen Windelband und Rickert aufgestellten Prinzipien der Klassifikation der Wissenschaften als sogenannte normative Wissenschaften. Der Grund dafür sind die Besonderheiten der von der Pädagogik erlernten Gesetze. Bis vor kurzem waren und sind sie in vielerlei Hinsicht noch immer allgemeine Schlussfolgerungen, die allgemeine Trends in der Entwicklung pädagogischer Prozesse zum Ausdruck bringen. Dies macht es schwierig, sie für konkrete Prognosen zu verwenden; der Verlauf des Prozesses und seine zukünftigen Ergebnisse können nur in allgemeinsten Begriffen vorhergesagt werden. Die Schlussfolgerungen der Pädagogik sind durch große Variabilität und Unsicherheit gekennzeichnet. In vielen Fällen legt es lediglich eine Norm fest („Der Lehrer muss, die Schule muss, der Schüler muss“), liefert aber keine wissenschaftliche Unterstützung für die Erreichung dieser Norm.

Es ist nicht schwer zu verstehen, warum die Frage nach dem Verhältnis zwischen Wissenschaft und pädagogischer Kompetenz nicht von der Tagesordnung gestrichen wird. Normen, auch solche, die auf der Grundlage einer Analyse des Wesens pädagogischer Phänomene aufgestellt werden, sind nur abstrakte Wahrheiten. Nur ein denkender Lehrer kann sie mit lebendigem Sinn füllen.

Die Frage nach dem Grad der Theoretisierung der Pädagogik, also nach der Grenze, an der sie den Menschen noch nicht aus den Augen verliert, aber auch nicht zu sehr in Abstraktionen aufsteigt und zu einer Ansammlung „toter“, „verlassener“ Schemata wird, ist sehr relevant. Versuche, die Pädagogik in theoretische und normative (praktische) zu unterteilen, reichen bis ins letzte Jahrhundert zurück. „Was die Mittel betrifft“, lesen wir in einer vorrevolutionären Monographie, „ist die Pädagogik eine theoretische Wissenschaft, da ihre Mittel in der Kenntnis der Gesetze liegen, denen die physische und spirituelle Natur des Menschen unterliegt; Was die Ziele betrifft, ist die Pädagogik eine praktische Wissenschaft.“

Im Rahmen der laufenden Diskussion über den Stand der Pädagogik wurde dies vorgeschlagen unterschiedliche Ansätze zur Analyse und Strukturierung des von der Wissenschaft gesammelten Wissens, zur Beurteilung seines Niveaus und des Reifegrades der Wissenschaft selbst. Für uns ist es wichtig, dass die Mehrheit der Forscher weltweit es für gerechtfertigt und legitim hält, die theoretische Pädagogik vom weiten Feld des pädagogischen Wissens zu trennen, das grundlegende wissenschaftliche Erkenntnisse über die Muster und Gesetze der Erziehung, Bildung und Ausbildung enthält. Die Hauptbestandteile des wissenschaftlichen Pädagogiksystems sind auch Axiome und Prinzipien. Durch konkrete Empfehlungen und Regeln wird die Theorie mit der Praxis verbunden.

5. Pädagogischer Prozess der moralischen Kultur des Einzelnen im sozialen Raum

Im Prozess der Erziehung eines Menschen ist die Bildung seiner Moral äußerst wichtig. Tatsache ist, dass Menschen, die Mitglieder eines sozialen Systems sind und in vielen öffentlichen und persönlichen Verbindungen miteinander stehen, auf eine bestimmte Weise organisiert sein und ihre Aktivitäten in gewissem Maße mit anderen Mitgliedern der Gemeinschaft koordinieren und gehorchen müssen bestimmte Normen, Regeln und Anforderungen. Deshalb entwickelt jede Gesellschaft viele verschiedene Mittel, deren Funktion darin besteht, das menschliche Verhalten in allen Bereichen seines Lebens und Handelns zu regulieren – in der Arbeit und im Alltag, in der Familie und in den Beziehungen zu anderen Menschen, in Politik und Wissenschaft, bei Bürgerveranstaltungen, Spielen usw. Eine solche Regulierungsfunktion wird insbesondere durch Rechtsnormen und verschiedene Erlasse staatlicher Stellen, Produktions- und Verwaltungsvorschriften in Unternehmen und Institutionen, Satzungen und Weisungen, Weisungen und Anordnungen von Beamten und schließlich die Moral wahrgenommen.

Essen deutliche Unterschiede wie das Verhalten von Menschen einerseits durch verschiedene Rechtsnormen, Gesetze, Verwaltungsvorschriften und Weisungen von Amtsträgern und andererseits durch die Moral beeinflusst wird. Rechts- und Verwaltungsvorschriften und -vorschriften sind zwingend und für deren Verstöße trägt der Einzelne die rechtliche oder administrative Verantwortung. Wenn beispielsweise eine Person gegen dieses oder jenes Gesetz verstößt, zu spät zur Arbeit kommt oder die entsprechenden behördlichen Anweisungen nicht befolgt, tragen Sie die rechtliche oder administrative Verantwortung. Die Gesellschaft hat sogar spezielle Gremien geschaffen (Gericht, Staatsanwaltschaft, Polizei, verschiedene Inspektionen, Kommissionen usw.), die die Umsetzung von Gesetzen, verschiedenen Vorschriften und verbindlichen Anweisungen überwachen und bei Verstößen entsprechende Sanktionen verhängen.

Moral oder Moral ist eine andere Sache. Die Normen und Regeln, die sich auf diesen Bereich beziehen, haben keinen solchen zwingenden Charakter und ihre Einhaltung hängt praktisch vom Einzelnen selbst ab.

Wenn diese oder jene Person sie verletzt, haben die Gesellschaft, Bekannte und Fremde nur ein Mittel, ihn zu beeinflussen – Gewalt öffentliche Meinung: Vorwürfe, moralischer Tadel und schließlich öffentliche Verurteilung, wenn unmoralische Handlungen und Taten schwerwiegender werden.

Beim Verständnis des Wesens der persönlichen Moral ist zu bedenken, dass der Begriff Moral oft als Synonym für diesen Begriff verwendet wird. Diese Konzepte müssen jedoch unterschieden werden. Unter Moral wird in der Ethik meist ein in der Gesellschaft entwickeltes System von Normen, Regeln und Anforderungen verstanden, die einem Individuum vorgelegt werden verschiedene Gebiete Leben und Aktivität. Die Moral eines Menschen wird als die Gesamtheit seines Bewusstseins, seiner Fähigkeiten und Gewohnheiten interpretiert, die mit der Einhaltung dieser Normen, Regeln und Anforderungen verbunden sind. Diese Interpretationen sind für die Pädagogik sehr wichtig. Die Bildung von Moral oder moralische Bildung ist nichts anderes als die Übersetzung moralischer Normen, Regeln und Anforderungen in Wissen, Fähigkeiten und Verhaltensgewohnheiten des Einzelnen und deren strikte Einhaltung.

Was aber bedeuten moralische (moralische) Normen, Regeln und Anforderungen an das individuelle Verhalten? Sie sind nichts anderes als Ausdruck bestimmter, von der Moral der Gesellschaft vorgeschriebener Beziehungen zum Verhalten und Handeln eines Einzelnen in verschiedenen Bereichen des öffentlichen und persönlichen Lebens sowie in der Kommunikation und im Kontakt mit anderen Menschen.

Die Moral der Gesellschaft deckt ein breites Spektrum dieser Beziehungen ab. Wenn wir sie gruppieren, können wir uns den Inhalt der pädagogischen Arbeit zur Moralbildung bei Schülern klar vorstellen. Im Allgemeinen sollte diese Arbeit die Bildung der folgenden moralischen Einstellungen umfassen:

a) Einstellung zur Politik unseres Staates: Verständnis der Fortschritte und Perspektiven der Weltentwicklung; richtige Einschätzung der Ereignisse im In- und Ausland internationale Arena; Verständnis moralischer und spiritueller Werte; der Wunsch nach Gerechtigkeit, Demokratie und Freiheit der Völker;

b) Einstellung zur Heimat, anderen Ländern und Völkern: Liebe und Hingabe an die Heimat; Intoleranz gegenüber nationaler und rassistischer Feindseligkeit; Wohlwollen gegenüber allen Ländern und Völkern; Kultur interethnischer Beziehungen;

c) Einstellung zur Arbeit: gewissenhaftes Arbeiten für das Gemeinwohl und das persönliche Wohl; Einhaltung der Arbeitsdisziplin;

d) Einstellung zum öffentlichen Bereich und zu materiellen Werten: Sorge um die Erhaltung und Aufwertung des öffentlichen Bereichs, Genügsamkeit, Naturschutz;

e) Einstellung gegenüber Menschen: Kollektivismus, Demokratie, gegenseitige Hilfe, Menschlichkeit, gegenseitiger Respekt, Fürsorge für die Familie und Kindererziehung;

f) Einstellung zu sich selbst: hohes Bewusstsein für die öffentliche Pflicht; Selbstwertgefühl, Integrität.

Aber für die moralische Bildung ist es notwendig, sich nicht nur inhaltlich gut auszukennen. Ebenso wichtig ist es, im Detail zu verstehen, welche Art von Person als moralisch angesehen werden kann und worin sich streng genommen das wahre Wesen der Moral im Allgemeinen manifestiert. Bei der Beantwortung dieser Fragen liegt auf den ersten Blick die Schlussfolgerung nahe: Ein moralischer Mensch ist jemand, der sich in seinem Verhalten und Leben an moralische Normen und Regeln hält und diese erfüllt. Sie können sie jedoch unter dem Einfluss von äußerem Zwang durchführen oder versuchen, Ihre „Moral“ im Interesse Ihrer persönlichen Karriere zu zeigen oder andere Vorteile in der Gesellschaft zu erzielen. Eine solche äußere „moralische Plausibilität“ ist nichts weiter als Heuchelei. Bei der geringsten Änderung der Umstände und Lebensbedingungen ändert ein solcher Mensch wie ein Chamäleon schnell seine moralische Färbung und beginnt zu leugnen und zu schelten, was er zuvor gelobt hat.

Unter den Bedingungen der erneuerten gesellschaftlichen Verhältnisse, der Demokratisierung und der Freiheit der Gesellschaft im Land ist es äußerst wichtig, dass der Einzelne selbst nach Moral strebt, dass er moralische Normen und Regeln nicht aufgrund äußerer gesellschaftlicher Anreize oder Zwänge, sondern aufgrund innerer gesellschaftlicher Anreize erfüllt Anziehungskraft auf Güte, Gerechtigkeit, Adel und tiefes Verständnis ihrer Notwendigkeit. Das ist genau das, was N.V. meinte. Gogol, als er behauptete: „Fesselt allen die Hände und bindet sie nicht; man muss darauf bestehen, dass jeder sich selbst kontrolliert und nicht, dass andere ihn kontrollieren; damit er mit sich selbst um ein Vielfaches strenger wäre als mit dem Gesetz selbst.“

5.1 Berufliche Tätigkeit und Persönlichkeit eines Lehrers

Die Bedeutung des Lehrerberufs zeigt sich in den Tätigkeiten seiner Vertreter, die als pädagogisch bezeichnet werden. Sie vertritt besondere Art soziale Aktivitäten, die darauf abzielen, die von der Menschheit gesammelte Kultur und Erfahrung von älteren Generationen auf jüngere Generationen zu übertragen, Bedingungen für ihre persönliche Entwicklung zu schaffen und sie auf die Erfüllung bestimmter sozialer Rollen in der Gesellschaft vorzubereiten.

Es liegt auf der Hand, dass diese Tätigkeit nicht nur von Lehrern, sondern in gewissem Umfang auch von Eltern, öffentlichen Organisationen, Leitern von Unternehmen und Institutionen, Produktions- und anderen Gruppen sowie von Mitteln ausgeübt wird Massenmedien. Im ersten Fall handelt es sich jedoch um eine berufliche Tätigkeit und im zweiten um eine allgemeinpädagogische Tätigkeit, die jeder Mensch freiwillig oder unfreiwillig in Bezug auf sich selbst ausübt, indem er sich selbst weiterbildet und weiterbildet. Pädagogische Tätigkeit als berufliche Tätigkeit findet in von der Gesellschaft speziell organisierten Bildungseinrichtungen statt: Vorschuleinrichtungen, Schulen, Berufsschulen, weiterführenden Fach- und Hochschuleinrichtungen, Einrichtungen der Zusatzausbildung, Fortbildung und Umschulung.

Um in das Wesen der pädagogischen Tätigkeit einzudringen, ist es notwendig, sich der Analyse ihrer Struktur zuzuwenden, die als Einheit von Zweck, Motiven, Handlungen (Operationen) und Ergebnissen dargestellt werden kann. Das systembildende Merkmal der Tätigkeit, auch der pädagogischen Tätigkeit, ist das Ziel (A.N. Leontyev).

Der Zweck der Lehrtätigkeit ist mit der Verwirklichung des Bildungsziels verbunden, das von vielen noch heute als universelles menschliches Ideal einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit seit jeher angesehen wird. Dieser General strategisches Ziel wird durch die Lösung spezifischer Aufgaben der Aus- und Weiterbildung in verschiedenen Bereichen erreicht.

Die Hauptziele der pädagogischen Tätigkeit sind das Bildungsumfeld, die Aktivitäten der Studierenden, das Bildungsteam und die individuellen Eigenschaften der Studierenden. Die Umsetzung des Ziels der pädagogischen Tätigkeit ist mit der Lösung sozialer und pädagogischer Aufgaben wie der Gestaltung eines Bildungsumfelds, der Organisation der Aktivitäten der Studierenden, der Bildung eines Bildungsteams und der Entwicklung der Individualität verbunden.

Die Hauptfunktionseinheit, mit deren Hilfe alle Eigenschaften der pädagogischen Tätigkeit manifestiert werden, ist pädagogisches Handeln als Einheit von Zielen und Inhalten. Der Begriff des pädagogischen Handelns drückt etwas Gemeinsames aus, das allen Formen pädagogischen Handelns (Unterricht, Exkursion, Einzelgespräch etc.) innewohnt, aber auf keine davon reduziert werden kann. Gleichzeitig ist das pädagogische Handeln das Besondere, das sowohl den universellen als auch den ganzen Reichtum des Einzelnen zum Ausdruck bringt. Die Hinwendung zu den Formen der Materialisierung pädagogischen Handelns hilft, die Logik pädagogischen Handelns aufzuzeigen. Das pädagogische Handeln des Lehrers erscheint zunächst in Form einer kognitiven Aufgabe. Basierend auf vorhandenem Wissen setzt er theoretisch die Mittel, den Gegenstand und das beabsichtigte Ergebnis seines Handelns in Beziehung. Die psychologisch gelöste kognitive Aufgabe wird dann zur Form eines praktischen Transformationsaktes. Gleichzeitig zeigt sich eine gewisse Diskrepanz zwischen den Mitteln und Gegenständen der pädagogischen Einflussnahme, die sich auf die Ergebnisse des Handelns des Lehrers auswirkt. Dabei geht die Handlung von der Form einer praktischen Handlung wieder in die Form einer Erkenntnisaufgabe über, deren Bedingungen vollständiger werden. Daher ist die Tätigkeit eines Lehrer-Ausbilders seiner Natur nach nichts anderes als der Prozess der Lösung einer unzähligen Reihe von Problemen unterschiedlicher Art, Klassen und Niveaus.

Eine Besonderheit pädagogischer Probleme besteht darin, dass ihre Lösungen fast nie an der Oberfläche liegen. Sie erfordern oft harte Denkarbeit und die Analyse vieler Faktoren, Bedingungen und Umstände. Darüber hinaus wird das Gesuchte nicht in klaren Formulierungen dargestellt, sondern auf der Grundlage einer Prognose entwickelt. Die Lösung einer Reihe miteinander verbundener pädagogischer Probleme ist sehr schwer zu algorithmisieren. Wenn ein Algorithmus existiert, kann seine Verwendung durch verschiedene Lehrer zu unterschiedlichen Ergebnissen führen. Dies liegt daran, dass die Kreativität von Lehrkräften mit der Suche nach neuen Lösungen für pädagogische Probleme verbunden ist.

Traditionell Hauptarten der Lehrtätigkeit, durchgeführt in einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess, sind Lehr- und Bildungsarbeit.

Bildungsarbeit ist eine pädagogische Tätigkeit, die darauf abzielt, das Bildungsumfeld zu organisieren und verschiedene Aktivitäten der Schüler zu steuern, um die Probleme einer harmonischen persönlichen Entwicklung zu lösen. Und Unterricht ist eine Art pädagogischer Tätigkeit, die in erster Linie darauf abzielt, die kognitive Aktivität von Schulkindern zu steuern.

Abschluss

Der pädagogische Prozess ist ein ganzheitlicher Bildungsprozess der Einheit und Vernetzung von Bildung und Ausbildung, der durch gemeinsame Aktivität, Zusammenarbeit und gemeinsame Gestaltung seiner Fächer gekennzeichnet ist und die umfassendste Entwicklung und Selbstverwirklichung des Einzelnen fördert.

Zusammenfassend lässt sich also folgendes Fazit ziehen:

Der Lehrer sollte sich nicht auf einzelne Unterrichtsprinzipien, sondern auf deren System konzentrieren und eine wissenschaftlich fundierte Auswahl von Zielen, Auswahl, Inhalten, Methoden und Mitteln zur Organisation der Aktivitäten der Schüler bereitstellen, günstige Bedingungen schaffen und den Bildungs- und Bildungsprozess analysieren.

Für den Lehrer ist es ratsam, jedes Prinzip und seine Systematik als Empfehlungen für die Umsetzung eines Systems von Grundgesetzen und strategischen Zielen zu betrachten, die den Kern des modernen Konzepts bilden schulische Ausbildung(umfassende harmonische Entwicklung von Persönlichkeit, Individualität, Aktivität und persönliche Herangehensweisen, Einheit von Ausbildung und Bildung, Optimierung des Bildungsprozesses.

Der Lehrer muss die Gegenseiten, die damit verbundenen, interagierenden Elemente des pädagogischen Prozesses (Beherrschung von Wissen und Entwicklung, Elementarismus und Systematik im Wissen, das Verhältnis von Abstraktem und Konkretem usw.) sehen und deren Interaktion gekonnt regulieren, indem er sich darauf verlässt die Gesetze und Prinzipien des Lehrens und das Erreichen eines harmonischen pädagogischen Prozesses.

Wir wissen bereits, dass das lateinische Wort „processus“ „Vorwärtsbewegung“, „Veränderung“ bedeutet. Der pädagogische Prozess ist die sich entwickelnde Interaktion zwischen Pädagogen und Studierenden, die auf die Erreichung eines vorgegebenen Ziels abzielt und zu einer vorgegebenen Zustandsänderung, Transformation der Eigenschaften und Qualitäten der Studierenden führt. Mit anderen Worten: Der pädagogische Prozess ist ein Prozess, bei dem soziale Erfahrungen mit Persönlichkeitsmerkmalen verschmolzen werden. In der pädagogischen Literatur früherer Jahre wurde der Begriff „Lehr- und Bildungsprozess“ verwendet. Forschung von P.F. Kaptereva, A.I. Pinkevich, Yu.K. Babansky und andere Lehrer zeigten, dass dieses Konzept eingeschränkt und unvollständig ist und nicht die volle Komplexität des Prozesses und vor allem seine wichtigsten Besonderheiten – Integrität und Gemeinschaft – widerspiegelt. Die Gewährleistung der Einheit von Ausbildung, Bildung und Entwicklung auf der Grundlage von Integrität und Gemeinschaft ist der Kern des pädagogischen Prozesses. Ansonsten sind die Begriffe „Bildungsprozess“ und „pädagogischer Prozess“ und die damit bezeichneten Konzepte identisch.

Betrachten wir den pädagogischen Prozess als System (Abb. 5). Das erste, was ins Auge fällt, ist das Vorhandensein vieler Subsysteme, die ineinander eingebettet oder durch andere Arten von Verbindungen miteinander verbunden sind. Das System des pädagogischen Prozesses ist auf keines seiner Subsysteme reduzierbar, egal wie groß und unabhängig sie auch sein mögen. Der pädagogische Prozess ist das Hauptsystem, das alles vereint. Es bündelt die Prozesse der Bildung, Entwicklung, Bildung und Ausbildung sowie alle Bedingungen, Formen und Methoden ihres Ablaufs.

Die pädagogische Theorie hat einen Fortschritt gemacht, indem sie gelernt hat, den pädagogischen Prozess als dynamisches System darzustellen. Neben einer klaren Identifizierung der konstituierenden Komponenten ermöglicht eine solche Darstellung die Analyse zahlreicher Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Komponenten, und dies ist das Wichtigste in der Praxis der Steuerung des pädagogischen Prozesses.

Der pädagogische Prozess als System ist nicht identisch mit dem Prozessablaufsystem. Die Systeme, in denen der pädagogische Prozess stattfindet, sind das öffentliche Bildungssystem als Ganzes, die Schule, das Klassenzimmer, Trainingseinheit und andere. Jedes dieser Systeme funktioniert unter bestimmten äußeren Bedingungen: natürlich-geografische, soziale, industrielle, kulturelle und andere. Es gibt auch systemspezifische Bedingungen. Zu den innerschulischen Bedingungen zählen beispielsweise materielle, technische, sanitäre, hygienische, moralische, psychologische, ästhetische und andere Bedingungen.

Struktur (von lateinisch structura – Struktur) ist die Anordnung von Elementen in einem System. Die Struktur des Systems besteht aus Elementen (Komponenten), die nach dem akzeptierten Kriterium identifiziert werden, sowie den Verbindungen zwischen ihnen. Es wurde bereits betont, dass das Verständnis der Zusammenhänge am wichtigsten ist, denn nur wenn man weiß, was mit was und wie im pädagogischen Prozess zusammenhängt, kann man das Problem der Verbesserung der Organisation, des Managements und der Qualität dieses Prozesses lösen. Die Verbindungen in einem pädagogischen System sind nicht wie die Verbindungen zwischen Komponenten in anderen dynamischen Systemen. Die zweckmäßige Tätigkeit des Lehrers erscheint in organischer Einheit mit einem erheblichen Teil der Arbeitsmittel (und manchmal mit allen). Ein Objekt ist auch ein Subjekt. Das Ergebnis des Prozesses hängt direkt von der Interaktion des Lehrers, der verwendeten Technologie und des Schülers ab.

Um den pädagogischen Prozess als System zu analysieren, ist es notwendig, ein Analysekriterium festzulegen. Ein solches Kriterium kann jeder hinreichend signifikante Indikator für den Prozess, die Bedingungen seines Ablaufs oder die Größe der erzielten Ergebnisse sein. Es ist wichtig, dass es den Zielen der Untersuchung des Systems entspricht. Es ist nicht nur schwierig, das System des pädagogischen Prozesses nach allen theoretisch möglichen Kriterien zu analysieren, es besteht auch keine Notwendigkeit dafür. Forscher wählen nur diejenigen aus, deren Studie die wichtigsten Zusammenhänge aufdeckt, Einblicke in und Wissen über bisher unbekannte Muster liefert.

Was ist das Ziel eines Studierenden, der sich zum ersten Mal mit dem pädagogischen Prozess vertraut macht? Natürlich geht es ihm zunächst darum, die allgemeine Struktur des Systems und die Beziehungen zwischen seinen Hauptkomponenten zu verstehen. Daher müssen die Systeme und Kriterien für ihre Auswahl dem beabsichtigten Zweck entsprechen. Um das System und seine Struktur zu identifizieren, verwenden wir das in der Wissenschaft bekannte Kriterium der Nähe, das es uns ermöglicht, die Hauptkomponenten des untersuchten Systems zu identifizieren. Vergessen wir nicht das System des Prozesses, das die „Schule“ sein wird.

Die Komponenten des Systems, in dem der pädagogische Prozess stattfindet, sind Lehrer, Schüler und Bildungsbedingungen. Der pädagogische Prozess selbst ist geprägt von Zielen, Zielsetzungen, Inhalten, Methoden, Formen der Interaktion zwischen Lehrenden und Studierenden sowie den erzielten Ergebnissen. Dies sind die Komponenten, die das System bilden – Ziel, Inhalt, Aktivität und Ergebnisse.

Die Zielkomponente des Prozesses umfasst die gesamte Vielfalt der Ziele und Zielsetzungen pädagogischen Handelns: vom allgemeinen Ziel – der umfassenden und harmonischen Entwicklung des Einzelnen – bis hin zu konkreten Aufgaben der Ausbildung individueller Qualitäten oder ihrer Elemente. Die Inhaltskomponente spiegelt die Bedeutung wider, in die beide investiert werden gemeinsames Ziel, und in jeder spezifischen Aufgabe und aktivitätsorientiert ist die Interaktion von Lehrern und Schülern, ihre Zusammenarbeit, Organisation und Steuerung des Prozesses, ohne die das Endergebnis nicht erreicht werden kann. Diese Komponente wird in der Literatur auch organisatorisch oder organisationsleitend genannt. Schließlich spiegelt die effektive Komponente des Prozesses die Effizienz seines Fortschritts wider und charakterisiert den erzielten Fortschritt entsprechend dem Ziel (Abb. 6).

Viele Systeme des pädagogischen Prozesses wurden identifiziert, um die Verbindungen zu analysieren, die zwischen den Komponenten des Systems auftreten. Von besonderer Bedeutung sind Informations-, Organisations-, Aktivitäts- und Kommunikationszusammenhänge, die sich im Prozess der pädagogischen Interaktion manifestieren. Einen wichtigen Platz nehmen die Zusammenhänge zwischen Management und Selbstverwaltung (Regulierung und Selbstregulierung) ein. In vielen Fällen ist es sinnvoll, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu berücksichtigen und die wichtigsten davon hervorzuheben. Beispielsweise ermöglicht uns die Analyse der Gründe für die mangelnde Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses, zukünftige Veränderungen sinnvoll zu gestalten und Wiederholungsfehler zu vermeiden. Es ist sinnvoll, genetische Zusammenhänge zu berücksichtigen, also historische Trends und Traditionen in Lehre und Erziehung zu identifizieren, die eine angemessene Kontinuität bei der Gestaltung und Umsetzung neuer pädagogischer Prozesse gewährleisten.

Letzte Jahrzehnte Die Entwicklung der pädagogischen Theorie ist geprägt von dem Wunsch, funktionale Zusammenhänge zwischen Objekten pädagogischer Systeme hervorzuheben und formalisierte Mittel zu deren Analyse und Beschreibung einzusetzen. Bisher hat dies nur bei der Untersuchung einfachster Lehr- und Erziehungshandlungen, die durch das Zusammenspiel einer minimalen Anzahl von Faktoren gekennzeichnet sind, zu greifbaren Ergebnissen geführt. Bei dem Versuch, komplexere, realitätsnähere multifaktorielle pädagogische Prozesse funktional zu modellieren, ist eine übermäßige Schematisierung der Realität offensichtlich, die keinen spürbaren Nutzen für die Kognition bringt. Dieser Nachteil wird beharrlich überwunden: Es werden subtilere und genauere formalisierte Beschreibungen des Prozesses der Einführung neuer Zweige der modernen Mathematik und der Fähigkeiten der Computertechnologie in die pädagogische Forschung verwendet.

Um sich den pädagogischen Prozess im pädagogischen System klarer vorstellen zu können, ist es notwendig, die Komponenten des öffentlichen Bildungssystems als Ganzes zu klären. In diesem Zusammenhang verdient der Ansatz des amerikanischen Pädagogen F.G. ernsthafte Aufmerksamkeit. Coombs in seinem Buch „The Crisis of Education. Systemanalyse". Darin betrachtet der Autor die Hauptkomponenten des Bildungssystems als: 1) Ziele und Prioritäten, die die Aktivitäten der Systeme bestimmen; 2) Studierende, deren Bildung die Hauptaufgabe des Systems ist; 3) Management, das die Aktivitäten des Systems koordiniert, verwaltet und bewertet; 4) die Struktur und Verteilung der Unterrichtszeit und der Studierendenströme entsprechend den verschiedenen Aufgaben; 5) Inhalt – das Wichtigste, was Schulkinder von der Bildung erhalten sollten; 6) Lehrer; 7) Lehrmittel: Bücher, Tafeln, Karten, Filme, Labore usw.; 8) Räumlichkeiten, die für den Bildungsprozess notwendig sind; 9) Technologie – alle im Unterricht verwendeten Techniken und Methoden; 10) Kontrolle und Bewertung des Wissens: Zulassungsregeln, Bewertung, Prüfungen, Qualität der Ausbildung; 11) Forschungsarbeiten zur Wissenserweiterung und Verbesserung des Systems; 12) Kosten der Systemeffizienzindikatoren 1.

Professor I.P. Rachenko identifiziert die folgenden Komponenten im Bildungssystem, das sich in unserem Land entwickelt hat:

1. Ziele und Vorgaben, die die Aktivitäten des Systems bestimmen.

3. Pädagogisches Personal, das die Umsetzung der Ziele und Zielsetzungen der Ausbildungsinhalte sicherstellt.

4. Wissenschaftliches Personal, das ein wissenschaftlich fundiertes Funktionieren des Systems gewährleistet und die Inhalte und Methoden der Ausbildungsorganisation auf dem Niveau moderner Anforderungen kontinuierlich verbessert.

5. Studierende, deren Ausbildung und Ausbildung die Hauptaufgabe des Systems ist.

6. Logistik (Räumlichkeiten, Ausrüstung, technische Mittel, Lehrmittel).

7. Finanzielle Unterstützung des Systems und seiner Leistungsindikatoren.

8. Bedingungen (psychophysiologische, sanitäre und hygienische, ästhetische und soziale).

9. Organisation und Management.

In diesem System wird der Platz jeder Komponente durch ihre Bedeutung, ihre Rolle im System und die Art der Beziehungen zu anderen bestimmt.

Aber es reicht nicht aus, das System überhaupt zu sehen. Es ist notwendig, seine Entwicklung zu verstehen – anhand seiner Bestandteile die vergehende Vergangenheit, die Gegenwart und die kommende Zukunft zu erkennen, um das System in seiner dialektischen Entwicklung zu sehen.

Der pädagogische Prozess ist ein Arbeitsprozess; er wird wie jeder andere Arbeitsprozess durchgeführt, um gesellschaftlich bedeutsame Ziele zu erreichen. Die Besonderheit des pädagogischen Prozesses besteht darin, dass die Arbeit der Erzieher und die Arbeit der Auszubildenden ineinander übergehen und eine einzigartige Beziehung zwischen den Teilnehmern des Arbeitsprozesses bilden – die pädagogische Interaktion.

Wie in anderen Arbeitsprozessen werden auch in pädagogischen Prozessen Gegenstände, Mittel und Produkte der Arbeit unterschieden. Gegenstand der Tätigkeit eines Lehrers sind eine sich entwickelnde Persönlichkeit und eine Gruppe von Schülern. Die Gegenstände pädagogischer Arbeit weisen neben Komplexität, Konsistenz und Selbstregulation auch eine Qualität der Selbstentwicklung auf, die die Variabilität, Wandelbarkeit und Einzigartigkeit pädagogischer Prozesse bestimmt.

Gegenstand der pädagogischen Arbeit ist die Ausbildung eines Menschen, der sich im Gegensatz zu einem Lehrer in einem früheren Stadium seiner Entwicklung befindet und nicht über die für einen Erwachsenen notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Erfahrungen verfügt. Die Einzigartigkeit des Gegenstandes pädagogischer Tätigkeit liegt auch darin, dass er sich nicht direkt proportional zur pädagogischen Einflussnahme auf ihn entwickelt, sondern nach den seiner Psyche innewohnenden Gesetzmäßigkeiten – den Besonderheiten der Wahrnehmung, des Verstehens, des Denkens, der Willensbildung und Charakter.

Arbeitsmittel (Werkzeuge) sind das, was eine Person zwischen sich und den Arbeitsgegenstand stellt, um an diesem Gegenstand die gewünschte Wirkung zu erzielen. Auch im pädagogischen Prozess sind die Werkzeuge sehr spezifisch. Dazu gehören nicht nur das Wissen des Lehrers, seine Erfahrung, sein persönlicher Einfluss auf den Schüler, sondern auch die Arten von Aktivitäten, zu denen er Schüler vermitteln kann, Methoden der Zusammenarbeit mit ihnen und Methoden der pädagogischen Einflussnahme. Dies sind spirituelle Arbeitsmittel.

Die Produkte pädagogischer Arbeit, auf deren Entstehung der pädagogische Prozess abzielt, wurden bereits in den vorangegangenen Abschnitten erörtert. Wenn man sich das, was in ihm „produziert“ wird, global vorstellt, dann ist er ein gebildeter, lebensbereiter, sozialer Mensch. In spezifischen Prozessen, „Teilen“ des allgemeinen pädagogischen Prozesses, werden besondere Probleme gelöst, individuelle Persönlichkeitsqualitäten entsprechend der allgemeinen Zielsetzung geformt.

Der pädagogische Prozess ist wie jeder andere Arbeitsprozess durch die Ebenen Organisation, Management, Produktivität (Effizienz), Herstellbarkeit, Effizienz gekennzeichnet, deren Identifizierung den Weg für Begründungskriterien ebnet, die es ermöglichen, nicht nur Qualität, sondern auch zu liefern Auch quantitative Schätzungen erreichte Level. Das Hauptmerkmal des pädagogischen Prozesses ist die Zeit. Es fungiert als universelles Kriterium, anhand dessen wir zuverlässig beurteilen können, wie schnell und effizient dieser Prozess abläuft.

I I. Füllen Sie die Lücken aus

In der modernen pädagogischen Wissenschaft gibt es verschiedene Standpunkte zum Verständnis des Wesens des pädagogischen Prozesses (Yu.K. Babansky, B.P. Bitinas, Z.I. Vasilyeva, I.Ya. Lerner, B.T. Likhachev, V.A. Slastenin, G.I. Shchukina usw.) . Sie können die in Lehrbüchern dargelegten Positionen verschiedener Autoren zu diesem Thema hervorheben und vergleichen.

Diese allgemeine Definition ermöglicht es, die wichtigsten Merkmale und Merkmale des pädagogischen Prozesses hervorzuheben. Kindergarten.

Wie aus der Definition hervorgeht, sind die Hauptmerkmale des pädagogischen Prozesses:

Fokus;

Integrität;

Verfügbarkeit von Verbindungen zwischen Teilnehmern;

Systematik und Prozess (Aktivität in der Natur).

Schauen wir uns diese Eigenschaften genauer an.

Zweckmäßigkeit des pädagogischen Prozesses. Alle Autoren betrachten den pädagogischen Prozess als einen Prozess zur Erreichung spezifischer pädagogischer Ziele. Der eigentliche Zweck des pädagogischen Prozesses wird jedoch unterschiedlich verstanden.

Die Art der Ziele des Kindergartenpädagogikprozesses wird bestimmt durch moderne Trends Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft und Praxis der Vorschulerziehung. In der allgemeinsten Form werden die Merkmale des Ziels des pädagogischen Prozesses durch eine Reihe einfacher Fragen bestimmt: Warum braucht ein Kind einen Kindergarten? Warum bringen Eltern ihr Kind in die Vorschule?

Lassen Sie uns zunächst unsere eigene Position zum Ausdruck bringen und die weit verbreitete Meinung widerlegen, dass der Kindergarten die Zeit und der Ort ist, die ein Kind auf die Schule vorbereitet. Diese leider sehr weit verbreitete Sichtweise führt dazu, dass die Ziele des pädagogischen Prozesses des Kindergartens nicht mit der Entwicklung des Kindes, sondern mit seiner Vorbereitung auf das Bestehen der Aufnahmeprüfungen in die Schule in Verbindung gebracht werden. Mit diesem Verständnis der Aufgaben der Vorschulerziehung wird dieser Zeitraum nicht zu einem wertvollen Abschnitt im Leben eines Menschen, sondern zu einem vorbereitenden Schritt vor dem Beginn des nächsten; und das Leben eines Kindes mit seinen einzigartigen Werten und Bedeutungen, die nur gelebt werden können Vorschulalter nimmt immer mehr den Charakter einer Schule an.

Eine vorschulische Bildungseinrichtung wird als einzigartiger Raum betrachtet, in dem ein Kind Erfahrungen im Umgang mit der Welt sammeln kann – Erfahrungen des Lernens und Eindringens in die Kultur, des Kennenlernens und Kennenlernens menschlicher Beziehungen. Im Vorschulalter laufen Prozesse ab, die es Kindern ermöglichen, die Welt für sich zu entdecken und sich gleichzeitig der Welt zu offenbaren. Daher beziehen sich die Ziele des pädagogischen Prozesses des Kindergartens in erster Linie auf die Entwicklung der Ganzheitlichkeit des Kindes, seiner Einzigartigkeit und individuellen Identität. In dieser Hinsicht wird der pädagogische Prozess selbst zu einer Reihe oder Reihe pädagogischer Bedingungen, die darauf abzielen, die Persönlichkeit des Kindes zu entwickeln, seine individuelle Welt, Fähigkeiten und Neigungen zu offenbaren und Erfahrungen in der Kommunikation und Interaktion mit der Welt der Menschen und der Kultur zu sammeln.

Was ist der Mechanismus zur Bestimmung der Ziele des pädagogischen Prozesses? Oder anders gefragt: Woher kommen die Ziele des pädagogischen Prozesses?

Die Gründe für die Entstehung der Ziele des pädagogischen Prozesses werden in der modernen Pädagogik mehrdeutig verstanden – von der diktierten sozialen Ordnung der Gesellschaft bis hin zur Verfolgung der persönlichen Bedürfnisse und Interessen des Kindes. Die Ziele des pädagogischen Prozesses werden häufig mit den Zielen der Tätigkeit des Lehrers identifiziert, die von verschiedenen Autoren sehr weit ausgelegt werden – von den Tätigkeiten der Bildung, des Managements und der Führung bis hin zu den Tätigkeiten der Hilfe, Unterstützung und Unterstützung.

Für einen Lehrer ist es wichtig zu wissen, dass die Ziele des pädagogischen Prozesses durch die Verbindung von vier Komponenten an einem einzigen Punkt gebildet werden:

Die Wertstellung des Lehrers. Die Ziele des pädagogischen Prozesses werden durch die Merkmale Ihrer pädagogischen Position, Ihre Interpretation der Philosophie der Kindheit, die Einzigartigkeit Ihrer Werthaltung gegenüber dem Kind und Ihr Verständnis der vorrangigen Aufgaben der Vorschulerziehung bestimmt.

Ziele der Bildungseinrichtung. Die Ziele des pädagogischen Prozesses werden durch jene Regulierungsdokumente bestimmt, die die soziale Ordnung dessen enthalten, was die Gesellschaft als Absolvent einer bestimmten Bildungseinrichtung sehen möchte. Auf der Stufe der schulischen und beruflichen Bildung handelt es sich bei solchen Dokumenten in erster Linie um staatliche Bildungsstandards. Der Kindergarten als besondere Form der Bildungseinrichtung unterliegt weniger der Standardisierung. Seine Ziele werden durch behördliche Dokumente und natürlich durch die Ziele des gewählten Bildungsprogramms bestimmt.

Berücksichtigung der Fähigkeiten, Bedürfnisse, Interessen und Neigungen der Kinder. Die Ziele des pädagogischen Prozesses werden durch die individuellen Eigenschaften der Studierenden bestimmt. Die modernen diagnostischen Instrumente, die im Arsenal der pädagogischen Wissenschaft und Praxis zur Verfügung stehen, sowie Ihre pädagogische Intuition und Ihr Können ermöglichen es Ihnen, Ihre Schüler zu studieren, die Ziele ihrer Entwicklung und Bildung anzupassen und so den pädagogischen Prozess im Wesentlichen in einen individuellen Bildungsweg für das Kind zu verwandeln .

Berücksichtigung der sozialen Bedürfnisse der Eltern. Die Ziele des pädagogischen Prozesses werden unter Berücksichtigung der Sichtweise der Eltern auf den Kindergartenaufenthalt ihres Kindes festgelegt. Dies kann der Wunsch sein, das Kind zu beaufsichtigen und zu betreuen, seine Kommunikation und sein Spiel mit Gleichaltrigen zu organisieren, eine frühe Sonderpädagogik zu fördern und sich auf die Schule vorzubereiten.

Die Schwierigkeit bei der Festlegung der Ziele des pädagogischen Prozesses besteht darin, eine harmonische Einheit oft widersprüchlicher Komponenten zu finden. Wir betonen, dass sie gleichwertig sind und ihre gleichberechtigte Berücksichtigung letztlich die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses bestimmt.

Integrität des pädagogischen Prozesses. Eines der Hauptmerkmale des pädagogischen Prozesses ist seine Integrität. Integrität als innere Einheit und Konsistenz aller Komponenten des pädagogischen Prozesses prägt die höchste Ebene seiner Organisation.

Integrität - charakteristisch pädagogischer Prozess des Kindergartens. Tatsächlich gibt es im pädagogischen Prozess eines Kindergartens im Gegensatz zum schulischen Bildungssystem keine klare Grenze in den Formen der Organisation der Erziehungs- und Unterrichtsprozesse eines Kindes. In der modernen Wissenschaft und Praxis der Vorschulerziehung wird jedoch das Problem der Integrität des pädagogischen Prozesses als eines der führenden Probleme angesehen. Unter Integrität des pädagogischen Prozesses versteht man die Integrität der Sozialisations- und Individualisierungsprozesse eines Vorschulkindes, die Bewahrung der Natur des Kindes und seiner Entwicklung in der Kultur, die Bereicherung individueller kultureller Erfahrungen im Prozess der Inklusion in soziokulturelle Erfahrungen, die Einheit von Entwicklung und Bildung.

Welcher pädagogische Prozess kann also als ganzheitlich bezeichnet werden? Oder was sind die wesentlichen Merkmale des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses eines Kindergartens?

Erstens, Dabei handelt es sich um einen pädagogischen Prozess, bei dem die Integrität der medizinischen, psychologischen und pädagogischen Betreuung des Kindes sichergestellt wird. Die altersbedingten Merkmale eines Vorschulkindes, Flexibilität, Mobilität und Sensibilität in der Entwicklung von Somatik, Physiologie und Psyche erfordern eine besondere Art der Unterstützung des Kindes im pädagogischen Prozess. Das Vorhandensein eines Komplexes verlässlicher Informationen über den Gesundheitszustand, die Entwicklung geistiger Prozesse, die Manifestation besonderer Neigungen, Leistungen und Probleme jedes Kindes ermöglicht es uns, die Linien seiner individuellen ganzheitlichen Entwicklung zu entwerfen. Der Einsatz eines Systems medizinisch-psychologisch-pädagogischer Unterstützung im pädagogischen Prozess verwandelt diesen bereits in der Phase der praktischen Umsetzung in einen individuellen Bildungs- und Entwicklungsweg für einen Vorschulkind.

Zweitens, Hierbei handelt es sich um einen pädagogischen Prozess, bei dem die Integrität pädagogischer, erzieherischer und entwicklungspolitischer Aufgaben sichergestellt wird. Im pädagogischen Prozess des Kindergartens interagieren viele Lehrer mit den Kindern. In modernen Vorschuleinrichtungen entstehen immer mehr zusätzliche Bildungsangebote und damit immer mehr Fachkräfte, die in der Regel eng fokussierte Probleme lösen. Es ist notwendig, die Arbeit der Lehrer zu koordinieren, gemeinsame vorrangige Aufgaben für Entwicklung und Bildung auszuwählen, im Kontext der Interaktion mit verschiedenen Spezialisten eine ganzheitliche Sicht auf das Kind zu haben und einen einheitlichen pädagogischen Prozess zu gestalten. Die Umsetzung der gesundheitsschonenden Funktion des pädagogischen Prozesses unter modernen Bedingungen ist mit der Suche nach Integrationsmöglichkeiten verbunden verschiedene Typen Aktivitäten der Kinder, Organisation des Bildungsprozesses, Synthese der Arbeit verschiedener Spezialisten.

Drittens, Dabei handelt es sich um einen pädagogischen Prozess, bei dem die Integrität des Lebens des Kindes gewährleistet wird. Makro- und Mesofaktoren sowie das moderne soziokulturelle Umfeld haben das Leben des Kindes verändert und es mit neuen kulturellen Attributen gefüllt. Die objektive Welt rund um den Vorschulkind hat sich verändert und neue Informationsquellen sind verfügbar geworden. Die Integrität des pädagogischen Prozesses kann gewährleistet werden, wenn die Bereicherung der soziokulturellen Erfahrungen des Kindes auf der Grundlage und unter Berücksichtigung vorhandener Erfahrungen einer individuellen Subkultur erfolgt, deren Quelle nicht nur der pädagogische Prozess des Kindergartens ist, sondern die Lebensumfeld rund um den Vorschulkind.

Viertens, Hierbei handelt es sich um einen pädagogischen Prozess, bei dem die Integrität im Interaktionsprozess zwischen dem Kind und der Welt der Erwachsenen sichergestellt wird. Die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses und die Optimierung seines Entwicklungspotenzials sind möglich, wenn der Lehrer über die Einzigartigkeit des Lebens des Kindes in der Familie gut informiert ist und die Eltern wissen, wie Kinder im Kindergarten leben. Die Welt eines Vorschulkindes zu verstehen und sein Recht auf diese einzigartige Welt zu verstehen, sind Aufgaben, die sowohl Lehrer als auch Eltern im Gesamtprozess der kindlichen Entwicklung vereinen. Die Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Eltern ermöglicht es uns, einheitliche strategische Linien zur Entwicklung der Integrität des Einzelnen und zur Offenlegung seines inneren Potenzials zu entwickeln.

Fünftens, Dabei handelt es sich um einen pädagogischen Prozess, bei dem die Integrität des Bildungsraums sichergestellt wird. Der moderne pädagogische Prozess ist als ein System von Bedingungen konzipiert, die es jedem Kind ermöglichen, individuelle Bedürfnisse zu verwirklichen und gleichzeitig mit der Kindergemeinschaft zu interagieren. Die Variabilität des Bildungsraums bietet Kindern die Möglichkeit, ihre Selbständigkeit entsprechend ihren Interessen und Neigungen zu wählen und auszuüben. Die Organisation multifunktionaler Arten von Kinderaktivitäten initiiert die Gründung von Kindervereinen, in denen jedes Kind die von ihm gewünschte Funktion ausübt und gleichzeitig mit anderen Kindern zusammenarbeitet. In einem solchen Bildungsraum ergänzen sich die im Vorschulalter ablaufenden Prozesse der Sozialisation und Individualisierung harmonisch.

Die Art der Verbindungen zwischen Teilnehmern des pädagogischen Prozesses. Die häufigste Art der Verbindung zwischen Lehrer und Kindern ist die Interaktion als besondere Art der direkten oder indirekten, externen oder internen Beziehung, Verbindung.

Der Interaktionsprozess zwischen Lehrer und Kindern im pädagogischen Prozess kann wie folgt organisiert werden:

Impact-Prozess

Leerlaufprozess

Zusammenarbeitsprozess

Interaktion als Einfluss ist eher charakteristisch für einen autoritären Ansatz und drückt sich im Wunsch des Lehrers aus, die Persönlichkeit des Kindes nach einem bestimmten Idealmodell zu formen. Die Wirksamkeit pädagogischer Einflüsse und der Erfolg der kindlichen Entwicklung werden anhand des Grades der Annäherung an dieses Ideal beurteilt. Diese Art der Interaktion ist durch eine Niveaudifferenzierung von Kindern mit niedrigen, durchschnittlichen und hohen Werten gekennzeichnet. Der Lehrer wählt selbst die Methoden und Formen der Interaktion, die darauf abzielen, den Entwicklungsstand der Schüler zu steigern. Diese Art der Interaktion findet sich häufig in der Praxis der Vorschulerziehung. Seine Vorteile hängen mit der Einfachheit der Organisation zusammen. Wenn der Lehrer jedoch Einfluss auf die Kinder nimmt, ist das Recht des Kindes auf eine individuell einzigartige Entwicklungslinie nicht gewährleistet.

Interaktion als Untätigkeit ist typisch für Lehrer des liberalen oder formellen Typs. Die formale Organisation des pädagogischen Prozesses und der Lebenstätigkeit der Kinder äußert sich darin, dass der Lehrer die ihm übertragenen Funktionen nur nominell wahrnimmt. Die Methoden und Formen der Interaktion sind allgemeiner Natur und für das „durchschnittliche“ Kind konzipiert. Der Lehrer geht nicht auf die Probleme der Kinder ein und löst die Probleme des pädagogischen Prozesses oberflächlich. Diese Art der Interaktion ist vielleicht die gefährlichste und kommt leider aus mehreren Gründen in der Kindergartenpraxis vor.

Die Gestaltung der Interaktion als Prozess der Zusammenarbeit ist dem personenorientierten Ansatz inhärent und setzt eine größtmögliche Berücksichtigung der Fachpositionen der Teilnehmer am pädagogischen Prozess voraus, d.h. Fach-Fach-Beziehung zwischen Lehrer und Kindern.

Bei dieser Art der Interaktion schlägt der Lehrer Methoden und Formen vor, die die individuellen Interessen, Beziehungen und Neigungen der Kinder berücksichtigen und eine breite „Palette“ an Rollenbeziehungen und Zusammenarbeit bieten. Der Prozess der Zusammenarbeit ist in der Praxis am schwierigsten umzusetzen, da der Lehrer nicht nur die Aufgaben seiner eigenen Tätigkeit bestimmt, sondern auch die Aufgaben der Tätigkeit des Kindes so gestaltet, dass es sie als seine eigenen wahrnimmt.

Für den pädagogischen Prozess des Kindergartens ist die Übernahme eines persönlichkeitsorientierten Modells der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler bereits zur Tradition geworden. Was sind die charakteristischen Unterschiede dieses Modells?

1. Die besondere Einstellung des Lehrers gegenüber dem Kind. Der Lehrer nimmt das Kind als einzigartige, ganzheitliche Person wahr. Pädagogische Aufgaben beziehen sich auf das Verständnis der Welt des Kindes, die Erforschung seines inneren Potenzials und die Bereicherung individueller soziokultureller Erfahrungen. Die positive Einstellung des Lehrers gegenüber den Manifestationen der Kinder ist von grundlegender Bedeutung. Jedes Kind ist auf seine Weise einzigartig und talentiert. Diese Einzigartigkeit und dieses Talent zu „entwirren“, ist Ausdruck wahrer pädagogischer Kompetenz. Die Handlungen und Ergebnisse der Aktivitäten des Kindes werden nach der „Erfolgsformel“ im Hinblick auf Erfolge bewertet. In diesem Fall wird der Prozess der kindlichen Entwicklung zu einem Prozess des Erreichens immer größerer Höhen und Entdeckungen und nicht zu einem Prozess der Korrektur bestehender Mängel.

2. Organisation der pädagogischen Interaktion durch Unterstützung und Begleitung, die voraussetzt (O.S. Gazman):

Betrachtung des pädagogischen Prozesses als einen Prozess, der auf den Prinzipien der inneren Freiheit des Kindes und des Lehrers, der Kreativität und des Humanismus der Beziehungen basiert;

Das Kind als Subjekt der freien Wahl und Aktivität behandeln;

Bereitstellung pädagogischer Unterstützung für ein Kind, sich selbst und seine Fähigkeiten zu verstehen, in schwierigen Situationen zu leben und Erfolg zu haben.

Der Sinn der Methoden der Unterstützung und Begleitung besteht darin, durch den Lehrer die einzigartige, individuelle Qualität oder Fähigkeit zu fördern, die jedem Einzelnen innewohnt und von ihm entwickelt wird.

Systematik und Prozeduralität (aktivitätsbasierter Charakter) des pädagogischen Prozesses. Der pädagogische Prozess einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist ein Beispiel für ein Systemobjekt – eine Reihe von Elementen, die in Beziehungen und Verbindungen zueinander stehen und eine gewisse Integrität und Einheit bilden. Der pädagogische Prozess als System zeichnet sich durch folgende Merkmale aus:

Integrität, die sich in der Vernetzung und gegenseitigen Abhängigkeit aller Komponenten des pädagogischen Prozesses manifestiert. Die Veränderung oder das Verschwinden einer der Komponenten des pädagogischen Prozesses verändert die gesamte Natur seines Verlaufs.

Strukturalität. Die Struktur des pädagogischen Prozesses umfasst folgende Hauptkomponenten: Ziel, Inhalt, Technologie, Wirksamkeit, Ressource.

Offenheit. Der pädagogische Prozess eines Kindergartens ist ein für den soziokulturellen Raum offenes System, das sich in das System der lebenslangen menschlichen Bildung einfügt.

Pluralität der Beschreibung. Der pädagogische Prozess kann folgendermaßen beschrieben werden: verschiedene Aspekte, abhängig von der Position, von der aus die Analyse dieses Systems durchgeführt wird.

Die tatsächliche Struktur des pädagogischen Prozesses eines Kindergartens als System ist in Diagramm 1 dargestellt.

Eine systematische Betrachtung des pädagogischen Prozesses ermöglicht es uns, seine strukturellen Komponenten in einem statischen, räumlichen Bild zu betrachten.

Wenn wir über die reale Praxis der Organisation des pädagogischen Prozesses sprechen, können wir in diesem Fall ein so wichtiges Merkmal des pädagogischen Prozesses wie die Prozeduralität oder die zeitliche Umsetzung des pädagogischen Prozesses feststellen. Der pädagogische Prozess ist in diesem Zusammenhang eine Tätigkeit, die sich sukzessive ablöst und die Lösung unterschiedlicher und vielfältiger Aufgaben erfordert. Die pädagogische Aufgabe selbst ist aufgrund des Bewusstseins des Lehrers für die Entwicklungs- und Erziehungsziele des Kindes sowie für die Bedingungen und Methoden ihrer praktischen Umsetzung die Einheit oder der „Baustein“ des pädagogischen Prozesses. Während der Organisation des pädagogischen Prozesses löst der Lehrer Probleme, die sich in Inhalt, Komplexitätsgrad und Ergebnisumfang unterscheiden. Dabei handelt es sich um vorgefertigte Aufgaben, die sich an den Ergebnissen der kindlichen Entwicklung und an Aufgaben orientieren, die sich situativ im Alltag der Kinder ergeben.

Der pädagogische Prozess als pädagogisches System

Bei der Organisation des pädagogischen Prozesses lassen sich mehrere Phasen unterscheiden:

1. Die Phase der Analyse der Situation, der Definition der pädagogischen Aufgabe, der Gestaltung von Lösungsmöglichkeiten und der Auswahl optimaler Bedingungen für die Umsetzung.

2. Die Phase der Umsetzung des Plans zur Lösung des Problems in die Praxis, die die Organisation der Aktivitäten und Interaktion der Subjekte des pädagogischen Prozesses beinhaltet.

3. Phase der Analyse der Ergebnisse der Problemlösung.