Ein öffentlicher Kinder- und Jugendverein ist eine jugendliche öffentliche Formation für gemeinsame oder einzelne Aktivitäten sozialer Zweck. Im Laufe der Zeit erfährt das Erscheinungsbild der Kinderbewegung in Russland dramatische Veränderungen, beispielsweise im Vergleich zur All-Union-Zeit, als die Öffentlichkeit die berühmte Pionierorganisation beobachtete. Der moderne Weg diktiert andere Prioritäten und Ansichten, die junge Menschen anstreben.

In diesem Artikel werden moderne Zeichen von Kindern und Jugendlichen besprochen öffentliche Formationen, Merkmale und Richtungen, Variationen der staatlichen Unterstützung durch Verbände.

Der Begriff und die Aufgabe der Vereinigung

Unter einem öffentlichen Kinderverein versteht man eine freiwillige soziale Bewegung, die von einer Gruppe erwachsener und minderjähriger Bürger für gemeinsame Aktivitäten und ein gemeinsames Ziel gebildet wird.

Historische Daten erwähnen Studentenorganisationen, die zu Beginn des 20. Jahrhunderts entstanden. Man hörte von den „Mai-Gewerkschaften“, die sich für den Schutz von Tieren und Vögeln einsetzen, von „Artels of Working Women“, die freundliche Sommerspielplätze organisierten, und vielen anderen. Schon zu Zeiten der UdSSR existierten solche Kindervereine aktiv, doch nach dem Zusammenbruch der Gewerkschaft verloren sie ihre Bedeutung in der Gesellschaft. Allerdings jetzt öffentliche Organisationen junge Menschen sind in ihren Aktivitäten recht erfolgreich und haben viele Richtungen.

Ihr Hauptziel ist die Selbstentwicklung, die Verfolgung ihrer Interessen und die Schaffung öffentlicher Projekte. Die Aufgaben werden in Abhängigkeit von den Zielen festgelegt, aber im Allgemeinen trägt die Organisation einer solchen Partnerschaft dazu bei, kreative und organisatorische Fähigkeiten zu verwirklichen und Qualitäten zu entwickeln, die auf eine Verbesserung abzielen Umfeld und Menschen helfen.

1. Unter Zar Alexei Michailowitsch entstand eine spezielle Jugendbewegung namens „Amüsante Truppen“, die für Kriegsspiele gegründet wurde. Zu diesem Zweck wurde 1682 direkt neben dem Kremlpalast ein Gelände angelegt, auf dem regelmäßig Militärspiele stattfanden. Sie entwickelten sich bald zu einer echten militärischen Ausbildung, und 1961 wurden die Vergnügungstruppen in zwei Organisationen aufgeteilt: das Preobrazhensky-Regiment und das Semenovsky-Regiment.
2. Zar Nikolaus II. schlug vor, dass Schulen eine neue Bildungsmethode anwenden sollten, die im Buch Scouting for Boys beschrieben ist. Diese Idee inspirierte den ersten Kapitän des Leibgarde-Schützenregiments sehr und brachte ihn auf die Idee, die erste Abteilung russischer Pfadfinder in Russland zu bilden. Die erste derartige Abteilung wurde am 30. April 1909 unter dem Namen „Beaver“ gegründet und bestand aus nur 7 Jungen.
3. Während des Krieges Moskau Pionierorganisation nahm aktiv an den Feindseligkeiten teil. Sie war am Bau der Panzerkolonne „Moskauer Pionier“ beteiligt, die der Roten Armee zu deren Herstellung zur Verfügung gestellt wurde. Später erhielten die Pioniere die Titel Helden die Sowjetunion für deine Leistung.
4. Der unserer Zeit nahestehende Jugendverein „Walking Together“ entstand im Jahr 2000 und existierte bis 2007 unter der Leitung einer Persönlichkeit des öffentlichen Lebens und der Regierung sowie des Ideologen der Jugendbewegungen, V.G. Die Organisation „Going Together“ wurde mit dem Ziel gegründet, Massenaktionen überwiegend staatlicher Natur durchzuführen. Die Archive der Geschichte verzeichnen einen seltsamen Fall, als diese Organisation im August 2004 eine Klage gegen Philip Kirkorov einleitete und forderte, den berühmten Sänger wegen unangemessenen Verhaltens zu verurteilen.

Verfassung Russische Föderation garantiert staatliche Unterstützung für öffentliche Kinder- und Jugendvereine. Einige Bestimmungen zu diesem Thema sind auch in der Kinderrechtskonvention festgelegt.

Die Unterstützung öffentlicher Kindervereine erfolgt auf Grundlage des Bundesgesetzes vom 22. August 2004 N 122-FZ nach folgenden Grundsätzen:

1. Rechtmäßigkeit.
2. Toleranz.
3. Gesellschaftliches Engagement.
4. Anerkennung der Unabhängigkeit und Gleichberechtigung gegenüber staatlicher Unterstützung.
5. Die Priorität gemeinsamer humanistischer und patriotischer Werte.

Das Gesetz findet keine Anwendung auf gewerbliche Jugend- und Kinder-Studentenvereinigungen beruflicher Ausrichtung; von politischen Parteien gegründete Vereinigungen.

Die staatliche Unterstützung öffentlicher Kindervereine erfolgt nach folgenden Bestimmungen:

• Der Verein hat den Status juristische Person und besteht für mindestens ein Jahr (ab dem Datum der offiziellen Registrierung).
• Der Verein, der ein förderungsbedürftiges Programm ausschreibt, besteht aus mindestens 3.000 jungen Bürgern.

Staatliche Vereinsrechte

Die Organisation der Aktivitäten eines öffentlichen Kindervereins hat das Recht:

• der Regierung der Russischen Föderation Berichte vorlegen, in denen die Situation von Kindern und Jugendlichen erläutert wird;
• Vorschläge zur Umsetzung machen Jugendpolitik;
• Vorschläge zur Änderung von Gesetzen im Zusammenhang mit den Interessen von Kindern und Jugendlichen machen;
• beteiligen Sie sich aktiv an der Diskussion und Vorbereitung von Bundesvorhaben der Landesjugendpolitik.

Arten der staatlichen Unterstützung

Hauptarten der Unterstützung der Aktivitäten eines öffentlichen Kindervereins:

1. Leistungen erbringen.
2. Informationsunterstützung.
3. Abschluss von Verträgen zur Umsetzung behördlicher Anordnungen.
4. Schulung des Personals für öffentliche Jugend- und Kindervereine.
5. Durchführung von Förderwettbewerben.

Finanzierung

Programme öffentlicher Kindervereine und -organisationen werden aus dem Bundeshaushalt und Mitteln der Russischen Föderation finanziert. Die materielle Unterstützung erfolgt auf gesetzlicher Grundlage und wird von verschiedenen Stellen vorgesehen soziale Programme. Das Gesetz sieht die Zuteilung vor Geld in Form von Zuschüssen.

Organisationen wie Studentenwerke, religiöse Organisationen und ähnliche Vereine, deren Unterstützung gesetzlich nicht vorgesehen ist.

Arten von Verknüpfungen

Kinder öffentliche Vereine kann variieren durch:

• Richtung;
• Formation;
• Ziele;
• Implementierungszeit;
• Grad der Interessen;
• Zusammensetzung der Teilnehmer;
• sozialer Status.

Vereine, die sich an der Entwicklung und den Bedürfnissen von Kindern orientieren, können in Schulen und Gruppen umgesetzt werden. Anfangs hatten die Organisationen nur pädagogischen Charakter, doch im Laufe der Zeit begannen sich kreative kollektive Vereinigungen zu bilden, die ebenfalls auf kreative Aktionen und den Nutzen für die umliegende Welt abzielten.

Richtungen der Verbände

Freier Modus Unsere Zeit ermöglicht es uns, eine Vielzahl öffentlicher Kindervereine zu gründen. An dieser Moment Es ist schwierig, sie aufzuzählen, da jeden Tag neue entstehen, die eine individuelle Vorstellung von Selbstdarstellung in sich tragen. Daraus lassen sich die häufigsten Assoziationskategorien identifizieren.

• Umwelt;
• Sport;
• Tourist;
• kreativ;
• Pfadfinder;
• Forschung;
• Fachmann;
• kulturell;
• sozial und informativ usw.

Nach formalen Kriterien:

• offiziell registriert;
• nicht registriert, aber unter dem Einfluss offizieller Strukturen (z. B. Schulen) ansässig;
• Informell.

Nach ideologischen Grundsätzen:

• politisch;
• religiös;
• National;
• weltlich.

Verbandsklassifizierungen

Derzeit gibt es eine Vielzahl von Organisationen für den kollektiven Zusammenschluss von Kindern und Jugendlichen. Sie haben unterschiedliche Namen, Programmstrukturen, soziale Ziele und unterschiedliche Rollen. soziale Rolle. Die bekanntesten davon:

• Union kann international, interregional, regional, regional, regional, Stadt, Bezirk sein. Solche Organisationen handeln im Rahmen ihrer eigenen Interessen und schließen sich zusammen soziale Gruppen Kinder und Erwachsene in unterschiedlichen Schwerpunkten: Sport, Musik, Bildung usw.
• Bundes. Sie agieren im Rahmen verschiedener internationaler und gesamtrussischer öffentlicher Vereinigungen mit vorab vereinbarten Zielen und einem bestehenden Vertretungsorgan zur Interessenvertretung auf staatlicher Ebene.
• Verband der Kinderorganisationen. Sind mit der Umsetzung beschäftigt öffentliches Programm um Ihre Bedürfnisse zu erfüllen. Sie können Schul-, Studenten-, Spiel- oder Auftrittsveranstaltungen auf russischer oder internationaler Ebene sein.
• Die Liga ist eine breit aufgestellte Gemeinschaft, die auf speziellen und kulturellen Interessen basiert.
• Eine Kommune ist eine Gruppe von Menschen, die auf der Grundlage von gemeinsamem Eigentum und gemeinsamer Arbeit vereint sind.

• Ein Trupp ist ein aus Abteilungen bestehender Verband. In der Vergangenheit wurde Pionierarbeit als dieser Typus klassifiziert. Nun kann es sich beispielsweise um eine Lagerabteilung mit einem Betreuer oder ähnliche Gruppen unter Beteiligung eines Leiters handeln.
• Ein Kader ist eine nach persönlichen Interessen zusammengeschlossene Mannschaft.
• Öffentliche Gruppen, die die Interessen der Gesellschaft oder anderer fördern soziale Kategorie, soziale Schicht. Sie können sich in finanzieller Lage, Nationalität, Wohnort, Arbeitskriterien und sogar in ihrem Gesundheitszustand unterscheiden.

Beispiele für Joins

• „Machen Sie einen Schritt“.

• Pfadfinder.

In der Schule Nr. 91 in Nischni Nowgorod wurde auf Initiative des Direktors eine kleine Vereinigung von Erwachsenen gegründet. Es gab nur ein Ziel: Kindern beizubringen, was nicht ausgeschrieben ist Schulbücher. Die Idee bezog sich auf die Entwicklung bestimmter Fähigkeiten unter schwierigen Lebensbedingungen. So wurden Überlebensklassen gebildet extreme Bedingungen. Daraus entwickelte sich später ein staatliches Pflichtfach für die Tourismusausbildung, das Bergsteigen, das Studium der Kampfkünste und Verteidigungsmethoden sowie der Ersten Hilfe.

• „Maritime Liga“.

Jugendverband der Liebhaber der Schifffahrt, des Yachtsports und des Schiffsmodellbaus. Die Liga umfasste 137 Organisationen, darunter junge Seeleute und Flussfahrer, was einst die Popularität dieses Trends begründete und erreichte internationales Niveau. Der Verein leitete Segelausbildungsveranstaltungen und führte lange Seereisen durch.

• "Grüner Planet".

Kinder-Umweltbewegung. Bereits ab einem Alter von 8 Jahren können Sie Mitglied in diesem Verein werden. Das Hauptziel des Projekts bestand darin, möglichst viele junge Bürger zur Lösung zu vereinen Umweltprobleme, fordert einen gesunden Lebensstil und die Einhaltung von Sauberkeits- und Ordnungsstandards.

Abschluss

In Hinsicht auf Bildungsprozess Die Ziele der Aktivitäten eines jeden öffentlichen Kindervereins beeinflussen wirksam den Aspekt der persönlichen Entwicklung jedes Mitglieds des Vereins. Im Laufe seiner Tätigkeit stößt er auf viele soziale Probleme und beginnt, die Prinzipien von Führung, Selbstorganisation, Respekt usw. besser zu verstehen, was sich positiv auf seine Zukunft auswirkt. Vereine steigern die gesellschaftliche Bedeutung und die Bereitschaft einer Person, gesellschaftliche Bedürfnisse zu erfüllen.

Kinderorganisationen modernes Russland

Kinderorganisationen des modernen Russlands- eine Reihe verschiedener öffentlicher Organisationen, Verbände und informeller Gemeinschaften von Bürgern der Russischen Föderation unter 18 Jahren.

Beschreibung

Moderne Kinderorganisationen unterscheiden sich in Form, Struktur, Koordinationsgrad, Zielen, Inhalten und Tätigkeitsbereichen. Kinderorganisationen können in öffentliche und informelle Organisationen unterteilt werden.

Öffentliche Kinderorganisationen erfordern oft eine komplexe Struktur und Dokumentation, die Entwicklung einer Satzung und die Schaffung eines Systems von Leitungsgremien. Zu den öffentlichen Organisationen zählen Vereine, Verbände, Gewerkschaften, Ligen, Stiftungen usw. Informelle Organisationen sind spontan entstehende Gruppen von Kindern. In der Regel, aber nicht immer, stehen sie außerhalb öffentlicher Themen und ergeben sich oft aus Amateurinteressen oder Interessengruppen sowie Unterhaltungspräferenzen. Es gibt auch asoziale informelle Organisationen, zum Beispiel kriminelle Banden, Hooligan-Banden usw.

Die Grenzen der Begriffe „Kinder“, „Teenager“ und „Jugend“ sind unterschiedlich definiert. In der modernen Pädagogik und Entwicklungspsychologie unterscheiden Forscher am häufigsten zwischen Kindheit (früher Vorschule, Grundschule) – dem Alter von 1 Jahr bis 10-12 Jahren, Jugend von 11-12 bis 15-16 Jahren und frühe Adoleszenz von 15 bis 18 Jahren. Allerdings gilt die UN-Kinderrechtskonvention und die Verfassung der Russischen Föderation Als Kinder gelten alle Bürger von der Geburt bis zum 18. Lebensjahr – mit 18 Jahren beginnt das bürgerliche Erwachsenenalter. Da Kinderorganisationen zum Bereich der öffentlichen Tätigkeit gehören, gilt für sie die gesetzliche Definition des Kindesalters – bis 18 Jahre.

Vor der Revolution

Ende des 19. Jahrhunderts entstanden in Russland die ersten außerschulischen Kindervereine. Vertreter der Intelligenz gründeten Zirkel, Vereine, Sportplätze und Sommergesundheitskolonien für Kinder aus armen Familien, von denen viele keine Schule besuchten, sondern in der Produktion arbeiteten. Bis 1917 gab es in Russland 17 bedeutende Kinderorganisationen.

Mai-Gewerkschaften

An der Wende vom 19. zum 20. Jahrhundert waren die Mai-Gewerkschaften zum Schutz von Vögeln und Tieren im europäischen Ausland aktiv. die Idee des Erschaffens, die vom finnischen Geschichtenerzähler Zachary Topelius vorgeschlagen wurde ( Zacharias Topelius). Im eigentlichen Russland wurde die erste Mai-Union im Mai 1898 im Dorf Elisavetino in der Provinz Pskow vom Gutsbesitzer E. E. Vaganova, der aus dem Großherzogtum Finnland zurückgekehrt war, organisiert.

Dank Veröffentlichungen in Kinderzeitschriften begannen innerhalb eines Jahres auf der Grundlage vieler russischer Schulen Maigewerkschaften zu entstehen, die Kinder im Alter von 9 bis 11 Jahren vereinen. Das Emblem der Gewerkschaft war eine fliegende Schwalbe. Die Bewegung der Kinder-Mai-Gewerkschaften zum Schutz und Schutz der Vögel hörte nach der Oktoberrevolution auf, aber die Idee des Vogelschutzes wurde von Organisationen „junger Naturforscher“ (junnatov) aufgegriffen.

Siedlungen

Zu Beginn des 20. Jahrhunderts breitete sich die internationale Siedlungsbewegung in Moskau, St. Petersburg, Tomsk und anderen Städten aus. Siedlungen von Kulturmenschen unter der armen Bevölkerung (von EnglischSiedlung), die in den 1860er Jahren in England entstand. In Moskau wurde die Siedlungsgesellschaft 1906 vom Lehrer Stanislaw Schatski gegründet.

1908 wurde der Verein wegen der Förderung des Sozialismus unter Kindern von der Polizei geschlossen und nahm 1909 seine Arbeit unter dem Namen „Kinderarbeit und Freizeit“ wieder auf. Die Gesellschaft beschäftigte sich mit der Organisation zusätzlicher Bildung, Kinderclubs und Workshops sowie einer vorstädtischen Sommerarbeiterkolonie „Beautiful Life“.

Pfadfinder

Als offizielles Gründungsdatum der Kinderbewegung in Russland gilt jedoch der 30. April 1909. An diesem Tag organisierte der Wachoffizier Oleg Pantjuchow in Pawlowsk bei St. Petersburg die erste russische Kundschaftertruppe. Die Pfadfinderbewegung wurde 1907 in Großbritannien von Robert Baden-Powell gegründet ( Robert Baden-Powell). Sein Pfadfinderlehrbuch „Young Scout“ ( Englisch « Scouting für Jungen» ) wurde 1908 in Russland veröffentlicht.

Die Pfadfinderbewegung wurde zur ersten Massenkinderbewegung in Russland. Am intensivsten entwickelte es sich während des Ersten Weltkriegs. Im Herbst 1917 gab es in 143 Städten Russlands 50.000 Pfadfinder. Im Jahr 1910 kam Baden-Powell nach Russland und sprach mit Kaiser Nikolaus II. über die Aussichten einer Erkundungstour. Zarewitsch-Erbe Alexei war auch ein Pfadfinder. Im Jahr 1926 wurden Pfadfinderorganisationen jedoch offiziell verboten – sie wurden durch Pioniere ersetzt.

Um proletarische Kinder zu erziehen, wurden in den ersten Tagen nach der Revolution von 1917 in verschiedenen Städten des Landes Kinderclubs gegründet. Das System der außerschulischen Bildung war geboren. Es wurden Kunst- und Sportschulen für Kinder, Stationen für junge Naturforscher und junge Techniker eröffnet. Kinder wurden zu aktiven Teilnehmern an vielen gesellschaftspolitischen Phänomenen.

Die Entstehung der Pioniere

Im Herbst 1918 wurde eine Kinderorganisation junger Kommunisten (YuKov) gegründet, die jedoch ein Jahr später aufgelöst wurde. Im November 1921 wurde beschlossen, eine gesamtrussische Kinderorganisation zu gründen. In Moskau waren mehrere Monate lang Kindergruppen tätig. Während des Experiments wurden Pioniersymbole und -attribute entwickelt und der Name der neuen Organisation übernommen – Spartak Young Pioneer Units. Am 7. Mai 1922 fand im Sokolnitscheski-Wald in Moskau das erste Pionierfeuer statt.

Am 19. Mai 1922 beschloss die II. Allrussische Konferenz der Russischen Kommunistischen Jugendunion (RCYU), diese Erfahrung auf das ganze Land auszudehnen. Dieser Tag wurde zum Geburtstag der Pionierorganisation. Im Frühjahr 1923 tauchten in Moskau und im Sommer und Herbst in anderen Regionen des Landes Gruppen jüngerer Kinder – Oktoberkinder – unter Pionierabteilungen auf. Am 21. Januar 1924 erhielt die Pionierorganisation den Namen Wladimir Lenin und im März 1926 wurde sie zu einer gewerkschaftsübergreifenden Organisation. Vom 18. bis 25. August 1929 fand in Moskau die erste gesamtunionische Pionierkundgebung statt.

Die inhärente Variabilität der Programme öffentlicher Kinder- und Jugendorganisationen bestimmt die Möglichkeiten und stimuliert die Entwicklung jedes Vereins eigene Pläne, Berücksichtigung der Bedürfnisse und Fähigkeiten bestimmter Kinder, der Bedingungen des Vereins und des sozialen Umfelds, in dem diese Organisationen tätig sind.

Positive Veränderungen in der Struktur der Kinderbewegung und den Inhalten der Aktivitäten von Vereinen (Organisationen) haben zu einer deutlichen Erweiterung der Möglichkeiten zur Wahl pädagogischer Strategien geführt und sind eine wichtige Voraussetzung für die Bildung demokratische Gesellschaft, Gewährleistung seiner Integrität aufgrund der Vielfalt und Variabilität der Ansätze, Formen und Methoden der Tätigkeit. Die für ein Kind oder Jugendlicher entstandene Freiheit, eine für sich geeignete Organisation zu wählen, manifestiert sich heute jedoch hauptsächlich in der Freiheit, sich nicht für eine von ihnen zu entscheiden. Laut soziologischer Forschung sind nur etwas mehr als 17 % der Kinder im entsprechenden Alter Mitglied in öffentlichen Kinder- und Jugendverbänden (Organisationen). Tatsächlich ist die Abdeckung von Kindern in verschiedenen Formen der Selbstorganisation auf ein kritisch niedriges Niveau gesunken, was den Dialog staatlicher und öffentlicher Strukturen mit jungen Menschen erheblich erschwert.

Einst führten das Komsomol und die Pioneer-Organisation erfolgreich Arbeiten im Zusammenhang mit der Prävention von Jugendkriminalität, der Organisation von Freizeitaktivitäten in der Gemeinde, der Unterstützung der Feuerwehr, Grenzdienste usw. Durch die Perestroika verschwanden diese Bereiche fast aus dem Blickfeld neuer Vereine und Organisationen und wurden zum Gegenstand zusätzlicher Besorgnis Regierungsbehörden und Ausgaben aus staatlichen Haushaltsmitteln. Beachten Sie, dass moderne Teenager immer noch ein natürliches Verlangen nach einer Vielzahl von Dingen haben außerschulische Aktivitäten unter Gleichaltrigen und mehr als 60 % der 11- bis 15-Jährigen äußern den Wunsch, Mitglied in Kindervereinen zu werden. Es gibt viele weitere Fakten, die die Unentbehrlichkeit der Kinder- und Jugendbewegung belegen Spezialinstitut Sozialisation.

Die Analyse der modernen Praxis ermöglicht es uns, Kindervereine nach folgenden Kriterien zu klassifizieren.

Aus Sicht der Ziele, Zielsetzungen und Inhalte der Aktivitäten werden folgende Verbände unterschieden:

1) orientiert an der Sozialisierung der Persönlichkeit des Kindes, seiner staatsbürgerliche Bildung, die Harmonisierung persönlicher und öffentlicher, individueller und kollektiver Prinzipien wird in erster Linie durch Vereine repräsentiert, die auf der Grundlage der Erfahrungen und Traditionen der Pionierorganisation operieren);

2) soziale und individuelle Orientierung (hauptsächlich Pfadfinderorganisationen);

3) im Zusammenhang mit der beruflichen Erstausbildung von Kindern („Wirtschaftsclubs“, „Unternehmerschulen“, „Ligen junger Journalisten“ usw.);

4) öffentliche Einrichtungen für Kinder, die patriotische und staatsbürgerliche Bildung fördern (Klubs von Mitgliedern der Jugendarmee, Freunde der Polizei usw.);

5) kultureller und praktischer Natur (zur Wiederbelebung von Traditionen, zum Studium der Geschichte und Kultur der Völker Russlands, Volkshandwerk);

6) um Anerkennung kämpfen gesundes Bild Leben (Sport, Tourismus).

Die entscheidende Rolle in einem öffentlichen Jugend- und Kinderverein spielt die Persönlichkeit des erwachsenen Leiters (Organisator, Leiter, Berater). Das Schicksal hängt von seinen Ansichten, seiner bürgerlichen Stellung, seinen Hobbys und seiner Professionalität ab Kinderverein(Dies gilt in erster Linie für solche, die außerhalb von Schulen und Weiterbildungseinrichtungen entstehen.) In dieser Hinsicht sind Erwachsene eigentlich fast gegeben absolute Freiheit. Gleichzeitig wird die Rolle professioneller Lehrer stark reduziert; Vertreter von Finanzmonopolen und privaten Strukturen werden zu ihren Konkurrenten (oder Verbündeten).

Die eingetragenen öffentlichen Kinder- und Jugendverbände in der Russischen Föderation sind nach einem äußerst breiten Spektrum an satzungsmäßigen Zielen und Zielen, ihrem Status (international, national, interregional, kommunal usw.), ihrem Tätigkeitsprofil sowie ihrer Organisations- und Rechtsform aufgeteilt. Die Vielfalt der sozialen Initiativen von Kindern und Jugendlichen und ihre Fokussierung auf spezifische praktische Probleme der Menschen zeugen vom positiven Pragmatismus und sozialen Optimismus der jüngeren Generationen im modernen Russland.

Einen bedeutenden Platz unter den Jugend- und Kindervereinen nehmen kleine, temporäre Gruppen ein, die auf Initiative von Kindern und ihren erwachsenen Leitern für einen bestimmten Zweck und eine bestimmte Aktivität gegründet werden. Dabei handelt es sich um selbstverwaltete, selbstorganisierende Strukturen mit einem hohen Maß an Unabhängigkeit.

Einige öffentliche Kindervereinigungen entwickeln sich zu weniger demokratischen Organisationen, zu Strukturen mit streng definierten Rechten und Pflichten der Mitglieder, einer strengen Managementhierarchie, Altersbeschränkungen und einer Nachahmung erwachsener Regierungsstrukturen. " die goldene Mitte„wird durch zahlreiche Freizeitvereine repräsentiert, die jedem Kind zur Verfügung stehen: Amateurvereine, Studios, Gewerkschaften, Commonwealths, Ligen, in denen Kinder vor allem als aktive Teilnehmer auftreten.“ Hier herrscht der Geist der Zusammenarbeit zwischen Kindern und Erwachsenen, die Leidenschaft für eine gemeinsame Sache wird zum Ausdruck gebracht, alles basiert auf gegenseitigem Verständnis, Respekt und Vertrauen. Dabei handelt es sich um echte „Oasen“ der kindlichen Lebensaktivität, relativ unabhängige Mini-Bildungssysteme.

Sie unterscheiden sich im Grad der Unabhängigkeit, Offenheit und Demokratie:

a) relativ unabhängige Vereine, die den Status einer rechtlich formalisierten Struktur haben und auf der Grundlage einer Vereinbarung mit anderen Strukturen (Staat, Öffentlichkeit) als Partner agieren;

b) als Basis für zahlreiche öffentliche Erwachsenenorganisationen (viele von ihnen sind als „Kinder“ registriert) oder unpolitische Bewegungen für Erwachsene (z. B. Umweltbewegungen) existieren.

Historisch gesehen „besteht eine Beziehung zwischen der Kinderbewegung und außerschulischen Einrichtungen.“ In unserem Land diese beiden einzigartige Systeme Bildung entstand fast gleichzeitig. Auf der Grundlage von Kinder-Amateurvereinen entstanden die ersten staatlichen außerschulischen Einrichtungen (2003 feierten sie ihr 85-jähriges Bestehen). Außerschulische Einrichtungen wiederum sind das Zentrum der Kinderbewegung (Paläste, Pionier- und Schulhäuser), ihre wissenschaftliche und methodische Basis, die „Personalschmiede“ für Organisatoren und Kinderleiter. Bewegungen. Was vereint diese Formen staatlicher und öffentlicher Bildung? Der spezifische Wirkungsbereich ihrer Tätigkeit ist zunächst der „Freizeitraum“ der Kinder, dessen pädagogisch sinnvolle Inhalte im Interesse der persönlichen Entwicklung. Zweitens werden dem Kind Ziele, Inhalte und Form der Aktivität angeboten (und sind keineswegs verpflichtend); Ihm wird die Möglichkeit gegeben, nach „Versuch und Irrtum“ zu wählen, den Beruf zu wechseln, sein „Ich“ in verschiedenen Rollen auszudrücken, Bedingungen für Kreativität, Initiative und eine breite Etablierung zu schaffen soziale Verbindungen mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.

Die Entstehung informeller, oft protestierender Organisationen ist mit der Ablehnung sozialer und spiritueller Werte durch die Jugend verbunden. In den 90ern 20. Jahrhundert Es sind einzigartige Zusammenschlüsse von Kindern und Jugendlichen entstanden, die lieber dem Alltag entfliehen und in einen Alltag eintauchen, der von der Kraft ihrer Fantasie geprägt ist neue Realität. Ein Beispiel für eine solche moderne Vereinigung ist die „tolkienistische“ Bewegung, die sich in vielen Ländern der Welt ausgebreitet hat. Es wurde von Fans der Arbeit des englischen Schriftstellers D. Tolkien gegründet, in dessen Werken es eine spezifische Fantasiewelt mit eigener Ideologie und Philosophie gibt, die von Hobbits, Elfen und anderen Märchenwesen bewohnt wird. IN Großstädte Auf der ganzen Welt und in Russland tauchten Gruppen von Skinheads auf – faschistische Teenagerbanden, die sich auf der Grundlage von Fremdenfeindlichkeit, Rassismus, Nationalismus und Chauvinismus zusammenschlossen. Unter Teenagern werden Skinheads als moderne Kämpfer für soziale Gerechtigkeit und als ideologische Helden wahrgenommen, und ihre Zahl nimmt zu. Relativ neu sind unter anderem Anti-Globalisierungs- und Virtual-Computer-Jugendverbände.

Es ist anzumerken, dass in der modernen Kinderbewegung die Basis gestärkt ist gesetzliche Regelung Tätigkeitsbereiche öffentlicher Kindervereine, die zum ersten Mal in der Geschichte Russlands erhalten wurden Rechtsstellung. Die Bundesgesetze „Über öffentliche Vereine“ (1995), „Über die staatliche Unterstützung öffentlicher Jugend- und Kindervereine“ (1995) und „Über grundlegende Garantien der Kinderrechte in der Russischen Föderation“ (1998) definierten die Grundkonzepte der Jugend- und Kinderöffentlichkeit Vereine und ihre ungefähren Richtungen Aktivitäten. Gleichzeitig wurde eine neue Schutzfunktion identifiziert und gesetzlich verankert; Es wurden Garantien für die Gründung von Kindervereinen geschaffen Bildungsinstitutionen; Hauptanweisungen werden bereitgestellt staatliche Unterstützung Bei öffentlichen Jugend- und Kindervereinen werden die Verantwortungsmaßstäbe der Exekutivbehörden und Vereinsleiter für die Umsetzung verabschiedeter Gesetze festgelegt.

Auf regulatorischer Ebene wird der Vorrang von Jugend- und Kinderverbänden bei der staatlichen Förderung von Projekten und Programmen zur Entwicklung und Bildung von Kindern und Jugendlichen festgelegt. Zu Beginn des Jahres 2002 umfasste das staatliche Fördersystem 48 Organisationen, darunter 32 Jugend- und 16 Kinderorganisationen; 20 Organisationen waren gesamtrussisch, 26 überregional und 2 international. Durch die Änderungen im Verfahren zur Durchführung von Wettbewerben um staatliche Zuschüsse haben sich die Möglichkeiten für Jugend- und Kindervereine erweitert, ihre Projekte und Programme vorzustellen. Insgesamt wurden in den letzten vier Jahren des Wettbewerbs 350 Projekte und Programme geprüft, von denen 120 für eine staatliche Förderung in Höhe von rund 4 Milliarden Rubel empfohlen wurden.

Die Grundsätze der Partnerschaft, der Vertragscharakter der Beziehungen, die aktive Beteiligung von Jugend- und öffentlichen Vereinen an der Umsetzung staatlicher Programme und Veranstaltungen sind im konzeptionellen Rahmen der Tätigkeit staatlicher Stellen enthalten. Diese Position wird auf regulatorischer Ebene in einer Reihe von Bundesgesetzen dargelegt, ihre Umsetzung bleibt jedoch nicht immer wirksam.

Kapitel 4. Berufliche Ausbildung und Entwicklung eines Lehrers

§ 1. Motive für die Wahl eines Lehrerberufs und Motivation für die Lehrtätigkeit

§ 2. Entwicklung der Lehrerpersönlichkeit im System der Lehrerausbildung

§ 3. Berufliche Selbstbildung eines Lehrers

§ 4. Grundlagen der Selbstbildung für pädagogische Hochschulstudierende und Lehrende

Allgemeine Grundlagen der Pädagogik

Kapitel 5. Pädagogik im System der Humanwissenschaften

§ 1. Allgemeine Vorstellung von Pädagogik als Wissenschaft

§ 2. Gegenstand, Gegenstand und Funktionen der Pädagogik

§ 3. Bildung als soziales Phänomen

§ 4. Bildung als pädagogischer Prozess. Kategorialer Apparat der Pädagogik

§ 5. Die Verbindung der Pädagogik mit anderen Wissenschaften und ihre Struktur

Kapitel 6. Methodik und Methoden der pädagogischen Forschung

§ 1. Das Konzept der Methodik der pädagogischen Wissenschaft und die methodische Kultur des Lehrers

§ 2. Allgemeines wissenschaftliches Niveau der pädagogischen Methodik

§ 3. Spezifische methodische Grundsätze der pädagogischen Forschung

§ 4. Organisation der pädagogischen Forschung

§ 5. Methodensystem und Methodik der pädagogischen Forschung

Kapitel 7. Axiologische Grundlagen der Pädagogik

§ 1. Begründung der humanistischen Methodik der Pädagogik

§ 2. Das Konzept der pädagogischen Werte und ihre Klassifizierung

§ 3. Bildung als universeller menschlicher Wert

Kapitel 8. Entwicklung, Sozialisation und Bildung des Einzelnen

§ 1. Persönliche Entwicklung als pädagogisches Problem

§ 2. Das Wesen der Sozialisation und ihre Phasen

§ 3. Bildung und Persönlichkeitsbildung

§ 4. Die Rolle des Trainings bei der Persönlichkeitsentwicklung

§ 5. Faktoren der Sozialisation und Persönlichkeitsbildung

§ 6. Selbstbildung in der Struktur des Persönlichkeitsbildungsprozesses

Kapitel 9. Ganzheitlicher pädagogischer Prozess

§ 1. Historischer Hintergrund für das Verständnis des pädagogischen Prozesses als integrales Phänomen

§ 2. Pädagogisches System und seine Typen

§ 3. Allgemeine Merkmale des Bildungssystems

§ 4. Das Wesen des pädagogischen Prozesses

§ 5. Der pädagogische Prozess als integrales Phänomen

§ 6. Logik und Bedingungen für den Aufbau eines integralen pädagogischen Prozesses

Lerntheorie

Kapitel 10. Ausbildung in einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess

§ 1. Ausbildung als Mittel zur Organisation des pädagogischen Prozesses

§ 2. Lernfunktionen

§ 3. Methodische Grundlagen der Ausbildung

§ 4. Aktivitäten des Lehrers und der Schüler im Lernprozess

§ 5. Logik des Bildungsprozesses und Struktur des Assimilationsprozesses

§ 6. Ausbildungsarten und ihre Merkmale

Kapitel 11. Muster und Prinzipien des Lernens

§ 1. Lernmuster

§ 2. Grundsätze der Ausbildung

Kapitel 12. Moderne didaktische Konzepte

§ 1. Merkmale der Hauptkonzepte der Entwicklungspädagogik

§ 2. Moderne Ansätze zur Entwicklung der Theorie des persönlichen Entwicklungstrainings

Kapitel 13. Bildungsinhalte als Grundlage der Grundkultur des Einzelnen

§ 1. Das Wesen des Bildungsinhalts und seine historische Natur

§ 2. Determinanten des Bildungsinhalts und Grundsätze seiner Strukturierung

§ 3. Grundsätze und Kriterien für die Auswahl der Inhalte der Allgemeinbildung

§ 4. Staatlicher Bildungsstandard und seine Funktionen

§ 5. Regulierungsdokumente, die den Inhalt der allgemeinen Sekundarschulbildung regeln

Lehrpläne können standardisiert, funktionsfähig und originell sein.

§ 6. Perspektiven für die Entwicklung der Inhalte der Allgemeinbildung. Modell zum Bau einer 12-jährigen weiterführenden Schule

Kapitel 14. Formen und Methoden des Unterrichts

§ 1. Organisationsformen und Ausbildungssysteme

§ 2. Arten moderner Organisationsformen der Ausbildung

§ 3. Lehrmethoden

§ 4. Didaktische Mittel

§ 5. Kontrolle während des Lernprozesses

Theorie und Methoden der Bildung

Kapitel 15. Bildung in einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess

§ 1. Bildung als speziell organisierte Tätigkeit zur Erreichung von Bildungszielen

§ 2. Ziele und Zielsetzungen der humanistischen Bildung

§ 3. Persönlichkeit im Konzept der humanistischen Bildung

§ 4. Regelmäßigkeiten und Prinzipien der humanistischen Bildung

Kapitel 16. Pflege der grundlegenden persönlichen Kultur

§ 1. Philosophische und weltanschauliche Vorbereitung von Schulkindern

§ 2. Politische Bildung im System der Bildung der Grundkultur des Einzelnen

§ 3. Bildung der Grundlagen der moralischen Kultur einer Person

§ 4. Arbeitserziehung und Berufsberatung von Schülern

§ 5. Bildung der ästhetischen Kultur der Studierenden

6. Erziehung zur Körperkultur des Einzelnen

Kapitel 17. Allgemeine Bildungsmethoden

§ 1. Das Wesen der Bildungsmethoden und ihre Klassifizierung

§ 2. Methoden zur Bildung des Persönlichkeitsbewusstseins

§ 3. Methoden zur Organisation von Aktivitäten und zur Erfahrungsbildung im Sozialverhalten eines Individuums

§ 4. Methoden zur Stimulation und Motivation individueller Aktivität und Verhaltensweisen

§ 5. Methoden der Kontrolle, Selbstkontrolle und des Selbstwertgefühls in der Bildung

§ 6. Bedingungen für die optimale Auswahl und effektive Anwendung pädagogischer Methoden

Kapitel 18. Das Kollektiv als Gegenstand und Subjekt der Bildung

§ 1. Dialektik des Kollektivs und des Individuums in der Erziehung des Einzelnen

§ 2. Persönlichkeitsbildung im Team – der Leitgedanke der humanistischen Pädagogik

§ 3. Das Wesen und die organisatorische Grundlage der Funktionsweise des Kinderteams

§ 4. Entwicklungsstadien und -niveaus des Kinderteams

§ 5. Grundvoraussetzungen für die Entwicklung einer Kindermannschaft

Kapitel 19. Bildungssysteme

§ 1. Struktur und Entwicklungsstadien des Bildungssystems

§ 2. Ausländische und inländische Bildungssysteme

§ 3. Klassenlehrer im Bildungssystem der Schule

§ 4. Öffentliche Kindervereinigungen im schulischen Bildungssystem

Bildungstechnologien

Kapitel 20. Pädagogische Technologien und Lehrerfähigkeiten

§ 1. Das Wesen der pädagogischen Technologie

§ 2. Die Struktur pädagogischer Fähigkeiten

§ 3. Wesen und Besonderheit der pädagogischen Aufgabe

§ 4. Arten pädagogischer Aufgaben und ihre Merkmale

§ 5. Phasen der Lösung eines pädagogischen Problems

§ 6. Nachweis der Professionalität und Fähigkeit des Lehrers bei der Lösung pädagogischer Probleme

Kapitel 21. Technologie zur Gestaltung des pädagogischen Prozesses

§ 1. Das Konzept der Technologie zur Gestaltung des pädagogischen Prozesses

§ 2. Bewusstsein für die pädagogische Aufgabe, Analyse der Ausgangsdaten und Formulierung einer pädagogischen Diagnose

§ 3. Planung als Ergebnis der konstruktiven Tätigkeit des Lehrers

§ 4. Planung der Arbeit des Klassenlehrers

§ 5. Planung in der Tätigkeit eines Fachlehrers

Kapitel 22. Technologie des pädagogischen Prozesses

§ 1. Das Konzept der Technologie zur Umsetzung des pädagogischen Prozesses

§ 2. Die Struktur der organisatorischen Aktivitäten und ihre Merkmale

§ 3. Arten von Kinderaktivitäten und allgemeine technologische Anforderungen an ihre Organisation

§ 4. Pädagogische und kognitive Aktivität und Technologie ihrer Organisation

§ 5. Wertorientiertes Handeln und seine Verbindung mit anderen und Arten von Entwicklungsaktivitäten

§ 6. Technologie zur Organisation von Entwicklungsaktivitäten für Schulkinder

§ 7. Technologie zur Organisation kollektiver kreativer Aktivitäten

Kapitel 23. Technologie der pädagogischen Kommunikation und Aufbau pädagogisch angemessener Beziehungen

§ 1. Pädagogische Kommunikation in der Struktur der Tätigkeit eines Lehrer-Ausbilders

§ 2. Das Konzept der Technologie der pädagogischen Kommunikation

§ 3. Phasen der Lösung eines Kommunikationsproblems

§ 4. Phasen der pädagogischen Kommunikation und Technologie zu ihrer Umsetzung

§ 5. Stile der pädagogischen Kommunikation und ihre technologischen Merkmale

§ 6. Technologie zum Aufbau pädagogisch angemessener Beziehungen

Management von Bildungssystemen

Kapitel 24. Essenz und Grundprinzipien des Managements

§ 1. Staatlich-öffentliches Bildungsmanagementsystem

§ 2. Allgemeine Grundsätze des Managements von Bildungssystemen

§ 3. Schule als pädagogisches System und Gegenstand wissenschaftlicher Leitung

Kapitel 25. Grundfunktionen des schulinternen Managements

§ 1. Führungskultur des Schulleiters

§ 2. Pädagogische Analyse im schulinternen Management

§ 3. Zielsetzung und Planung als Funktion der Schulleitung

§ 4. Die Funktion der Organisation in der Schulleitung

§ 5. Schulinterne Kontrolle und Regulierung im Management

§ 1. Schule als Organisationszentrum für gemeinsame Aktivitäten von Schule, Familie und Gemeinschaft

§ 2. Lehrpersonal der Schule

§ 4. Psychologische und pädagogische Grundlagen für die Kontaktaufnahme mit der Familie des Studierenden

§ 5, Formen und Methoden der Arbeit des Lehrers, Klassenlehrers mit den Eltern der Schüler

Kapitel 27. Innovative Prozesse in der Bildung. Entwicklung einer professionellen pädagogischen Kultur der Lehrer

§ 1. Innovative Ausrichtung der Lehrtätigkeit

§ 2. Formen der Entwicklung der professionellen pädagogischen Kultur von Lehrkräften und deren Zertifizierung

§ 4. Öffentliche Kindervereinigungen im schulischen Bildungssystem

Öffentliche Kindervereine als Bildungseinrichtung.

Die Schule kann den Einfluss verschiedener sozialer Institutionen auf die Erziehung der Kinder nicht ignorieren. Unter ihnen nehmen verschiedene öffentliche Kindervereine einen besonderen Platz ein. Die bisherigen Erfahrungen zeigen, dass Kindervereine eine eigene soziale Nische haben sollten. Für sie sind globale Ziele und die Zuweisung von Funktionen anderer öffentlicher oder staatlicher Institutionen an sie destruktiv. Die langfristigen Ziele der öffentlichen Kindervereinigungen bestehen darin, Kindern dabei zu helfen, ihre Stärken und Fähigkeiten einzusetzen, das Vakuum bei der Verwirklichung der Interessen der Kinder zu füllen und gleichzeitig ihre Identität und ihre Ansätze zu bewahren.

Die All-Union Pioneer Organization – eine einzige Monopol-Masse – wurde durch viele Formen und Strukturen der Kinderbewegung ersetzt. Es wurde die Internationale Föderation der Kinderorganisationen (SPO-FDO) gegründet, die 65 Teilgebiete der Russischen Föderation und der GUS umfasst – republikanische, regionale, regionale und städtische Kinderstrukturen. Die Föderation der Kinderorganisationen „Junges Russland“ vereint 72 öffentliche Kindervereinigungen auf verschiedenen Ebenen (von Primärvereinigungen bis hin zu Gewerkschaften und Verbänden).

Gleichzeitig mit den offiziell registrierten Vereinen entstehen und agieren informelle, spontan entstehende Kinder- und Jugendvereine, die von bis zu 30 Prozent der Jugendlichen bevorzugt werden. Besonders attraktiv sind heute Vereine – „Zusammenkünfte“ unterschiedlicher Ausrichtung: sozial, sportlich, kulturell (musikalisch), national. Es gibt auch Vereine mit asozialer Ausrichtung. „Parteien“ sind ein unabhängiges und einer externen Regulierung kaum zugängliches Instrument der Einflussnahme auf Kinder und Jugendliche.

Heute erscheint die Kinderbewegung als komplexe sozialpädagogische Realität, die sich in den freiwilligen Aktivitäten der Kinder selbst entsprechend ihren Wünschen, Bedürfnissen, Bedürfnissen, ihren Initiativen als einzigartige Reaktion auf die Ereignisse ihres Lebens manifestiert. Ihr Hauptmerkmal sind Amateuraktivitäten, die darauf abzielen, dass das Kind seine natürlichen Bedürfnisse erfüllt – individuelle Selbstbestimmung und soziale Entwicklung.

Die Kinderbewegung wird unter besonderen Bedingungen zu einem pädagogischen Mittel, zu Methoden ihrer Organisation, die durch die Bemühungen der Kinder selbst, ihrer Gemeinschaften, eine positive Beeinflussung des Kindes durch die sanfte Steuerung seiner Entwicklung als Individuum ermöglichen und die Schule ergänzen -Schuleinrichtungen und Familie. Eine der Voraussetzungen ist die pädagogisch organisierte, gesellschaftlich und persönlich bedeutsame Tätigkeit eines Kinder-Öffentlichkeitsvereins – der Hauptform der Kinderbewegung.

Ein öffentlicher Kinderverein ist in erster Linie eine selbstorganisierende, selbstverwaltete Gemeinschaft, die auf freiwilliger Basis (Wünsche von Kindern und Erwachsenen), auf Initiativen, Wünsche der Teilnehmer zur Erreichung bestimmter Ziele, die Wünsche zum Ausdruck bringen, gegründet wurde. Bedürfnisse, Bedürfnisse von Kindern. Ein öffentlicher Kinderverein mit positiver sozialer Ausrichtung ist eine offene, demokratische Struktur ohne starre „offizielle Hierarchie“. Es ist keine Struktur einer staatlichen Einrichtung (Schule, Weiterbildungseinrichtung, Universität, Unternehmen), sondern kann auf deren Basis mit direkter personeller, finanzieller und logistischer Unterstützung geschaffen und betrieben werden. Als Kinderverein kann ein Verein gelten, in dem mindestens 2/3 der Bürger unter 18 Jahre alt sind. Die Führung durch Erwachsene (notwendigerweise Mitglieder oder Teilnehmer des Vereins) ist freiwillig und öffentlicher Natur. Die relative Unabhängigkeit eines öffentlichen Kindervereins ist sein charakteristisches Merkmal.

Im Gegensatz zu einem Kinderverein ist eine öffentliche Kinderorganisation als Form der Kinderbewegung ein Verein mit einer klar definierten sozialen und weltanschaulichen Ausrichtung, der in der Regel von Erwachsenengemeinschaften und staatlichen Strukturen gegründet wird. Dabei handelt es sich um eine relativ geschlossene, mehrstufige Struktur mit Unterordnung der Untergebenen unter höhere, feste Mitgliedschaft, Pflichten und Rechte jedes Mitglieds, Selbstverwaltungsorgans und Beamten. Die Organisation basiert auf einem System kleiner Grundschulstrukturen, durch die das Ziel, die Ziele der Organisation, ihre Gesetze, Rechte und Pflichten verwirklicht werden. Die Aktivitäten der Organisation und ihr Programm werden durch die Perspektiven sowohl der Organisation als auch jedes einzelnen Mitglieds (Kategorien, Abschlüsse, Titel, Positionen) bestimmt. Ein klassisches Beispiel für eine Kinderorganisation sind Pioniere und Pfadfinder.

Die aktuelle Situation der Entpolitisierung der Kinderbewegung, ihre Fokussierung auf humanistische Prinzipien, die Offenlegung des kreativen persönlichen Potenzials des Kindes, seiner natürlichen Daten bestimmen die Präferenz für demokratischere, offenere Formen der sozialen Kinderbewegung. Damit erhielten öffentliche Kindervereine das Recht, eigenständige juristische Personen zu sein und ihre Beziehungen zu verschiedenen Regierungsbehörden als gleichberechtigte Partner nach den Grundsätzen der Interaktion, der Zusammenarbeit und auf vertraglicher Basis zu bestimmen.

Noch eine wichtiges Merkmal moderne öffentliche Strukturen für Kinder – ihr Recht, erwachsene Führungskräfte zu wählen. Heutzutage gibt es keinen spezifischen Berater, der die soziale Struktur der Jugend und der Erwachsenen repräsentiert, es gibt keine einheitliche pädagogische Leitung, die von Fachleuten vertreten wird. Der Kurator (Manager, Leiter) eines Kindervereins kann nahezu jeder Erwachsene sein, ohne Einschränkung von Alter, Geschlecht, Nationalität, Bildung, Parteizugehörigkeit, der im Rahmen der Erklärung der Rechte des Kindes und der Gesetze der Russischen Föderation handelt Föderation.

Es gibt keine Beschränkungen hinsichtlich des Standorts öffentlicher Kindervereine. Sie können auf der Grundlage öffentlicher und privater Institutionen, öffentlicher Strukturen und am Wohnort gegründet und betrieben werden.

Der Einfluss von Kindervereinen auf das Funktionieren und die Entwicklung des Bildungssystems der Schule. Ihr Einfluss wird durch eine Vielzahl von Faktoren bestimmt: die Besonderheiten der staatlichen Institution und der öffentlichen Kinderstruktur; Bildungstraditionen der Schule und Zielausrichtung des Vereins; Personalpotenzial der Schule; Merkmale der umgebenden Gesellschaft; die Persönlichkeit des Vereinsvorsitzenden usw. Im Einzelfall wird die gegenseitige Beeinflussung vielfältig sein. Es ist jedoch wichtig, dass das Endergebnis – eine positive Auswirkung auf das Kind, den Lehrer (die Fächer des Bildungssystems) – signifikant ist.

Der Zweck der Tätigkeit eines jeden öffentlichen Kindervereins kann in zweierlei Hinsicht betrachtet werden: einerseits als Ziel, das sich Kinder setzen, andererseits als rein pädagogisches Ziel, das Erwachsene an der Arbeit von Kindervereinen beteiligen für sich selbst festlegen.

Im ersten Fall ist die freiwillige Vereinigung von Kindern nur dann möglich, wenn sie darin die Aussicht auf ein interessantes Leben und die Möglichkeit sehen, ihre Bedürfnisse zu befriedigen. Es ist wichtig, dass der Verein die gesellschaftliche Bedeutung seiner Aktivitäten erhöht und sie „erwachsener“ macht. Dieser Aspekt, der dem Ziel „Kinder“ nicht widerspricht, besteht darin, in der Organisation Bedingungen zu schaffen, unter denen die Sozialisierung des Kindes erfolgreicher ist, was dazu führt, dass Kinder den Wunsch und die Bereitschaft haben, soziale Funktionen in der Gesellschaft zu erfüllen.

Der öffentliche Kinderverein ist Wichtiger Faktor Einfluss auf das Kind, der auf zwei Arten beeinflusst: Einerseits schafft es Bedingungen für die Befriedigung der Bedürfnisse, Interessen, Ziele des Kindes und die Bildung neuer Wünsche; Andererseits bestimmt es die Auswahl der inneren Fähigkeiten des Einzelnen durch Selbstbeherrschung und kollektive Wahl, Anpassung an soziale Normen, Werte und soziale Programme.

Der öffentliche Kinderverein nimmt auch Schutzfunktionen wahr und verteidigt und schützt die Interessen, Rechte, Würde und Einzigartigkeit des Kindes.

Der Sozialisationsprozess in einem Kinderverein ist dann effektiv, wenn gemeinsame Interessen und gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen bestehen. Gleichzeitig sollten Kinder das Recht behalten, die Lebensformen des Vereins zu wählen, sich frei von einer Gruppe, einem Mikrokollektiv zu anderen zu bewegen und die Möglichkeit zu haben, Vereine zu gründen, um ihre eigenen Programme umzusetzen.

Arten von öffentlichen Kindervereinigungen. Kindervereine unterscheiden sich in den Inhalten ihrer Aktivitäten, der Dauer ihres Bestehens und der Art der Leitung.

Je nach Inhalt ihrer Tätigkeit können Kindervereine arbeits-, freizeit-, gesellschaftspolitischer, religiöser, patriotischer, pädagogischer usw. Art sein. Kinderarbeitsvereine nehmen die Aufgaben der Organisation ihrer Arbeitsaktivitäten wahr. Hierbei handelt es sich um Studentengenossenschaften, die meist für gemeinsame Aktivitäten von Kindern zur Lösung persönlicher wirtschaftlicher Probleme gegründet werden.

In Freizeit-, gesellschaftspolitischen, patriotischen und anderen Vereinen geht es um die Lösung der Probleme der Entwicklung der Fähigkeiten und Neigungen von Kindern, der Probleme, ihnen Möglichkeiten zur Kommunikation, Selbstdarstellung und Selbstbestätigung zu bieten. Aufgrund der Tatsache, dass das Kind diesen Gruppen freiwillig beitritt, muss es sich hier nicht mit der Position abfinden, die es in der Klasse einnehmen muss.

Abhängig von der Dauer ihres Bestehens können öffentliche Kindervereine dauerhafte Träger sein, die in der Regel auf der Grundlage von Schulen, weiterführenden Bildungseinrichtungen oder am Wohnort der Kinder entstehen. Typische temporäre Vereine für Kinder sind Kindersommerzentren, Touristengruppen usw. Zu den situativen gehören Zusammenschlüsse von Kindern, die gegründet wurden, um ein Problem zu lösen, das nicht viel Zeit erfordert (Teilnehmer einer Hilfsaktion, Kundgebung usw.).

Basierend auf der Art der Verwaltung öffentlicher Kindervereinigungen kann man informelle Kindervereinigungen, Vereinsvereinigungen und Kinderorganisationen unterscheiden.

L. V. Aliyeva stellt die Erfahrungen der Interaktion zwischen Schulen und öffentlichen Kinderverbänden in den folgenden typischen Varianten dar.

Die erste Option besteht darin, dass die Schule als staatliche Bildungseinrichtung und öffentliche Kindervereinigungen (häufiger sind dies Organisationen mit einem klaren Programm, Zweck, Rechten und Pflichten von Mitgliedern von Bundes-, Regional- oder Stadtbedeutung, die einen unabhängigen Rechtsstatus haben) Beziehungen aufbauen gleichberechtigte Partner auf vertraglicher Basis gemäß dem Gesetz „Über die Förderung öffentlicher Kinder- und Jugendvereine“, wobei jeder freiwillig bestimmte Aufgaben übernimmt.

Durch eine solche Zusammenarbeit werden echte Interaktionsmöglichkeiten für zwei unabhängige Bildungsfächer geschaffen. Gleichzeitig wählt die Schule freiwillig einen Partner in Form einer Kindersozialstruktur, basierend auf den Prinzipien der Demokratisierung und Humanisierung des Bildungsprozesses. Das Zusammenwirken gleichberechtigter Bildungsfächer kann in unterschiedlicher Form realisiert werden, vor allem auf der Grundlage der Umsetzung allgemeiner Programme (sozial, kulturell, pädagogisch etc.). Die Fächer der SPO-FDO und Schulen interagieren erfahrungsgemäß erfolgreich auf der Grundlage entwickelter sozial orientierter Programme („Spiel ist eine ernste Angelegenheit“, „Orden der Barmherzigkeit“, „Schule der demokratischen Kultur“ etc.). Programme, Projekte des FDO „Junges Russland“ mit Schwerpunkt auf politischer Bildung, individueller Entwicklung, soziale Anpassung Kinder („Renaissance“, „Schule des sozialen Erfolgs“), für die Bildung und Entwicklung jüngerer Schulkinder („Vier plus drei“, „Der kleine Prinz der Erde“) werden erfolgreich bei der Aktualisierung der Bildungssysteme von Schulen eingesetzt.

Auf der Grundlage der Schule können „Außenposten“, primäre Strukturen (Teams, Abteilungen, Vereine) eines Kreises, einer Stadt, einer regionalen Kinderorganisation, deren Mitglieder Schüler dieser Schule sind, geschaffen und betrieben werden. Durch ihre sozialen Aktivitäten und ihre Stellung als Mitglieder einer Organisation oder eines Vereins beeinflussen diese Kinder bestimmte Aspekte des Bildungssystems der Schule oder tragen zu dessen Entstehung bei (sie gründen Pressezentren, gründen Clubs, führen Expeditionen durch).

Die positiven Auswirkungen der Beziehungen zwischen gleichberechtigten Partnern auf das Bildungssystem der Schule werden maßgeblich durch die Dynamik, Demokratie, Autonomie der öffentlichen Kinderverbände, ihre klar zum Ausdruck gebrachte Spezifität sowie die Fähigkeit der Schule bestimmt, mehrere Partner ohne Bindung zu haben sich starr und auf lange Zeit zu einem öffentlichen Verein, einer Organisation, die Beziehungen nach dem Prinzip der Zweckmäßigkeit aufbaut. Die Möglichkeit der Interaktion zwischen gleichberechtigten Partnern ermöglicht es uns, das Bildungssystem der Schule über ihre Mauern hinauszuführen und es offener, gesellschaftlich bedeutsamer und effektiver zu machen. Die neue Stellung der Studierenden – Mitglieder eines öffentlichen Kindervereins – wirkt sich positiv auf ihre Bildungsaktivitäten aus, indem sie inhaltliche und organisatorische Anpassungen vornimmt und die Beziehung zwischen Erwachsenen und Kindern humanisiert. Die Erfahrung überzeugt uns, dass die sozialen Strukturen von Kindern indirekt in der Lage sind, Bildungssysteme von Schulen aus Krise und Chaos zu befreien.

Bisher entstehen in der Massenpraxis Beziehungen zwischen Schulen und öffentlichen Kinderverbänden als gleichberechtigte Partner gerade erst.

Die zweite Option ist häufiger. Ihr Kern liegt darin, dass die Beziehung zwischen einer staatlichen Bildungseinrichtung und der Sozialstruktur der Kinder als Interaktion zwischen Subjekten des Bildungssystems der Schule aufgebaut ist und ihr die Merkmale eines selbstverwalteten, demokratischen, staatlich-öffentlichen Systems verleiht.

Der Kinderverein ist in diesem Fall ein wichtiger Bestandteil des Systems, der in enger Beziehung zu seinen Hauptstrukturen steht. Mit anderen Worten, die Interaktion dieser beiden Fächer findet innerhalb des Bildungssystems auf der Ebene staatlicher und öffentlicher (Amateur-)Strukturen (Regierung und Selbstverwaltung, Klassen-Kinderverein, staatliche Bildungsprogramme und Programme von Kindervereinen während der außerschulischen Stunden) statt , usw.).

Initiatoren der Schaffung kindlicher Sozialstrukturen in Schulen sind in der Regel Erwachsene – Lehrer, Administratoren und seltener – die Kinder selbst und ihre Eltern. Lehrer sind Initiatoren und werden freiwillig zu Kuratoren, Managern, Leitern von Kindervereinen und deren aktiven Teilnehmern. Es ist diese Gruppe von Lehrern und Kinderaktivisten, die auf Wunsch der Seele in freiwilligen Gemeinschaften vereint sind und oft als Generatoren neuer Ideen fungieren, deren Umsetzung die erste Phase der Gestaltung des Bildungssystems oder ein Impuls dafür sein kann seine Entwicklung. Dieser Einfluss öffentlicher Kinderverbände auf das Bildungssystem der Schule wird in beobachtet letzten Jahren zur Praxis.

Die Schule ist sich zunehmend der Bedeutung der Kinderbewegung im Bildungssystem aufgrund ihrer vielfältigen Erscheinungsformen, Amateuraufführungen und Kreativität der Kinder bewusst. Derzeit gibt es vielfältige Erfahrungen mit der Schaffung öffentlicher Kinderstrukturen in Schulen (Organisationen, Vereine, Räte, Gewerkschaften, Kinderparlamente etc.), die organisch in ihre Bildungssysteme eingebunden sind.

Die sozialen Strukturen der Kinder in den Bildungssystemen der Schulen werden also repräsentiert durch:

Verschiedene Formen, Gremien der studentischen Selbstverwaltung (Räte der Gymnasiasten, Schulausschüsse, Dumas, Veche usw.);

Schul-(Schüler-)Organisationen; öffentliche Kindervereine, Organisationen, die im zusätzlichen Bildungssystem der Schule tätig sind;

Temporäre Kindervereine – Räte, Sitze zur Vorbereitung und Durchführung gemeinsamer kreativer Aktivitäten, Spiele, Arbeitseinsätze, Sport-, Tourismus- und Lokalgeschichtswettbewerbe;

Profilierung von Amateurvereinen für Kinder (zur Erweiterung und Vertiefung des Wissens in bestimmten Bereichen).

Jede dieser Kindersozialstrukturen hat ihre eigenen Besonderheiten und ist bei kompetenter pädagogischer Instrumentierung in der Lage, Einfluss auf den Zustand des schulischen Bildungssystems zu nehmen. Daher ist die Stellung von Schülerorganisationen im Bildungssystem einer Schule recht spezifisch. Sie sind Verbündete des Lehrpersonals der Schule bei der Lösung ihrer vom Staat festgelegten Hauptaufgaben; Verfechter der Schülerrechte, Initiatoren von Schulolympiaden, Wettbewerben, Shows, Fachwochen, Kreativausstellungen gemeinsam mit Lehrern. Der Hauptgegenstand ihrer Tätigkeit ist die Schule, der Schüler, die Lehrer-Schüler-Beziehung und pädagogische Aktivitäten. Die Rolle und Stellung der Schülerorganisation in der Schule sowie ihre Autorität in den Augen von Kindern, Lehrern und Eltern sind einer der Indikatoren für die Wirksamkeit des Bildungssystems der Schule.

Öffentliche Kindervereine dienen, wie die Erfahrungen der letzten Jahre belegen, oft als Anreiz für die Entstehung von Neuem in der Schularbeit und gleichzeitig werden durch ihre Aktivitäten die besten Traditionen der Schule bewahrt und bereichert . Wir können sagen, dass sie in der Lage sind, dem Bildungssystem der Schule Stabilität, Solidität und Modernität zu verleihen.

Die Hauptbedeutung der Interaktion zwischen Schule und sozialen Strukturen der Kinder ist die Schaffung eines wahrhaft humanistischen Bildungssystems, in dem Ziel und Ergebnis das Kind als Individuum, als Schöpfer, als Schöpfer ist.

Fragen und Aufgaben

1. Definieren Sie das Bildungssystem.

2. Wie ist das Bildungssystem aufgebaut?

3. Was sind die Triebkräfte für die Entwicklung des Bildungssystems?

4. Offenlegen Sie den Inhalt der wichtigsten Entwicklungsstadien des Bildungssystems.

5. Was sind die Kriterien für die Wirksamkeit des Bildungssystems?

6. Beschreiben Sie die wichtigsten ausländischen und russischen Bildungssysteme.

7. Welche Funktionen, Rechte und Pflichten hat der Klassenlehrer?

8. Nennen Sie die Hauptformen der Arbeit des Klassenlehrers mit den Schülern.

9. Welche Rolle und welchen Platz hat der Klassenlehrer für das Funktionieren und die Entwicklung des Bildungssystems?

10. Nennen Sie die Hauptmerkmale und Arten öffentlicher Kindervereine.

11. Beschreiben Sie die wichtigsten Optionen für die Interaktion zwischen Schulen und öffentlichen Kinderverbänden und ihre Auswirkungen auf das Funktionieren und die Entwicklung des Bildungssystems.

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