Kreatives Potenzial und Wunsch nach modernen Problemen von Wissenschaft und Bildung. Erläuterungen zum Test

In der Pädagogik begann in den 80er und 90er Jahren die aktive Erforschung des kreativen Potenzials. (T.G. Brazhe, L.A. Darinskaya, I.V. Volkov, E.A. Glukhovskaya, O.L. Kalinina, V.V. Korobkova, N.E. Mazhar, A.I. Sannikova usw.). Das kreative Potenzial des Menschen ist zu einem der Schlüsselelemente geworden Pädagogische Konzepte die Persönlichkeit als systemische Integrität im Zusammenhang mit ihrer Entwicklung und der vollständigsten Verwirklichung der inneren Wesenskräfte zu begreifen. Da es sich um eine recht komplexe Formation handelt, gibt es für das kreative Potenzial eines Einzelnen keine eindeutige Interpretation oder allgemein akzeptierte Definition.

Basierend auf den Werken von L.A. Darinskaya ist kreatives Potenzial ein komplexes integrales Konzept, das natürlich-genetische, sozial-persönliche und logische Komponenten umfasst, die zusammen das Wissen, die Fähigkeiten, Fertigkeiten und Bestrebungen des Einzelnen darstellen, in den er sich verwandeln möchte verschiedene Gebiete Aktivitäten im Rahmen universeller menschlicher Normen der Moral und Moral.“ Das kreative Potenzial eines Studierenden ist laut Autor als System persönlicher Fähigkeiten, Kenntnisse, Fertigkeiten und Beziehungen gekennzeichnet durch:

der Wunsch nach Selbstgefälligkeit (Selbstverwirklichung);

kreativer Ansatz für Bildungsaktivitäten; kreative Tätigkeit bei Bildungsaktivitäten;

Fähigkeit, sich auszudrücken;

Reflexion der eigenen Lebensaktivität;

Orientierung an kreativer Tätigkeit in einem sich verändernden Bildungsraum.

Das Nachschlagewerk „Kultur und Kulturologie“ gibt die folgende Interpretation das Konzept des „kreativen Potenzials“: „Kreatives Potenzial ist die Gesamtheit der Fähigkeiten eines Individuums, die für kreatives Handeln erforderlich sind.“

Wenn wir uns dem „Großen erklärenden soziologischen Wörterbuch“ zuwenden, finden wir die folgende Definition: „Kreativität ist ein Aspekt der Intelligenz, der durch Neuheit im Denken und Problemlösen gekennzeichnet ist.“ Kreativität erfordert divergierendes Denken, das normalerweise genauso viel erfordert mehr Antworten auf eine einfache Situation.

Daraus folgt, dass in der Frage der Definition und des Inhalts des Begriffs „kreatives Potenzial“ kein Konsens besteht. dieser Moment existiert nicht.

Im Rahmen dieser Arbeit empfiehlt es sich, die Interpretation des „kreativen Potenzials“ zu verwenden, die uns das „Enzyklopädische Wörterbuch der Psychologie und Pädagogik“ gibt: Kreatives Potenzial (allgemeines slawisches „tvor“ – Typ, Sein, Schöpfung Potenzial) - ein Aspekt, eine Seite des Intellekts, der durch Neuheit im Denken und Originalität bei der Lösung von Problemen gekennzeichnet ist. Es wird angenommen, dass Kreativität mit der Fähigkeit zum divergenten Denken verbunden ist.

Der Bildung kreativen Potenzials sollte schon in jungen Jahren Aufmerksamkeit geschenkt werden. Kinder fühlen sich instinktiv zum Schönen hingezogen und wählen das Hässliche nur sehr selten als ihre Ideale. Große Rolle Die Schule spielt eine Rolle bei der Bildung kreativen Potenzials.

Die Lehrerpsychologin Naumova N.E. identifiziert die folgende Struktur des kreativen Potenzials bei Schulkindern.

Das kreative Potenzial umfasst Komponenten:

• -Motivationsziel;
• - sinnvoll;
• - operativ und aktivitätsbasiert;
• -reflexiv-evaluative Komponenten.

Die Motivations-Ziel-Komponente spiegelt die persönliche Einstellung zum Handeln wider, ausgedrückt in Zielen, Interessen und Motiven. Dabei wird davon ausgegangen, dass Studierende Interesse an einer bestimmten Art von Aktivität haben; Wunsch, allgemeine und spezielle Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben. Dargestellt durch externe Motivation, die Interesse am Thema weckt, und innere Motivation, was für die kreative Tätigkeit von größerer Bedeutung ist, ist:

ergebnisbasierte Motivation, wenn der Schüler sich auf die Ergebnisse der Aktivitäten konzentriert;

Motivation durch Prozess, wenn der Schüler am Prozess der Aktivität selbst interessiert ist

Die operative Aktivitätskomponente basiert auf einer Reihe von Fähigkeiten zur Organisation kreativer Aktivitäten. Es umfasst Methoden des geistigen Handelns und der geistigen logischen Operationen sowie Formen praktischer Tätigkeit: allgemeine Arbeit, technische, besondere. Diese Komponente spiegelt die Fähigkeit der Studierenden wider, Neues zu schaffen, und zielt auf Selbstbestimmung und Selbstdarstellung im individuellen kreativen Handeln ab.

Die reflexiv-evaluative Komponente umfasst: interne Prozesse des Verstehens und der Selbstbeobachtung, Selbsteinschätzung der eigenen schöpferischen Tätigkeit und ihrer Ergebnisse; Einschätzung des Zusammenhangs zwischen den eigenen Fähigkeiten und dem Niveau der Kreativitätsambitionen.

Die Entwicklung des kreativen Potenzials der Schüler ist in allen Schulstufen wichtig, jedoch ist die Ausbildung kreativen Denkens im Grundschulalter von besonderer Bedeutung. Dies liegt daran, dass in Grundschule Insbesondere im ersten Studienjahr beginnen sich Methoden der Bildungsarbeit gerade erst zu profilieren, es werden Methoden zur Lösung pädagogischer Probleme festgelegt, die die Studierenden künftig anwenden werden. Eine wichtige Rolle bei der Entwicklung des kreativen Potenzials jüngerer Schüler spielen pädagogische Aufgaben, die als Ziel geistiger Aktivität dienen und deren Art bestimmen. Aber der „Schlüsselmoment“ in der Entwicklung des kreativen Potenzials eines Grundschülers ist die außerschulische Arbeit. Genau darauf wird im dritten Absatz der Arbeit eingegangen.

Somit verfügt jeder Mensch über eine Reihe von Eigenschaften, mit deren Hilfe kreatives Potenzial entwickelt wird, und die Aufgabe moderner Bildung besteht darin, solche Ressourcen und Möglichkeiten zu finden, die die Ausbildung des kreativen Potenzials jedes Kindes während der gesamten Schulzeit gewährleisten.

Das kreative Potenzial eines Menschen ist die Gesamtheit seiner Eigenschaften, seines Zustands und seiner Fähigkeiten, eine Reihe von Werkzeugen und Techniken, die zur Lösung kreativer Probleme verwendet werden.

Ein charakteristisches Merkmal des kreativen Potenzials eines Menschen ist seine Redundanz in Bezug auf die Umsetzung, das Vorhandensein eines „Vorrats“ an Möglichkeiten. Letzteres ist eine Bedingung, die es einem Einzelnen ermöglicht, neue Probleme effektiv zu lösen.

Jeder Mensch wird mit einzigartigen Fähigkeiten, bestimmten Begabungen für bestimmte Arten von Aktivitäten und Talenten geboren. Jeder hat kreatives persönliches Potenzial, aber nicht jeder strebt danach, es im Laufe seines Lebens zu entwickeln.

Kreativität bringt im menschlichen Geist Vorstellungskraft und Fantasie hervor. Dieser Anfang ist nichts anderes als der Wunsch, sich immer weiterzuentwickeln, voranzukommen und Perfektion zu erreichen. Die Entwicklung des kreativen Potenzials eines Individuums kann zu einer Hyperaktivität des menschlichen Gehirns, der Vorherrschaft des Unbewussten über das Bewusstsein führen und aufgrund der Kombination von Kreativität und Intelligenz bei einem Menschen Genie entstehen lassen.

Das kreative Potenzial eines Menschen ist ein gewisser Kern seiner inneren Kräfte, der ihm hilft, sich selbst zu verwirklichen. Einige der Eigenschaften, die sein Potenzial bestimmen, werden genetisch geformt, andere – während Entwicklung des Kindes, und der Rest der Komponente erscheint in verschiedene Perioden Menschenleben.

So sind das Gedächtnis eines Menschen, die Schärfe seines Denkens (je nach den Bedingungen sowohl der Kindheit als auch der weiteren Entwicklung kann es sich entweder entwickeln oder abstumpfen), seine körperlichen Eigenschaften und sein Temperament genetisch festgelegt.

Komponenten der Kreativität

Die Grundkomponenten des kreativen Potenzials sind:

1) Spezialwissen

2) Breite des Ausblicks

3) interne und externe Bereitschaft zur Kreativität.

Ohne erste Fachkenntnisse ist es schwierig, mit einem effektiven kreativen Prozess zu rechnen. Um ein Problem zu lösen, müssen Sie manchmal nur Ihr Grundwissen „herausholen“. In diesem Fall kann die Aufgabe aus der Kategorie „Kreativ“ in die Kategorie „Algorithmus“ übergehen. Wahre Kreativität ist mit einem Plan verbunden, und für dessen Entstehung und Entwicklung sind auch Grundkenntnisse erforderlich. Sie dienen als Grundlage für das Verständnis des Ausmaßes des Widerspruchs zwischen Chance und Aufgabe. Ohne die Erweiterung des Horizonts und die Ansammlung von Informationen in verwandten Bereichen wird der kreative Prozess jedoch deutlich schwieriger, da kreative Probleme oft auf einer unbewussten Ebene gelöst werden, indem Wissen aus anderen Bereichen genutzt wird. Ohne Wissen wird ein Widerspruch als Abgrund wahrgenommen, es entsteht ein Gefühl der Angst, ein Gefühl der Unmöglichkeit, ein Problem zu lösen. In diesem Fall ist die Kreativität zunächst blockiert. Wenn man über ein gewisses Maß an Wissen verfügt, wird ein Widerspruch in einer kreativen Situation als Angst empfunden, die ein „Auslösemechanismus“ des kreativen Prozesses ist.

Die Bedingungen für die Entwicklung des kreativen Potenzials eines Menschen werden bereits in der Kindheit festgelegt, wenn die Bildung der wichtigsten Charaktereigenschaften eines Menschen und seiner psychologischen Eigenschaften beobachtet wird, die die zukünftige Entwicklung bestimmen. Unter dem Einfluss der Lebensumstände werden bestimmte Eigenschaften und psychologische Eigenschaften gestärkt oder geschwächt, zum Besseren oder zum Schlechteren verändert.

1. Kommunikativ.

2. Axiologisch.

3. Erkenntnistheoretisch.

4. Kreativ.

5. Künstlerisches Potenzial.

1. Kontroversen
2. Relevanz des Problems
3. Ziel und Aufgaben

1. Hauptteil

1. Diagnostik der Entwicklung des kreativen Potenzials von Studierenden

1. Erwartete Ergebnisse

1. Hauptaufgaben zur Erzielung von Ergebnissen
2. Geplante Bildungsergebnisse

1. Abschluss

1. Einführung

Wir leben in einem Zeitalter der wissenschaftlichen und technologischen Revolution, und das Leben in all seinen Erscheinungsformen wird vielfältiger und komplexer; Es erfordert von einer Person keine stereotypen, gewohnheitsmäßigen Handlungen, sondern Beweglichkeit des Denkens, schnelle Orientierung und einen kreativen Ansatz zur Lösung großer und kleiner Probleme. Für einen Menschen mit einem kreativen Geist ist es einfacher, nicht nur den Beruf zu wechseln, sondern auch in jeder Tätigkeit einen kreativen „Eifer“ zu finden, sich von jeder Arbeit mitreißen zu lassen und eine hohe Produktivität zu erreichen.

Schulen müssen auf diese sich ändernden gesellschaftlichen Bedingungen reagieren: Wir müssen Kreativität auf die gleiche Weise lehren, wie wir Lesen, Mathematik und andere Fächer unterrichten.

1. Kontroversen

In der modernen wissenschaftlichen, methodischen und praktischen Forschung wurde kein wirksames Modell des Bildungsprozesses zur Entwicklung des kreativen Potenzials der Studierenden definiert und die optimalen Mechanismen für seine Umsetzung wurden nicht identifiziert. Es gibt keine ausreichend klaren, systematisierten Bedingungen zur Optimierung des Gesagten pädagogisches System V Bildungsprozess, das sich auf die Anforderungen eines neuen persönlichen Bildungsparadigmas konzentriert, das die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes in den Vordergrund stellt; Es gibt keine Programme zur Entwicklung der kreativen Intelligenz der Schüler, die für die Ausübung intellektueller und kreativer Aktivitäten erforderlich ist.

Derzeit gibt es sie also Widersprüche:

Zwischen der objektiven Notwendigkeit der Entwicklung des intellektuellen und kreativen Potenzials des Studierenden und der unzureichenden Entwicklung der theoretischen und technologischen Grundlagen dieses Problems liegt der Mangel an Erfahrung in dieser Richtung in der Praxis Bildungsinstitutionen;

Zwischen der Konzentration der Mehrheit der Schüler auf die Durchführung von Aktivitäten und der Unvorbereitetheit einer Reihe von Lehrern, spezielle Entwicklungsumgebungen zu schaffen, die zur Entwicklung der notwendigen Einstellungen bei den Aktivitäten des Kindes beitragen, um den Wert des Sammelns kreativer Erfahrungen im intellektuellen Bereich zu verstehen Aktivität und die Notwendigkeit, diese Arbeit im Zusammenhang mit den Anforderungen an eine moderne Schule durchzuführen;

Zwischen der Notwendigkeit einer Generation von Menschen, die in der Lage sind, über den Tellerrand hinaus zu denken, und dem Fehlen solcher Modelle des Bildungsprozesses, die maximal nicht zur Bildung normativen Wissens bei den Schülern, sondern zur Bildung, Entwicklung und Verbesserung des persönlichen Wissens beitragen würden Qualitäten, die die Möglichkeit bieten, intellektuelles und kreatives Potenzial auszuschöpfen.

1.2. Relevanz des Problems

Die neue Organisation der Gesellschaft, ein neues Lebensgefühl stellt auch neue Anforderungen an die Schule. Heutzutage besteht das Hauptziel der Bildung nicht nur darin, dass der Schüler ein bestimmtes Maß an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten ansammelt, sondern auch den Schüler auf ein eigenständiges Fach vorzubereiten Bildungsaktivitäten. Die Grundlage moderner Bildung ist die Tätigkeit sowohl des Lehrers als auch, nicht weniger wichtig, des Schülers. Genau diesem Ziel – der Ausbildung einer kreativen, aktiven Persönlichkeit, die es versteht, selbstständig zu lernen und sich weiterzuentwickeln – sind die Hauptaufgaben der pädagogischen Tätigkeit untergeordnet.

Die soziale Ordnung der Gesellschaft richtet den häuslichen Bildungsprozess auf die Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit aus, die nicht nur über tiefes und solides Wissen verfügt, sondern auch in der Lage ist, die Probleme des neuen Jahrhunderts auf hohem Niveau zu lösen. Aber das heutige Bildungssystem erlebtakutes Defizit an Erfahrung in kreativer Tätigkeit, und es besteht die Notwendigkeit, Neues zu schaffen pädagogische Programme und Methoden, die eine Komponente zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei Schulkindern enthalten unterschiedlichen Alters. Besonderes Augenmerk sollte auch auf die Entwicklung der individuellen kreativen Fähigkeiten der jüngeren Generation gelegt werden.

Lösung für dieses Problem geht von einer Erhöhung der Zahl der Klassen mit vertiefter Vertiefung einzelner Fächer in den Bereichen Geisteswissenschaften, Naturmathematik, technische Disziplinen, Differenzierung des Bildungsprozesses an allen Schulen des Landes, Einführung von Methoden zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei Schülern aus der Jahrgangsstufen 5-9 im Unterricht in Kulturfächern.

1. Ziel der Arbeit - Überprüfung der Mittel und Methoden zur Entwicklung des kreativen Potenzials von Mittelschülern (Klassen 5-9) im Unterricht in kulturellen Disziplinen (Musik, Kunst, Literatur, Geschichte, Sozialwissenschaften usw.).

1. Hauptteil

1. Kreatives Potenzial und seine Entwicklung.

Kreatives Potenzial ist eine Reihe menschlicher Eigenschaften, die die Möglichkeit und Grenzen seiner Teilnahme bestimmen Arbeitstätigkeit.

Kreatives Potenzial ist ein komplexes, ganzheitliches Konzept, das natürlich-genetische, sozial-persönliche und logische Komponenten umfasst und zusammen das Wissen, die Fähigkeiten, Fertigkeiten und Bestrebungen eines Individuums zur Transformation (Verbesserung) darstellt. die Umwelt in verschiedenen Tätigkeitsfeldern im Rahmen universeller menschlicher Moral- und Moralnormen.

Jeder Mensch hat kreatives Potenzial; Sie müssen nur die Bedingungen für seine Offenlegung und Entwicklung schaffen. Der Prozess der Bildung der Persönlichkeit und der Fähigkeiten eines Kindes kann nur durch Bildung erfolgen. Aber es beginnt schon lange vorher Schulalter, fast vom ersten Tag im Leben eines Kindes an. Jeder Mensch bringt von Geburt an die biologischen Voraussetzungen für eine Suchaktivität mit, die sich bereits bei Neugeborenen zeigt. Diese Qualität kann jedoch erst im Prozess der individuellen Entwicklung und Ausbildung ihre endgültige Gestalt annehmen und verwirklicht werden. Die Entwicklung des kreativen Potenzials der Studierenden umfasst folgende Komponenten:

• Erweiterung des allgemeinen Horizonts und der Gelehrsamkeit von Kindern, Auffrischung des Wortschatzes, Steigerung der Aktivität und Kreativität bei der Ausführung von Aufgaben jeglicher Art und Komplexität;
• Beherrschung der geistigen und praktischen Fähigkeiten der Studierenden;
• Diagnostik der kreativen Fähigkeiten einer Person;
• Kontrolle von Wissen und Fähigkeiten durch den Lehrer;
• Aktualisierung des Wissens, der Fähigkeiten und der kreativen Fähigkeiten des Einzelnen.

Die Grundvoraussetzung für die Entwicklung von Fähigkeiten bei Grund- und weiterführenden Schülern sind die angeborenen Neigungen, mit denen ein Kind geboren wird. Bei entsprechender Neigung können sich Fähigkeiten auch unter ungünstigen Umständen (mangelnde Aufmerksamkeit von Eltern und Lehrern, wenig Übung, oberflächliches theoretisches Wissen etc.) sehr schnell entwickeln. Exzellente Neigungen allein garantieren jedoch nicht automatisch hohe Leistungen. Andererseits kann eine Person auch ohne Neigungen (aber nicht bei völliger Abwesenheit) unter bestimmten Voraussetzungen erhebliche Erfolge bei relevanten Aktivitäten erzielen.

Für einen Schüler besteht jede Aktivität darin, zu lernen und sich bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in verschiedenen Fächern anzueignen. Und deshalb besteht die Aufgabe der Lehrer darin, für jedes Kind Bedingungen zu schaffen, damit es all dies so gut wie möglich lernen kann.

1. Struktur des kreativen Potenzials

Das kreative Potenzial umfasst Komponenten:

Motivationsorientiert;

Betrieb und Aktivität;

Reflektierend-evaluativ.

MotivationsorientiertDie Komponente spiegelt eine persönliche Einstellung zur Tätigkeit wider, die sich in Zielen, Interessen und Motiven ausdrückt. Es setzt ein Interesse der Studierenden an einer bestimmten Tätigkeitsart sowie den Wunsch voraus, sich allgemeine und spezielle Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten anzueignen. Dargestellt durch externe Motivation, die Interesse am Thema weckt, und interne Motivation, die für die kreative Tätigkeit von größerer Bedeutung ist, ist dies:

Ergebnisorientierte Motivation, wenn sich der Schüler auf Leistungsergebnisse konzentriert;

Motivation durch Prozess, wenn der Schüler am Aktivitätsprozess selbst interessiert ist.

Operative Komponentebasierend auf der Organisation kreativer Tätigkeit. Es umfasst Methoden des geistigen Handelns und der geistigen logischen Operationen sowie Formen praktischer Tätigkeit: allgemeine Arbeit, technische, besondere. Diese Komponente spiegelt die Fähigkeit der Studierenden wider, Neues zu schaffen, und zielt auf Selbstbestimmung und Selbstdarstellung im individuellen kreativen Handeln ab.

Reflexions-evaluative Komponenteumfasst: interne Prozesse des Verstehens und der Selbstanalyse, Selbsteinschätzung der eigenen kreativen Tätigkeit und ihrer Ergebnisse; Einschätzung des Zusammenhangs zwischen den eigenen Fähigkeiten und dem Niveau der Kreativitätsambitionen.

1. Einsatz von Werkzeugen und Techniken zur Entwicklung des kreativen Potenzials eines Einzelnen im Unterricht zu kulturellen Themen

Um das kreative Potenzial von Studierenden im kulturwissenschaftlichen Unterricht erfolgreich zu entfalten, wende ich eine Reihe grundlegender Methoden zur Gestaltung des pädagogischen Erkenntnisprozesses an:

Grundlegende Methoden zur Organisation des Bildungsprozesses	Arten von Arbeiten/Aktivitäten
mit Text arbeiten	a) Nacherzählen, Antworten auf die gestellten Fragen suchen und Fragen zum Text formulieren; b) Nacherzählen in der Ich-Perspektive, bei dem der Schüler gebeten wird, die Geschichte in seinem eigenen Namen zu erzählen; c) Rollenspiel des Textes (Theateraufführung des Liedes – Clip); d) in den Klassen 7-9 arbeiten mit zusätzliche Quelle beim Schreiben von Aufsätzen, Reden, Projekten.
Arbeiten mit schriftlichen Aufgaben verschiedener Art	a) verschiedene Arten von Tests: geschlossen, halboffen und offen, wenn der Student selbst die richtigen Antwortmöglichkeiten ausfüllt b) Aufgaben wie „Füge die Bedeutung hinzu“ und „Füge die fehlenden Wörter ein“, „Definiere das Konzept“ oder „Wähle den passenden Begriff für die Definition aus“ c) Aufgaben zum Aufbau logischer Ketten: das fehlende Glied einfügen, eine logische Reihe vervollständigen, eine Person, ein Konzept oder einen Begriff anhand einer Beschreibung oder eines Beispiels definieren d) Aufgaben zur Identifizierung logischer Paare und Beziehungen: „Verbinden durch Bedeutung“, „Wählen Sie eine Übereinstimmung aus“, „Bestimmen Sie die Identität von Konzepten“ e) Aufgaben zur Auswahl von Synonymen, Antonymen, Paronymen und Reimen für Wörter f) Zusammenstellen mehrerer kleiner Wörter aus einem komplexen Wort einfache Worte, Wortcharaden lösen g) „Field of Miracles“ spielen h) Ausfüllen von Tabellen i) Lösen von Rätseln, Kreuzworträtseln, Scanwords usw.
Arbeit mit Anschauungsmaterial und künstlerischer Kreativität	a) Erstellung von Zeichnungen, Illustrationen für Texte, Comics; B) in speziellen Arbeitsbüchern arbeiten; c) Erstellung von Grafiken, Diagrammen, statistischen Analysen und visuellen Modellen basierend auf Grafiken

Eine große Rolle kommt der Methodik der Arbeit zu technische Mittel Ausbildung. Lehr- und Informationsmaterialien werden entsprechend ihrem Zweck und den Merkmalen ihrer Verwendung im Unterricht unterteilt in:

• Demonstration (Filme, Dias, Videos usw.);
• Kontrolltests (Tests, standardisierte Fragen und Aufgaben, Kontrollprogramme usw.);
• Kontrolle und Training (Trainingsprogramme, Trainingsprogramme);
• Algorithmisierung.

Laut UNESCO merkt sich ein Mensch beim Zuhören 15 % der Sprachinformationen; beim Sehen und Zuhören merkt er sich 65 % der empfangenen Informationen. Daher ist die Notwendigkeit der Nutzung von Übertragungsnetzbetreibern, die als audiovisuelles Mittel verschiedene Sinne ansprechen können, unbestreitbar.

Die Werke haben den größten Wert Forschungscharakter haben, durchgeführt mit Schülern sowohl im Unterricht als auch in außerschulischen Aktivitäten und fördert die Ausbildung analytischer Fähigkeiten und die Fähigkeit, mit Primärquellen zu arbeiten.

Forschungsprojekte erfordern oft die Beteiligung der Eltern, aber eine wichtige Voraussetzung ist die Erläuterung des Wesens der Projektmethoden und ihrer Bedeutung für die Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit. Eltern müssen die Hauptphasen der Projektaktivität und die Formen ihrer möglichen Beteiligung daran offenlegen, damit sie nicht einen Teil der Projektarbeit übernehmen, da sonst die Idee der Projektmethode selbst zunichte gemacht wird. Aber Hilfe durch Beratung, Information, Interessensbekundung seitens der Eltern – Wichtiger Faktor Unterstützung der Motivation und Gewährleistung der Unabhängigkeit von Schülern bei der Durchführung von Projektaktivitäten.

Diese Methode konzentriert sich immer auf die unabhängigen Aktivitäten der Schüler – einzeln, zu zweit, in der Gruppe. Es kommen verschiedene Formen der selbstständigen Tätigkeit zum Einsatz: Recherche, Literaturstudium, Analyse eines Werkes, Auswahl von Illustrationen.

Dabei werden die individuellen Fähigkeiten der Studierenden berücksichtigt: starke – eine schwierige Aufgabe, schwache – entsprechend ihren tatsächlichen Fähigkeiten.

Die Forschungsmethode ermöglicht die Anwendung des eigenen Wissens in neuen Situationen, bildet die Führungseigenschaften einer kreativen Persönlichkeit und ist Voraussetzung für die Bildung von Interesse am Untersuchungsfach.

Außerschulische Aktivitäten spielen eine große Rolle bei der Entwicklung kreativer Fähigkeiten. Es fördert die moralische und ästhetische Bildung, macht die Schüler mit kulturellen Traditionen vertraut, offenbart die individuellen Fähigkeiten jedes Kindes und ist in der Lage, die Freizeit des Teenagers zu gestalten. Deshalb sollte es interessant und spannend sein.

Eine traditionelle außerschulische Aktivität ist die Durchführung literarischer und musikalischer Abende. Die Jungs werden in Gruppen eingeteilt, verteilen Verantwortlichkeiten, wählen selbstständig die musikalische Begleitung aus, bereiten Theateraufführungen vor (Märchen der Völker der Wolga-Region), wählen mit Begeisterung Kostüme und Bühnenbilder aus und proben. Eine solche Arbeit trägt nicht nur zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten, sondern auch des künstlerischen und ästhetischen Geschmacks bei und lehrt die Kultur des Bühnenverhaltens.

1. Diagnostik der Entwicklung des kreativen Potenzials von Studierenden.

Unter den Schöpfern von Theorien und Kreativitätstests für Kinder ist der amerikanische Psychologe der berühmteste, der sein ganzes Leben diesem Problem gewidmet hat. Das ist Paul Torrens. Er begann 1958 mit der Erforschung der Kreativität, doch seine Forschungen waren schon lange vorher vorbereitet worden. praktische Arbeit als Lehrerin und Psychologin mit hochbegabten Kindern und Erwachsenen.

KREATIVITÄT wurde von P. Torrance als der Prozess der Entstehung von Sensibilität für Probleme, mangelndes Wissen, deren Disharmonie, Inkonsistenz usw. definiert: Behebung dieser Probleme; nach ihren Lösungen suchen, Hypothesen aufstellen; Hypothesen testen, ändern und erneut testen; Und. schließlich Formulierung und Mitteilung des Entscheidungsergebnisses (1974). Um genauer zu definieren, was Kreativität ist, untersuchte Torrance mindestens etwa fünfzig Formulierungen.

Daher beschloss er, Kreativität als einen natürlichen Prozess zu definieren, der durch das starke Bedürfnis einer Person entsteht, Spannungen abzubauen, die in Situationen der Unsicherheit oder Unvollständigkeit entstehen. Die Betrachtung von Kreativität als Prozess ermöglicht es, sowohl kreative Fähigkeiten als auch die Bedingungen, die diesen Prozess ermöglichen und anregen, zu identifizieren und seine Produkte (Ergebnisse) zu bewerten.

(Anhang Nr. 1)

1. Erwartete Ergebnisse

3.1. Hauptaufgaben zur Erzielung von Ergebnissen

Entwickeln Sie bei Schülern:

1) der Wunsch, sich im Unterricht zu kulturellen Themen neues Wissen anzueignen;

2) die Fähigkeit, sich selbstständig Wissen anzueignen und wissenschaftliche Fakten zu studieren;

3) die Fähigkeit, das erworbene Wissen in der Praxis anzuwenden;

4) Kreative Fähigkeiten und Initiative.

3.2 . Geplante Bildungsergebnisse

1. Erwerb zusätzlicher Bildungsprogramme durch die Studierenden, die die volle Entwicklung des Einzelnen gewährleisten.

2. Entwicklung der persönlichen Motivation für Wissen und Kreativität.

3. Erweiterung der kognitiven Fähigkeiten und der kreativen Aktivität von Kindern.

4. Bildung theoretischer Kenntnisse und praktischer Fähigkeiten, die die kreativen Fähigkeiten des Einzelnen im gewählten Tätigkeitsfeld offenlegen.

5. Schaffung von Bedingungen für Selbstverwirklichung, Selbstbestimmung des Einzelnen und Berufsorientierung.

Die Entwicklung des kreativen Potenzials der Studierenden wird erfolgreich sein, wenn:

Es werden pädagogisch anregende Faktoren und neue methodische Ansätze gefunden, die den Charakteristika von angemessen sind Altersentwicklung und intellektuelle Erfahrung der Studierenden, wodurch die Produktivität des Denkens gesteigert wird;

Durch die Erweiterung der individuellen Erfahrung kognitiver Aktivität;

Bildungsinformationen werden von Lehrern und Schülern als Kultur- und Bildungsmaterial betrachtet, das das intellektuelle und wissenschaftliche Erbe der Menschheit widerspiegelt und einen offenen Charakter hat;

Der Student wird sich darauf konzentrieren, ein neues Originalprodukt als Ergebnis seiner intellektuellen Kreativität zu schaffen;

Das Ergebnis der intellektuellen Arbeit wird von ihm und dem Lehrer als eigenständiges wertvolles Produkt bewertet, das die Dynamik seiner geistigen Aktivität, seiner persönlichen Selbstverbesserung widerspiegelt und die Grundlage für die weitere Selbstentwicklung schafft.

1. Abschluss.

Bei der Wahl der Arbeitsmittel und -methoden zur Entwicklung des kreativen Potenzials von Mittelstufenschülern im Kulturunterricht sollte der Lehrer auf einfache universelle Methoden der Arbeit mit Text, Anschauungsmaterial etc. zurückgreifen.

Erheblicher Nachteil modernes Systemобразование является противоречие, связанной с основной целью образовательного процесса: с одной стороны, школа должна готовить будущих специалистов в различных областях, прежде всего обучать и давать необходимый объём знаний, а с другой стороны формировать личность ребёнка, которая может развиваться самостоятельно, самостоятельно познавать и воспринимать die Umwelt.

Die Lösung von Widersprüchen ist nur durch die Umsetzung eines individuellen und differenzierten Ansatzes für Ausbildung und Bildung, die Integration von Inhalten und Ansätzen, den Einsatz neuer Technologien der Entwicklungspädagogik möglich. Spezielles Training Lehrer in theoretischen und praktischen Richtungen, Schaffung dauerhafter und problembasierter Kreativgruppen (Labore), um praktische Fähigkeiten zu erwerben und das eigene kreative Potenzial der Lehrer zu entwickeln.

Die Bildung eines Menschen, eines Bürgers, ist eine komplexe, vielschichtige und stets relevante Aufgabe. Kreativität ist der stärkste Impuls in der Entwicklung eines Kindes. In jedem Menschen steckt ein potenzielles Genie, und die Aufgabe des Lehrers besteht darin, darin schöpferische Kräfte zu entwickeln kleiner Mann. Eine kreative Atmosphäre erfordert jedoch Freiheit und das Vertrauen, dass kreative Ausdrucksformen wahrgenommen, akzeptiert und angemessen gewürdigt werden.

1. Literaturverzeichnis

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2.Alekseeva, T.B. Kulturologischer Ansatz in der modernen Bildung: Wissenschaftliches und methodisches Handbuch / T.B. Alekseewa. St. Petersburg: Book House, 2008. - 301 S.

3. Bozhovich L. I. Untersuchung der Verhaltensmotivation von Kindern und Jugendlichen. – M., 1972.

4.Vorontsov A.B., Chudinova E.V. Bildungsaktivitäten. M., 2004.

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6. Korotaeva E.V. Zur Erfolgssituation im Bildungsbereich – RYAS Nr. 1, 2003.

Elektronische Ressourcen:

1. Site-Materialienhttp://www.allbest.ru/ ;

2. Materialien von der Website http://www.prescol.km.ru/

3. Materialien von der Website lib.direktor.ru

4. Materialien von der Website www.vestniknews.ru

Anhang Nr. 1

Es gibt eine Vielzahl unterschiedlicher Methoden der Psychodiagnostik menschlicher schöpferischer Fähigkeiten. Der beliebteste davon ist der Torrens-Test.

Kreativität ist nach Torrance (von lateinisch creatio – Schöpfung) Sensibilität für Aufgaben, Defizite und Wissenslücken, der Wunsch, vielfältige Informationen zu kombinieren; Kreativität identifiziert Probleme, die mit der Disharmonie von Elementen verbunden sind, sucht nach Lösungen dafür, stellt Annahmen und Hypothesen über die Möglichkeit von Lösungen auf; testet und widerlegt diese Hypothesen, modifiziert sie, überprüft sie noch einmal und untermauert schließlich das Ergebnis.

E. Torrance entwickelte 12 Tests, die in einer verbalen, visuellen und auditiven Batterie zusammengefasst waren. Der nonverbale Teil dieses Tests, bekannt als „Bildformen des Torrance-Tests für kreatives Denken“, wurde 1990 am Forschungsinstitut für Allgemeine und Pädagogische Psychologie der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften angepasst. Ein weiterer Teil des Tests, „Vollständige Zahlen“, wurde 1993-1994 im Labor zur Diagnose von Fähigkeiten und PVC am Institut für Psychologie der Russischen Akademie der Wissenschaften angepasst.

Der E. Torrens-Figurentest, auf den wir Sie aufmerksam machen, richtet sich an Erwachsene, Schulkinder und Kinder ab 5 Jahren. Dieser Test besteht aus drei Aufgaben. Die Antworten auf alle Aufgaben werden in Form von Zeichnungen und Bildunterschriften gegeben.

Die Zeit für die Erledigung einer Aufgabe ist nicht begrenzt, da der kreative Prozess die freie Gestaltung der temporären Komponente der kreativen Tätigkeit voraussetzt. Das künstlerische Ausführungsniveau der Zeichnungen wird nicht berücksichtigt.

Torrance-Kreativitätstest, Diagnostik kreativen Denkens:

Anleitung – Beschreibung zum Torrance-Test, Stimulusmaterial:

Untertest 1. „Zeichne ein Bild.“

Zeichnen Sie ein Bild und verwenden Sie als Grundlage für das Bild einen farbigen ovalen Fleck, der aus farbigem Papier ausgeschnitten ist. Die Farbe des Ovals wird von Ihnen gewählt. Die Reizfigur hat die Form und Größe eines gewöhnlichen Hühnereis. Sie müssen Ihrer Zeichnung auch einen Titel geben.

Subtest 2. „Die Figur vervollständigen.“

Vervollständigen Sie die zehn unvollendeten Reizformen. Und überlegen Sie sich auch einen Namen für jede Zeichnung.

Subtest 3. „Wiederholende Zeilen.“

Das Reizmaterial besteht aus 30 Paaren paralleler vertikaler Linien. Basierend auf jedem Linienpaar muss eine Art (sich nicht wiederholendes) Muster erstellt werden.

Verarbeitung der Ergebnisse.

Die Verarbeitung der Ergebnisse des gesamten Tests umfasst die Bewertung von fünf Indikatoren:„Flüssigkeit“, „Originalität“, „Ausarbeitung“, „Widerstand gegen Schließung“ und „Abstraktheit der Namen“.

Schlüssel zum Torrance-Test.

„Flüssigkeit“ - charakterisiert die kreative Produktivität einer Person. Wird nur in den Untertests 2 und 3 nach folgenden Regeln bewertet:

2. Bei der Berechnung des Indikators werden nur adäquate Antworten berücksichtigt.

Erhält eine Zeichnung aufgrund ihrer Unzulänglichkeit keine Bewertung „Fließend“, wird sie von allen weiteren Berechnungen ausgeschlossen.

Folgende Zeichnungen gelten als unzureichend:

· Zeichnungen, bei deren Erstellung der vorgeschlagene Stimulus (eine unvollendete Zeichnung oder ein Linienpaar) nicht als integraler Bestandteil des Bildes verwendet wurde.

· Zeichnungen, die bedeutungslose Abstraktionen mit einem bedeutungslosen Namen sind.

· Zeichnungen, die aussagekräftig sind, aber mehrmals wiederholt werden, werden als eine Antwort gezählt.

3. Werden in Subtest 2 zwei (oder mehr) unvollendete Figuren für die Erstellung eines Bildes verwendet, so wird die Anzahl der Punkte vergeben, die der Anzahl der verwendeten Figuren entspricht, da dies eine ungewöhnliche Antwort ist.

4. Werden in Teiltest 3 zwei (oder mehr) Paare paralleler Linien zur Erstellung eines Bildes verwendet, wird nur ein Punkt vergeben, da eine Idee zum Ausdruck kommt.

"Originalität"-am meisten bedeutender Indikator Kreativität. Der Grad der Originalität gibt die Originalität, Einzigartigkeit und Spezifität des kreativen Denkens des Testteilnehmers an. Der Indikator „Originalität“ wird für alle drei Untertests nach den Regeln berechnet:

1. Der Originalitätswert basiert auf der statistischen Seltenheit der Antwort. Häufige, häufig vorkommende Antworten werden mit 0 Punkten bewertet, alle anderen mit 1 Punkt.

2. Bewertet wird die Zeichnung, nicht der Titel!

3. Die Gesamtpunktzahl für Originalität ergibt sich aus der Addition der Punkte aller Zeichnungen.

Liste der Antworten mit 0 Punkten für „Originalität“:

Hinweis: Wenn in der Liste der unoriginalen Antworten die Antwort „menschliches Gesicht“ angegeben ist und die entsprechende Figur in ein Gesicht verwandelt wird, erhält diese Zeichnung 0 Punkte, wenn jedoch dieselbe unvollendete Figur in einen Schnurrbart oder Lippen verwandelt wird, die dann Teil des Gesichts werden, wird die Antwort mit 1 Punkt bewertet.

· Subtest 1 – Bewertet wird nur das Objekt, das auf Basis einer farbig aufgeklebten Figur gezeichnet wurde, und nicht die Handlung als Ganzes – ein Fisch, eine Wolke, eine Wolke, eine Blume, ein Ei, Tiere (ganz, Rumpf, Schnauze), ein See, ein Gesicht oder eine menschliche Figur.

· Subtest 2. – Bitte beachten Sie, dass alle unvollendeten Figuren ihre eigene Nummerierung haben, von links nach rechts und von oben nach unten: 1, 2, 3, ..10.

1. - Zahl (Zahlen), Buchstabe (Buchstaben), Brille, menschliches Gesicht, Vogel (beliebig), Apfel.

2. - Buchstabe(n), Baum oder seine Teile, Gesicht oder menschliche Figur, Rispe, Schleuder, Blume, Zahl(en).

3. - Zahl (Zahlen), Buchstabe (Buchstaben), Schallwellen (Radiowellen), Rad (Räder), Monat (Mond), menschliches Gesicht, Segelschiff, Boot, Obst, Beeren.

4. - Buchstabe(n), Wellen, Schlange, Fragezeichen, menschliches Gesicht oder Figur, Vogel, Schnecke (Wurm, Raupe), Tierschwanz, Elefantenrüssel, Zahl(en).

5. - Zahl (Zahlen), Buchstabe (Buchstaben), Lippen, Regenschirm, Schiff, Boot, menschliches Gesicht, Ball (Ball), Geschirr.

6. - Vase, Blitz, Gewitter, Stufe, Leiter, Buchstabe(n), Zahl(en).

7. - Zahl (Zahlen), Buchstabe (Buchstaben), Auto, Schlüssel, Hammer, Brille, Sichel, Schaufel (Eimer).

8. - Zahl(en), Buchstabe(n), Mädchen, Frau, Gesicht oder menschliche Figur, Kleid, Rakete, Blume.

9. - Zahl (Zahlen), Buchstabe (Buchstaben), Wellen, Berge, Hügel, Lippen, Tierohren.

10. - Zahl (Zahlen), Buchstabe (Buchstaben), Tanne, Baum, Zweig, Vogelschnabel, Fuchs, menschliches Gesicht, Tiermaul.

· Subtest 3: Buch, Notizbuch, Haushaltsgeräte, Pilz, Baum, Tür, Haus, Zaun, Bleistift, Kasten, menschliches Gesicht oder Figur, Fenster, Möbel, Geschirr, Rakete, Zahlen.

„Abstraktheit des Titels“- drückt die Fähigkeit aus, das Wesentliche hervorzuheben, die Fähigkeit, das Wesentliche des Problems zu verstehen, das mit den mentalen Prozessen der Synthese und Verallgemeinerung verbunden ist. Dieser Indikator wird in den Untertests 1 und 2 berechnet. Die Bewertung erfolgt auf einer Skala von 0 bis 3.

· 0 Punkte: Offensichtliche Namen, einfache Titel (Namen) mit Angabe der Klasse, zu der das gezeichnete Objekt gehört. Diese Namen bestehen aus einem Wort, zum Beispiel: „Garten“, „Berge“, „Brötchen“ usw.

· 1 Punkt: Einfache beschreibende Namen, die bestimmte Eigenschaften gezeichneter Objekte beschreiben, die nur das ausdrücken, was wir in der Zeichnung sehen, oder beschreiben, was eine Person, ein Tier oder ein Objekt in der Zeichnung tut, oder woher die Namen der Klasse stammen Es gehört zu einem leicht abzuleitenden Objekt – „Murka“ (Katze), „Fliegende Möwe“, „Neujahrsbaum“, „Sayans“ (Berge), „Junge ist krank“ usw.

· 2 Punkte: Bildliche beschreibende Namen „Geheimnisvolle Meerjungfrau“, „SOS“, Namen, die Gefühle, Gedanken beschreiben „Lass uns spielen“...

· 3 Punkte: abstrakte, philosophische Namen. Diese Namen drücken die Essenz der Zeichnung aus, ihre tiefe Bedeutung: „Mein Echo“, „Warum von dort weggehen, wo du am Abend zurückkehren wirst.“

„Schließwiderstand“- zeigt „Fähigkeit“ an lange Zeit Bleiben Sie offen für Neues und die Vielfalt der Ideen und verzögern Sie die endgültige Entscheidung lange genug, um einen mentalen Sprung zu wagen und eine originelle Idee zu entwickeln.“ Wird nur in Subtest 2 berechnet. Erzielung von 0 bis 2 Punkten.

· 0 Punkte: Die Figur wird vom Schnellsten geschlossen und auf einfache Weise: Die Verwendung einer geraden oder gekrümmten Linie, einer durchgehenden Schattierung oder Schattierung, Buchstaben und Zahlen entspricht ebenfalls 0 Punkten.

· 1 Punkt: Die Lösung ist dem einfachen Schließen der Figur überlegen. Der Testteilnehmer schließt schnell und einfach die Figur, vervollständigt sie dann aber mit Details von außen. Wenn Details nur innerhalb einer geschlossenen Figur hinzugefügt werden, beträgt die Antwort 0 Punkte.

· 2 Punkte: Die Reizfigur schließt überhaupt nicht und bleibt ein offener Teil des Bildes, oder die Figur schließt sich in einer komplexen Konfiguration. Zwei Punkte werden auch vergeben, wenn die Reizfigur ein offener Teil einer geschlossenen Figur bleibt. Buchstaben und Zahlen - jeweils 0 Punkte.

"Ausarbeitung„ – spiegelt die Fähigkeit wider, erfundene Ideen im Detail weiterzuentwickeln. Bewertet in allen drei Untertests. Bewertungsgrundsätze:

· 1. Für jedes signifikante Detail der Zeichnung, das die ursprüngliche Reizfigur ergänzt, wird ein Punkt vergeben, während Details, die zur gleichen Klasse gehören, nur einmal gewertet werden, z. B. hat eine Blume viele Blütenblätter – alle Blütenblätter werden als ein Detail betrachtet. Beispiel: Eine Blume hat einen Kern (1 Punkt), 5 Blütenblätter (+1 Punkt), einen Stiel (+1), zwei Blätter (+1), Blütenblätter, Kern und Blätter sind schattiert (+1 Punkt), insgesamt: 5 Punkte für die Zeichnung.

· 2. Wenn die Zeichnung mehrere identische Objekte enthält, wird die Ausarbeitung eines davon bewertet + ein weiterer Punkt für die Idee, weitere ähnliche Objekte zu zeichnen. Zum Beispiel: Es können mehrere identische Bäume im Garten, identische Wolken am Himmel usw. sein. Für jedes wichtige Detail von Blumen, Bäumen, Vögeln gibt es einen zusätzlichen Punkt und für die Idee, dieselben Vögel, Wolken usw. zu zeichnen, einen Punkt.

· 3. Wenn Elemente wiederholt werden, aber jedes von ihnen ein charakteristisches Detail aufweist, müssen Sie für jedes charakteristische Detail einen Punkt vergeben. Zum Beispiel: Es gibt viele Farben, aber jede hat ihre eigene Farbe – ein neuer Punkt für jede Farbe.

· 4. Sehr primitive Bilder mit minimaler „Ausarbeitung“ werden mit 0 Punkten bewertet.

Interpretation der Torrens-Testergebnisse.

Addieren Sie die Ergebnisse für alle fünf Faktoren (Flüssigkeit, Originalität, Abstraktheit des Titels, Widerstand gegen Schließung und Ausarbeitung) und dividieren Sie die Summe durch fünf.

Folienunterschriften:

Mittel zur Entwicklung des kreativen Potenzials von Mittelschülern im Unterricht zu kulturellen Themen. Abgeschlossen von: Alena Ivanovna Danshina, Lehrerin für Musik und Bildende Kunst, Staatliche Haushaltsbildungseinrichtung Sekundarschule Nr. 12 des Dorfes. Schmidt G.O. Nowokuibyschewsk

Inhalt 1. Einleitung 1.1. Widersprüche 1.2. Relevanz des Themas 1.3. Ziel und Ziele 2. Hauptteil 2.1. Kreatives Potenzial und seine Entwicklung 2.2. Struktur des kreativen Potenzials 2.3. Einsatz von Werkzeugen und Techniken zur Entwicklung des kreativen Potenzials des Einzelnen im Unterricht zu kulturellen Themen 2.4. Diagnostik der Entwicklung des kreativen Potenzials von Studierenden 3. Erwartete Ergebnisse 3.1. Hauptaufgaben zur Erzielung von Ergebnissen 3.2. Geplante Bildungsergebnisse 4. Fazit 5. Liste der verwendeten Referenzen

Widersprüche zwischen der objektiven Notwendigkeit der Entwicklung des intellektuellen und kreativen Potenzials eines Studierenden, der unzureichenden Entwicklung der theoretischen und technologischen Grundlagen dieses Problems, der mangelnden Erfahrung in dieser Richtung in der Praxis allgemeinbildender Einrichtungen stehen im Mittelpunkt der Mehrheit Schüler bei der Durchführung von Aktivitäten, zwischen der Notwendigkeit einer Generation von Menschen, die in der Lage sind, über den Tellerrand hinaus zu denken, und der mangelnden Vorbereitung einer Reihe von Lehrern auf die Schaffung spezieller Entwicklungsumgebungen aufgrund des Fehlens solcher Modelle des Bildungsprozesses, die maximal dazu beigetragen haben die Bildung, Entwicklung und Verbesserung persönlicher Qualitäten I I I

Relevanz des Problems Im Bildungssystem herrscht ein akuter Mangel an Erfahrung in kreativen Aktivitäten, und es besteht die Notwendigkeit, neue pädagogische Programme und Methoden zu entwickeln, die eine Komponente zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei Schülern unterschiedlichen Alters enthalten beinhaltet die Einführung von Methoden zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei Schülern der Klassen 5-9 im Unterricht in Kulturwissenschaften.

Ziel der Arbeit ist es, die Mittel und Methoden zur Entwicklung des kreativen Potenzials von Mittelschülern (Klassen 5-9) im Unterricht in kulturellen Disziplinen (Musik, Bildende Kunst, Literatur, Geschichte, Sozialkunde etc.) zu überprüfen.

Kreatives Potenzial ist eine Reihe menschlicher Eigenschaften, die die Möglichkeit und Grenzen seiner Teilnahme an der Arbeit bestimmen. Komponenten:  Erweiterung des allgemeinen Horizonts und der Gelehrsamkeit von Kindern, Auffüllung des Wortschatzes, Steigerung der Aktivität und Kreativität bei der Ausführung von Aufgaben jeglicher Art und Komplexität;  Beherrschung der geistigen und praktischen Fähigkeiten der Studierenden;  Diagnostik der kreativen Fähigkeiten einer Person;  Kontrolle über den Erwerb von Fähigkeiten durch den Lehrer;  Aktualisierung des Wissens, der Fähigkeiten und der kreativen Fähigkeiten des Einzelnen

Die Struktur des kreativen Potenzials ist motivierend und zielorientiert; sinnvoll; operative Tätigkeit; reflexiv-evaluative Methoden zur Organisation des pädagogischen Erkenntnisprozesses Arbeiten mit Texten Arbeiten mit schriftlichen Aufgaben unterschiedlicher Art Arbeiten mit Anschauungsmaterial und künstlerischer Kreativität Arbeiten mit technischen Lehrmitteln und der Forschungsmethode in der außerunterrichtlichen Arbeit

Diagnostik der Entwicklung des kreativen Potenzials der Schüler (P. Torrance-Test) Erwartete Ergebnisse Hauptaufgaben zur Erzielung von Ergebnissen Entwickeln Sie bei den Schülern: 1) den Wunsch, sich im Unterricht zu kulturellen Themen neues Wissen anzueignen; 2) die Fähigkeit, sich selbstständig Wissen anzueignen und wissenschaftliche Fakten zu studieren; 3) die Fähigkeit, das erworbene Wissen in der Praxis anzuwenden; 4) Kreativität und Initiative. Geplante Bildungsergebnisse 1. Die Studierenden beherrschen zusätzliche Bildungsprogramme, die die volle Entwicklung des Einzelnen gewährleisten. 2. Entwicklung der persönlichen Motivation für Wissen und Kreativität. 3. Erweiterung der kognitiven Fähigkeiten und der kreativen Aktivität von Kindern. 4. Bildung theoretischer Kenntnisse und praktischer Fähigkeiten, die die kreativen Fähigkeiten des Einzelnen im gewählten Tätigkeitsfeld offenlegen. 5. Schaffung von Bedingungen für Selbstverwirklichung, Selbstbestimmung des Einzelnen und Berufsorientierung.

Fazit Bei der Wahl der Arbeitsmittel und -methoden zur Entwicklung des kreativen Potenzials von Mittelstufenschülern im Kulturunterricht muss der Lehrer auf einfache universelle Methoden der Arbeit mit Text, Anschauungsmaterial etc. zurückgreifen. Ein wesentlicher Nachteil des modernen Bildungssystems ist der Widerspruch, der mit dem Hauptziel des Bildungsprozesses verbunden ist: Einerseits muss die Schule zukünftige Fachkräfte in verschiedenen Bereichen vorbereiten, zunächst das notwendige Wissen vermitteln und vermitteln und andererseits das Kind formen Persönlichkeit, die sich unabhängig entwickeln, die Welt um sich herum selbstständig lernen und wahrnehmen kann.

VIELEN DANK FÜR IHRE AUFMERKSAMKEIT. VIELEN DANK FÜR IHRE AUFMERKSAMKEIT

Einführung. 3

Kapitel 1. Das Konzept des kreativen Potenzials. 6

Kapitel 2. Technologien zur Entwicklung kreativen Potenzials. 9

2.2. Besonderheiten Jugend. 11

Kapitel 3. Beispiele für Technologien zur Entwicklung kreativen Potenzials. 12

Abschluss. 14

Referenzen: 15

Einführung

Die Entwicklung des kreativen Potenzials von Kindern und Jugendlichen ist im Rahmen von ein neues Problem für Pädagogik und Psychologie moderne Gesellschaft, und insbesondere für Russland.

In der Vergangenheit in unserem Land aufgrund der langen Herrschaft einer Partei und der Idealisierung totalitäres Regime, Kinder wurden zu Darstellern erzogen, Menschen, die sich dem System unterordnen und so denken, wie es der Staat wollte. Fast ein Jahrhundert lang hat die Sowjetregierung von Anfang an gezielt Aufgaben zur Erziehung eines disziplinierten Menschen umgesetzt. frühe Kindheit. Die Folgen dieser Politik waren ganze Generationen junger Menschen mit einem schlecht entwickelten emotional-willkürlichen Bereich, niedriges Niveau Bestrebungen und Intellekt, Mangel an Vorstellungskraft und Mangel an Kreativität.

Unter den Bedingungen der Krise der 90er Jahre und des Übergangs zu Marktwirtschaft junge Menschen waren aufgrund schwieriger sozioökonomischer Lebensbedingungen nicht in der Lage, sich in einem neuen Umfeld mobil zu bewegen, es kam zu einem Anstieg negativer Phänomene wie Drogenabhängigkeit, Alkoholismus und anderen.

Die russische Regierung überarbeitete die bisher bestehenden Lebensziele und Aufgaben zur Gestaltung der Lebensweise der Nation und stellte sie der Gesellschaft vor neue Aufgabe, verbunden mit der Notwendigkeit, das kreative Potenzial der Persönlichkeit von Jugendlichen und Kindern schon in jungen Jahren zu entwickeln, da Jugend und Kinder die Zukunft des Landes sind.

Nach Bundesgesetz„Zur Landesjugendpolitik in Russische Föderation» staatliche Unterstützung Die schöpferische Tätigkeit der Jugend ist eine der Hauptrichtungen des Staates Jugendpolitik in der Russischen Föderation, da in der modernen dynamischen Welt hohe Anforderungen an das menschliche Handeln in verschiedenen Bereichen der Gesellschaft gestellt werden. Ein Spezialist muss über ein hohes kreatives Potenzial verfügen, um nicht-traditionelle Probleme erfolgreich zu lösen.

Auch die Entwicklung kreativer Fähigkeiten ist eine der dringendsten Aufgaben der Bildung, da sie sich in der Bereitschaft manifestiert, neue Perspektiven zu nutzen, die ein sich ständig veränderndes Leben bietet, einzigartige und ungewöhnliche Ideen vorzubringen und das Bedürfnis nach Selbstständigkeit zu befriedigen. Realisierung.

Im letzten Jahrzehnt sind eine Reihe von Arbeiten erschienen, die sich mit den Problemen der Entwicklung des kreativen Potenzials von Studierenden befassen moderne Verhältnisse: psychologische Grundlagen des Prozesses der Entwicklung des kreativen Potenzials (E.L. Yakovleva); Bildung des kreativen Potenzials des Einzelnen im System höhere Bildung aus der Position der Philosophie (P.F. Kravchuk) und im Hinblick auf die Bereitschaft, das kreative Potenzial der Studierenden zu formen (L.K. Veretennikova, A.I. Sannikova).

Trotz der Tatsache, dass jedes Jahr immer mehr Artikel über die Entwicklung des kreativen Potenzials erscheinen, gibt es keine systematische Untersuchung dieses Problems, da es erst vor relativ kurzer Zeit, vor etwa einem Jahrzehnt, im Zusammenhang mit modernen sozioökonomischen Reformen aktiv untersucht wurde Russische Gesellschaft oben erwähnt.

Das praktische Interesse unserer Forschung liegt in der Untersuchung der Motivation für kreative Aktivitäten, Methoden, Technologien und Plattformen zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Jugendlichen. Die Relevanz des von uns angesprochenen Problems beruht zwar auf der Tatsache, dass es trotz seiner Bedeutung im Hinblick auf neue Arbeitsmethoden und den Umfang der durchgeführten Aktivitäten praktisch unerforscht bleibt. Diesem Problem wurde nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt, was die theoretische Bedeutung dieser Forschungsarbeit bestimmt.

Zweck Bei dieser Arbeit handelt es sich um eine Untersuchung bestehender Technologien zur Entwicklung des kreativen Potenzials von Jugendlichen.

Aufgaben:

1) Entdecken Sie das Konzept der Kreativität.

2) Recherchieren Sie psychologische, pädagogische und soziale Literatur zum Thema Entwicklung kreativer Potenziale.

3) Trennen Sie die Begriffe „Technologie“, „Methode“ und „Methode“

4) Entdecken Sie die psychologischen Eigenschaften von Jugendlichen

5) Entdecken Sie weiter konkrete Beispiele Projekte und Veranstaltungstechnikkonzept

Studienobjekt: menschliches kreatives Potenzial.

Gegenstand der Studie: Technologien zur Entwicklung des kreativen Potenzials von Jugendlichen.

Methoden:

Dokumentenanalyse

Theoretische Analyse Wissenschaftliche Literatur

Interpretation der Ergebnisse anderer Studien

Forschungsstruktur: Die Studienarbeit umfasst eine Einleitung, 3 Kapitel und 2 Unterabsätze in einem davon, in denen die gestellten Forschungsaufgaben gelöst werden, ein Fazit, ein Quellen- und Literaturverzeichnis.

Kapitel 1. Das Konzept des kreativen Potenzials

Um Technologien zu erforschen, die die Entwicklung des kreativen Potenzials beeinflussen, muss zunächst festgestellt werden, was wir meinen, wenn wir den Begriff „Kreativität“ verwenden.

Es ist fair anzumerken, dass der Begriff „Kreativität“ im Kontext von mehr als nur einem Bereich des Lebens eines Menschen verwendet werden kann. Wissenschaftler verschiedener Wissenschaftsbereiche untersuchen dieses Phänomen seit den 60er Jahren des 20. Jahrhunderts. Dann wurde der Begriff im Rahmen der philosophischen und psychologischen Wissenschaften betrachtet. Und in der Pädagogik begann die Erforschung des kreativen Potenzials erst in den 80er Jahren.

Es ist ziemlich schwierig, einem solchen Konzept wie Kreativität eine einzige Definition zu geben. Es gibt keine eindeutige Interpretation, sondern je nach Ansatz, innerhalb dessen es untersucht wird, eine eigene Interpretation.

So definieren Forscher beispielsweise aus Sicht des Entwicklungsansatzes kreatives Potenzial als „eine Reihe realer Möglichkeiten, Fähigkeiten und Fertigkeiten, einen bestimmten Entwicklungsstand“ (O.S. Anisimov, V.V. Davydov, G.L. Pikhtovnikov usw. ). Gleichzeitig wird dieses Phänomen im Rahmen des aktivitätsorganisatorischen Ansatzes als „eine Eigenschaft betrachtet, die das Ausmaß der Fähigkeit eines Individuums charakterisiert, Aktivitäten kreativer Natur auszuführen“ (I.O. Martynyuk, V.G. Ryndak)

Im Rahmen des integrativen Ansatzes definieren Forscher Kreativität als „eine Gabe, die jeder hat, als Integrativer.“ persönliche Eigenschaften einer Person, die eine systemische Formation ist, die die Einstellung einer Person zur Kreativität (Positionen, Einstellung, Orientierung) zum Ausdruck bringt“ (A.M. Matyushkin)

T.G. Braje definiert Kreativität als „die Summe des Systems von Wissen, Fähigkeiten und Überzeugungen, auf deren Grundlage Aktivitäten aufgebaut und reguliert werden; ein ausgeprägter Sinn für das Neue, die Offenheit einer Person für alles Neue; ein hoher Entwicklungsstand des Denkens, seine Flexibilität und Originalität, die Fähigkeit, Handlungsweisen schnell an neue Betriebsbedingungen anzupassen.“ Und L. A. Darinskaya wiederum beschreibt kreatives Potenzial als „ein komplexes integrales Konzept, das natürlich-genetische, sozial-persönliche und logische Komponenten umfasst und zusammen das Wissen, die Fähigkeiten, Fertigkeiten und Bestrebungen des Einzelnen für Transformationen in verschiedenen Bereichen der Aktivitäten innerhalb des.“ Rahmen universeller menschlicher Normen der Moral und Moral.“

Auf dieser Grundlage können wir den Schluss ziehen, dass es derzeit keine gemeinsame Meinung über den Inhalt des Konzepts des kreativen Potenzials gibt. In einem sind sich die meisten Forscher zu diesem Problem jedoch einig: Jeder Mensch hat ausnahmslos die Fähigkeit, kreativ zu sein.

Als Arbeitsdefinition verwenden wir die Definition im engeren Sinne. Kreatives Potenzial ist die Energie, die zur Entwicklung natürlicher kreativer Fähigkeiten, persönlicher Qualitäten und Eigenschaften einer Person beitragen und zur vollständigen Verwirklichung der Fähigkeiten einer Person führen kann.

In der modernen Gesellschaft sind wir sehr oft mit der Tatsache konfrontiert, dass die meisten Menschen Begriffe wie Neigungen, Fähigkeiten, Talent, Begabung, Genie, Kreativität, Neigung und kreatives Potenzial verwechseln, weil sie glauben, dass alle diese Begriffe synonym sind, und sie in ihrer Sprache verwenden, ohne sie zu verwenden über die wahre Bedeutung nachdenken. Aber diese Meinung ist falsch. Jede Definition unterscheidet sich auf die eine oder andere Weise voneinander.

Beginnen wir mit einer der wichtigsten Definitionen. Also B.M. Teplov glaubte, dass „Neigungen angeborene anatomische und physiologische Eigenschaften sind“. nervöses System, Gehirn, die die natürliche Grundlage für die Entwicklung von Fähigkeiten bilden.“ Das heißt, die Voraussetzungen hier sind die allerersten, Einstiegslevel Bildung von kreativem Potenzial, das wiederum aus vielen Komponenten besteht. Die nächste Stufe in der Entwicklung von Neigungen sind Fähigkeiten.

EIN V. Petrovsky definierte Fähigkeiten in seinem Lehrbuch der Allgemeinen Psychologie wie folgt: „Fähigkeiten sind jene psychologischen Eigenschaften einer Person, von denen der Erfolg des Erwerbs von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten abhängt, die sich aber selbst nicht auf das Vorhandensein dieser Fähigkeiten reduzieren lassen.“ Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten.“ Wenn wir Fähigkeiten und Neigungen vergleichen, können wir leicht zu dem Schluss kommen, dass, wenn Neigungen die angeborenen physiologischen Eigenschaften einer Person sind, Fähigkeiten die Eigenschaften einer Person sind. psychologische Ebene. Wenn wir von den Fähigkeiten einer Person sprechen, meinen wir ihre Fähigkeiten in einer bestimmten Aktivität und nicht die bereits entwickelten Fähigkeiten einer Fähigkeit. Fähigkeiten können nicht für sich allein existieren; sie existieren nur in einem ständigen Entwicklungsprozess. Eine Fähigkeit, die sich nicht entwickelt, geht mit der Zeit verloren. Neben Fähigkeiten gibt es noch mehrere andere Begriffe, die miteinander verwechselt werden. Dies sind „Talent“ und „Begabung“. Es gibt viele unterschiedliche Ansichten darüber, ob die Begriffe „Talent“ und „Begabung“ synonym betrachtet werden können.

Der Begriff „Hochbegabung“ tauchte erst zu Beginn des 20. Jahrhunderts auf. Da zuvor „Talent“ verwendet wurde, bestand die Notwendigkeit, die Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen den Konzepten zu klären. Es gibt Wissenschaftler, die Talent als verwirklichte Hochbegabung betrachten und Hochbegabung nur eine natürliche Voraussetzung für Talent ist. Zum Beispiel A.V. Libin, der sagte: „Alle Menschen sind von Natur aus begabt, aber nur diejenigen, die über besondere Fähigkeiten verfügen und es schaffen, diese zu verwirklichen, sind talentiert.“ Es gibt aber auch die gegenteilige Sichtweise, die behauptet, dass „Begabung“ und „Talent“ eigentlich Synonyme seien und eine Reihe von Fähigkeiten bezeichnen, die sich im Laufe des Lebens eines Menschen entwickeln.

Wir bleiben bei der Version, dass die Begriffe „Talent“ und „Begabung“ unterschiedliche Bedeutungen haben. Wenn wir über Fähigkeiten sprechen, betonen wir die Fähigkeit einer Person, etwas zu tun, und wenn wir über Talent und Begabung sprechen, verweisen wir auf den angeborenen Charakter dieser Qualität Person. Wenn Hochbegabung also die angeborenen, genetisch ausgestatteten Eigenschaften eines Menschen zur Manifestation jeglicher Fähigkeiten ist; dann sind Talent die gleichen Eigenschaften, aber mit dem einzigen Unterschied, dass ein Mensch sie bereits im Leben bewiesen hat. IN in diesem Fall„Neigungen“ und „Hochbegabung“ können als Synonyme betrachtet werden.

Und die höchste Stufe der Talententwicklung, die in jedem Bereich Erfolgschancen eröffnet, gilt als Genie. Eines der Merkmale des Genies ist Originalität. Als genial bezeichnen wir jene Kreationen, die sich durch Einzigartigkeit, Individualität, Neuheit und einen frischen Look auszeichnen. Ein Genie ist ein Mensch, der Dinge anders und besser machen kann als seine Zeitgenossen, was jedoch nicht immer positiv wahrgenommen wird, da dies eine Ausnahme ist und die Gesellschaft Angst vor Ausnahmen hat und versucht, sie auszurotten. Der Unterschied zwischen Genie und Talent besteht darin, dass die Manifestationen von Genie eher unbewusst, plötzlich, unkontrolliert, spontan und unvorhersehbar sind.

Die Beurteilung des Genies hängt von äußeren Faktoren ab, von seiner Wahrnehmung durch die umgebende Gesellschaft. Entdeckungen geschehen meist durch Zufall. Eine bedeutende Rolle spielen die Epoche, in der eine Person lebt, und die Tiefe des menschlichen Wissens auf dem untersuchten Gebiet. Daher ist Genie kein physischer oder psychologischer Faktor; es kann nicht gemessen werden, da es hauptsächlich von sozialen Faktoren abhängt.

Bei der Analyse aller oben genannten Punkte habe ich mich für das Konzept des kreativen Potenzials entschieden, weil es viel weiter gefasst ist als andere Begriffe im Zusammenhang mit Kreativität und nicht nur von physiologischen oder physiologischen Faktoren abhängt psychologischer Faktor, sondern die Gesamtheit von beidem.

EIN V. Lukanowska

Der Artikel konzentriert sich auf die strukturellen Komponenten des kreativen Potenzials des Einzelnen. Es gibt unterschiedliche Interpretationen des Phänomens Kreativität, seiner Natur, Grundlage, Struktur des kreativen Prozesses, Methoden zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten usw. In letzter Zeit hat die Suche nach Wegen und Mitteln zur Entwicklung des kreativen Potenzials eines Einzelnen zugenommen.

Schlüsselwörter: Kreativität, kreative Aktivität, kreative Fähigkeiten, kreatives Potenzial des Einzelnen, strukturelle Komponenten, psychologischer Aspekt.

Der Artikel konzentriert sich auf die strukturellen Komponenten des kreativen Potenzials des Einzelnen. Es gibt unterschiedliche Interpretationen des Phänomens Kreativität, seiner Natur, Grundlage, Struktur des kreativen Prozesses, Methoden zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten usw. In letzter Zeit hat die Suche nach Wegen und Mitteln zur Entfaltung des kreativen Potenzials eines Einzelnen zugenommen.

Schlüsselwörter: Kreativität, kreative Aktivität, kreative Fähigkeiten, kreatives Potenzial des Einzelnen, strukturelle Komponenten, psychologischer Aspekt.

Problem kreative Entwicklung Persönlichkeit ist akut in moderne Welt. Jedes zivilisierte Land oder eines, das zivilisiert sein möchte, kümmert sich um das kreative Potenzial der Gesellschaft im Allgemeinen und jedes Einzelnen im Besonderen. All dies zusammen hängt mit dem Niveau der Allgemeinbildung, der Aufmerksamkeit für die Entwicklung des kreativen Potenzials des Einzelnen und der Möglichkeit zusammen, seine Fähigkeiten unter Beweis zu stellen.

Kreativität wird heute als integraler Bestandteil jeder menschlichen Aktivität verkündet. Und der Platz der Kreativität in der Struktur der Aktivität wird durch die Umwandlung des Lebensraums der Menschen von einem natürlichen zu einem von Menschen geschaffenen Lebensraum zunehmen. Die dringende Notwendigkeit, kreativ transformative Aktivitäten im Kontext der neuen Realitäten der gesellschaftlichen Entwicklung zu intensivieren, hat eine tiefgreifende wissenschaftliche Auseinandersetzung mit dem Problem der Kreativität erforderlich gemacht. Daraus ergibt sich das Problem der Kreativität, das Problem des Menschen als Schöpfer, das Problem Menschenleben als kreativer Aufstieg zum eigenen „Ich“ gehören zu den wichtigsten in der Philosophie, Psychologie und Pädagogik. Das Hauptaugenmerk liegt auf der Entwicklung des kreativen Potenzials des Einzelnen. Wissenschaftler suchen nach Möglichkeiten, die natürlichen Talente jedes Kindes zu erkennen und zu entwickeln, um ihm zu helfen, sich selbst zu verwirklichen und Kreativität zu einem integralen Bestandteil seiner Aktivitäten zu machen. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass Kreativität einen Menschen glücklich und nützlich für die Gesellschaft macht.

In den 20-30er Jahren des 20. Jahrhunderts. Das Studium der Kreativität wurde hauptsächlich von Psychologen und Physiologen durchgeführt. Von der zweiten Hälfte der 50er Jahre bis heute hat sich das Phänomen der Kreativität auf verschiedenen Ebenen entwickelt. Die Werke von G. Altshuller, D. Bogoyavlenskaya, I. Volkov, A. Shumilin und anderen widmen sich der Aufklärung des Wesens der Kreativität und ihrer Mechanismen. G. Kostyuk beschäftigte sich einst mit Fragen der Psychologie der Kreativität. Er führte eine Analyse der Fähigkeiten und ihrer Struktur durch, wobei der Schwerpunkt auf der Bedeutung natürlicher Neigungen lag, die sich in relevanten Aktivitäten erfolgreich entwickeln. Arbeits-JI. Vygotsky, I. Volkov, A. Luka, O. Leontiev, V. Molyako, Y. Ponomarev, V. Chudnovsky

Yurkevich und andere zeigen Wege und Mittel zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten eines Einzelnen auf. Die Arbeiten von I. Semenov widmen sich der Begründung der Wirksamkeit von Gruppenformen zur Entwicklung der kreativen Aktivität von Schülern.

Stepanova, V. Molyako, V. Rybaka. Sh. Amonashvili, D. Jola. B. Nikitin, V. Sukhomlinsky, V. Shatalov und andere entdeckten pädagogische Bedingungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten und ermittelten die Merkmale der Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Schulkindern in verschiedenen Arten von Aktivitäten. Die Werke von A. Andreichak, I. Bekh, D. Bogoyavlenskaya, A. Bodalev, M. Borishevsky, A. Vasilyeva, E. Golovakhe, V. Davydov, A. Kirichuk, A. Kononko widmen sich den Problemen der Entwicklung des kreative Fähigkeiten von Schulkindern unterschiedlichen Alters. , A. Kronik, I. Kulaginoi, N. Leites, A. Luka, A. Matyushkina, V. Molyako, V. Rybaki, L. Friedman, M. Friesen, I. Yakimanskaya, E . Jakowlewa und andere. D. Jola und B. Shcherbo weisen auf die Bedeutung der ästhetischen Bildung und die Rolle der Kunst bei der Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Schülern verschiedener Altersgruppen hin. Die Abhängigkeit der kreativen Fähigkeiten eines Menschen von den sozialen Bedingungen seines Lebens wird von A. Maslow, V. Molyako, V. Rybak, K. Rogers und anderen untersucht. Nebenwirkungen Die Anziehung von Schulkindern zu kreativen Aktivitäten (einschließlich der Bildung ihrer kognitiven Aktivität) wird von K. Abulkhanova-Slavskaya, Yu. Davydov, I. Rodak, P. Pidkasisty und anderen untersucht.

Die Analyse der Ergebnisse der durchgeführten Forschung lässt uns feststellen, dass es den Forschern gelungen ist, die Bedeutung des fantasievollen Denkens im kreativen Prozess aufzuzeigen, seinen Zusammenhang mit dem verbal-konzeptuellen Denken aufzuspüren, die Zusammenhänge zwischen Denken und Sprechen neu zu überdenken Zeigen Sie die Rolle des Unterbewusstseins und der Intuition in der Kreativität, identifizieren Sie Hypothesen, Analogien und Modellierung bei der kreativen Suche nach Problemlösungen, verstehen Sie den Zusammenhang zwischen formaler und dialektischer Logik und zeigen Sie, dass dialektische Logik die Logik von Kreativität, Erfindung und Entdeckung ist.

Die Vielseitigkeit der Kreativität erregt Aufmerksamkeit; ihre verschiedenen Aspekte spiegeln sich in den Konzepten des kreativen Potenzials, der kreativen Möglichkeiten, der kreativen Fähigkeiten, des kreativen Denkens, der kreativen Aktivität, der kreativen Einstellung, der kreativen Aktivität, der kreativen Arbeit und der kreativen Persönlichkeit wider. Lange Zeit galt Kreativität als die am weitesten zum Ausdruck kommende Manifestation des menschlichen Geistes. Gleichzeitig glaubte man, dass dieses Phänomen einer wissenschaftlichen Analyse überhaupt nicht zugänglich sei.

Kreativität wird oft als eine Aktivität definiert, die zur Schaffung qualitativ neuer materieller und spiritueller Werte führt. Zusammenfassend ist Kreativität die Fähigkeit eines Menschen, aus dem vorhandenen Realitätsmaterial auf der Grundlage der Kenntnis der Gesetze der objektiven Welt eine neue Realität zu erschaffen. Ein Körper, der eine Vielzahl sozialer und persönlicher Bedürfnisse befriedigt.

Shumilin identifiziert die folgenden Anzeichen von Kreativität.

Kreativität ist eine Aktivität, die in der Produktion wesentlich neuer sozialer Werte besteht: Aktivitätsmethoden, materielle und spirituelle Produkte.

Originalität – es werden nicht standardmäßige Methoden und Mittel verwendet.

Erstellen neuer nützlicher Kombinationen aus Elementen vorhandener Objekte, Methoden und Mittel durch Kombinieren.

Organische Verbindung mit dem Wissen der Realität. Durch die Schaffung neuer Werte baut ein Mensch auf bestehendem Wissen auf und erweitert es gleichzeitig. Der Akt der Kreativität ist zugleich ein Akt der Erkenntnis. Die beiden Hauptwege des Wissens sind die Offenlegung bestehender Muster durch die Reflexion der Realität und im Prozess der Transformation der Realität, in der Kreativität.

Kreativität ist eine Form der Entwicklung von Gesellschaft, Umwelt und Kultur.

Kreativität ist höchste Form Aktivität, Form der Entwicklung und generisches Wesen und Zeichen einer Person.

Kreativität zeichnet sich durch die Einheit von Ideal und Material aus.

Molyako erklärt: „In psychologischer Hinsicht sollte Kreativität als der Prozess des Schaffens und Entdeckens von etwas Neuem verstanden werden, das diesem speziellen Thema bisher unbekannt war.“

Im Rahmen dieses Ansatzes wird Kreativität in zwei Hauptaspekten untersucht – prozedural und persönlich. Im prozeduralen Aspekt werden die Merkmale der Transformation des Subjekts der Kreativität, der objektiven Realität als Ganzes, bestimmt. Im Vordergrund stehen daher vor allem die Stadien, Stadien, Phasen und Ergebnisse der besagten Transformation. Im persönlichen Aspekt stehen die Eigenschaften und Fähigkeiten des Einzelnen als Subjekt schöpferischer Tätigkeit, seine Bedürfnisse, Motive, Interessen, Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten, charakterologischen Eigenschaften, Emotionen, Gefühle usw. im Vordergrund als ihre Entwicklung. In letzter Zeit ist eine Tendenz zur Konvergenz, einer Kombination von prozeduralen und persönlichen Aspekten der Untersuchung des Kreativitätsproblems, immer deutlicher erkennbar. Dies wird durch die Einleitung erleichtert systematischer Ansatz in der wissenschaftlichen Forschung.

Es ist anzumerken, dass das Studium der Kreativität durch die rasante Entwicklung der Produktion am Ende des 19. und Anfang des 20. Jahrhunderts aktualisiert wurde. Als Konsequenz daraus entstehen Studien zur wissenschaftlichen und technischen Kreativität; Anschließend werden einzelne Aspekte der organisatorischen und künstlerischen Kreativität intensiv untersucht.

Kreativität auf ihren verschiedenen Ebenen ist für jeden zugänglich. Das Verständnis von Kreativität als einer Tätigkeit, die etwas grundsätzlich Neues hervorbringt, beinhaltet eine Aussage über die Abwesenheit eines gewöhnlichen Menschen Kreativität, verfügbar und prominent präsentiert bei hochbegabten Personen. Von dieser Position aus erforschen K. Cox, K. Taylor, E. Rowe und andere die charakterologischen, emotionalen, motivierenden und kommunikativen Qualitäten begabter Individuen, wodurch ihr verallgemeinertes persönliches Porträt entsteht. Entgegen der angegebenen JI. Wygotski schrieb, dass die höchste Manifestation der Kreativität immer noch nur wenigen ausgewählten Genies der Menschheit zugänglich sei, aber in Alltagsleben, das uns umgibt, ist Kreativität eine notwendige Existenzbedingung, und alles, was über die Routine hinausgeht und zumindest ein Jota an Neuem, Engagement enthält, „ist in seinem Ursprung mit dem kreativen Prozess des Menschen verbunden.“

Die innere Quelle der Kreativität ist das Zusammenspiel von Persönlichkeitsqualitäten und Eigenschaften, die in der Lage sind, einen bestimmten schöpferischen Akt zu verwirklichen. Dieses Phänomen wird üblicherweise als kreatives Potenzial bezeichnet. Potenzial ist eine charakterisierende Größe potenzielle Energie Thema Kreativität. Kreatives Potenzial wird in philosophischer Hinsicht als synthetische Eigenschaft eines Individuums betrachtet und charakterisiert das Maß P der Möglichkeiten, neue Probleme in einem Tätigkeitsfeld zu stellen und zu lösen öffentliche Bedeutung. Es kann als eine Reihe von transformativ-subjektiven (Fähigkeiten, Fähigkeiten, Fertigkeiten), kognitiven (intellektuellen Fähigkeiten), axiologischen (Wertorientierungen), kommunikativen (moralischen und psychologischen Qualitäten) und künstlerischen (ästhetischen Fähigkeiten) Fähigkeiten dargestellt werden. Mentale Eigenschaften einer Person werden in der Psychologie als Folgen des spontanen Prozesses der Entfaltung erblicher Entwicklungsprogramme sowie als Ergebnis der Bildung der menschlichen Psyche unter bestimmten kulturellen, sozialen und historischen Bedingungen betrachtet. Im Laufe der gesamten bisherigen Entwicklungsgeschichte hat die Menschheit dank der Vererbung das notwendige Potenzial für schöpferische Tätigkeit angesammelt.

Die innere persönliche Tendenz, Probleme kreativ zu lösen, wird „Kreativität“ genannt. Aus psychologischer Sicht ist Kreativität eng mit anderen Merkmalen eines ganzheitlichen Systems von Persönlichkeitsmerkmalen verknüpft. Ansichten über die Natur der Kreativität werden in den Werken von S. Arieti, E. Chris, JI offenbart. Kuba. Es war Gegenstand besonderer Studien in den Studien von Wissenschaftlern wie Wallach, J. Guilford, H. Gruber, J. Davidson, V. Druzhinin, N. Kogan, V. Kozlenko, P. Kravchuk, JI. Lyakhova, S. Mednik, V. Molyako, G. Mooney, J. Odor, Y. Ponomarev, P. Torrence, K. Torshina, D. Feldman, D. Harrington, A. Stein usw.

D. Bogoyavlenskaya betrachtet intellektuelle Aktivität als den Hauptindikator für kreatives Potenzial. E. Yakovleva versteht Kreativität als persönliches Merkmal, aber nicht als Gesamtheit Persönlichkeitsmerkmale, sondern als die Erkenntnis einer Person ihrer eigenen Individualität. Die menschliche Individualität ist unnachahmlich und einzigartig, daher ist die Umsetzung ein kreativer Akt (das Einbringen von etwas Neuem in die Welt, das es auch nicht gibt). Die Merkmale des kreativen Potenzials sind aus ihrer Sicht objektiv (im Sinne der Anwesenheit eines Produkts, Materials oder Ideals) und prozessual, weil es sich dabei um den Prozess der Identifizierung der eigenen Individualität handelt. Der Ausdruck Ihrer eigenen Individualität ist nichts anderes als ein Ausdruck Ihrer Gefühle und Emotionen. Um Möglichkeiten zum emotionalen Selbstausdruck zu schaffen, werden Geruchs-, Geschmacks-, Tast-, Klang- und visuelle Empfindungen genutzt. Das Durchbrechen emotionaler Reaktionsmuster ermöglicht die Entwicklung eines eigenen, individuellen und einzigartigen Repertoires an emotionalen Reaktionen.

Die Struktur der Fähigkeiten ist laut A. Melik-Pashayev keine Menge individueller Eigenschaften, sondern die Anzahl der Manifestationen von „etwas Einzelnem“. Die Analyse zeigt, dass sich die Ansichten dieses Autors etwas von dem Fähigkeitsbegriff der Vertreter der wissenschaftlichen Schule des Aktivitätsansatzes unterscheiden: Fähigkeiten manifestieren sich nicht nur im Aktivitätsprozess, sondern entstehen auch darin. Fähigkeiten sind eine Voraussetzung für erfolgreiches Handeln; gleichzeitig entwickeln sie sich im Prozess des Handelns. Insbesondere die Beteiligung an kreativer Tätigkeit bestimmt die Entwicklung der Vorstellungskraft, des Denkens und der Fähigkeit eines Menschen, die üblichen Methoden zur Problemlösung aufzugeben, ein Phänomen aus mehreren Blickwinkeln gleichzeitig zu bewerten, mehr von dem zu sehen, was andere sehen, sich schnell zu konzentrieren und zu wechseln Aufmerksamkeit usw. .

In seiner Studie hat I.S. Voloshchuk stellt fest, dass das kreative Potenzial eines Individuums strukturell durch die wichtigsten Manifestationsformen der menschlichen Psyche bestimmt wird, nämlich: kognitive und emotional-willkürliche Prozesse, mentale Zustände, Eigenschaften usw. Das oben Gesagte bedeutet die Tatsache, dass das kreative Potenzial von Ein Individuum hat eine universelle menschliche Natur.

Da kreative Ideen eine empirische Grundlage haben, wird das kreative Potenzial eines Menschen natürlich durch seine Fähigkeit bestimmt, Objekte und Phänomene der objektiven Realität zu reflektieren. Gleichzeitig gibt es keine wissenschaftlichen Daten, die auf einen Zusammenhang zwischen dem kreativen Potenzial eines Menschen und den Eigenschaften seiner Sinne hinweisen. Dies ist die Grundlage dafür, letztere als notwendige Voraussetzung für geistige Aktivität zu betrachten und sie nicht als Bestandteil des kreativen Potenzials des Einzelnen zu identifizieren. Zusammengenommen legt die Intuition nahe, dass die kreativen Fähigkeiten des Einzelnen in gewisser Weise von den Besonderheiten der Empfindungsprozesse abhingen. Eine indirekte Bestätigung hierfür ist der Fall, dass bedeutende kreative Fähigkeiten von Individuen mit einzigartigen Eigenschaften der Empfindungsprozesse auf Kosten des Verlusts anderer gehen.

Kreatives Potenzial ist natürlich die Fähigkeit eines Individuums, sich auf ein Wahrnehmungsobjekt zu konzentrieren, was die Stärke bestimmt, mit der seine individuellen Eigenschaften auf die Sinne wirken, und die Wirksamkeit der Aktivierung temporärer Nervenverbindungen.

Eine der Eigenschaften eines Individuums, verbunden mit seinen inhärenten Wahrnehmungsmerkmalen, ohne die seine Kreativität undenkbar ist, ist die Beobachtung. Beobachtung manifestiert sich in der Fähigkeit, subtile, aber bedeutsame Details in einem Wahrnehmungsobjekt wahrzunehmen. Sie ermöglichen es uns, ein Problem zu erkennen und zu formulieren, das einer Lösung bedarf. Beobachtung ist eine zentrale Persönlichkeitsqualität.

Für eine effektive kreative Tätigkeit ist die Fähigkeit erforderlich, Objekte und Phänomene der objektiven Welt optimal wahrzunehmen. Wenn das formulierte Problem zu weit gefasst ist, ist es sehr schwierig, eine Lösung zu finden. Wenn das Problem zu eng gefasst ist, existiert es tatsächlich nicht als solches und die Lösung ist eher ein Bild einer einfachen Verbesserung als ein qualitativ neuer Ansatz.

Das kreative Potenzial eines Menschen ist auch seine Fähigkeit, Objekte und Phänomene der umgebenden Realität optimal und ganzheitlich wahrzunehmen. Bei der Wahrnehmung dieses oder jenes Objekts muss eine Person es als Ganzes sehen und gleichzeitig seine Bestandteile identifizieren. Übermäßige Integrität verhindert, dass man seine strukturellen Bestandteile hinter dem Ganzen sieht. Eine unzureichende Integrität der Wahrnehmung hingegen erlaubt es nicht, aus einzelnen Komponenten ein Ganzes zu bilden und darin etwas zu sehen, das sich von der Summe der Strukturkomponenten unterscheidet.

Es ist bekannt, dass nicht alle Details eines Objekts oder Phänomens gleichermaßen deutlich in der Darstellung wiedergegeben werden. Diejenigen, die für den Einzelnen eine erhebliche Bedeutung haben, erscheinen deutlich, diejenigen, die keine solche Bedeutung haben, erscheinen unklar. Dieselben Eigenschaften von Objekten und Phänomenen können in manchen Fällen bedeutsam und in anderen unwichtig erscheinen. Daher ist es für den effektiven Umgang mit ihnen und letztendlich für die Kreativität wichtig, Objekte und Phänomene der objektiven Welt in der größtmöglichen Gesamtheit ihrer Eigenschaften wahrzunehmen und sie sich in Situationen vorzustellen, in denen verschiedene Eigenschaften als wesentlich wirken. Diese Eigenschaft eines Individuums hilft ihm, Objekte und Phänomene der objektiven Welt aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten, macht die Vorstellung von ihnen dynamisch und ebnet tatsächlich den Weg, sie in nicht standardmäßigen Situationen einzusetzen, wenn die Eigenschaften von Objekten und Phänomenen unwichtig werden bedeutsam.

Den führenden Platz in der Struktur des kreativen Potenzials eines Menschen nehmen die Eigenschaften der Vorstellungskraft ein. Beim Erstellen eines mentalen Bildes nutzt eine Person frühere Erfahrungen, analysiert sie und hebt sie hervor Strukturelemente Er wendet einige davon an, kombiniert sie nach seinem Plan oder kommt ganz zufällig zu einem neuen Bild. Wenn ein Mensch einzelne Elemente, die durch eine tiefe Verbindung verbunden sind, leicht kombiniert, dann verfügt er über eine reiche Vorstellungskraft.

Da Nebenprodukte objektiver Handlungen an der Entstehung neuer Ideen beteiligt sind, muss das kreative Potenzial eines Individuums zwangsläufig durch sein gut entwickeltes unwillkürliches Gedächtnis repräsentiert werden. Darüber hinaus ist es für produktive Kreativität wichtig, dass das Gedächtnis flexibel und genau ist.

Unter den strukturellen Komponenten des kreativen Potenzials eines Menschen nehmen vielleicht die Denkqualitäten den zentralen Platz ein. J. Guilford argumentiert, dass Denkmerkmale wie Geschwindigkeit, Flexibilität, Originalität und Genauigkeit für die Kreativität von besonderer Bedeutung sind. E. Torrence vertritt die gleichen Positionen. Es ist ganz natürlich, dass für eine produktive kreative Tätigkeit ein ausgeprägtes logisches Denken erforderlich ist, da der kreative Prozess mit der Formulierung beginnt problematische Situation: Analyse dessen, was verfügbar ist, Identifizierung dessen, was darin unvollkommen und veraltet ist, Vorlegen des Endziels, Entdecken eines Widerspruchs zwischen den Daten der Situation und dem Endziel. Nicht weniger wichtig für die Struktur des kreativen Potenzials eines Menschen ist ein gut entwickeltes intuitives Denken neue Idee ist das Ergebnis der Kreuzung zweier unabhängiger Serien, ein Gedankensprung, der auf die Überwindung einer psychologischen Barriere abzielt und auf einer intuitiven Ebene durchgeführt wird.

Eine der Voraussetzungen für kreatives Denken (ohne die es unmöglich ist, ein kreatives Problem zu lösen) ist die Fähigkeit des Einzelnen, unabhängig zu denken. Damit ein Mensch selbstständig denken kann, muss er zunächst über eine solche Charaktereigenschaft verfügen. Du magst Mut. Denn um eine kreative Lösung für ein Problem zu finden, muss man die bestehende Lösung in Frage stellen. Um ein Problem zu finden und eine Aufgabe zu formulieren, ist es oft notwendig, Behörden hinsichtlich der Vollständigkeit der von ihnen vorgeschlagenen Systeme oder Lösungen für bestimmte Probleme in Frage zu stellen. Natürlich muss entsprechend Mut entwickelt werden, denn pauschale Kritik an den Arbeitsergebnissen anderer und Ablehnung fremder Ideen hat nichts mit produktiver Kreativität zu tun. Vom Einzelnen wird nicht nur verlangt, die Zuverlässigkeit oder Vollständigkeit der von anderen erzielten Ergebnisse in Frage zu stellen, sondern auch eigene wirksame Lösungen für diese kritisierten Ergebnisse anzubieten. Daher wird der Mut zur Kritik und zum Zweifel durch die Angst ergänzt, dass die eigenen Ergebnisse besser und effektiver sein werden. Daher sollte eine geistige Ausgeglichenheit, die leicht zum Zweifel tendiert, das kreative Potenzial des Einzelnen charakterisieren.

Wenn eine Person eine Lösung für ein kreatives Problem vorschlägt, kann sie in der Regel nicht alle daraus resultierenden Konsequenzen vorhersehen. Dies gilt insbesondere für die organisatorisch-technische Kreativität. In diesem Fall müssen Sie riskante Entscheidungen treffen, die schwerwiegende wirtschaftliche oder schwerwiegende Folgen haben können soziale Probleme. Wenn Sie keine innovativen (teils riskanten) Lösungen anbieten, besteht eine größere Chance, Konfliktsituationen zu vermeiden, aber unkritische Schritte sind in der Regel trivial und unterscheiden sich nicht wesentlich von bestehenden Methoden zur Lösung bestimmter Probleme. Dies bedeutet natürlich nicht, dass riskante Entscheidungen gerechtfertigt sein könnten. Bei kreativer Tätigkeit muss zwangsläufig ein Risiko bestehen, aber das Risiko muss abgewogen und durchdacht werden. Um riskante Entscheidungen zu treffen, müssen Sie zunächst die Konsequenzen Ihres Handelns vorhersagen. Und doch sollte bei einem relativen Gleichgewicht zwischen Risikobereitschaft und dem Wunsch, die Konsequenzen vorgeschlagener Lösungen für bestimmte Probleme genau vorherzusagen, Ersteres das kreative Potenzial eines Einzelnen überwiegen. Und dies ist möglich, sofern der Einzelne über eine Charaktereigenschaft wie Mut verfügt.

Entschlossenheit ist ein wertvolles Persönlichkeitsmerkmal. Oft erkennt eine Person, dass die von ihnen verwendete Methode, das Gerät oder der Prozess nicht die gewünschten Ergebnisse liefert und daher verbessert werden muss. Oftmals hat er sogar eine Idee für eine solche Verbesserung, doch die Trägheitskräfte hindern ihn daran, die Verbesserung in Angriff zu nehmen und sich auf den kreativen Prozess einzulassen. Manchmal ist er zuversichtlich, die Sache zu einem logischen Abschluss zu bringen und ein positives Ergebnis zu erzielen, und wagt daher nicht, die Umsetzung in Angriff zu nehmen. Um die Kräfte der Trägheit zu überwinden, brauchen Sie Entschlossenheit.

Eine Person, die an Innovationsprozessen beteiligt ist, ist aufgrund objektiver Umstände ständig gezwungen, ihre Ansichten, Ideen und Lösungen für bestimmte Probleme zu verteidigen. Oft geht eine solche Interessenvertretung mit einem Interessenkonflikt einher, einem Konflikt mit Vertretern anderer Ansichten zu denselben Problemen. Da die Kräfte in der Regel ungleich verteilt sind, ist es immer schwieriger, etwas Neues einzuführen, als das Alte zu verteidigen. Von einem Individuum, das neue Lösungen für ein Problem vorschlägt, ist also ein gewisser Mut erforderlich, zu stehen, sich nicht zu unterwerfen und seine Richtigkeit zu verteidigen, um seinen eigenen Entscheidungen Leben einzuhauchen. In der Zwischenzeit kann es vorkommen, dass Ideen, die im Laufe der Diskussion richtig erschienen, sich im Laufe der Zeit als falsch herausstellen. Dann ist wieder Mut gefragt, aber nicht um irgendetwas zu beweisen, dass man recht hat, sondern im Gegenteil, um seine Ansichten aufzugeben.

Ein ebenso wertvolles Merkmal in der Struktur des kreativen Potenzials ist die Beharrlichkeit beim Erreichen eines gesetzten Ziels. Damit sind Willensanstrengungen gemeint, die darauf abzielen, Schwierigkeiten zu überwinden, die bei der Lösung eines kreativen Problems auftreten. Beharrlichkeit hilft, die Verbindung zu ihrer logischen Schlussfolgerung zu beweisen, nicht Ziits aus der Ferne auf halbem Weg. Der Weg zu den Höhen kreativer Leistung ist dornig und schwierig. Oftmals stößt ein Wissenschaftler oder Künstler auf scheinbar unüberwindbare Schwierigkeiten. In einer solchen Situation sollte der Glaube zur Rettung kommen, dass es möglich ist, die geschätzten Distanzen zu erreichen, dass Schwierigkeiten vorübergehender Natur sind, dass nicht der ganze Weg damit gepflastert ist, dass es Momente geben wird, in denen man sich dem Ziel schnell nähert. Es ist unmöglich, sich davon zu überzeugen, ohne ein Optimist zu sein.

Ein wertvoller Bestandteil des kreativen Potenzials eines Einzelnen besteht darin, ihm einen Vorteil gegenüber dem Komplexen gegenüber dem Einfachen zu verschaffen, den Wunsch, die Bedeutung zu verstehen und sich nicht auf die Form zu beschränken. Dies trägt dazu bei, dass der Einzelne unkonventionelle, nicht standardmäßige Lösungen für kreative Probleme erhält und Probleme formuliert, deren Lösung möglicherweise einen erheblichen Fortschritt darstellt, da inhaltliche Widersprüche immer von grundlegender Bedeutung sind. Und statt formaler Widersprüche geht die Beseitigung des ersten immer mit radikaleren Veränderungen einher als die Beseitigung der anderen. Bei der Lösung von Problemen steht ein Mensch vor der Möglichkeit, den ungewöhnlichen Weg der Meinungsbildung zu verlassen und den ausgetretenen Pfaden zu folgen. Um nicht von solchen Handlungen in Versuchung geführt zu werden, muss der Einzelne den Wunsch haben, sich im Prozess der Problemlösung so weit wie möglich von gewöhnlichen, trivialen Lösungen zu entfernen und gleichzeitig sein „Ich“, die Originalität seines eigenen Denkens, zu zeigen, das in Das Wesentliche ist die gleiche Bevorzugung des Komplexen gegenüber dem Einfachen. Es muss daran erinnert werden, dass der Wunsch, so weit wie möglich vom Üblichen abzuweichen, kein Selbstzweck sein sollte, sondern als Voraussetzung dafür dienen sollte, eine originelle Lösung für ein kreatives Problem zu finden. Der Wunsch, in allem originell zu sein, ist ebenso schädlich wie die Zurückhaltung, sich von anderen abzuheben.

Komplexe Probleme erfordern oft die Mobilisierung der kreativen Kräfte einer ganzen Gruppe von Wissenschaftlern, Ingenieuren, Ökonomen etc. Die Wirksamkeit einer kollektiven Lösungssuche hängt von vielen Faktoren ab, vor allem von der Integrität des Einzelnen im Wesentlichen und von Kompromissen im Trivialen. Wenn es um Prinzipien, Grundlagen und grundlegende Unterschiede in den Ansätzen geht, müssen Sie im Rahmen des Zumutbaren beweisen, dass Sie Recht haben, bis Sie Ihren Gegner überzeugen oder selbst überzeugt sind. Aber wenn es um partielle, oberflächliche, prinzipienlose Dinge geht, muss der Einzelne im Interesse eines insgesamt positiven Ergebnisses in der Lage sein, Kompromisse einzugehen und mit dem Gegner übereinzustimmen, auch ohne dessen Ansichten vollständig zu teilen. Das optimale Gleichgewicht zwischen Integrität und Kompromiss im Charakter eines Einzelnen hilft ihm, konkurrierende Faktoren im Prozess der unabhängigen Bearbeitung eines Problems zu umgehen. Dies gilt insbesondere für technische und organisatorische Kreativität, wenn diese auf nichts reduziert werden kann negative Auswirkung Bestimmte Faktoren sind unmöglich, und deshalb muss man etwas eliminieren und sich mit etwas abfinden. Die Wirksamkeit kollektiver und individueller Kreativität wird maßgeblich durch die unvoreingenommene Haltung des Einzelnen gegenüber den Ansichten, Gedanken, Ideen usw. anderer Menschen beeinflusst.

Eine aktive Lebensposition muss ihren Platz im kreativen Potenzial eines Einzelnen finden! Bescheidenheit bei der Beurteilung der Ergebnisse der eigenen Arbeit. Menschen mit einem aktiven Lebensstil streben danach, die Kräfte der Natur zu beherrschen und sie zum Wohle der Menschheit einzusetzen. Personen, die sich durch die oben genannte Bescheidenheit auszeichnen, sind sich der Dürftigkeit ihrer eigenen Leistungen im Vergleich zu anderen bewusst riesige Größe ungelöste und zugängliche Probleme.

Die Ergebnisse kreativer Tätigkeit werden von der Entschlossenheit des Einzelnen beeinflusst. Um im Leben etwas zu erreichen, muss sich jeder Mensch ein bestimmtes Ziel setzen und sich diesem schrittweise nähern, ohne es zu ändern. Diese Anforderung widerspricht in gewisser Weise den Richtlinien für eine umfassende Entwicklung. Um in der Kreativität erfolgreich zu sein, muss der Mensch daher Allgemein- und Fachwissen und Interessen optimal kombinieren und auf dieser Grundlage sein Lebensziel zielgerichtet erreichen.

Strukturell scheint das kreative Potenzial eines Einzelnen auch ein ausgewogener Anspruch an die Ergebnisse seiner Arbeit zu sein. Geschichte der Wissenschaft und Technik usw. ist voller Beispiele, bei denen Autoren, die eine bestimmte Entdeckung oder Erfindung gemacht hatten, es nicht eilig hatten, sie zu veröffentlichen. Es gibt Fälle, in denen die emotionale Wirkung der erzielten Ergebnisse so groß ist, dass der Autor nicht umhin kann, darüber zu berichten, ohne sich von ihrer Zuverlässigkeit zu überzeugen. Sowohl das erste als auch das zweite Extrem sind schädlich.

Ein wichtiges Persönlichkeitsmerkmal ist die Leidenschaft für die Organisation und Systematisierung vorhandener Kenntnisse und Ideen. Auf der Suche nach einer logischen Verbindung zwischen einzelnen Elementen und dem Ableiten einer bestimmten Struktur aus ihnen stößt man oft auf Elemente, die nicht zu allen anderen passen. In diesem Fall können in den gebildeten Strukturen Leerstellen und ungefüllte Zellen auftreten. Das Öffnen solcher leeren Zellen ist Voraussetzung für die Entstehung einer problematischen Situation und die Formulierung eines Problems oder einer kreativen Aufgabe. Gleichzeitig sollte diese Charaktereigenschaft nicht im Widerspruch zur Toleranz gegenüber vorübergehender Ordnung, Chaos und Absurdität stehen. Am Beispiel des Zusammenspiels dieser Merkmale wird ihr dialektischer Zusammenhang beobachtet. Zuerst strebt der Einzelne danach, das vorhandene Material zu organisieren, dann stellt sich heraus, dass er es nicht angeordnet hat, um sich damit zufrieden zu geben, sondern um durch Ordnung zu neuer Unordnung zu gelangen, und so weiter endlos.

A. Melik-Pashayev gehört zu den Forschern, die Spiritualität als Bestandteil des kreativen Potenzials einstufen, obwohl sie in seiner Interpretation im Begriff „Seele“ erscheint. A. Kirichuk betrachtet Spiritualität als eine wichtige Voraussetzung für die kreative Selbstverwirklichung eines Einzelnen, nicht auf einer idealen Ebene, sondern auf einer real-praktischen Ebene. Dieser Autor betrachtet Spiritualität nicht als eine a priori existierende Substanz, sondern als etwas, das in einem Menschen gezielt entwickelt werden sollte. Er betrachtet den Geist als die dem Menschen immanente Fähigkeit zu freiem Handeln, Handeln, Spiritualität – als systemische Geistesbildung, ein spezifisches menschliches Merkmal, das im Gegensatz zum begrifflich-logischen durch sein wertsemantisches Bewusstsein repräsentiert wird; Katharsis (im Allgemeinen) – wahre Selbstreinigung, die darauf abzielt, das Individuum (Persönlichkeit) von der Umwelt zu trennen und es unbegrenzt über diese Umwelt zu erheben. Spirituell-kathartische Aktivität manifestiert sich auf der kreativen und kreativen Ebene der Selbstregulierung der Freizeit-Spiel-, Körper-Gesundheits-, künstlerisch-phantasievollen, subjektbezogenen, pädagogisch-kognitiven, sozial-kommunikativen, sozial nützlichen, national-bürgerlichen Aktivität des Individuell. Voraussetzung für spirituell kathartische Tätigkeit ist ein ausreichend entwickeltes „Ich“ – der Begriff „Persönlichkeit“ – ein System der Vorstellungen eines Menschen über sich selbst, auf deren Grundlage er seine Beziehungen zur Welt und zu sich selbst aufbaut.

Einige Forscher sind sich der Komplexität der Struktur des kreativen Potenzials eines Individuums bewusst und versuchen immer noch, darin jene Eigenschaften zu identifizieren, die, wenn sie nur in minimaler Menge vorhanden wären, die kreative Intelligenz als Ganzes charakterisieren würden. In einem der Ansätze wird divergentes Denken als dominantes Merkmal identifiziert. Vorstellungskraft wird oft als eine der wichtigsten Persönlichkeitseigenschaften hervorgehoben. Oft wird eine kreative Persönlichkeit mit einer Person in Verbindung gebracht, die sich dadurch auszeichnet, dass sie aus früheren Erfahrungen lernt. Manchmal wird das Niveau der kreativen Fähigkeiten eines Menschen danach beurteilt, wie er Sackgassen und vorübergehende Rückschläge überwindet. Es gibt Fälle, in denen die Struktur des kreativen Potenzials in wertvolle, emotional-motivationale und intellektuelle Bereiche unterteilt ist. Es gibt andere Ansätze, die Struktur des kreativen Potenzials eines Individuums aufzudecken, aber alle haben trotz ihres Wertes bestimmte Nachteile, die typisch sind für ihre Einschränkungen und die Entfernung individueller Qualitäten aus der ganzheitlichen Struktur der Persönlichkeit.

In letzter Zeit hat sich die Suche nach Wegen und Mitteln zur Entfaltung des kreativen Potenzials des Einzelnen intensiviert. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass unter den Bedingungen der High-Tech-Produktion ein Individuum, eine soziale Gruppe oder ein Volk ohne entsprechendes kreatives Potenzial am Rande zivilisatorischer Prozesse steht. Insbesondere E. Yakovleva entwickelte ein Programm zur kreativen Persönlichkeitsentwicklung, das für Schüler im schulpflichtigen Alter getestet wurde. Das Programm besteht aus vier Blöcken: 1) „Ich-Ich“ (Kommunikation mit sich selbst), 2) „Ich bin ein anderer“ (Kommunikation mit anderen)

„Ich bin die Gesellschaft“ (Kommunikation mit öffentliche Einrichtungen) 4) „Ich bin die Welt“ (wie ich diese Welt erkunde). Dieses Programm wurde unter Berücksichtigung der Tatsache entwickelt, dass der Entwicklungsstand der Fähigkeiten zweifellos von den natürlichen Neigungen und Eigenschaften des Nervensystems abhängt; Eine weitere Quelle der Fähigkeitsentwicklung sind die sozialen Ausbildungsbedingungen des Einzelnen.

Daraus können wir schließen, dass das strukturelle kreative Potenzial eines Individuums durch die wichtigsten Manifestationsformen der menschlichen Psyche bestimmt wird, nämlich: kognitive und emotional-willkürliche Prozesse, mentale Zustände, Eigenschaften usw. Das kreative Potenzial wird zweifellos bestimmt durch die Fähigkeit des Einzelnen, sich auf das Wahrnehmungsobjekt zu konzentrieren. Eine der Eigenschaften eines Menschen, ohne die seine Kreativität undenkbar ist, ist die Beobachtungsgabe. Für eine effektive kreative Tätigkeit ist die Fähigkeit erforderlich, Objekte und Phänomene der objektiven Welt optimal wahrzunehmen. Das kreative Potenzial wird auch durch die Fähigkeit bestimmt, Objekte und Phänomene der umgebenden Realität optimal und ganzheitlich wahrzunehmen. Für die Kreativität ist es wichtig, die Fähigkeit zu haben, Gegenstände und Phänomene der objektiven Welt in der größtmöglichen Gesamtheit ihrer Eigenschaften wahrzunehmen und sie sich in Situationen vorzustellen, in denen verschiedene Eigenschaften als wesentlich wirken. Den führenden Platz in der Struktur des kreativen Potenzials eines Menschen nehmen die Eigenschaften der Vorstellungskraft ein. Da Nebenprodukte objektiver Handlungen an der Produktion neuer Ideen beteiligt sind, muss das kreative Potenzial eines Menschen zwangsläufig durch sein gut entwickeltes unwillkürliches Gedächtnis repräsentiert werden. Darüber hinaus ist es für produktive Kreativität wichtig, dass das Gedächtnis flexibel und genau ist. Unter den strukturellen Komponenten des kreativen Potenzials eines Menschen nehmen vielleicht die Denkqualitäten den zentralen Platz ein; Denkmerkmale wie Schnelligkeit, Flexibilität, Originalität und Genauigkeit sind von besonderer Bedeutung; Für eine produktive kreative Tätigkeit ist natürlich ein gut entwickeltes logisches Denken erforderlich; Nicht weniger wichtig für die Struktur des kreativen Potenzials eines Menschen ist ein gut entwickeltes intuitives Denken. Eine der Voraussetzungen für kreatives Denken ist die Fähigkeit des Einzelnen, selbstständig zu denken. Damit ein Mensch selbstständig denken kann, muss er zunächst über eine Charaktereigenschaft wie Mut verfügen. Entschlossenheit ist ein wertvolles Persönlichkeitsmerkmal. Wer neue Lösungen für ein Problem vorschlägt, braucht ein gewisses Maß an Mut. Um in einer unsicheren Situation nicht verwirrt zu werden, muss man ein Optimist sein. Ein ebenso wertvolles Merkmal in der Struktur des kreativen Potenzials ist die Beharrlichkeit beim Erreichen eines gesetzten Ziels. Ein wertvoller Bestandteil des kreativen Potenzials eines Einzelnen besteht darin, ihm einen Vorteil gegenüber dem Komplexen gegenüber dem Einfachen zu verschaffen, den Wunsch, die Bedeutung zu verstehen und sich nicht auf die Form zu beschränken. Die Wirksamkeit einer kollektiven Suche nach einer Lösung für ein Problem hängt von vielen Faktoren ab. Der wichtigste unter ihnen ist die Prinzipientreue des Einzelnen im Wesentlichen und der Kompromiss im Trivialen. Die Wirksamkeit kollektiver und individueller Kreativität wird maßgeblich durch die unvoreingenommene Haltung des Einzelnen gegenüber den Ansichten, Gedanken, Ideen etc. des Einzelnen beeinflusst. Die aktive Lebensposition des Einzelnen und seine Bescheidenheit bei der Beurteilung der Ergebnisse der eigenen Arbeit finden ihren Platz im kreativen Potenzial von der Einzelne. Die Ergebnisse kreativer Tätigkeit werden von der Entschlossenheit des Einzelnen beeinflusst. Strukturell scheint das kreative Potenzial eines Einzelnen auch ein ausgewogener Anspruch an die Ergebnisse seiner Arbeit zu sein. Ein wichtiges Persönlichkeitsmerkmal ist die Leidenschaft für die Ordnung und Systematisierung vorhandener Kenntnisse und Ideen; Gleichzeitig sollte dieser Charakterzug nicht im Widerspruch zur Toleranz gegenüber vorübergehender Unordnung, Chaos und Absurdität stehen. Zu den Bestandteilen des kreativen Potenzials eines Menschen gehört auch seine Spiritualität.

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Der Schwerpunkt des Artikels liegt auf den strukturellen Komponenten des kreativen Potenzials einer Persönlichkeit. Es gibt verschiedene Interpretationen des Phänomens der Schöpfung, seiner Natur, Grundlage, Struktur des kreativen Prozesses, Methoden zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten und ähnliches. Die Suche nach Wegen und Möglichkeiten zur Entwicklung des kreativen Potenzials der Persönlichkeit nimmt in letzter Zeit zu.

Schlüsselwörter: Schöpfung, kreative Tätigkeit, kreative Fähigkeiten, kreatives Potenzial der Persönlichkeit, strukturelle Komponenten, psychologischer Aspekt.