Merkmale von Lehr- und Lernprozessen. Das wichtigste Konzeptsystem der pädagogischen Psychologie. Psychologische Merkmale (Komponenten) des Lernens

Frage.

Psychologie des Lernens und pädagogischer Aktivitäten.

Planen

1. Aufgaben der Lernpsychologie

2.Psychologische Merkmale (Komponenten) des Lernens.

3. Bildungsaktivität als System.

4. Lernkonzepte und ihre psychologischen Grundlagen.

5.Theorie P.Ya. Galperin

6. Theorie V.V. Davydova- D.B. Elkonina

7. Theorie Sh.A. Amonashvili

8. Die Theorie des kollektiven Lernmodus (CSR) V.K. Djatschenko

9. Theorie von A.M. Matjuschkina.

10. Fallstudienmethode

11. Vorfallmethode .

12.Planspiel.

13. Suggestopädie-Theorie .

14.Die Theorie des Neurolinguistischen Programmierens (NLP)

15. Waldorfschule R. Steiner .

Antwort auf die Frage

Das menschliche Leben ist in erster Linie eine kontinuierliche Anpassung an die Bedingungen einer sich ebenso ständig verändernden Umwelt, es ist die Entwicklung neuer Verhaltensweisen zur Erreichung bestimmter Ziele, es ist eine Vielfalt des Lernens. Lernen kann auf verschiedenen Ebenen erfolgen: Entwicklung von reaktivem Verhalten, operantem Verhalten, kognitivem Lernen, konzeptionellem Verhalten. Im Studentenalter sind verschiedene Formen des kognitiven Lernens am stärksten ausgeprägt.

Ausbildung ist eine Form der Organisation des Prozesses des Wissenstransfers, ein soziales System, das darauf abzielt, die Erfahrungen früherer Menschen auf eine neue Generation zu übertragen. Die Organisation des Lernens vollzieht sich in Raum und Zeit. Im Bildungssystem interagieren Lehrer und Schüler aktiv. Diese Interaktion erfolgt durch Kommunikation, wodurch Bildungsaktivitäten. Im Laufe der historischen Entwicklung der Gesellschaft wird angesammeltes Wissen in verschiedenen materiellen Formen festgehalten: Gegenstände, Bücher, Werkzeuge. Der Prozess der Umwandlung idealen Wissens in materielle Form wird Objektivierung genannt. Um dieses Wissen nutzen zu können, muss die nächste Generation die in einem Werkzeug oder Wissensgegenstand verankerte Idee isolieren und verstehen. Dieser Vorgang wird Deobjektivierung genannt. Es bedurfte eines außergewöhnlichen Geistes und besonderer Fähigkeiten, um beispielsweise eine Dampfmaschine zu erfinden und zu bauen. Die Verwendung erfordert ein Verständnis seiner Funktionsweise, d. h. Bewusstsein für die Idee, die im Motor objektiviert wird. Daher muss die Generation, die mit dem Einsatz von Dampfmaschinen begann, die Idee des Schöpfers entobjektivieren, also das Prinzip des Geräts verstehen. Nur unter dieser Voraussetzung ist die Nutzung dieses Gegenstandes (Dampfmaschine) möglich. Bildungsaktivitäten dienen als Mittel zur Deobjektivierung idealen Wissens und zur Bildung sozialer Erfahrungen. Kognitiver Charakter Bildungsaktivitäten- sein wesentliches Merkmal. Es bestimmt alle anderen Bestandteile der Bildungstätigkeit, gibt ihre Richtung vor: Bedürfnisse und Motive; Ziele und Aktionen; Fonds und Operationen. Bestandteile pädagogischer Aktivitäten können ineinander übergehen. Beispielsweise kann eine Aktion zu einem Ziel oder einem Bedürfnis oder einer auszuführenden Operation werden Testarbeit in ein Motiv verwandeln, das zum weiteren Lernen anregt usw. Solche Transformationen enthalten die Dynamik pädagogischen Handelns, deren Kern ihre Objektivität ist. Das Konzept der objektiv-praktischen Tätigkeit als Realitätstransformator dient als Grundlage für einen wissenschaftlichen Ansatz zur Analyse kognitiver Prozesse.

Psychologie des Lernens - Dies ist eine wissenschaftliche Richtung, die die psychologischen Muster der Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, psychologische Mechanismen von Lern- und Bildungsaktivitäten sowie altersbedingte Veränderungen, die durch den Lernprozess verursacht werden, untersucht. Das wichtigste praktische Ziel der Lernpsychologie besteht darin, Wege zur Steuerung des Lernprozesses zu finden. In diesem Fall wird Lernen als eine spezifische Aktivität betrachtet, einschließlich Motiven, Zielen und pädagogischen Handlungen. Letztlich soll es zur Bildung neuer psychologischer Formationen und der Eigenschaften einer vollwertigen Persönlichkeit führen. Das Lehren ist eine universelle Tätigkeit, denn es bildet die Grundlage für die Beherrschung jeder anderen Tätigkeit. Die zentrale Aufgabe der Lernpsychologie- Analyse und Entwicklung von Anforderungen an Bildungsaktivitäten, die der Student im pädagogischen Prozess durchführt. Es ist in einem Komplex spezifischerer Aufgaben spezifiziert:

Identifizierung des Zusammenhangs zwischen Lernen und geistiger Entwicklung und Entwicklung von Maßnahmen zur Optimierung der pädagogischen Auswirkungen des Prozesses;

Identifizierung allgemeiner sozialer Faktoren mit pädagogischem Einfluss, die die geistige Entwicklung des Kindes beeinflussen;

Systemstrukturanalyse pädagogischer Prozess;

Aufdecken der Besonderheiten der Natur einzelner Manifestationen der geistigen Entwicklung, die durch die Merkmale der Bildungsaktivitäten bestimmt werden.

Die Psychologie hat noch keine einheitliche theoretische Grundlage entwickelt, die eine Analyse und Klassifizierung psychologischer und pädagogischer Anforderungen an Bildungsaktivitäten ermöglicht. Es gibt verschiedene Ansätze und Theorien zu diesem Thema. Gleichzeitig können wir über bestimmte wissenschaftliche und psychologische Entwicklungen sprechen, die es ermöglichen, die methodischen Grundlagen einer solchen Analyse zu ermitteln.

Die Analyse von Bildungsaktivitäten kann auf den folgenden Grundprinzipien basieren.

1. Die Bildungsaktivität spiegelt die Prognose der Veränderungen wider, die in der geistigen Entwicklung eines am Bildungsprozess beteiligten Schülers auftreten können. Außerdem wird ein System zur Bewertung dieser Änderungen definiert.

2. Die Organisation von Bildungsaktivitäten erfordert eine Korrelation mit den persönlichen Fähigkeiten des Schülers und seinem Entwicklungspotenzial.

3. Für jede Ebene der persönlichen Entwicklung stehen spezifische Formen und Inhalte der Bildungsaktivitäten zur Verfügung.

Bildungsaktivitäten haben struktureller und systemischer Natur. Ein System ist die Einheit von Komponenten und ihren Beziehungen. Psychologische Struktur- Dies ist die Struktur und Eigenschaft jener stabilen Faktoren, die unter den Bedingungen der Erfüllung der Aufgabe der Organisation von Bildungsaktivitäten wirken.

Die Struktur umfasst:

1. Bestandteile der Aktivität, ohne die sie nicht durchführbar wäre. Dazu gehören die Ziele und Ziele der Aktivität; sein Thema, Methoden der Entscheidungsfindung und Umsetzung; Maßnahmen zur Kontrolle und Bewertung von Aktivitäten.

2. Beziehungen zwischen diesen Komponenten. Wirkungen, Abläufe, Elemente der Funktionsorganisation, betriebliche Darstellungssysteme etc. können miteinander verknüpft werden.

3. Dynamik des Aufbaus dieser Beziehungen. Abhängig von der Regelmäßigkeit der Aktivierung von Verbindungen werden Symptomkomplexe mentaler Prozesse und funktionell wichtiger Eigenschaften gebildet.

Alle Strukturelemente durch zahlreiche Verbindungen verbunden. Elemente einer Struktur sind ihre bedingt unteilbaren Teile. Jede Struktur gewährleistet die Umsetzung einer funktionalen Eigenschaft, für die sie tatsächlich erstellt wurde, d. h. seine Hauptfunktion (zum Beispiel wird das Bildungssystem geschaffen, um die Lernfunktion umzusetzen). Eine Funktion ist der Prozess zum Erreichen eines bestimmten Ergebnisses.

Die Kombination von Struktur und Funktion ergibt die Formation Systeme . Hauptmerkmale des Systems:

1) es ist etwas Ganzes;

2) ist funktioneller Natur;

3) differenziert in eine Reihe von Elementen mit bestimmten Eigenschaften;

4) einzelne Elemente interagieren bei der Ausführung einer bestimmten Funktion;

5) Die Eigenschaften des Systems stimmen nicht mit den Eigenschaften seiner Elemente überein.

6) hat eine informative und energetische Verbindung mit Umfeld;

7) das System ist anpassungsfähig, ändert die Art seiner Funktionsweise abhängig von Informationen über die erzielten Ergebnisse;

8) verschiedene Systeme kann das gleiche Ergebnis liefern.

Das System ist dynamischer Natur, d.h. entwickelt sich in

Zeit. Wenn wir vom psychologischen System der Aktivität sprechen, verstehen wir darunter die Einheit der mentalen Eigenschaften, die der Aktivität dienen, und die Verbindungen zwischen ihnen. Aus der Sicht eines Systemansatzes erscheinen einzelne mentale Komponenten (einschließlich Funktionen und Prozesse) einer Aktivität in Form einer ganzheitlichen Formation, organisiert im Hinblick auf die Erfüllung der Funktionen einer bestimmten Aktivität (d. h. das Erreichen eines Ziels), d. h. in Form eines psychologischen Aktivitätssystems (PSA). PSD ist eine integrale Einheit der mentalen Eigenschaften des Subjekts und ihrer umfassenden Verbindungen. Der Bildungsprozess in all seinen Erscheinungsformen wird ausschließlich durch das psychologische Aktivitätssystem umgesetzt. In seinem Rahmen erfolgt eine Umstrukturierung individueller Persönlichkeitsqualitäten durch deren Aufbau, Umstrukturierung anhand von Motiven, Zielen und Handlungsbedingungen. Auf diese Weise entsteht tatsächlich die Anhäufung individueller Erfahrungen, die Bildung von Wissen und die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers.

Psychologische Komponenten der Ausbildung Wie Systemorganisation Bildungsaktivitäten haben relativ stabile („statische“) Komponenten und Verbindungen zwischen ihnen. Stabile Strukturelemente können konventionell als „Skelett“ pädagogischer Aktivitäten bezeichnet werden. Das sind jene Komponenten, die für sie relativ stabil und absolut sind. Einfach ausgedrückt: Ohne sie gibt es keine Aktivität. Diese Komponenten sind:

Gegenstand der Studie

Student (Lerngegenstand);

Die eigentliche Bildungsaktivität (Lernmethoden, Bildungsaktivitäten);

Lehrer (Lerngegenstand).

Gegenstand der Studie - Dabei handelt es sich um Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die erlernt werden müssen. Student - Hierbei handelt es sich um eine Person, deren Ziel die Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten ist und die bestimmte Voraussetzungen für diese Beherrschung mitbringt. Bildungsaktivitäten - Es ist ein Mittel, mit dem neues Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten gebildet werden. Lehrer - Hierbei handelt es sich um eine Person, die kontrollierende und regulierende Funktionen wahrnimmt und die Koordination der Aktivitäten des Studierenden gewährleistet, bis dieser diese selbständig ausführen kann.

Stabile Komponenten sind durch Verbindungen miteinander verbunden, von denen die wichtigsten sein werden: motivierend, emotional, kognitiv, informativ. Die allgemeine Ausrichtung der Bildungsaktivitäten ist gnostisch, fachbezogen.

Ausbildung ist eine Tätigkeit, die den Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten sicherstellt. Lernen ist immer ein Prozess der aktiven Interaktion zwischen Lehrer und Schüler. Lernen hat viele Seiten. Die psychologische Seite des Lernens drückt sich in der Struktur des Lernens, seinen Mechanismen als einer besonderen spezifischen Aktivität aus; in den psychologischen Merkmalen der Persönlichkeit des Schülers und Lehrers; in den psychologischen Grundlagen von Methoden, Methoden und Lehrformen.

Der psychologische Inhalt aller Bestandteile der pädagogischen Tätigkeit wird im Abschnitt der Pädagogischen Psychologie – „Psychologie des Lernens“ offengelegt.

Psychologie des Lernens- ist eine wissenschaftliche Richtung, die die psychologischen Muster der Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, psychologische Mechanismen von Lern- und Bildungsaktivitäten sowie altersbedingte Veränderungen, die durch den Lernprozess verursacht werden, untersucht. Das wichtigste praktische Ziel der Lernpsychologie besteht darin, Wege zur Steuerung des Lernprozesses zu finden. In diesem Fall wird Lernen als eine spezifische Aktivität betrachtet, einschließlich Motiven, Zielen und pädagogischen Handlungen. Letztlich soll es zur Bildung neuer psychologischer Formationen und der Eigenschaften einer vollwertigen Persönlichkeit führen. Das Lehren ist eine universelle Tätigkeit, denn es bildet die Grundlage für die Beherrschung jeder anderen Tätigkeit. Die zentrale Aufgabe der Lernpsychologie- Analyse und Entwicklung von Anforderungen an Bildungsaktivitäten, die der Student im pädagogischen Prozess durchführt. Es wird in einem Komplex spezifischerer Aufgaben spezifiziert:

Identifizierung des Zusammenhangs zwischen Lernen und geistiger Entwicklung und Entwicklung von Maßnahmen zur Optimierung der pädagogischen Auswirkungen des Prozesses;
Identifizierung allgemeiner sozialer Faktoren mit pädagogischem Einfluss, die die geistige Entwicklung des Kindes beeinflussen;
systemstrukturelle Analyse des pädagogischen Prozesses;

Aufdecken der Besonderheiten der Natur einzelner Manifestationen der geistigen Entwicklung, die durch die Merkmale der Bildungsaktivitäten bestimmt werden.

Lernfähigkeit- die Fähigkeit, neues, auch pädagogisches Material (neues Wissen, Handlungen, neue Tätigkeitsformen) zu beherrschen. Die Lernfähigkeit, basierend auf Fähigkeiten (insbesondere Merkmale von Sinnes- und Wahrnehmungsprozessen, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken und Sprechen) und der kognitiven Aktivität des Subjekts, manifestiert sich in unterschiedlicher Weise verschiedene Aktivitäten und in verschiedenen akademischen Fächern. Von besonderer Bedeutung für die Steigerung des Lernniveaus ist die Ausbildung metakognitiver Fähigkeiten, zu denen die Steuerung kognitiver Prozesse (Planung und Selbstkontrolle) in bestimmten, sensiblen Entwicklungsstadien, insbesondere beim Übergang von der Vorschulkindheit zur systematischen Schulbildung, gehört , manifestiert sich beispielsweise in freiwilliger Aufmerksamkeit, freiwilligem Gedächtnis), Sprachfähigkeiten, Verstehens- und Gebrauchsfähigkeit verschiedene Arten Zeichensysteme (symbolisch, grafisch, figurativ).

LERNEN- der Prozess und das Ergebnis des Erwerbs individueller Erfahrungen. Das menschliche Lernen basiert in erster Linie auf höheren mentalen Funktionen, Bewusstsein, Selbstbewusstsein und spirituellen Bedürfnissen. Die Erfahrungen einer Person werden in Form von theoretischem und praktischem Wissen, verschiedenen Arbeitsfähigkeiten usw. dargestellt und im Rahmen gezielter Bildungsaktivitäten erworben. Bei Tieren ist Lernen der wichtigste Weg zur Verbesserung und Veränderung angeborener Verhaltensformen sowie zur Bildung individuell variabler und variabler Formen. Das einfachste Lernen besteht darin, sich an neue Bedingungen zu gewöhnen. Komplexeres Lernen ist die Entwicklung einer Fähigkeit. Bei der Ausbildung von Tieren erfolgt die Ausbildung einer Fähigkeit unter dem Einfluss einer Person entsprechend ihrer Absicht. Lernen bei Tieren ist aufgrund des Vorhandenseins von Gedächtnis, Wahrnehmung, Denken, Emotionen und Bedürfnissen möglich.

Ausbildung(in der Pädagogik) – ein zielgerichteter pädagogischer Prozess zur Organisation und Stimulierung aktiver pädagogischer und kognitiver Aktivitäten von Schülern zur Beherrschung von Wissen (Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten) und zur Entwicklung Kreativität und moralisch-ethische Ansichten. Eine Ausbildung ist eine Form der Bildungstätigkeit, bei der die Quantität und Qualität der Elemente des Wissens und der Fähigkeiten des Schülers auf das richtige Niveau (durchschnittlich, Standard, möglich) gebracht wird, das das Ziel der Ausbildung darstellt.

Grundlage für die Organisation der Ausbildung ist das auf der Lehrebene (und auf der Ausbildungsebene) erstellte Produkt des Studierenden, dem es an der notwendigen Qualität und Quantität der im Lehrmaterial präsentierten Inhalte mangelt. Wenn es kein solches studentisches Produkt gibt, ist es unmöglich, Lernaktivitäten zu organisieren.

Die Lernaktivität gilt als abgeschlossen und ihr Ziel ist erreicht, wenn die Quantität und Qualität des Lehrmaterials im vom Schüler nachgefertigten Produkt dem Lernziel entspricht oder das im Lernprogramm dargestellte angemessene Niveau (Durchschnitt, Standard, möglich) erreicht Ziel.

Lehren- ist ein Prozess des systematischen Erwerbs von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die letztendlich für die Leistung erforderlich sind Arbeitstätigkeit, für die Erziehung zur staatsbürgerlichen Mündigkeit. An Bildungsaktivitäten sind sicherlich zwei Personen beteiligt: der Lehrer und der Schüler. Dabei handelt es sich jedoch nicht nur um einen Wissenstransfer von einem zum anderen. Hierbei handelt es sich in erster Linie um einen Prozess des aktiven Erwerbs von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten unter Anleitung eines Lehrers. Der Unterricht sollte entwicklungsfördernd sein. Indem der Lehrer den Schülern Wissen vermittelt, lehrt er sie, zu denken und zu beobachten und das, was sie verstehen, sprachlich auszudrücken. Der Studierende erwirbt nicht nur Wissen, sondern auch die Fähigkeit, selbständig zu denken und sich Wissen anzueignen. Eine gut organisierte Ausbildung hat pädagogischen Charakter. Während des Lernprozesses wird die Persönlichkeit des Schülers geformt: seine Orientierung, willensstarke Charaktereigenschaften, Fähigkeiten usw.

Planen:

1. Merkmale von Konzepten

2. Unterschiede zwischen Lernen, Lehren und Lehren. Mechanismen des Lernens.

3. Lerntheorien.

1. Bildungsaktivitäten ist ein Prozess, durch den eine Person neue Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten erwirbt oder diese verändert, ihre Fähigkeiten verbessert und weiterentwickelt.

Eine solche Aktivität ermöglicht es ihm, sich an die Welt um ihn herum anzupassen, darin zu navigieren und seine Grundbedürfnisse, einschließlich der Bedürfnisse nach intellektuellem Wachstum, erfolgreicher und vollständiger zu befriedigen.

Ausbildung – beinhaltet die gemeinsame Bildungsaktivität eines Schülers und eines Lehrers, charakterisiert den Prozess der Übertragung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten und im weiteren Sinne der Lebenserfahrung vom Lehrer zum Schüler.

Training ist ein zielgerichteter pädagogischer Prozess zur Organisation und Stimulierung aktiver pädagogischer und kognitiver Aktivitäten der Schüler, die es zu meistern gilt wissenschaftliches Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, Entwicklung kreativer Fähigkeiten, Weltanschauung sowie moralischer und ästhetischer Ansichten (Kharlamov I.F. Pädagogik).

Wesentliche Merkmale des Lernprozesses(S.P. Baranov) |

· Die Schulung ist eine speziell organisierte Schulung kognitive Aktivität(im Gegensatz zum Lernen).

· Schulung – Beschleunigung des Wissens in der individuellen Entwicklung.

· Lernen ist die Assimilation von Mustern, die in der Erfahrung der Menschheit aufgezeichnet sind.

Lernen als Prozess umfasst zwei Teile:

· Lehren, bei dem die Übertragung (Übersetzung) eines Systems von Wissen, Fähigkeiten und Erfahrungen erfolgt;

· Lehre als Assimilation von Erfahrung durch deren Wahrnehmung, Verständnis, Transformation und Nutzung.

Die Organisation der Ausbildung geht davon aus, dass der Lehrer folgende Komponenten umsetzt:

· Ziele für die Bildungsarbeit festlegen;

· Entwicklung der Bedürfnisse der Studierenden bei der Beherrschung des Lernstoffs;

· Festlegung des Inhalts des von den Studierenden zu beherrschenden Stoffes;

· Organisation von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten, die die Schüler meistern müssen
das untersuchte Material;

· Den Lernaktivitäten der Schüler eine emotional positive Note verleihen
Charakter;

· Regulierung und Kontrolle der Bildungsaktivitäten der Schüler;

· Beurteilung der Leistungsergebnisse der Schüler.

BEISPIEL. Wenn sie über das Unterrichten sprechen, konzentrieren sie sich auf das, was der Lehrer tut, auf seine spezifischen Funktionen im Lernprozess.

Lehren – bezieht sich ebenfalls auf Bildungsaktivitäten, bei der Verwendung in der Wissenschaft wird jedoch darauf hingewiesen, dass es sich dabei um den Anteil des Schülers an der Bildungsaktivität handelt.

Es handelt sich um Bildungsaktivitäten des Schülers, die darauf abzielen, Fähigkeiten zu entwickeln und zu erwerben notwendige Kenntnisse, Fähigkeiten Fähigkeiten!

Die Studierenden führen pädagogische und kognitive Aktivitäten durch, die wiederum aus folgenden Komponenten bestehen:

· Bewusstsein für die Ziele und Zielsetzungen der Ausbildung;

· Entwicklung und Vertiefung der Bedürfnisse und Motive pädagogischer und kognitiver Aktivität;

· Verständnis des Themas des neuen Materials und der wichtigsten zu lernenden Themen;

· Wahrnehmung, Verständnis und Auswendiglernen von Lehrmaterial;

· Anwendung des Wissens in der Praxis und anschließende Wiederholung;

· Manifestation emotionaler Einstellung und Willensanstrengungen bei pädagogischen und kognitiven Aktivitäten;

· Selbstkontrolle und Anpassung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten;

· Selbsteinschätzung der Ergebnisse der eigenen pädagogischen und kognitiven Aktivitäten.

Wenn sie das Ergebnis einer Lehre hervorheben wollen, dann verwenden sie das Konzept – Lernen .

Es kennzeichnet die Tatsache, dass eine Person durch Bildungsaktivitäten neue psychologische Qualitäten und Eigenschaften erwirbt.

Konzept Lernen kommt vom Wort „lernen“. Und beinhaltet, was ein Einzelner dadurch tatsächlich lernen kann Training und Übungen .

Lernen (kurzes psychologisches Wörterbuch von Konyukhov) – der Prozess des Erwerbs von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Manchmal lernen als Ergebnis der Lehre verstanden, unterscheidet sich aber vom Lernen als Erfahrungsgewinn in der Tätigkeit. Trägt zum Erwerb jeglicher Erfahrung bei und beinhaltet das unbewusste Verstehen des Stoffes und dessen Festigung.

Aber am wichtigsten : Nicht alles, was mit Entwicklung zu tun hat, kann als Lernen bezeichnet werden. Es umfasst nicht die Prozesse und Ergebnisse, die die biologische Reifung des Organismus charakterisieren. Allerdings sind die Reifungsprozesse auch mit der Aneignung neuer Dinge durch den Körper verbunden. Sie sind wenig oder kaum auf Lehren und Lernen angewiesen.

1. Gleichzeitig jeder Prozess , Lernen genannt, ist nicht völlig unabhängig von der Reifung. Lernen setzt fast immer einen bestimmten biologischen Reifegrad des Organismus voraus und kann ohne diesen nicht stattfinden.

BEISPIEL. Es ist kaum möglich, einem Kind das Sprechen beizubringen, bis die dafür notwendigen organischen Strukturen ausgereift sind: der Stimmapparat, die entsprechenden Teile des Gehirns, die für das Sprechen verantwortlich sind.

2. Lernen – hängt von der Reifung des Organismus entsprechend der Art des Prozesses ab:

Sie kann je nach Beschleunigung oder Verlangsamung der Reifung des Organismus beschleunigt oder gehemmt werden.

Reifung - ein natürlicher Prozess der Transformation der anatomischen Strukturen und physiologischen Prozesse des Körpers während seines Wachstums.

Es kann jedoch zu Rückkopplungen zwischen diesen Prozessen kommen.

Bildung und Lernen beeinflussen in gewissem Maße die Reifung des Organismus.

Das Leben eines jeden Organismus ist in erster Linie eine kontinuierliche Anpassung an die Bedingungen einer sich ständig verändernden Umwelt. Ein lebender Organismus muss Verhaltensweisen entwickeln, die ihm helfen, in seiner Umwelt zu überleben, d. h. der umgebenden Welt angemessen sein. Das universelle Gesetz des Universums besagt, dass die Existenz lebender Organismen auf der Entwicklung von Verhaltensweisen beruht, die darauf abzielen, ein gewisses Gleichgewicht wiederherzustellen oder bestimmte Ziele zu erreichen.

Es gibt eine Reihe von Konzepten, die sich auf den Erwerb von Lebenserfahrung in Form von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten einer Person beziehen. Das: Lehr-, Lehr-, Schulungs- und Bildungsaktivitäten.

Im Gegensatz zu niederen Lebewesen, die am Anfang der Evolutionsleiter stehen und durch reflexive und instinktive Verhaltensweisen gekennzeichnet sind, dominieren bei hochentwickelten Lebewesen, einschließlich des Menschen, erworbene Verhaltensreaktionen.

Die Fähigkeit zu lernen, d.h. Das Sammeln und Speichern erworbener Erfahrungen entwickelt sich mit dem Aufstieg auf der Evolutionsleiter. Ein Mensch hat nur wenige Verhaltensweisen, die er nicht erlernen sollte – das sind angeborene Reflexe, die ihm die Möglichkeit geben, nach der Geburt zu überleben (Saugen, Atmen, Schlucken, Niesen, Blinzeln usw.). Darüber hinaus hängt die Entwicklung eines Kindes vollständig von der Interaktion mit der physischen und in noch größerem Maße mit der sozialen Umwelt ab. Im Verlauf dieser Interaktion kommt es zur Anhäufung von Erfahrungen oder Lernen.

LERNEN ist der Prozess und das Ergebnis des Erwerbs individueller Erfahrungen. Der Begriff „Lernen“ selbst stammt aus der Tierpsychologie, in die E. Thorndike ihn eingeführt hat.

Jede Erfahrung kann durch Lernen erworben werden: in einer Person – Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten; Tiere haben neue Verhaltensweisen.

Lernen umfasst ein unbewusstes Verstehen des Inhalts des Stoffes und dessen Festigung (unfreiwilliges Auswendiglernen).

Es gibt verschiedene Ansätze, Lernmechanismen zu berücksichtigen. Einige glauben, dass diese Mechanismen bei Menschen und Tieren ähnlich sind, andere glauben, dass sie unterschiedlich sind. Bei Tieren ist Lernen die wichtigste Form des Erfahrungserwerbs, entweder schrittweise (in wiederholten Verhaltenshandlungen) oder sofort (Prägung). Beim Menschen verändert sich die Rolle und Bedeutung des Lernens während der Ontogenese. IN Vorschulalter Lernen ist der wichtigste Weg, Erfahrungen zu sammeln, und dann wird es in den Hintergrund gedrängt und macht den Platz für Lern- und Bildungsaktivitäten frei.

Der wichtigste Faktor beim Lernen ist der Platz des erworbenen Materials in der entsprechenden Aktivität: Ein Mensch lernt besser, was das Ziel seiner Aktivität ist.

Einige Arten des Lernens können bereits auf der Ebene der Rezeptoren oder des Rückenmarks stattfinden. Andere erfordern die Beteiligung subkortikaler Strukturen oder Gehirnschaltkreise. Einige Arten des Lernens erfolgen automatisch und unfreiwillig, andere erfordern eine Programmierung, zu der nur ein entwickeltes Gehirn in der Lage ist.

1. Reaktives Verhalten tritt auf, wenn der Körper passiv darauf reagiert externe Faktoren und es kommt unwillkürlich zu Veränderungen im Nervensystem, es bilden sich neue Gedächtnisspuren. Zu dieser Verhaltensweise gehören: Sucht, Sensibilisierung, Prägung und konditionierte Reflexe.

Prägung- Dies ist eine tiefe Verbundenheit mit dem ersten sich bewegenden Objekt, das in Sicht kommt. Dieser Mechanismus wurde erstmals von Lorenz durch die Beobachtung des Verhaltens von Gänschen beschrieben. Dieser Mechanismus ist sehr wichtig für das Überleben. In Menschen soziale Verbindungen werden früh etabliert und liegen tief in der Natur. Der Prägemechanismus dient gewissermaßen als Bindeglied zwischen dem Angeborenen und dem Erworbenen. Die wirksame Prägung in Form von kindlichem oder kindlichem, sozialem und geschlechtsspezifischem Verhalten ist genetisch bedingt, die Richtung dieser Verhaltensweisen hängt jedoch von den Erfahrungen aus den ersten Lebensminuten ab, d. h. in diesem Sinne werden diese Formen erworben .

Gewöhnung oder Gewöhnung (eine primitive Lernmethode) tritt auf, wenn der Körper aufgrund von Veränderungen lernt, einen konstanten Reiz zu ignorieren.

Konditioniertes Reflexlernen tritt auf, wenn Verbindungen zwischen einem bestimmten Reiz, der einen angeborenen Reflex hervorruft, und einem indifferenten Reiz hergestellt werden. Infolgedessen beginnt ein indifferenter Reiz diesen Reflex hervorzurufen.

2. Operantes Verhalten(Der Begriff wurde von Behavioristen eingeführt) – das sind Handlungen, zu deren Entwicklung der Körper aktiv mit der Umwelt experimentieren und so Verbindungen zwischen verschiedenen Reizen herstellen muss. Da Lebewesen und insbesondere der Mensch von Natur aus aktiv sind, ist der Körper gezwungen, sich anzupassen, wenn er sich in verschiedenen Situationen und Umständen befindet, und so entstehen viele neue Verhaltensweisen durch: Versuch und Irrtum, die Methode der Reaktionsbildung usw durch Beobachtung.

Trial-and-Error-Methode. Wenn der Körper auf ein Hindernis stößt, unternimmt er Versuche, es zu überwinden, und gibt nach und nach unwirksame Maßnahmen auf, um eine Lösung für das Problem zu finden. Diese Methode wurde von E. Thorndike entdeckt, der aktiv das Verhalten und die Lernprozesse von Tieren untersuchte. Thorndike leitete Muster ab, die helfen, die Wirksamkeit der „Versuch-und-Irrtum“-Methode zu erklären, und formulierte das „Gesetz der Wirkung“: Wenn eine Aktion zu den gewünschten Ergebnissen führt, steigt die Wahrscheinlichkeit ihrer Wiederholung, und wenn sie zu unerwünschten Ergebnissen führt, es nimmt ab. Die Versuch-und-Irrtum-Methode allein ist nicht effektiv, und mit der Zeit, in der eine Person Macht über die Umwelt gewinnt, entstehen neue Wege, Erfahrungen zu bilden und weiterzugeben.

Methode zur Reaktionsbildung. Skinner führte die Lehren von Thorndike fort und systematisierte sie. Basierend auf der Idee, dass Verhalten durch Selektion geformt werden kann, entwickelte Skinner eine Theorie der Verhaltensbildung durch sukzessive Approximationen, die die Grundlage der operanten Konditionierung bildet.

Überwachung. Viele Formen sozialer Aktivität eines Individuums basieren auf der Beobachtung anderer Menschen aus der unmittelbaren Umgebung, die als Vorbilder dienen. Dabei findet nicht nur Nachahmung, sondern auch stellvertretendes Lernen statt.

Nachahmung ist eine Lernmethode, bei der der Körper die Handlungen eines Modells reproduziert, ohne deren Bedeutung immer zu verstehen (Nachahmung wird beispielsweise bei kleinen Kindern und Primaten entwickelt).

Stellvertretendes Lernen(oder soziales Lernen) tritt auf, wenn eine Person das Verhalten eines Models vollständig verinnerlicht und die Konsequenzen dieses Verhaltens für das Model versteht (z. B. Nachahmung von Prominenten). Eine solche Verhaltensangleichung wird erleichtert, wenn: das Modell für den Kontakt verfügbar ist; der Grad der Komplexität ihres Verhaltens ist zugänglich; wenn das Verhalten eher eine positive Verstärkung als eine Bestrafung hat.

Beim stellvertretenden Lernen werden einige Verbindungen im Gehirn gebildet, aber ob sie genutzt werden, hängt von der Beteiligung kognitiver Prozesse und der Analyse spezifischer Umstände ab.

3. Kognitives Lernen ist nicht nur die Herstellung einiger assoziativer Verbindungen zwischen zwei Reizen oder einer Situation und der Reaktion des Körpers, sondern auch eine Bewertung dieser Verbindungen unter Berücksichtigung vergangener Erfahrungen und Berücksichtigung mögliche Konsequenzen. Als Ergebnis dieses Prozesses wird eine Entscheidung getroffen. Diese Art des Lernens umfasst: latentes Lernen, Entwicklung psychomotorischer Fähigkeiten, Einsicht und Lernen durch logisches Denken.

Latentes Lernen. Laut E. Tolman (1948) dringen aus der Umgebung verschiedene Signale in den Körper ein, von denen einige vollständig realisiert werden, andere weniger deutlich und wieder andere das Bewusstsein überhaupt nicht erreichen. Alle diese Signale werden vom Gehirn verarbeitet und umgewandelt, wodurch einzigartige Karten der Umgebung erstellt werden kognitive Karten, mit deren Hilfe der Körper bestimmt, welche Reaktionen in jeder neuen Situation am angemessensten sind. In diesem Fall entsteht die Verstärkung nicht so sehr durch die Aufnahme von Informationen, sondern durch deren Nutzung.

Ausbildung komplexe psychomotorische Fähigkeiten geschieht durch die Bildung kognitiver Strategien, die darauf abzielen, strenge Bewegungsabläufe zu entwickeln und diese je nach gewünschtem Ergebnis zu programmieren.

Bei der Ausbildung einer komplexen Fähigkeit gibt es mehrere Phasen:

1) kognitives Stadium – alle Aufmerksamkeit ist auf die Elemente gerichtet, aus denen die Handlung besteht;

2) assoziatives Stadium – in diesem Stadium kommt es zu einer Verbesserung der Koordination und Integration verschiedener Elemente der Fertigkeit;

3) autonomes Stadium – in diesem Stadium liegt bereits ein hohes Maß an Fertigkeit vor, die Fertigkeit wird automatisch. Der technischen Seite wird weniger Aufmerksamkeit geschenkt, und die Vereinigung von Geist und Gefühl nimmt den Hauptplatz ein.

Einsicht (aus dem Lateinischen übersetzt bedeutet Erleuchtung, ein Blitz, der das Bewusstsein erleuchtet) nimmt eine Zwischenstellung zwischen latentem Lernen und Kreativität ein. Bei der Einsicht werden bestimmte im Gedächtnis verstreute Informationen sozusagen kombiniert und in einer neuen Situation verwendet (Keller, 25). In diesem Fall wird das Problem auf originelle Weise gelöst und die Lösung kommt spontan (hier zeigt sich die Ähnlichkeit mit Kreativität).

Lernen durch Argumentation. Denken ist ein Denkprozess. Es wird verwendet, wenn ein Problem nicht auf die übliche Weise gelöst werden kann oder es keine Standardlösung „im Handumdrehen“ dafür gibt (z. B. lohnt es sich, einen großen Geldbetrag zu leihen; wo kann man am besten zu Mittag essen; gehen). zu einem Vortrag oder ins Kino). Lernen durch logisches Denken erfolgt in zwei Phasen:

1) verfügbare Daten werden überprüft und Verbindungen zwischen ihnen hergestellt;

2) Hypothesen konstruieren und „im Kopf“ testen (die entstehenden Hypothesen beziehen sich auf vergangene Erfahrungen). Die Ergebnisse eines solchen Lernens werden in Zukunft in ähnlichen und anderen Situationen genutzt.

Lernen durch Argumentation hat zwei Formen: perzeptiv, verbunden mit der Wahrnehmung der Realität über einen bestimmten Zeitraum, und diese Wahrnehmung geht mit Lernen einher; und konzeptionell, verbunden mit der Bildung von Konzepten (ein Prozess, bei dem Ähnlichkeiten zwischen Objekten, Lebewesen, Situationen, Ideen usw. aus verarbeiteten Wahrnehmungen identifiziert und in einigen abstrakten Kategorien zusammengefasst werden, die es einem ermöglichen, Erfahrungen zu organisieren. Hier sind sie haben den Platz der Abstraktion und Verallgemeinerung: Bei der Abstraktion werden Merkmale der Gemeinsamkeit und Ähnlichkeit zwischen zwei Phänomenen oder Ereignissen gefunden, und bei der Verallgemeinerung wird ihr gemeinsames Merkmal durch ein Konzept bestimmt, alle neuen Objekte und Phänomene, die den dienenden Phänomenen ähnlich sind das Gegebene zu entwickeln, werden unter den Begriff gebracht).

Die wichtigsten Lernmechanismen sind:

Assoziation, Wiederholung, Unterscheidung, Verallgemeinerung, Einsicht und Kreativität.

Der einzige Maßstab für die Wirksamkeit des Lernens kann die Aktivität sein. Die Wirksamkeit des Lernens hängt von vielen Faktoren im Zusammenhang mit der Wahrnehmungs-, Motivations- und Affektsphäre sowie von Bewusstseinszuständen ab. Somit wird die Wirksamkeit dieses Prozesses beeinflusst durch:

Entwicklung kognitiver Prozesse;

Fähigkeit, mit anderen zu interagieren;

Optimaler Schwierigkeitsgrad und Zugänglichkeit des Materials;

Die eigentliche Situation, in der Lernen stattfindet, seine Nachdenklichkeit;

Den Erfolg fördern und Misserfolge verhindern;

Stress, ungewöhnliche Zustände (z. B. Alkoholvergiftung);

Erfahrungen und Kenntnisse, die das Lernen sowohl erschweren als auch erleichtern können;

Gedächtnis, emotionale und motivierende Aktivität zur Verarbeitung externer Informationen.

Kein Lernen kann effektiv sein, wenn der Organismus nicht einen bestimmten Entwicklungsstand erreicht hat. Die Entwicklung erfolgt durch den Reifungsprozess (Muskel-Skelett-Strukturen, Nervenstrukturen und sensomotorische Verbindungen). Der Reifegrad ist bei jedem Organ unterschiedlich.

Von großer Bedeutung im Leben des Körpers sind die sogenannten „ kritische Phasen" Dies sind Phasen, in denen der Körper empfindlicher auf Umwelteinflüsse (bzw. bestimmte Reize aus der Umwelt) reagiert und das Lernen in diesen Phasen effektiver ist als davor und danach.

Gewöhnung, Sensibilisierung und sogar klassische Konditionierung sind beim Uterusfötus möglich. Bei einem Neugeborenen sind die ersten Lebensminuten entscheidend für die Entstehung einer Bindung zum Elternteil und für die weitere normale Persönlichkeitsentwicklung. Operante Lernformen treten in den ersten Lebenstagen auf. Stellvertretendes Lernen – im Alter von 2-3 Jahren, wenn man sich seiner selbst bewusst ist. Laut J. Piaget bilden sich kognitive Lernformen sehr langsam aus, wenn die Nervensystem und es wird möglich, Verbindungen zwischen einzelnen Elementen der Welt herzustellen. Dies geschieht etwa im Alter von fünf Jahren. Das Denken wird erst im Alter von 12 Jahren möglich.

Nicht alles, was mit Entwicklung zu tun hat, kann als Lernen bezeichnet werden. Beispielsweise verläuft die biologische Reifung nach biologischen, genetischen Gesetzmäßigkeiten. Aber Lernen basiert auf dem Grad der biologischen Reife. Lernen hängt stärker von der Reifung ab als die Reifung vom Lernen, weil Die Möglichkeit einer äußeren Einflussnahme auf die genotypische Konditionierung von Prozessen und Strukturen des Körpers ist sehr begrenzt.

Lernen kann nicht nur als Prozess betrachtet werden, sondern auch als Ergebnis des Lernens, das als von kognitiven Motiven und Zielen geleitete Aktivität verstanden wird. In der pädagogischen Psychologie wird Lernen klassischerweise als ein Prozess pädagogischer Maßnahmen betrachtet, die der Schüler durchführt, um Fähigkeiten zu entwickeln und neue Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben.

Der Lernprozess wiederum beinhaltet gemeinsame Bildungsaktivitäten von Studierenden und Lehrenden und charakterisiert den Prozess der Vermittlung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Hier liegt der Schwerpunkt auf dem, was der Lehrer tut. Bildungsaktivitäten bezeichnet den Vorgang, durch den sich ein Mensch bewusst und gezielt neues Wissen aneignet oder sein vorhandenes Wissen verbessert. Alle drei Konzepte beziehen sich auf Inhalte Bildungsprozess.

Der Unterricht ist eine der Haupttätigkeitsformen des Organismus und seinem Wesen nach einheitlich, aber evolutionär fragmentiert und in verschiedenen Evolutionsstadien qualitativ unterschiedlich. Es gibt viele Aspekte, die in der Lehre unterschieden werden können (psychologische, pädagogische, soziale, anthropologische, kybernetische usw.).

Die Psychologie, die die Lehre aus evolutionärer Sicht betrachtet, geht von den biologischen und physiologischen Grundlagen der Lehre aus. Die Psychologie betrachtet die Lehre als ein allgemeines Phänomen im Leben von Organismen und definiert sie als solche Verhaltensänderungen, die auf der Grundlage der Anpassung des Einzelnen an sich ändernde Lebensbedingungen entstehen.

In Bezug auf den Menschen berücksichtigt die Psychologie den aktiven Charakter des Lernens: In diesem Sinne ist Lernen eine Form der Aktivität, bei der ein Individuum seine geistigen Eigenschaften und sein Verhalten ändert. Nicht nur unter dem Einfluss äußerer Bedingungen, sondern auch abhängig von den Ergebnissen des eigenen Handelns.

Beim Lernen kommt es zu verschiedenen komplexen Veränderungen kognitiver und motivierender Strukturen, auf deren Grundlage das Verhalten des Einzelnen einen zielgerichteten Charakter annimmt und organisiert wird. Diese Veränderungssysteme sind probabilistischer Natur.

Die Lerntheorie im Sinne der Allgemeinen Systemtheorie verbindet die Perspektiven der Verhaltenspsychologie mit dem methodischen Ansatz der Kognitionspsychologie und Systemtheorie.

Die Besonderheit der Psychologielehre liegt darin, dass sie in erster Linie als Tätigkeit des Faches betrachtet wird. Gleichzeitig ist die strukturelle und funktionale Methode mit der Idee der Entwicklung verbunden, bei der qualitative Transformationen stattfinden.

Abhängig von den angeborenen Merkmalen des Individuums werden im Lernprozess Fähigkeitsstrukturen und charakterologische Merkmale entwickelt, die zusammen mit dem Bewusstsein die höchsten Regulierungsinstanzen menschlichen Verhaltens darstellen.

Der evolutionäre Standpunkt berücksichtigt die Stellung des Lernens in der Ontogenese und geht davon aus Der Unterricht ist der Hauptfaktor der geistigen Entwicklung: Auf seiner Grundlage entwickelt sich die menschliche Persönlichkeit. Es ist auch unbestreitbar, dass Entwicklung keine einfache Summe des Gelernten ist.

Der Lernprozess hängt von vielen Bedingungen ab, auch von sozialen: dem Einfluss der Gruppe auf das Lernen, ethnischen Einflüssen, Fragen der sozialen Konditionierung mentaler Veränderungen usw.

Der Unterricht spielt eine große Rolle bei der Sozialisation eines Kindes, weil Letzteres geschieht durch Kontakte mit anderen Menschen und kulturellen Produkten, basierend auf der Assimilation von Kultur historische Erfahrung, eingebettet in Objekte, Sprache, kognitive Systeme (A.N. Leontyev). Soziale Kontrolle In diesem Fall erfolgt dies durch spezifische Beziehungen und soziales Feedback.

Im Leben der Gesellschaft erfüllt der Unterricht folgende Funktionen:

1) Weitergabe sozialer Erfahrungen an nachfolgende Generationen, die diese weiterentwickeln und bereichern;

2) Auf der Grundlage des Lernens entwickelt eine Person eine Sprache, die zum Speichern, Verarbeiten und Übertragen von Informationen verwendet wird.

Da kein Management ohne Information auskommen kann, ist es ohne Lehre unmöglich, die Gesellschaft und ihre Entwicklung zu verwalten. Die für die Gesellschaft notwendige Informationsvermittlung erfolgt entweder spontan – durch unfreiwilligen Unterricht oder gezielt – durch das Bildungssystem. Darin drin neues System Es entstehen auch neue soziale Verbindungen.

Lerntheorie nutzen

Im Bildungsprozess kommt vor allem die allgemeine Lerntheorie zum Einsatz. Aber es hat in der Praxis der Psychotherapie eine weite Verbreitung gefunden. In der Psychotherapie wird dies beispielsweise von Knobloch (1956), Drvota (1958) und Kondash (1964-1966) durchgeführt.

Kondash ist der Autor der Discent Psychotherapy, worunter er den systematischen Einsatz von Informationen, Methoden und Gesetzmäßigkeiten der Psychologievermittlung in ihrer Gesamtheit im Bereich der Psychotherapie versteht. Er entwickelte Methoden der gegenseitigen Hemmung und „positiver“ Trainingsmethoden. Im Gegensatz zur Verhaltenstherapie, die sich in erster Linie mit menschlichem Verhalten befasst, erweitert sie dessen Verhalten theoretische Aspekte im Bereich psychischer Zustände, Einstellungen und Problemlösungen.

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Frage.

Psychologie des Lernens und pädagogischer Aktivitäten.

Planen

1. Aufgaben der Lernpsychologie

2.Psychologische Merkmale (Komponenten) des Lernens.

3. Bildungsaktivität als System.

4. Lernkonzepte und ihre psychologischen Grundlagen.

5.Theorie P.Ya. Galperin

6. Theorie V.V. Davydova - D.B. Elkonina

7. Theorie Sh.A. Amonashvili

8. Die Theorie des kollektiven Lernmodus (CSR) V.K. Djatschenko

9. Theorie von A.M. Matjuschkina.

10. Fallstudienmethode

11. Vorfallmethode .

12.Planspiel.

13. Suggestopädie-Theorie .

14.Die Theorie des Neurolinguistischen Programmierens (NLP)

15. Waldorfschule R. Steiner .

Antwort auf die Frage

Ausbildung ist eine Form der Organisation des Prozesses des Wissenstransfers, ein soziales System, das darauf abzielt, die Erfahrungen früherer Menschen auf eine neue Generation zu übertragen. Die Organisation des Lernens vollzieht sich in Raum und Zeit. Im Bildungssystem interagieren Lehrer und Schüler aktiv. Diese Interaktion erfolgt durch Kommunikation, wodurch Bildungsaktivitäten. Im Laufe der historischen Entwicklung der Gesellschaft wird angesammeltes Wissen in verschiedenen materiellen Formen festgehalten: Gegenstände, Bücher, Werkzeuge. Der Prozess der Umwandlung idealen Wissens in materielle Form wird Objektivierung genannt. Um dieses Wissen nutzen zu können, muss die nächste Generation die in einem Werkzeug oder Wissensgegenstand verankerte Idee isolieren und verstehen. Dieser Vorgang wird Deobjektivierung genannt. Es bedurfte eines außergewöhnlichen Geistes und besonderer Fähigkeiten, um beispielsweise eine Dampfmaschine zu erfinden und zu bauen. Die Verwendung erfordert ein Verständnis seiner Funktionsweise, d. h. Bewusstsein für die Idee, die im Motor objektiviert wird. Daher muss die Generation, die mit dem Einsatz von Dampfmaschinen begann, die Idee des Schöpfers entobjektivieren, also das Prinzip des Geräts verstehen. Nur unter dieser Voraussetzung ist die Nutzung dieses Gegenstandes (Dampfmaschine) möglich. Bildungsaktivitäten dienen als Mittel zur Deobjektivierung idealen Wissens und zur Bildung sozialer Erfahrungen. Der kognitive Charakter pädagogischer Tätigkeit ist ihr wesentliches Merkmal. Es bestimmt alle anderen Bestandteile der Bildungstätigkeit, gibt ihre Richtung vor: Bedürfnisse und Motive; Ziele und Aktionen; Fonds und Operationen. Bestandteile pädagogischer Aktivitäten können ineinander übergehen. Beispielsweise kann eine Handlung zu einem Ziel oder einem Bedürfnis werden, das Absolvieren eines Tests kann zu einem Motiv werden, das zum weiteren Lernen anregt usw. Solche Transformationen enthalten die Dynamik pädagogischen Handelns, deren Kern ihre Objektivität ist. Das Konzept der objektiv-praktischen Tätigkeit als Realitätstransformator dient als Grundlage für einen wissenschaftlichen Ansatz zur Analyse kognitiver Prozesse.

Psychologie des Lernens - Dies ist eine wissenschaftliche Richtung, die die psychologischen Muster der Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, psychologische Mechanismen von Lern- und Bildungsaktivitäten sowie altersbedingte Veränderungen, die durch den Lernprozess verursacht werden, untersucht. Das wichtigste praktische Ziel der Lernpsychologie besteht darin, Wege zur Steuerung des Lernprozesses zu finden. In diesem Fall wird Lernen als eine spezifische Aktivität betrachtet, einschließlich Motiven, Zielen und pädagogischen Handlungen. Letztlich soll es zur Bildung neuer psychologischer Formationen und der Eigenschaften einer vollwertigen Persönlichkeit führen. Das Lehren ist eine universelle Tätigkeit, denn es bildet die Grundlage für die Beherrschung jeder anderen Tätigkeit. Die zentrale Aufgabe der Lernpsychologie - Analyse und Entwicklung von Anforderungen an Bildungsaktivitäten, die der Student im pädagogischen Prozess durchführt. Es wird in einem Komplex spezifischerer Aufgaben spezifiziert:

Identifizierung des Zusammenhangs zwischen Lernen und geistiger Entwicklung und Entwicklung von Maßnahmen zur Optimierung der pädagogischen Auswirkungen des Prozesses;

Identifizierung allgemeiner sozialer Faktoren mit pädagogischem Einfluss, die die geistige Entwicklung des Kindes beeinflussen;

systemstrukturelle Analyse des pädagogischen Prozesses;

Aufdecken der Besonderheiten der Natur einzelner Manifestationen der geistigen Entwicklung, die durch die Merkmale der Bildungsaktivitäten bestimmt werden.

Die Analyse von Bildungsaktivitäten kann auf den folgenden Grundprinzipien basieren.

2. Die Organisation von Bildungsaktivitäten erfordert eine Korrelation mit den persönlichen Fähigkeiten des Schülers und seinem Entwicklungspotenzial.

3. Für jede Ebene der persönlichen Entwicklung stehen spezifische Formen und Inhalte der Bildungsaktivitäten zur Verfügung.

Bildungsaktivitäten haben struktureller und systemischer Natur. Ein System ist die Einheit von Komponenten und ihren Beziehungen. Die psychologische Struktur ist die Struktur und Eigenschaften jener stabilen Faktoren, die unter den Bedingungen der Erfüllung der Aufgabe der Organisation von Bildungsaktivitäten wirken.

Die Struktur umfasst:

2. Beziehungen zwischen diesen Komponenten. Wirkungen, Abläufe, Elemente der Funktionsorganisation, betriebliche Darstellungssysteme etc. können miteinander verknüpft werden.

Alle Strukturelemente sind durch zahlreiche Verbindungen verbunden. Elemente einer Struktur sind ihre bedingt unteilbaren Teile. Jede Struktur gewährleistet die Umsetzung einer funktionalen Eigenschaft, für die sie tatsächlich erstellt wurde, d. h. seine Hauptfunktion (zum Beispiel wird das Bildungssystem geschaffen, um die Lernfunktion umzusetzen). Eine Funktion ist der Prozess zum Erreichen eines bestimmten Ergebnisses.

Die Kombination von Struktur und Funktion ergibt die Formation Systeme . Hauptmerkmale des Systems:

1) es ist etwas Ganzes;

2) ist funktioneller Natur;

3) differenziert in eine Reihe von Elementen mit bestimmten Eigenschaften;

4) einzelne Elemente interagieren bei der Ausführung einer bestimmten Funktion;

5) Die Eigenschaften des Systems stimmen nicht mit den Eigenschaften seiner Elemente überein.

6) hat eine Informations- und Energieverbindung mit der Umwelt;

7) das System ist anpassungsfähig, ändert die Art seiner Funktionsweise abhängig von Informationen über die erzielten Ergebnisse;

8) Verschiedene Systeme können zum gleichen Ergebnis führen.

Das System ist dynamischer Natur, d.h. entwickelt sich in

Psychologische Komponenten der Ausbildung Als systemische Organisation weisen Bildungsaktivitäten relativ stabile („statische“) Komponenten und Verbindungen zwischen ihnen auf. Stabile Strukturelemente können konventionell als „Skelett“ pädagogischer Aktivitäten bezeichnet werden. Das sind jene Komponenten, die für sie relativ stabil und absolut sind. Einfach ausgedrückt: Ohne sie gibt es keine Aktivität. Diese Komponenten sind:

Gegenstand der Studie

Student (Lerngegenstand);

Die eigentliche Bildungsaktivität (Lernmethoden, Bildungsaktivitäten);

Lehrer (Lerngegenstand).

Alle oben genannten Elemente müssen in einer harmonischen Einheit zueinander stehen. Nur dann funktioniert das System mit maximaler Effizienz. Jeder Defekt oder Verlust einer Komponente führt zur Verformung, Zerstörung oder zum Zusammenbruch des gesamten Systems. Es stellt sich heraus, dass es seiner Hauptfunktion – dem Unterrichten – nicht nachkommen kann.

Im Vergleich zu anderen Arten von Aktivitäten haben Bildungsaktivitäten ihre eigenen Besonderheiten. Das traditionelle Schema „Subjekt – Aktivität selbst – Objekt – Ergebnis“ sieht so aus:

Wenn das „Objekt“ die Persönlichkeit des Schülers („L“ (Person) des Schülers) ist, dann erhält das Schema eine grundlegend andere Färbung. Die wichtigste, aktive Kraft bei gewöhnlichen Aktivitäten ist das „Subjekt“. Bei Bildungsaktivitäten geht die Aktivität sowohl vom „Subjekt“ (Lehrer) als auch von der „P-Person“ (Schüler) aus.

Alle Hauptkomponenten der Aktivität: Motiv, Aktivitätsmethoden, Ergebnisse beginnen eine doppelte persönliche Bedeutung zu erlangen, die durch die Persönlichkeit des Schülers und die Persönlichkeit des Lehrers bestimmt wird. Gegenstand der pädagogischen Tätigkeit ist die ganzheitliche Persönlichkeit („Ich“) des Schülers, d.h. komplexes psychosoziales System. Ein ebenso komplexes System ist die Persönlichkeit des Lehrers. In der Gesamtheit ihrer gegenseitigen Einflüsse auf den Studiengegenstand, die Lehrmethoden und das Ergebnis bilden sie ein Supersystem „Lernaktivität“. Es ist bekannt, dass die Auswirkung auf ein bestimmtes Element des Systems eine Änderung des Zustands des gesamten Systems zur Folge hat. Bei einer komplexen Kombination von mindestens zwei Persönlichkeiten (Lehrer und Schüler) ist die Auswirkung auf verschiedene Teile des Systems „Lernaktivität“ konstant. Folglich befindet sich das System selbst ständig in einem aktiven dynamischen Wandel. Unterricht ist immer mit einer Umstrukturierung sowohl des Bewusstseins als auch der geistigen Eigenschaften der daran beteiligten Personen verbunden.

Bildungstätigkeit als System

Zu Beginn des Bildungsprozesses hat der Lehrer ein bestimmtes Ziel und Motiv für die Aktivität. Auch der an diesem Prozess beteiligte Schüler hat ein Ziel und Motiv für seine Tätigkeit, diese unterscheiden sich jedoch von denen des Lehrers. Das Ziel des Lehrers besteht darin, „dem Schüler etwas beizubringen“. Das Ziel des Schülers ist es, „etwas zu lernen“. Die Tätigkeit des Lehrers kann durch Interesse am jeweiligen Thema motiviert sein Professionelle Aktivität, das Bedürfnis, durch diese Tätigkeit die eigene Existenz zu sichern, Pflichtbewusstsein, Liebe zu Kindern usw. Das Motiv für die Aktivität eines Schülers kann Interesse am Fach, Durchsetzungswille, Angst vor Schulpflichten der Eltern, Konformität usw. sein. Die Motive des Lehrers und des Schülers stimmen möglicherweise nicht nur nicht überein, sondern sind auch völlig gegensätzlich.

Schauen wir uns nun die Art und Weise an, wie Lehrer und Schüler Bildungsaktivitäten durchführen. Bei der ersten werden bestimmte Techniken verwendet, um den Inhalt zu erklären, das Interesse zu wecken, die Schüler zu kontrollieren und zu testen. Die zweite Methode verwendet ebenfalls sehr spezifische Techniken, um den Inhalt aufzunehmen, Informationen wahrzunehmen und zu verarbeiten, Aktivitäten der Selbstkontrolle, Selbstkorrektur usw. durchzuführen. Und auch hier sehen wir erhebliche Unterschiede in den verwendeten Aktionen, Operationen, Methoden und Formen. Es scheint, dass die stabilste Struktur Gegenstand des Trainings ist. Allerdings sehen wir auch hier deutliche Unterschiede. Abstrakte wissenschaftliche Inhalte, die von einem bestimmten Lehrer präsentiert werden, weisen bei der Bewertung dieser Informationen ein Zeichen der Subjektivität auf. Das vom Studierenden wahrgenommene und realisierte Wissen erhält die Eigenschaft „subjektiver Zuschreibung“, d.h. Sie werden zu verständlichem Wissen, können aber sehr weit vom primären, abstrakten Wissen und von dem, was der Lehrer vermittelt hat, entfernt sein.

Wir können einen noch stärkeren Unterschied in den von Lehrern und Schülern verwendeten Kommunikationsmethoden, in Funktionszuständen, emotionale Einschätzungen beide Seiten. Wir sehen, dass die Wahrnehmung und Umsetzung der Aktivitäten eines Schülers und eines Lehrers deutlich unterschiedlich ist, sie aber gleichzeitig eine einzige (gemeinsame) Bildungsaktivität ausüben. Wie wird diese Einheit erreicht?

Bildungsaktivitäten erfordern von den daran Beteiligten nicht die „Gleichheit“ ihrer Umsetzung, sondern Unidirektionalität. Gerade in der Unterschätzung dieser Tatsache liegt der Fehler vieler Lehrkräfte, die von ihren Schülern verlangen, „das zu tun, was ich tue“ oder sie zu bewerten, „indem sie sich selbst messen“. Seine Wirksamkeit ist mit dem Phänomen objektiver psychologischer Unterschiede in den Komponenten der gemeinsamen Bildungsaktivität zwischen Lehrer und Schüler verbunden. Je näher das Verständnis von Zielen („Ich möchte das lehren“ – Lehrer, „Ich möchte genau das lernen“ – Schüler), Motivation (Disposition zum Bildungsprozess in dieser Moment sowohl für Schüler als auch für Lehrer), emotionale Akzeptanz der Lernsituation (sowohl für den Lehrer als auch für den Schüler ist sie emotional attraktiv), Koordination von Präsentationsmethoden, Wahrnehmung und Verarbeitung von Informationen, Formen der Anpassung, Kontrolle und Selbstkontrolle von Aktivitäten, desto erfolgreicher ist der Bildungsprozess. Das folgende Diagramm 1 veranschaulicht die beschriebene Situation. Der Einfluss des Lehrers „durch“ das Studienfach richtet sich an den Schüler. In die gleiche Richtung werden Motive und emotionale Stimmung konzentriert, die am besten geeigneten Methoden und Handlungsformen und Techniken eingesetzt. Im Idealfall richtet der Student, der grundsätzlich andere Interessen, Techniken, Beziehungen hat, seine Tätigkeit auf den Lehrer und durch ihn auf das Studienfach.

Dadurch werden Lernaktivitäten möglichst unidirektional und erfolgreich. Eine Abweichung in der Richtung mindestens einer Komponente führt jedoch zu einer Fehlanpassung, einer Deformation der Aktivität und einer Verringerung ihrer Wirksamkeit. Zum Beispiel konzentriert ein Lehrer seine ganze Energie darauf, den Unterrichtsstoff zu erklären, und gleichzeitig kann der Schüler nicht bis zum Ende des Unterrichts warten, um zu laufen, um Hockey zu spielen. Daher wird sein Fokus völlig anders sein und die Effektivität von Die Bildungsaktivitäten sind trotz der Bemühungen des Lehrers äußerst gering. Ein weiteres Beispiel: Eine Lehrerin hatte Streit mit ihrem Mann und kam verärgert zum Unterricht. Während des Unterrichts kehrten ihre Gedanken zu persönlichen Problemen zurück. Als die Schüler ihre Geistesabwesenheit bemerkten, begannen sie, sich freier zu verhalten. Disziplinverstöße machten sie wahnsinnig, sie schrie ihre Schüler an und ihre Arbeitseffizienz ließ stark nach.

Im obigen Diagramm beeinflusst der Lehrer den Schüler durch das Fach, indem er seine motivierenden, emotionalen, kommunikativen und anderen Einflüsse auf ihn richtet. Das Auftreten von Faktoren, die nichts mit dem Schüler zu tun haben, kann die Auswirkungen in die andere Richtung lenken. Das gleiche Bild lässt sich im Verhalten des Schülers beobachten. Das Auftreten von Nebenfaktoren verformt die Bildungsaktivität und führt zu einer anderen Richtung der persönlichen Aktivität.

Lernkonzepte und ihre psychologischen Grundlagen

Mit der Informations- und Technologieentwicklung der Gesellschaft und den steigenden Anforderungen an das persönliche und Bildungsniveau jeder nächsten Generation wird die Frage der Verbesserung und wissenschaftliche Basis Trainingssysteme. Seit die Gesellschaft begann, spezielle Bildungsstrukturen zu schaffen, Wissenschaftliche Theorien Ziel ist es, diese Strukturen zu verbessern. Derzeit gibt es zahlreiche Theorien, Konzepte und Entwicklungen, die hier zusammengefasst sind gemeinsamen Namen « Bildungstechnologien" Die Kategorie „Pädagogische Technologien“ umfasst recht heterogene Studien: von spezifischen didaktischen Schemata bis hin zu methodisch-psychologischen Konzepten, die grundlegende Ansätze zur Analyse pädagogischer Aktivitäten untermauern. Unter Berücksichtigung der Besonderheiten der lernpsychologischen Betrachtung von Bildungsaktivitäten müssen wir jene Theorien und Konzepte analysieren, die den personalpsychologischen Aspekt des Lernens offenbaren.

Im Rahmen traditioneller Ansatz in denen das Ziel der Ausbildung die Bildung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten war, dominierte die Analyse einzelner Unterrichtselemente. Bildungsaktivitäten wurden in der Regel auf der effektiven Ebene betrachtet, in Abstraktion vom Subjekt und Gegenstand der Aktivität. Der Student wurde als formale Figur wahrgenommen, als „Empfänger und Akkumulator“ von Informationen, die in Form von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten übermittelt wurden.

Momentane Situation diktiert neue Anforderungen. Die These „Wissen lehren“ wurde durch die These „Lehren, sich Wissen anzueignen“ ersetzt. Den abstrakten „Studenten“ gibt es nicht, wir haben es mit einem Unikat zu tun "ICH", die Persönlichkeit des Kindes und noch dazu eine sich entwickelnde Persönlichkeit. In der Psychologie wird die moderne progressive Sicht des Lernens in zwei komplementären Ansätzen umgesetzt: aktivitätsbasiert und systemgenetisch.

Aktivität Der Ansatz wurde zunächst als psychologisches und pädagogisches Konzept mit Fokus auf die praktische Anwendung im Rahmen der Lernpsychologie entwickelt. Der Begründer des Aktivitätsansatzes ist L.S. Wygotski. Er war es, der als Erster die Idee vertrat, dass Entwicklung durch die Beherrschung spezieller Werkzeuge während der Ausbildung erfolgt. Die Funktion eines Werkzeugs wird durch ein Zeichen (zum Beispiel ein Wort) erfüllt. Wenn man die Manipulation von Zeichen („Handlungen mit Werkzeugen“) beherrscht, entwickeln sich mentale Funktionen. Das Beherrschen von Zeichen und das Beherrschen von Handlungen mit ihnen ist die Grundlage der Entwicklungserziehung. Die Assimilation erfolgt mechanismusbedingt Verinnerlichung. Verinnerlichung bezeichnet die Bildung innerer mentaler Strukturen durch Äußerer Einfluss. Lernen ist in erster Linie die Verinnerlichung äußerer Aktivität in innere geistige Aktivität. Ideen L.S. Vygotsky wurde von den einheimischen Wissenschaftlern A.N. fruchtbar entwickelt. Leontyev, A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov et al. Als Ergebnis wurde der kategoriale Rahmen des Aktivitätsansatzes formuliert, der wie folgt ausgedrückt werden kann:

Die Betrachtungseinheit pädagogischen Handelns im Rahmen des Aktivitätsansatzes ist das Handeln. Dabei kann es sich um eine konkrete „Handlung mit Zeichen“, „zielgerichtete erzieherische Denkhandlungen“ oder „Geisteshandlungen“ usw. handeln.

Der wichtigste psychologische Mechanismus der Bildungsaktivität ist die Verinnerlichung.

Einschätzung des Entwicklungsstandes, d.h. die Wirksamkeit des Lernprozesses erfolgt auf einem effektiven Niveau.

Die Persönlichkeitsbildung erfolgt durch Bildung, „Sozialisation“ (d. h. Einbindung des Kindes in das System). Soziale Beziehungen).

Bei der Betrachtung verschiedener Ansätze zur Organisation von Bildungsaktivitäten muss berücksichtigt werden, dass jedes Bildungssystem nicht nur Veränderungen im kognitiven Bereich des Schülers, sondern auch eine erhebliche Umstrukturierung seiner Persönlichkeit verursacht. Wenn die Persönlichkeitsbildung nicht in die zentrale Aufgabe der Organisation von Bildungsaktivitäten einbezogen wird, erfolgt die Persönlichkeitsentwicklung spontan, unvorhersehbar und manchmal fehlerhaft. Der moderne Ansatz schreibt die Anforderung vor, die persönliche Entwicklung als das Wichtigste beim Lernen zu betrachten. Dieses Problem lässt sich am fruchtbarsten im Rahmen des systemgenetischen Ansatzes lösen, der vor allem von persönlichkeitsorientierten, humanistischen Konzepten genutzt wird.

Zweiter Ansatz systemogenetisch, im Rahmen des allgemeinen Konzepts der Erforschung der menschlichen Psyche gebildet. Inländische Psychologen begründeten die Idee einer systematischen Ausbildung von Aktivität und geistigen Fähigkeiten. Die Idee einer ebenen, hierarchischen Aktivitätsstruktur während der Ausbildung ermöglichte es, die wesentlichen Mechanismen mentaler Veränderungen aufzudecken und Bildungsaktivitäten von ihrer „inneren“, prozessualen Seite aus zu betrachten. Im Rahmen der Ausbildung wird die Niveauanalyse im Konzept von V.D. am umfassendsten dargestellt. Schadrikowa, . Laut dem Autor entwickelt ein Schüler im Laufe des Lernens eine Reihe hierarchisch zusammenhängender Ebenen, die ein System pädagogischer Aktivitäten darstellen. Es gibt sechs solcher Ebenen:

Persönlich und motivierend. Lernen beginnt mit der „Akzeptanz“ durch den Schüler. Die Motivation zum Lernen wird gebildet (z. B. Interesse). Die Einstellung des Schülers zum Fach, zum Lehrer, zur Unterrichtsmethode usw. wird bestimmt. Es entwickeln sich kognitive und andere Bedürfnisse, Bestrebungen, Werte, soziale Verbindungen usw.

Komponentenorientiert. Der Student beherrscht Handlungen, mit denen er die vorgeschlagenen Informationen aufnehmen oder in der Praxis anwenden kann. Jede Handlung hat einen Zweck und eine Bedeutung. Diese Handlungsbestandteile werden vom Schüler insoweit akzeptiert, als sie mit seinen subjektiven Fähigkeiten und Möglichkeiten vereinbar sind.

Strukturell und funktional. Die erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Bildungsaktivitäten sind nur dann wirksam, wenn sie in ein einheitliches System von Bildungsaktivitäten integriert werden. Folglich müssen bestimmte Verbindungen zwischen ihnen hergestellt werden, um den dynamischen (adaptiven) Charakter der Aktivität sicherzustellen. Die Bildung von Verbindungen zwischen einzelnen Komponenten und die Bestimmung ihres Gewichts für eine bestimmte Aktivität erfolgt auf struktureller und funktionaler Ebene.

Informativ. Bei der Durchführung von Bildungsaktivitäten „rotiert“ der Schüler ständig im Informationsfeld. Allerdings nimmt er nicht alle Informationen auf, sondern nur das, was „notwendig und ausreichend“ ist, um die Probleme zu lösen, mit denen er konfrontiert ist. Dadurch wird eine indikative Grundlage für Bildungsaktivitäten geschaffen, die den einen oder anderen Erfolg der Aktivität sicherstellen kann.

Psychophysiologisch. Dies ist die Ebene physiologischer und psychophysiologischer Systeme, Aktivierungsmechanismen, die Energie für die Lehrtätigkeit bereitstellen.

Individualpsychologisch. Jeder Schüler führt Lernaktivitäten auf seine eigene Weise durch. Es handelt sich um eine unterschiedliche Kombination von Fähigkeiten und deren Entwicklungsstufen. In jeder Lernsituation werden verschiedene mentale Funktionen aktiviert (z. B. erledigt ein Schüler diese Aufgabe auf der Ebene des Auswendiglernens, ein anderer auf der Ebene des formalen logischen Verständnisses und ein dritter auf der Ebene der kreativen Lösung).

Die aufgeführten Ebenen werden gebildet und funktionieren nicht nacheinander, sondern gleichzeitig, um die Bildung der Ziele, der Art der Aktivität, des konzeptionellen Modells, der indikativen Grundlage und der Lernfähigkeiten eines Schülers sicherzustellen. Die Analyse auf Systemebene deckt die tatsächlichen psychologischen Mechanismen der Beherrschung von Lernaktivitäten auf. Dieses Konzept hat einen universellen Charakter und kann sowohl für die Analyse pädagogischer als auch beruflicher Aktivitäten gleichermaßen erfolgreich eingesetzt werden. Im Mittelpunkt des Lernens steht eine bestimmte Person, und das Analysesystem umfasst die Untersuchung von Fähigkeiten, Interessen, Zielen, Merkmalen mentaler Prozesse und Persönlichkeitsmerkmalen. Besondere Bedeutung hat dieser Ansatz bei der Umsetzung des Prinzips der Individualisierung des Lernens erlangt.

Die wesentlichen Bestimmungen des systemgenetischen Ansatzes, der in die Lernpsychologie eingeführt wurde, sind folgende:

Offenlegung von Lernmechanismen auf prozessualer Ebene;

Bildung eines Fähigkeitssystems während der Lehrtätigkeit. Das Vorhandensein eines bestimmten Maßes an Hochbegabung bei jedem Kind;

Individueller und persönlicher Umgang mit dem Kind.

Wie bereits erwähnt, widersprechen sich die aktivitäts- und systemgenetischen Ansätze nicht, sondern ergänzen sich. Moderne Psychologie Der Unterricht vereint auf harmonische Weise die Errungenschaften verschiedener Konzepte und setzt sie in vielfältigen praktischen Lehrtechnologien um.

Verhältnis methodische Ansätze und Lernziele

Diese Ansätze liefern wissenschaftliche Erkenntnisse methodische Grundlage für Lösungen praktische Probleme Optimierung der Bildungsaktivitäten. Die eigentliche Lösung realer praktischer Probleme erfolgt jedoch durch psychologisch orientierte Methodenmodelle und Technologien, die in die pädagogische Praxis eingeführt werden. Schauen wir uns einige spezifische Gruppen an, die anhand der Hauptgruppen identifiziert werden psychologischer Inhalt, d.h. nach den psychologischen Mechanismen, Mustern oder Phänomenen, die der Theorie zugrunde liegen.

Eine Gruppe „formativer“ Theorien. IN Es umfasst die gesamte Vielfalt wissenschaftlicher und praktischer Entwicklungen (Konzepte, Modelle), die auf der Steuerung des Lernprozesses, der Gestaltung pädagogischer Aktivitäten und mentalen Handelns basieren. Ein Beispiel für eine solche Theorie ist die Theorie von P.Ya. Galperin

Theorie P.Ya. Galperin . Eine weithin bekannte Theorie, die auf pädagogischem Handeln basiert, ist die Theorie „allmähliche Bildung geistiger Handlung“, vorgeschlagen von P.Ya. Galperin. In dieser Theorie ist die Entwicklung der Intelligenz mit einem zielgerichteten System von Handlungen und Operationen verbunden. Konzept von P.Ya. Galperin wurde mit der Leitung des Lernprozesses beauftragt.

Unter normalen Bedingungen erfolgt die Informationsverarbeitung im „Prognosefeld“. Das bedeutet, dass die geistige Aktivität unbedingt die Beurteilung und Analyse dessen umfassen muss, was ist und was sein könnte. Unter geistiger Aktivität versteht man in diesem Fall ein komplexes Systemgefüge einer geistigen Handlung, bestehend aus Information, Motivation, tatsächlichem Ablauf und persönlicher Einstellung. Die Bildung geistiger Aktivität ist in erster Linie die Schaffung von Bedingungen für ihre Entwicklung. Die Grundkonzepte der „Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen“ wurden von P.Ya formuliert. Galperin bereits im Jahr 1956. Seitdem hat sich die Theorie ständig weiterentwickelt. In seiner modernen Version ist das Konzept von P.Ya. Galperin basiert auf dem Prinzip eines hierarchischen Systems. Die Bildung eines Systems geistiger Handlungen in einem Individuum basiert auf drei grundlegenden Teilsystemen.

Erstes Subsystem Orientierung, d. h. Informationsfunktionen, auf die sich der Schüler verlassen muss, um die erforderliche Operation auszuführen. Dieses Subsystem bietet dem Studierenden eine vollständige Orientierung problematische Situation. Zur Orientierung in einer Problemsituation gehört eine Vorstellung vom Endergebnis, den Bedingungen für dessen Erreichung, den Mitteln und der Kontrolle zur Erreichung des Endergebnisses. Als Ergebnis solcher Ideen entwickelt der Schüler ein Subsystem der Orientierung in der Handlung oder den Bedingungen ihrer Umsetzung, das durch pädagogische Aktivitäten provoziert wird. Dem Schüler werden geistige Aktivitätseinheiten an die Hand gegeben, mit deren Hilfe er Bilder und Objekte der Wirklichkeit konstruieren kann.

Zweites Subsystem Verinnerlichung. Dieses Subsystem sorgt für die Übertragung der Aktion auf die mentale Ebene. Es enthält eine zusammenfassende Beschreibung der Transformationen, die durchgeführt werden müssen, damit eine Handlung von sensomotorischer zu mentaler Natur wird. Diese Konstruktion ist eine Art normativer Handlungsstandard und umfasst sechs Stufen:

1. Stufe. Bildung der Motivationsgrundlage des Handelns. In dieser Phase bestimmt der Schüler seine Einstellung zur Handlung selbst, ihre subjektive Bedeutung;

Stufe 2. Erstellung eines Diagramms der indikativen Handlungsgrundlage. Der Schüler nimmt den normativen Handlungsstandard in Form von Spezialwissen wahr und bildet in sich ein System notwendiger und ausreichender Informationszeichen der Handlung, das es ihm ermöglicht, sich an Inhalt und Ablauf der zu beherrschenden Handlung zu orientieren;

3. Stufe. Bildung materialisierter Handlungen. Ein Kind kann eine neue Handlung nicht sofort geistig ausführen. Zunächst muss er es als von außen vermittelte Handlung durchführen. Je komplexer es ist, desto schwieriger ist die Materialisierung. Wenn die Aktion Analogien in der früheren Erfahrung des Schülers hätte, dann gäbe es vielleicht nur sehr wenige materialisierte Komponenten, aber sie verschwinden nie „zu nichts“. Die typischste Form der Materialisierung ist ein Aktionsplan. Es konsolidiert konsequent die Bilder von Vorgängen zur Ausführung einer Aktion;

4. Stufe. Handlungsbildung im Sinne sozialisierter Sprache. Alle Bestandteile der Handlung müssen in Worten beschrieben – verbalisiert – werden. Der Grad der Entwicklung der Verbalisierung hängt vom Alter ab, Sprachentwicklung, über die Möglichkeit, ein bestimmtes Handlungselement zu beschreiben;

5. Stufe. Handlungsbildung in der äußeren Rede „zu sich selbst“. Dies ist eine Zwischenstufe. Der Schüler, der die Aktion „für sich selbst“ ausführt, spricht alle Hauptkomponenten der Aktion aus. Aber die innere Sprache hat eine erweiterte Form und „konsonant“ mit der äußeren Sprache. In diesem Stadium verschwinden äußere Handlungsunterstützungen und werden durch Symbole (Wörter) ersetzt. Laut Vygotsky findet die „Entstehung des Zeichens“ statt;

6. Stufe. Bildung geistiger Handlung in im Inneren. Aus mündliche Rede Der Schüler geht zur mentalen Umsetzung der Handlung und zur Verbalisierung des unmittelbaren Ergebnisses über. Verbale Unterstützung wird eingeschränkt und Handlungselemente verlagern sich auf die unterbewusste Kontrollebene. Es kommt zur Bildung geistiger Handlungen.

Drittes Subsystem Kontrolle. Um eine mentale Aktion effektiv auszuführen, müssen alle ihre Elemente ständig überwacht werden. Dazu ist es notwendig, den Schüler in verschiedenen Situationen zur Umsetzung zu befragen. Durch die Durchführung der erforderlichen Handlung bildet das Kind Kriterien zur Bewertung seiner wesentlichen Komponenten, die zur Grundlage des Kontrollsubsystems werden, das in die Selbstkontrolle des geistigen Handelns übergeht.

Durch die Bildung all dieser Subsysteme kommt es zur subjektiven Einstellung optimaler Bedingungen für den Aufbau mentalen Handelns.

Gruppe „intelligenter“ Theorien kombiniert Konzepte, Technologien und Modelle, deren Grundlage die Bildung der intellektuellen Erfahrung des Kindes und die Entwicklung des Denkens ist. Ein markantes Beispiel ist die Theorie von V.V. Davydova - D.B. Elkonina.

Theorie V.V. Davydova - D.B. Elkonina . Streng genommen handelt es sich in diesem Fall nicht um eine Theorie, sondern um eine Reihe konzeptioneller Bestimmungen andere Zeit entwickelt von D.B. Elkonin und V.V. Davydov, aber sie ergänzen sich so harmonisch und passen wissenschaftlich fundiert in die Praxis, dass sich heute unweigerlich ein einziges Konzept herausgebildet hat.

Die Hauptthesen der Theorie basieren auf dem methodischen Postulat von L.S. Wygotski über die führende Rolle der Entwicklung. Die Dynamik der Entwicklung wird in offenbart die Lehre von Altersperiodisierung Entwicklung, entwickelt von D.B. Elkonin. Jedem Altersabschnitt entspricht eine besondere Leittätigkeit, die die wesentlichen Persönlichkeitsveränderungen bestimmt. Er zeigte den Zusammenhang zwischen der Entwicklungsphase, dem System typischer sozialer Beziehungen des Kindes und dem Wissens- und Fähigkeitsstand auf. Durch solche Beziehungen erwirbt ein Kind schon in jungen Jahren reiche theoretische und empirische Erfahrungen. Letzteres ist jedoch nicht selbstverständlich und wird in den meisten Fällen von der Schule nicht genutzt. Das Potenzial des Kindes ist viel höher als seine Umsetzung in die schulische Praxis. Es stellt sich die Aufgabe, die Lehrtätigkeit zu intensivieren und die Methoden der Ausbildungsorganisation zu verbessern.

Eine solche Verbesserung ist laut V.V. gewährleistet. Davydov, Entwicklung besondere geistige Handlungen(Wege). Denkweisen werden in zwei große Gruppen eingeteilt: rational(empirisch) und vernünftig(dialektisch). Dialektische Methoden sorgen für die Entwicklung von Abstraktionen und theoretischem Wissen. Sie sind höher als empirische Methoden. Basierend auf den konzeptionellen Bestimmungen von L.S. Vygotsky über die Rolle symbolischer Operationen („Aktionen mit Zeichen“) in der Entwicklung, V.V. Davydov postuliert die Idee der primären Bildung abstrakter Konzepte (Symbolsysteme), durch die spezifisches empirisches Wissen erlernt wird.

Klettern von abstrakt bis konkret wird zu einem universellen Prinzip für die Beherrschung von Lehrmaterial. Gemäß dieser Theorie verläuft die Beherrschung eines akademischen Fachs spiralförmig von einem abstrakten allgemeinen Zentrum zu bestimmten peripheren Darstellungen. Dadurch stellt das Kind eine wesentliche und universelle Verbindung her und findet eine gemeinsame genetische Basis für alle besonderen Erscheinungsformen. Grundlage dieser Tätigkeit ist die Operation Verallgemeinerungen - der wichtigste Vorgang der geistigen Aktivität beim Lernen. Es zielt darauf ab, spezielle Probleme zu lösen „Lernaufgaben“ Der Kern besteht darin, verallgemeinerte Handlungsmethoden zu beherrschen, die auf die allgemeinen Zusammenhänge des zu beherrschenden Fachgebiets ausgerichtet sind. Dies gewährleistet entwicklungsorientiertes Lernen. Bei solchen Aktivitäten werden die kognitiven Bedürfnisse und die entsprechende Motivation des Kindes aktiviert und geformt. Das Kind verhält sich als aktives Erkenntnissubjekt und erkennt sich selbst als einzigartige Persönlichkeit.

Gruppe von „Persönlichkeitstheorien“. Moderne Unterrichtspraxis erfordert, die Persönlichkeit des Studierenden in den Mittelpunkt des Handelns zu stellen. Darauf zielt eine Gruppe von Theorien ab, deren Kern darin besteht allgemeine Entwicklung Persönlichkeiten von Kindern. Diese Richtung wird als humanistisch bezeichnet. Ein Beispiel ist das von Sh.A. vorgeschlagene Modell zur Organisation des Bildungsprozesses. Amonashvili.

Theorie Sh.A. Amonashvili . Die Theorie des berühmten georgischen Lehrers Sh.A. Amonashvili ist im wahrsten Sinne des Wortes eine psychologische und pädagogische Technologie. Ein rein praktischer Ansatz zur Humanisierung der Schulbildung ermöglichte Sh.A. Amonashvili hat es sich zum Ziel gesetzt, Bestimmungen zu schaffen, die auf der These basieren, die Bildungserfahrung des Kindes mit der Bildung seiner moralischen Einstellungen zu verbinden. Dies ist das Ergebnis der gemeinsamen Aktivität von Lehrer und Schüler. Jede moralische Situation, die in einer Gruppe von Kindern auftritt, wird in der Schule von Sh.A. analysiert und „gelebt“. Amonashvili mit der ganzen Klasse zusammen mit der Lehrerin. Eines der Ziele pädagogischer Aktivitäten ist die spirituelle Gemeinschaft zwischen dem Lehrer und seinen Schülern, die Umstrukturierung der inneren Einstellungen des Kindes zum Prozess der Selbsterkenntnis und Selbstentwicklung. Um die persönliche Einzigartigkeit eines Schülers zu formen, so Sh.A. Amonashvili, es ist notwendig, ihm Vertrauen in sich selbst und in seine Fähigkeiten zu geben. Ein Kind in der Schule sollte von Liebe, Zuneigung, Respekt und Weisheit umgeben sein, vor allem vom Lehrer.

Die Theorie des kollektiven Lernmodus (CSR) V.K. Djatschenko. Dieses Konzept war einst ein Versuch, die Hauptprobleme der traditionellen Schulbildung radikal zu lösen: das Fehlen einer individuellen Herangehensweise an den Schüler, die unzureichende Einschätzung der kognitiven Fähigkeiten des Schülers, die Passivität und geringe Unabhängigkeit der Kinder im Klassenzimmer sowie deren Nutzung irrationaler Lehrmethoden. Nach Ansicht des Autors weist das CSR-Konzept diese Mängel nicht auf.

Der Schwerpunkt bei CSR liegt auf den Konzepten „Team“ und „kollektives Lernen“. Djatschenko gibt folgende Definition: „Kollektives Lernen kann nur als solches Lernen bezeichnet werden, bei dem das Team jedes seiner Mitglieder ausbildet und ausbildet und jedes Mitglied in gemeinsamer Bildungsarbeit aktiv an der Aus- und Weiterbildung seiner Kameraden teilnimmt.“ Auf diesem Prinzip basiert das CSR-Training. Jeder Schüler in der Klasse übt während des Unterrichts sowohl die Funktionen eines Schülers als auch eines Lehrers aus. Die Struktureinheit dieser Organisationsform ist Kommunikation Schüler in gemischten Paaren, die während des Unterrichts wechseln. Es sollte gesagt werden, dass Kommunikation in CSR sowohl zeitlich als auch inhaltlich der dominierende Mechanismus der Interaktion ist. Das unmittelbare Ziel jedes Kursteilnehmers besteht darin, dem anderen durch Kommunikation alles beizubringen, was er selbst weiß und studiert. Ein Kursteilnehmer kann jedes behandelte Thema anderen Studenten vorstellen und nacheinander mit jedem einzelnen arbeiten, bis er das Thema vollständig, dauerhaft und umfassend beherrscht. Dadurch ist jeder nicht nur für sein eigenes Wissen und seine Studienerfolge verantwortlich, sondern auch für das Wissen und die Erfolge seiner Mitstudierenden. Bei der CSR-Technik stimmen den Autoren zufolge kollektive und persönliche Interessen völlig überein: Je mehr und besser ich andere unterrichte, desto mehr und besser kenne ich mich selbst. Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, den CSR-Prozess zu organisieren und zu steuern.

Theorie A.M. Matjuschkina. Der Theorie des problembasierten Lernens liegt die Idee zugrunde, die kognitive Aktivität eines Individuums durch die Schaffung geeigneter didaktischer und psychologischer Rahmenbedingungen zu gestalten. Dies kann nur erreicht werden, wenn Lernen als persönlich vermittelter Prozess der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler im Rahmen der Selbstverwirklichung und Zusammenarbeit verstanden wird. Laut dem Autor des Konzepts sind die bestimmenden Begriffe „Aufgabe“ und „Problemsituation“. Unter einer Aufgabe versteht man ein konkret gesetztes Ziel in einem System entsprechender Bedingungen, d.h. sie muss das Ziel der Entscheidung, die gegebenen Situationsbedingungen und die Frage, wie dieses Ziel erreicht werden kann, umfassen. Wenn ein Schüler vor einer solchen Aufgabe steht, empfindet er sie als problematische Situation. Problematische Situation, laut A.M. Matyushkin wird als ein aktiver mentaler Zustand charakterisiert, der bei einem Individuum entsteht, wenn es eine Aufgabe unter Bedingungen der subjektiven Entdeckung von „neuem Wissen“ ausführt. So entsteht im Kern der Problemsituation unbekanntes neues Wissen, das der Schüler tatsächlich selbst entdecken muss, um sein Ziel zu erreichen. Um dieses Problem zu lösen, muss der Schüler mit speziellen Aktionen nach dem notwendigen Wissen, seinen logischen Zusammenhängen suchen und Informationen verallgemeinern. Der Kern des problembasierten Lernens liegt also in der aktiven mentalen Bearbeitung der Aufgabe und der eigenständigen Schlussfolgerung. Die Rolle des Lehrers besteht darin, die Handlungen des Schülers zu korrigieren. Der Prozess des problembasierten Lernens umfasst zwei Phasen:

Formulierung und Aufnahme einer Problemsituation;

In einer Problemsituation nach dem Unbekannten suchen (das Hauptglied beim problembasierten Lernen).

Die zweite Stufe wird vom Schüler selbstständig oder mit Hilfe eines Lehrers durchgeführt. Die Rolle des Lehrers besteht jedoch darin, Bedingungen zu schaffen, die dem Bedürfnis des Schülers nach neuem Wissen Rechnung tragen. Im Rahmen der schulischen Bildung ahmt die problemorientierte Gestaltung pädagogischer Aktivitäten die Bedingungen kreativer Suche nach und entwickelt kreative Fähigkeiten und kreatives Denken bei Schülern. Solche Aktivitäten fördern das Interesse und die Zufriedenheit der Schüler mit dem Bildungsprozess, aktivieren das Bedürfnis nach Selbstverwirklichung und formen im Allgemeinen eine kreative Persönlichkeit.

Eine andere Art der Aktivierung des Bildungsprozesses, die unabhängig vom problembasierten Lernen entstand, kam in der Entstehung sogenannter aktiver Lehrmethoden zum Ausdruck, die in der Psychologie entwickelt wurden und objektive Mechanismen und Muster der geistigen Entwicklung nutzen. Wie beim problembasierten Lernen bleibt der Leitgedanke die Vorstellung von der individuellen Lernaktivität. Aktive Lernmethoden - Hierbei handelt es sich um beschleunigte Lernmethoden, die in erster Linie auf die Entwicklung und Verbesserung der geistigen und persönlichen Fähigkeiten des Schülers abzielen, die für die Durchführung von Bildungsaktivitäten erforderlich sind. Beim Einsatz aktiver Methoden erfolgt der Wissenserwerb als Prozess der Interaktion zwischen Schüler und Lehrer. Alle Formen aktiver Methoden, die in der schulischen Unterrichtspraxis eingesetzt werden, lassen sich in zwei Gruppen einteilen:

Erste Gruppe. Aktive Formen traditionelle Wege Ausbildung. Hierbei handelt es sich um eine Gruppe von Methoden, Techniken und Techniken, die in der Pädagogik und Didaktik entwickelt wurden, mit dem Ziel, den Prozess des Wissenserwerbs zu aktivieren.

Ein Beispiel sind die in den 1970er Jahren entwickelten spezifischen Unterrichtsangebote. an der nach ihm benannten Fakultät für Pädagogische Ausbildung LPI. K.I. Herzen, insbesondere „BIT-Lektion“, oder integriert eine Lektion, die drei miteinander verbundene Elemente umfasst: Konversation, Spiel, Kreativität. Der Lehrer führt mit den Schülern ein Vorgespräch zum Unterrichtsthema, erläutert die Ziele, schafft die nötige Motivation, den emotionalen Ton des Unterrichts und stellt die Materialien der Begleitnotizen vor. Anschließend findet ein Gruppenstaffelspiel statt. Der letzte Teil der Lektion beinhaltet eine Aufgabe zur kreativen Anwendung des erworbenen Wissens. Der Hauptvorteil des BIT-Unterrichts ist seine Mobilität, sein entwicklungsfördernder Charakter und sein Spaß für die Schüler. Nicht weniger interessant sind die Lektionen „Wo? Was? Wann?"; „Streitunterricht“; Mikroseminare (Vorbereitung, Kommunikation, Verallgemeinerung und Analyse des Wissenserwerbs werden in einer Unterrichtsstunde durchgeführt); praktischer Unterricht (Der Lehrer gibt den Schülern die Möglichkeit, selbstständig ein Projekt zu entwickeln, das den integrierten Einsatz von Wissen und Fähigkeiten gewährleistet. Zum Beispiel „Wie man sich verbessert.“ Aussehen Schulhof?"); usw.

Erhöht das kognitive Interesse der Schüler erheblich. didaktische Spiele„ – besondere Unterrichtsformen, die inklusive pädagogischer Inhalte spielerisch umgesetzt werden. Dabei handelt es sich um verschiedene Kreuzworträtsel, „Tall Tale“-Spiele, „Ja-Nein“-Spiele, Gedächtnisspiele, Denkspiele usw.

Zweite Gruppe. Tatsächlich aktive Lehrmethoden. Zu dieser Gruppe gehören in der Psychologie entwickelte Methoden mit dem Ziel, den Einzelnen für Bildungsaktivitäten zu aktivieren, den Druck von Stereotypen zu reduzieren, die Fähigkeit zu entwickeln, das Wesen von Problemen zu verstehen und Fähigkeiten zum Umgang mit seinen Emotionen und zur Entscheidungsfindung unter nicht optimalen Bedingungen zu entwickeln.

Die Hauptaufgabe des Lernens ist in diesem Fall die Ausbildung kreativer Fähigkeiten. Zu solchen Methoden zählen beispielsweise „Brainstorming“(oder „Brainstorming“, Brainstorming), entwickelt von A.F. Osborne. Die pädagogische Modifikation wurde von G.S. vorgeschlagen. Altschuller. Benutzen diese Methode Es gibt eine kollektive Lösung für ein außergewöhnliches Problem. Der kreative Prozess ist eigentlich in zwei aufeinanderfolgende Vorgänge unterteilt: Ideen generieren und Ideen kritisieren. Dementsprechend werden die Studierenden in „Generatoren“ und „Kritiker“ eingeteilt. Den Schülern wird ein kreatives Problem gestellt und eine Gruppe von „Generatoren“ wird gebeten, in einer begrenzten Zeit so viele Lösungen wie möglich zu formulieren. Alle Lösungen, auch die fantastischsten, sind willkommen. Anschließend werden alle vorgeschlagenen Ideen von „Kritikern“ analysiert. Am Ende das Meiste optimale Lösung Aufgaben. Für jede Phase und jede Rolle gibt es angepasste Arbeitsweisen. Eine andere Methode ist „Synektik“. Bei dieser Methode werden die Bedingungen des Problems untersucht und kritisch bewertet nach dem Prinzip „das Problem, wie es gegeben ist“ – „das Problem, wie es verstanden wird“. Synektik umfasst vier Phasen:

1) die Bedingungen des Problems verarbeiten, Ideen generieren und kombinieren; 3) eine Lösung auswählen und die Reihenfolge der Operationen festlegen;

Fallstudienmethode. Die Methode basiert auf der Analyse konkreter Vorfallsituationen. Es werden vier Arten solcher Situationen identifiziert: Illustrationssituation; Übungssituation; Situationsbeurteilung; Situationsproblem. Die Trainingssituationen müssen einer Reihe von Anforderungen genügen: 1. die Situation muss auf sehr realen Ereignissen beruhen; Situationen sollten interessant sein 3. Das einem Einzelfall zugrunde liegende Material sollte aufschlussreich sein.

Incident-Methode . Eine Lektion zur Vorfallmethode beginnt damit, dass der Lehrer den Schülern kurz einen Vorfall (Vorfall) vorstellt, der ihrem Mitschüler widerfahren ist. Nur der Lehrer hat vollständige Informationen über den Vorfall. Nach einer kurzen Einführung sollten die Schüler dem Lehrer möglichst viele Fragen stellen, um weitere Informationen zu erhalten. alle Informationen. Anschließend analysieren sie selbstständig oder in Gruppen den Vorfall: formulieren ein Problem und treffen eine Entscheidung.

Planspiel. IN letzten Jahrzehnte In der Praxis des Schulunterrichts werden innovative und Geschäftsspiele. Beide zielen auf die Selbstfindung der Persönlichkeit ab, innovative betonen jedoch stärker das kreative Potenzial des Studierenden und geschäftliche Modelle modellieren Beziehungssysteme. Spielmethode - Hierbei handelt es sich um eine Form der Nachbildung des sozialen und fachlichen Inhalts der Realität, bei der sich der Studierende abstraktes Wissen aneignet und seine Fähigkeiten im realen Prozess der Vorbereitung und Entscheidungsfindung festigt. Das am häufigsten verwendete Spiel ist Improvisation. Seine Besonderheit besteht darin, dass die Schüler die Haupthandlung und die Art ihrer Rolle kennen, während das Spiel selbst in Form einer Improvisation stattfindet. Damit das Spiel die pädagogische Aufgabe erfolgreich erfüllen kann, müssen eine Reihe von Bedingungen erfüllt sein. Das Spiel sollte ein gemeinsames Thema haben, das für alle Teilnehmer verständlich ist. Der Spielablauf wird von einer aus den Teilnehmern nominierten Führungsgruppe koordiniert. Die Anwesenheit eines Moderators zur Lösung möglicher Konflikte ist ebenfalls die wichtigste Voraussetzung. Es ist notwendig, in der Spielgruppe ein günstiges moralisches und psychologisches Klima aufrechtzuerhalten. Das Spiel darf keine Bedrohung enthalten, d.h. eine abschließende Beurteilung nach dem Prinzip „Richtig-Falsch“, „Gut-Böse“ vornehmen. Das Spiel muss im Vorfeld vorbereitet und unter Anleitung eines professionellen Moderators durchgeführt werden. Die Erfüllung dieser und einiger anderer Bedingungen sowie die Beherrschung der Spielmodellierungstechnologien ermöglichen es uns, mit dieser Methode den maximalen Effekt zu erzielen, nicht nur im Hinblick auf die Ausbildung, sondern auch bei der Umsetzung der Bildungsziele.

Suggestopädie-Theorie . Einer von moderne Theorien, basierend auf den Werken von V.M. Bechterew und basiert auf der Nutzung emotionaler Mechanismen der unkritischen Wahrnehmung von Informationen. Suggestopädie – Lernen mit Methode Eintauchen, Vorschlag. Diese Theorie basiert auf der Entwicklung einer aktiven Lernmethode mit Elementen der Entspannung, Suggestion und Spielen. Das Training mit dieser Methode beseitigt eine Form von Druck wie z Grad. Alles basiert darauf, Botschaften des Lehrers durch Vorschläge anzunehmen. Durch den Einsatz spezieller Techniken werden psychologische Abwehrmechanismen aufgehoben und die Möglichkeiten der suggestiven Wirkung von Worten erweitert. Im Wachzustand ist eine deutliche Schärfung des Gedächtnisses, eine Erhöhung des Volumens der aktivierten Informationen und eine Erhöhung der Geschwindigkeit des Auswendiglernens und der Wiedergabe gewährleistet. Es gibt eine Reihe von Bedingungen für die Implementierung dieser Methode. Zu den wichtigsten:

1) die bedingungslose Autorität des Lehrers; 2) die Eindeutigkeit der Formulierung des Vorschlags; 4) die Entspannung, das Vertrauen in den Lehrer und der Glaube an die Möglichkeit, Lernziele zu erreichen; der Erfolge von Gruppenmitgliedern; 6) die Dualität der Übertragung von neuem Material.

Wörter und Phrasen, die eine semantische Last tragen (ein Plan), werden von emotional aufgeladenen Gesten, Intonationen und Gesichtsausdrücken begleitet (zweiter Plan).

Suggestopädie schafft einen positiven emotionalen Hintergrund und hilft Schülern, ihr mangelndes Vertrauen in ihre Fähigkeiten zu überwinden.

Die Theorie des Neurolinguistischen Programmierens (NLP) . NLP wurde in den 80er Jahren entwickelt. 20. Jahrhundert Amerikanische Psychologen John Grinder und Richard Bandler. Laut den Autoren ist NLP eine Technologie des Bildungsprozesses, eine Möglichkeit, menschliches Lernen zu provozieren und zu steuern. NLP ist die Untersuchung der subjektiven Erfahrung in den Prozessen, durch die Menschen lernen. Das klassische Prinzip der traditionellen Schulbildung besteht darin, „den Schülern eine bestimmte Menge an Informationen zu vermitteln“. Laut den Entwicklern von NLP sollte dieses Prinzip geändert werden in „die Organisation der subjektiven Erfahrung, um Mechanismen zum Empfangen und Verarbeiten von Informationen einzubeziehen“. Hierzu kommen eine Reihe von im NLP entwickelten Techniken zum Einsatz, dank derer auf neuronaler Ebene Sequenzen gebildet werden, die das Notwendige assoziativ verknüpfen Bildungsinformationen mit persönlich bedeutsamen und emotional attraktiven Zeichen, Faktoren, Wörtern. Infolgedessen gibt es neurolinguistisch Subjektive Strukturen. Je nach Modalität können Strukturen visuelle, auditive oder kinästhetische Bilder sein. Dementsprechend lassen sich alle Menschen einteilen in:

Visuell (visueller Typ);

Audials (auditiver Typ);

Kinästhetik (motorischer Typ);

Digital (Denktyp).

Gruppe alternativer Theorien. Im Laufe der Existenz von Massenschulen kam es immer wieder zu Versuchen, grundlegend neue Ansätze zur Gestaltung des Bildungsprozesses zu formulieren. Hierbei handelt es sich um zahlreiche „Autorenschulen“, in denen die Besonderheiten der Bildungsorganisation auf der einzigartigen Autorität der Persönlichkeit eines bestimmten Lehrers beruhen. Dazu gehören auch Ansätze, die eine Umstrukturierung des Aufgabensystems der schulischen Bildung anstreben, von kognitiv-informativ bis hin zu spirituell und persönlichkeitsbildend. Ein Beispiel ist das Konzept der Waldorfschule.

Waldorfschule R. Steiner . Die Waldorfschule bezieht sich auf alternative Bildungstechnologien, deren Hauptaufgabe darin besteht, dem Kind Bedingungen für Selbstbildung und Selbsterziehung zu bieten. Das Konzept der Waldorfschule basiert auf der Idee der spirituellen Bildung des Kindes , moralische Entwicklung als Hauptaufgabe des Bildungssystems. Dabei wird in erster Linie auf die Beherrschung moralischer Verhaltensnormen durch das Kind geachtet. Wie bei anderen alternativen Technologien erfolgt das Lernen durch die Bildung eines einheitlichen Weltanschauungssystems im Kopf des Kindes. Ein Lehrer ist in erster Linie ein Freund und langjähriger Kamerad. Der Unterricht ist als natürlicher Prozess des Lernens über die Welt strukturiert. Zum Beispiel wird den Kindern eine Geschichte aus dem Leben eines Kindes erzählt, die eine moralische Bedeutung hat, und dann diskutieren alle gemeinsam darüber. Kenntnisse in Physik, Mathematik oder Naturwissenschaften werden anhand von Kindern vertrauter Naturobjekte und Ereignisse vermittelt. Die Mechanismen der Assoziation, Generalisierung, des Vergleichs und des Kontrasts werden aktiv genutzt. Als Ergebnis erhält das Kind natürliche Form Da er wissenschaftliche und praktische Informationen erhält, muss er keine großen Anstrengungen unternehmen, um das erhaltene Wissen zu verstehen und sich daran zu erinnern.