Wissensbildung über die Familie bei älteren Vorschulkindern. Bildung von Vorstellungen über die Familie bei Kindern im höheren Vorschulalter. Empirische Untersuchung des Problems des Einflusses von Eltern-Kind-Beziehungen auf zwischenmenschliche Beziehungen älterer Vorschulkinder

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Einführung

Kapitel 2. Stammbaum als Mittel zur Bildung von Familienvorstellungen bei älteren Kindern Vorschulalter

Kapitel 3. Praktischer Teil. Entwicklung und Umsetzung eines Bildungsprojekts zur Entwicklung von Familienvorstellungen bei Kindern im höheren Vorschulalter

Abschluss

Literatur

Anwendungen

Einführung

Familie ist einer der größten Werte, die die Menschheit in ihrer gesamten Geschichte geschaffen hat. Keine einzige Nation, keine einzige Kulturgemeinschaft kommt ohne Familie aus. Gesellschaft und Staat sind an seiner positiven Entwicklung, Erhaltung und Stärkung interessiert; jeder Mensch, unabhängig vom Alter, braucht eine starke, verlässliche Familie.

Die moderne Gesellschaft muss traditionelle Werte wiederherstellen, einschließlich der Fürsorge für die Familie und der Förderung eines familiären Lebensstils. Die Forschungsergebnisse der letzten Jahre von Philosophen, Soziologen, Sozialpsychologen und Pädagogen sind alarmierend. Immer häufiger wird von der Krise der Familie gesprochen und die Aussichten für die Entwicklung dieser sozialen Institution werden äußerst pessimistisch eingeschätzt. Jeder ist sich der demografischen Probleme bewusst Russische Gesellschaft, dass jedes Jahr nicht nur die Zahl der Alleinerziehenden, sondern auch der dysfunktionalen Familien zunimmt. Aber es ist die Familie, die der erste und bedeutendste Dirigent des sozialen Einflusses für das Kind ist, die es in die ganze Vielfalt familiärer Beziehungen und des häuslichen Lebens „einführt“, bestimmte Gefühle, Handlungen und Verhaltensweisen hervorruft und die Bildung von beeinflusst Gewohnheiten, Charaktereigenschaften, geistige Eigenschaften. Das Kind nutzt all dieses „Gepäck“ nicht nur für wahres Leben: Vieles von dem, was er in der Kindheit gelernt hat, wird seine Qualitäten als zukünftiger Familienvater bestimmen.

In einer Reihe von Studien S.I. Golod, T.M. Barinova, M.S. Matskovsky, E.K. Vasiliev wurde versucht, die Vorstellungen dieser Kinder über die Familie zu untersuchen, die sich spontan in ihnen entwickeln. Es zeigte sich, dass diese Vorstellungen fragmentiert, ungenau, von schlechter emotionaler „Färbung“ sind und oft nicht der Realität entsprechen. Es muss gesagt werden, dass ein derart geringer Wissensstand der Kinder über die Familie keine Überraschung sein sollte, denn im Allgemeinen Bildungsprogramme für Vorschuleinrichtungen in diesem kritischen Bereich soziale Welt wird nicht die gebührende Aufmerksamkeit geschenkt.

In der Vorschulpädagogik wird die Familie in der Regel als soziales Umfeld betrachtet, in dem die familiäre Erziehung eines Kindes erfolgt. Eine vorschulische Bildungseinrichtung unterstützt traditionell Eltern bei der Kindererziehung im Prozess der Interaktion zwischen Lehrern und den Familien der Schüler. Allerdings ist es im Rahmen dieser Tätigkeit nicht immer möglich, bei Vorschulkindern adäquate Vorstellungen von der Familie zu entwickeln. Kinder müssen bereits in sehr jungen Jahren auf einer für sie verständlichen Ebene an die Familie als Phänomen des gesellschaftlichen Lebens, als wichtigste gesellschaftliche Institution, ihren Zweck und ihre Merkmale herangeführt werden.

Die elterliche Familie wird in den ersten Lebensjahren eines Kindes zu einer Quelle des sozialen Erbes; die Art und Weise, dem Beziehungsmuster der eigenen Eltern zu folgen, geschieht dank der Mechanismen der Nachahmung und Identifikation zunächst auf einer unbewussten Ebene. Dadurch werden die Bilder von Eltern, Großeltern, Brüdern und Schwestern eingeprägt und die Normen des Sozialverhaltens erworben, die im Prozess der Interaktion mit einem bedeutenden Erwachsenen, der Nachahmung seiner Handlungen, Worte, Gefühle und der Identifikation mit ihm zwingend erforderlich sind Geliebte.

Gegenstand der Studie ist die Entwicklung von Familienvorstellungen bei Kindern im höheren Vorschulalter.

Gegenstand der Studie ist der Stammbaum als Mittel zur Bildung von Familienvorstellungen bei Kindern im höheren Vorschulalter.

Ziel der Studie ist die Entwicklung und Umsetzung eines Bildungsprojekts zur Entwicklung von Familienvorstellungen bei älteren Kindern.

Forschungsschwerpunkte:

1. Führen Sie eine theoretische Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Forschungsproblem durch;

2. Charakterisieren Sie die Familie als spezifisches Umfeld für die Erziehung von Vorschulkindern;

3. Führen Sie eine Diagnose des von E.K. entwickelten Wissens und der Vorstellungen von Kindern über die Familie durch. Rivina;

4. Ein Bildungsprojekt entwickeln und umsetzen, um die Vorstellungen von Kindern über Familie zu entwickeln;

5. Formulieren Sie Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen basierend auf den Ergebnissen des Bildungsprojekts.

Forschungsmethoden: Analyse wissenschaftlicher und bildungsmethodischer pädagogischer und psychologischer Literatur, Verallgemeinerung, Systematisierung, Abstraktion.

Die praktische Bedeutung der Abschlussarbeit wird durch die Möglichkeit der Materialverwendung bestimmt Professionelle Aktivität Lehrer einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Kapitel 1. Familie als spezifisches Umfeld für die Kindererziehung

1.1 Merkmale einer modernen Familie von Vorschulkindern

Eine Familie ist eine kleine sozialpsychologische Gruppe, deren Mitglieder durch Ehe oder Verwandtschaft, ein gemeinsames Leben und gegenseitige moralische Verantwortung verbunden sind und deren soziales Bedürfnis durch das Bedürfnis der Gesellschaft nach körperlicher und geistiger Fortpflanzung bestimmt wird die Bevölkerung (Kulikova T.A.)

Eine Familie ist eine kleine Gruppe, die auf Ehe oder Blutsverwandtschaft basiert und deren Mitglieder durch ein gemeinsames Leben, gegenseitige moralische Verantwortung und gegenseitige Hilfe verbunden sind (A.V. Mudrik)

Somit können wir sagen, dass jede Familie einzigartig ist, aber gleichzeitig Merkmale enthält, die einem bestimmten Typ zugeordnet werden können:

1. Patriarchalische (traditionelle) Familie. Dies ist eine große Familie, in der verschiedene Generationen von Verwandten und Schwiegereltern in einem „Nest“ leben.

2. Kernfamilie (der vorherrschende Familientyp). Sie bestehen überwiegend aus zwei Generationen.

3. Ein-Eltern-Familie. Eine kleine Familie, bestehend aus zwei Personen: Alleinerziehende, mütterlicherseits, „leere Nester“ (Ehepartner, deren Kinder „aus dem Nest geflogen“ sind).

4. Mütterliche (nichteheliche) Familie. Sie hat die gleiche Struktur wie in einer unvollständigen Familie, unterscheidet sich jedoch dadurch, dass die Mutter nicht mit dem Vater ihres Kindes verheiratet war.

Leider ist die Meinung weit verbreitet, dass es keiner speziell organisierten Einführung eines Vorschulkindes in seine Familie bedarf. Wenn ein Kind in einer Familie lebt, kann es dieses Phänomen im Alltag kennenlernen.

Die Besonderheiten der modernen Familie in Russland werden laut A.F. Filatova durch mindestens vier Merkmale bestimmt:

1. Eine moderne Familie ist eine Gemeinschaft, die auf Liebe, emotionaler Akzeptanz und Unterstützung basiert.

2. Übergang von der Großfamilie zur Kernfamilie.

3. Das moderne Familiensystem ist recht offen – Heiraten ist heute einfach und Scheidung ebenso einfach.

4. In einer modernen Familie spielt Elternschaft eine Rolle.

Besonders hervorzuheben ist das Phänomen der Vaterschaft. Der moderne Vater zeichnet sich durch eine frühere Einbindung in die Erziehung aus – im Säuglingsalter oder sogar in der pränatalen Entwicklung.

Zusätzlich zu den oben genannten Merkmalen können wir folgende Trends in der Entwicklung der modernen Familie erkennen:

1. Ein Rückgang der Geburtenrate, ein Rückgang der Anzahl der Kinder in der Familie.

2. Die Entstehung sogenannter „Dual Career“-Familien, in denen beide Ehepartner sich die Ziele berufliche Karriere, Wachstum und Selbstverwirklichung setzen.

3. Polarisierung des Heiratsalters – entweder sehr früh (16 – 17 Jahre) oder nach 30 Jahren.

4. Fälle einer Vergrößerung des Altersunterschieds zwischen Ehegatten auf 15 – 20 Jahre kommen immer häufiger vor, auch nebenbei – die Frau ist älter.

5. Das Problem der Witwenschaft.

6. Große Menge Scheidungen.

7. Anstieg der Zahl der Wiederverheiratungen. Daher das Problem der nichtnatürlichen Kinder.

8. Eine Zunahme der Zahl der Kinder – Findelkinder, Straßenkinder, Aussetzung von Kindern in Entbindungskliniken. Das Wachstum von Waisenhäusern und Internaten.

9. Zunahme familiärer und häuslicher „krimineller“ Situationen und Verbrechen. Normalerweise aufgrund von Trunkenheit.

10. Anstieg der Zahl kinderloser Familien.

11. „Ausländische“ Ehen.

12. „Exotische“ Familien (gleichgeschlechtliche Ehe, Swinger-Familien usw.) sind in Russland immer noch ein seltenes Phänomen, existieren aber bereits.

13. Eine Zunahme der Zahl der Menschen, die alternative Formen der Ehe bevorzugen: Einsamkeit, „standesamtliche“ Ehe, mütterliche Familie.

Allerdings zeichnet sich in den letzten Jahren ein deutlicher, durchaus positiver Wandel hin zur Wahl der Familie als optimale Form der Partnerschaft ab, um die notwendigen Voraussetzungen für persönliches Wachstum und Selbstentfaltung zu schaffen.

Als primäre Einheit der Gesellschaft erfüllt die Familie Funktionen, die für die Gesellschaft wichtig und für das Leben jedes Menschen notwendig sind:

1. Die Funktion der Fortpflanzung (Reproduktion) ist die biologische Fortpflanzung und Erhaltung der Nachkommen, der Fortbestand der Menschheit.

2. Wirtschaftsfunktion – deckt die vielfältigen wirtschaftlichen Bedürfnisse der eigenen Familie ab.

3. Die Funktion der Freizeitgestaltung besteht darin, die Gesundheit wiederherzustellen und zu erhalten und verschiedene spirituelle Bedürfnisse zu befriedigen.

4. Die erzieherische Funktion ist die wichtigste Funktion der Familie, die in der geistigen Fortpflanzung der Bevölkerung besteht.

In der Studie von I.V. Grebennikov „Über das Bildungspotenzial der Familie“ werden drei Aspekte der Bildungsfunktion der Familie hervorgehoben:

1. Ein Kind erziehen, seine Persönlichkeit formen, seine Fähigkeiten entwickeln. Die Familie fungiert als Vermittler zwischen dem Kind und der Gesellschaft und gibt ihm soziale Erfahrungen weiter. Durch die innerfamiliäre Kommunikation lernt das Kind die in einer bestimmten Gesellschaft akzeptierten Normen und Verhaltensweisen sowie moralische Werte.

2. Systematische pädagogische Einflussnahme des Familienteams auf jedes Familienmitglied im Laufe seines Lebens. Jede Familie entwickelt ein individuelles Bildungssystem, dessen Grundlage bestimmte Wertorientierungen sind.

3. Der ständige Einfluss von Kindern auf Eltern (andere Familienmitglieder) und die Ermutigung zur Selbstbildung. Jeder Bildungsprozess basiert auf der Selbstbildung von Pädagogen. Kinder sind sich ihres Einflusses auf andere Familienmitglieder buchstäblich von den ersten Lebenstagen an intuitiv bewusst.

Die Vielfalt der Familienfunktionen kann aus der Perspektive der Bedürfnisse der Gesellschaft und der Bedürfnisse des Einzelnen betrachtet werden:

Tabelle 1

Familienfeiern	Die Bedürfnisse der Gesellschaft	Persönliche Bedürfnisse
Fortpflanzung	Biologische Reproduktion der Gesellschaft
Sozialisation und Bildung von Kindern	Wahrung der kulturellen Kontinuität der Gesellschaft	Befriedigung des Fortpflanzungsbedürfnisses
Wirtschafts- und Haushaltsbereich	Aufrechterhaltung der körperlichen Gesundheit der Gesellschaft, körperliche Betreuung von Kindern, älteren Menschen und Behinderten	Inanspruchnahme von Haushaltsdienstleistungen durch einige Familienmitglieder von anderen (Wäsche, Lebensmitteleinkauf und Kochen, Bügeln, Geschirr spülen usw.)
Wirtschaftlich	Wirtschaftliche Unterstützung für Minderjährige und behinderte Mitglieder der Gesellschaft	Erhalt materieller Ressourcen durch einige Familienmitglieder von anderen (bei Arbeitsunfähigkeit)
Freizeit	Organisation rationeller Freizeit. Soziale Kontrolle im Freizeitbereich	Befriedigung des Bedürfnisses nach gemeinsamer Freizeitgestaltung, gegenseitiger Bereicherung, Kameradschaft
Sexy	Sexuelle Kontrolle. In vielen Gesellschaften gibt es beispielsweise ein Tabu gegen Inzest, der die biologische Lebensfähigkeit des Einzelnen verringert	Befriedigung sexueller Bedürfnisse
Emotionale Unterstützung und Schutz	Emotionale Stabilisierung des Einzelnen, Heimpsychotherapie	Emotionale und psychologische Unterstützung in der Familie erhalten
Sozialer Status	Die Familie bestimmt maßgeblich den sozialen Status einer Person, ihren Lebensstil und ihre Lebenschancen. Es beeinflusst die Bildung, ermöglicht den Zugang zur Gesundheitsversorgung sowie zu religiösen und politischen Vereinigungen	Die Familie steigert den Status des Einzelnen in der Gesellschaft und befriedigt das Bedürfnis nach Respekt und Anerkennung
Spirituelle Kommunikation	Entwicklung des Potenzials der Gesellschaftsmitglieder	Spirituelle gegenseitige Bereicherung
Primäre soziale Kontrolle	Moralische Regulierung des Verhaltens von Familienmitgliedern in verschiedene Gebiete lebenswichtige Aktivität	Moralische Ausrichtung des Verhaltens eines Individuums in der Gesellschaft

Untersuchungen inländischer Soziologen (V.S. Sobkin, E.M. Marich, 2002) zeigen, dass 75,5 % der Eltern von Vorschulkindern „Kindererziehung“ zu ihren bevorzugten Lebenswerten zählen. Der zweite Platz ist glücklich Eheleben(67,7 %), dritter – gute Gesundheit (53,9 %). Wichtig zu beachten ist, dass für Mütter die „Erziehung eines Kindes“ und die eigene „gute Gesundheit“ deutlich wichtiger sind. Väter vermerken häufiger „Erfolg in der beruflichen Tätigkeit“ und „Erreichung des materiellen Wohlergehens“.

Es gibt normative und reale Ziele der Kindererziehung. Normative Ziele sind das proklamierte Ideal, das perfekte Bild des Kindes als zukünftiger Erwachsener. Echte Ziele sind das erwartete Ergebnis pädagogischer Aktivitäten; Was Eltern in erster Linie anstreben, ihr Kind zu erziehen und zu entwickeln.

Die wichtigsten Eigenschaften im normativen System der elterlichen Zielorientierung sind Eigenschaften wie Freundlichkeit und Reaktionsfähigkeit; willensstarke Eigenschaften, Wunsch nach Bildung und Kultur. Nach Ansicht der Eltern ist es auch sehr wichtig, dem Kind den Wunsch zu vermitteln, seine eigenen Fähigkeiten zu entwickeln und Respekt vor den Älteren zu haben.

Der Wohlstand und das Bildungsniveau der Eltern der Schüler haben großen Einfluss auf die Bildung angestrebter normativer Modelle. Für Eltern aus einer einkommensstarken Gesellschaftsschicht erweist sich die moralische und ethische Komponente als weniger wichtig, vielmehr ist „die Fähigkeit, sich an jede Situation anzupassen“ von hoher Bedeutung (54,5 %). Eltern aus der mittleren Einkommensschicht weisen häufiger darauf hin, wie wichtig es ist, ihrem Kind „den Wunsch zu vermitteln, seine Fähigkeiten zu entwickeln“ (36,7 %). Eltern aus einer Gruppe mit niedrigem Einkommen bemerken diesen Wunsch in 27,7 % der Fälle.

Trotz der negativen Trends, die die moderne Familie erlebt, erleben die meisten Eltern positive Interaktionen mit ihren eigenen Kindern. Die häufigsten Urteile von Eltern lauten so: „Ich fühle glücklicher Mann(40,7 % – Väter; 41,1 % – Mütter); „Ich erlebe große Freude, ich bin voller Energie“ (38,9 % – Väter; 39,3 % – Mütter); „Ich lerne wieder etwas über die Welt um mich herum“ (22,2 % – Väter; 24,3 % – Mütter); „Ich entdecke Eigenschaften in mir, von deren Existenz ich vorher nichts wusste“ (13,8 % – Väter; 20,3 % – Mütter).

Nur wenige betonen die negativen Aspekte der Interaktion mit Kindern: „Ich komme mit spontanen Aktivitäten nicht zurecht“ (14,7 % – Väter; 15,5 % – Mütter); „Ich werde nervös und gereizt“ (7,2 % – Väter; 9,8 % – Mütter); „Ich erlebe Schwierigkeiten, die zu Skandalen werden“ (9,1 % – Väter; 8,6 % – Mütter).

Man kann also sagen, dass in moderne Gesellschaft Es gibt verschiedene Arten von Familien und jede Familie ist einzigartig. Und trotz aller Einzigartigkeit sollte die Entwicklung eines Kindes in einer Familie nicht dem Zufall überlassen werden. Ein qualifizierter Lehrer kann dabei helfen.

Die Interaktion vorschulischer Bildungseinrichtungen mit den Eltern orientiert sich am Struktur- und Funktionsmodell des Doktors der Pädagogischen Wissenschaften. T.N. Doronova, das bedingt aus drei Blöcken besteht:

1. Der Informations- und Analyseblock umfasst das Sammeln und Analysieren von Informationen über Eltern und Kinder, die Untersuchung von Familien, ihren Schwierigkeiten und Wünschen sowie die Ermittlung der Bereitschaft der Familie, auf die Wünsche der Vorschuleinrichtung zu reagieren. Die in diesem Block zu lösenden Aufgaben bestimmen die Formen und Methoden der weiteren Arbeit der Lehrkräfte. Zu diesen Methoden gehören: Befragung, Fragebogen, Schirmherrschaft, Befragung, Beobachtung, Untersuchung von Krankenakten und spezielle Diagnosetechniken, die hauptsächlich von Psychologen verwendet werden.

Die Arbeit mit den Eltern in diesem Block basiert auf zwei miteinander verbundenen Bereichen. Die erste Richtung besteht darin, die Eltern aufzuklären und ihnen die notwendigen Informationen zu einem bestimmten Thema bereitzustellen. Die zweite Richtung ist die Organisation der produktiven Kommunikation zwischen allen Teilnehmern im Bildungsraum, d.h. es ist ein Austausch von Gedanken, Ideen, Gefühlen.

Zu diesem Zweck werden Veranstaltungen geplant und durchgeführt, die Eltern und Kinder in eine gemeinsame interessante Aktivität einbeziehen, die Erwachsene „zwingen“ würde, mit dem Kind in Kommunikation zu treten. Es ist bekannt, dass die traditionelle Kommunikation zwischen Eltern und ihrem Kind sehr trivial ist und oft auf Fragen wie „Was hast du gegessen, warum sind deine Hosen schmutzig“ usw. hinausläuft.

2. Praxisblock. Es enthält Informationen zur Lösung spezifischer Probleme im Zusammenhang mit der Gesundheit und Entwicklung von Kindern.

Zu verwendende Arbeitsformen und -methoden medizinisches Personal, Fachkräfte, Lehrer und Psychologen, sind auf die Informationen angewiesen, die sie bei der Analyse der Situation im ersten Block erhalten.

In den letzten Jahren haben Wissenschaftler und Praktiker viele helle und interessante Formen mit den Eltern zusammenarbeiten. In den meisten Fällen existieren diese Formen jedoch für sich allein, da die Arbeit mit Familien anhand der Anzahl und Qualität der Aktivitäten, der Nachfrage der Eltern und der Art und Weise, wie die Bemühungen des Lehrpersonals Eltern und Kindern geholfen haben, beurteilt wird, wird überhaupt nicht analysiert .

Um dieses Problem effektiv zu lösen, wurde ein dritter Block in das Modell der Interaktion zwischen Vorschuleinrichtungen und Familien eingeführt.

3. Die Kontroll- und Bewertungseinheit ist eine Analyse der Wirksamkeit (quantitativ und qualitativ) der von Kindergartenfachkräften durchgeführten Aktivitäten.

Um die Wirksamkeit der Bemühungen zur Interaktion mit den Eltern zu ermitteln, können Sie unmittelbar nach einer Veranstaltung Umfragen, Feedbackbücher, Bewertungsbögen, Expressdiagnosen und andere Methoden verwenden. Ebenso wichtig ist die Selbstanalyse der Lehrkräfte.

Bei der Elternarbeit wiederholte Diagnostik, Befragung von Kindern, Beobachtungen, Aufzeichnung der Aktivitäten der Eltern etc. kann verwendet werden, um verzögerte Ergebnisse zu verfolgen und zu bewerten.

Eine Sonderstudie zeigte, dass die Arbeit mit dem Modell eine Strukturierung der Aktivitäten des Lehrpersonals sowohl auf institutioneller Ebene als auch auf der Ebene einer eigenen Kindergartengruppe ermöglicht.

Dadurch führt der Aufbau vertrauensvoller Beziehungen zu den Eltern reibungslos zur gemeinsamen Erkundung und Bildung einer harmonisch entwickelten kindlichen Persönlichkeit. Dabei spielt die fachliche Kompetenz der Erzieherinnen und Erzieher eine wichtige Rolle, die nicht nur die Gesamtheit des Wissens und der Erfahrung, sondern auch die persönlichen Qualitäten der Lehrkraft impliziert.

1.3 Bildung von Familienvorstellungen bei Kindern im höheren Vorschulalter

Moderne wissenschaftliche Daten belegen, dass ein in einer Familie aufgewachsenes Kind in den ersten Lebensjahren sein eigenes Bild entwickelt. In der Familie wird das Kind in den Strom der Aktivität einbezogen (und nicht nur in den Strom des Bewusstseins, wie es im Kindergarten und in der Schule der Fall ist) und assimiliert dabei die in der menschlichen Welt veräußerlichten „Bedeutungen“. Das Kind empfindet dieses „Bedeutungsfeld“ als „außerhalb von ihm existierend“ – von ihm wahrgenommen, assimiliert, als etwas, das in sein „Weltbild“ (A. N. Leontyev) einbezogen ist. Die Forschung betont, dass sich das „Bild der Welt“, das „Bild der Welt“, bei einem Kind als Ganzes als Umriss einer Weltanschauung entwickelt (D. B. Elkonin, S. D. Smirnov). Dabei handelt es sich um eine mehrstufige Bildung, die Vorstellungen über Natur, Mensch, Gesellschaft, einschließlich der Familie, ihrer Mitglieder, Familienstammbaum, Hausarbeit usw. umfasst. All dies bestimmt die Bedeutung des Familienbildes, das sich zunächst beim Kind bildet.

I.V. Bestuzhev-Lada und N.N. Podyakov entdeckte, dass viele moderne Kinder ein deformiertes, verzerrtes Bild der Familie entwickeln. Und dafür gibt es objektive Gründe, die mit dem globalen Phänomen zusammenhängen, das als Familienkrise definiert wird. Wie wissenschaftliche Daten und Weltstatistiken belegen, verändern sich in einer modernen Familie nicht nur individuelle Funktionen, sondern auch die sozialen Rollen der Familienmitglieder werden deformiert, und es besteht eine Tendenz zur Uneinigkeit in den zwischenmenschlichen Beziehungen ihrer Mitglieder.

Es zeigt sich, dass das in der Kindheit entstandene Bild einer Familie gegenüber der Zukunft nicht neutral sein wird Familienleben Im Gegenteil, es bestimmt weitgehend die Einstellung dazu. Ein ausgeglichener Mensch und ein „erfolgreicher Familienvater“ wird nach Erkenntnissen von Wissenschaftlern jemand, der schon in der Kindheit etwas hatte liebevoller Freund ein Freund seiner Eltern, hatte eine starke Bindung zu ihnen, konnte offen mit ihnen über jeden sprechen, der in der Familie wohlwollend, respektvoll, aber anspruchsvoll behandelt wurde. Und umgekehrt haben diejenigen, die Konflikte in der Familie gesehen haben, die geschlagen und gedemütigt wurden, kaum eine Chance auf eine positive Entwicklung.

Durch die gemeinsamen Anstrengungen von Kindergarten und Familie kann die Bildung eines positiven Familienbildes bei Vorschulkindern beeinflusst werden.

In den letzten Jahren wurden Programme zur Einführung von Kindern in die Außenwelt ins Leben gerufen, die Wissen über die Familie vermitteln (O.K. Vasilyeva, S.A. Kozlova, Kh.A. Tagirova usw.).

Ein einzigartiges „Programm“ zur Bildung kindlicher Vorstellungen über die Familie als den größten universellen Wert ist in der Volkspädagogik enthalten, die ein Erbe vieler Werke der materiellen und spirituellen Kultur hinterlassen hat.

Es ist wichtig, Vorschulkindern das Wesentliche des Konzepts „Familie“ zu vermitteln, und dies wird durch Werke der mündlichen Volkskunst unterstützt, in denen die unterstützenden Konzepte „Familie“, „Mutter“, „Vater“, „ „Kinder“, „Bruder“ und andere Wörter, die familiäre Beziehungen widerspiegeln. Bei der Einführung von Kindern Volksmärchen Der Personenkreis, der dem Kind am nächsten steht, wird hervorgehoben, die Begriffe „Clan“ und „Familie“ werden offengelegt. Die Einbeziehung moderner Kunstwerke (z. B. A. Barto, E. Permyak, V. Oseeva usw.) wird zur Intensivierung beitragen persönliche Erfahrung Kinder, um ihren Platz im Beziehungssystem zu verstehen, sie in dem Wunsch zu stärken, „nützlich“ zu sein, „freundlich“ zu ihren Verwandten zu sein.

Es ist notwendig, den Kindern beizubringen, den emotionalen Zustand der Familienmitglieder zu verstehen und den Wunsch zu entwickeln, ihnen zu gefallen. Alltagssituationen sind hier von unschätzbarem Wert. Es ist ratsam, besondere Situationen zu schaffen, die Kinder mit dem Bedürfnis konfrontieren, die Eigenschaften und Interessen ihrer Lieben besser kennenzulernen, um ihnen zu gefallen und ihnen Freude zu bereiten.

Das Interesse der Kinder vertiefen Gefühlslage nahe Menschen sind Ministudien, die darauf abzielen, die Fähigkeit zu entwickeln, zwischen Kommunikationsmitteln zu unterscheiden und sie zu nutzen: Emotionen in Mimik, Gestik, Intonation der Sprache zu „lesen“ und entsprechend darauf zu reagieren (O.K. Vasilyeva). Sie können Spieltrainings wie „Nennen Sie Ihre Lieben und Verwandten liebevoll“ oder „Sagen Sie mir, was Sie tun können, um Ihrer Mutter (Vater, Großvater, Großmutter) eine Freude zu machen“ oder Aufgaben verwenden, bei denen Sie Sätze wie „Wenn die Mutter verärgert ist“ vervollständigen müssen , ich...“, „Wenn Großmutter müde ist, ich…“.

Um die Vorstellungen von Kindern über die Familie zu formen, ist es notwendig, eine Reihe von Methoden und Techniken zu beherrschen. Die Neubewertung verbaler Methoden führt dazu, dass Kinder formales Wissen assimilieren, das nicht von ihrer eigenen Einstellung geprägt ist. Es ist effektiv, verschiedene künstlerische Mittel einzusetzen, die Kinder zu kreativen Aktivitäten ermutigen (z. B. eine Geschichte über ihre Familie erzählen, ein Porträt zum Thema „Meine Mutter (Großmutter)“ zeichnen, Souvenirs, Geschenke herstellen usw.).

Viele Autoren (R.I. Zhukovskaya, A.A. Antsifirova, V.M. Ivanova) untersuchten die Möglichkeiten von Rollenspielen bei der Bildung kindlicher Vorstellungen über die Familie, ihre Mitglieder und ihre Beziehungen. Es ist bekannt, dass Spiele zu Familien- und Haushaltsthemen im gesamten Vorschulalter am häufigsten vorkommen. Doch wie spezielle Studien zeigen, zeichnen sie sich durch Armut und inhaltliche Monotonie aus. Oftmals entwickelt sich die Linie „Mama – Papa“ negativ: „Mama“ hat Befehlsnotizen, ihren Wunsch, „Papa“ zu befehlen, zu unterwerfen. Jungen haben kaum eine Vorstellung davon, was die Rolle des „Papas“ ist. Wenn sie zur „Arbeit“ gehen, kehren sie nicht zu ihrer „Familie“ zurück und lassen sich von anderen Spielen usw. ablenken. Um den Inhalt von Spielen zum Thema Familie zu bereichern, sind Folgendes wirksam: Handlungsstränge, wie „In der Familie wurde ein Kind geboren“, „Ankunft der Großmutter“, „Jubiläum des Großvaters“, „Familie auf der Datscha“ usw. Bei solchen Spielen werden die Vorstellungen der Kinder über die Besonderheiten des Familienlebens, das Zusammenspiel der Generationen, und Freizeit werden geklärt.

In jüngster Zeit werden Kinder in verschiedene Formen der Arbeit einbezogen, die ihnen helfen, Einblick in ihre genealogischen Wurzeln zu gewinnen (z. B. die Schaffung eines Familienmodells mit drei Generationen). Natürlich sollte eine solche Arbeit in der Familie durchgeführt werden, aber viele Eltern verstehen ihre Notwendigkeit nicht und wissen nicht, wie sie richtig damit umgehen sollen. Daher zeigt der Lehrer die Richtungen und möglichen Formen der „Reise“ des Kindes in die Familiengeschichte auf, und die Eltern setzen sie zu Hause fort.

Durch die gemeinsame Arbeit von Vorschuleinrichtung und Eltern wird den Kindern ein erstes Bewusstsein für die Rolle der Familie, das System der Verwandtschaftsbeziehungen und die Bestimmung ihres Platzes als Familienmitglied vermittelt. Das moralische Ergebnis einer solchen Arbeit ist zweifellos: Es wird eine echte Gelegenheit geschaffen, Kinder an die Besonderheiten familiärer Beziehungen heranzuführen, ihnen die Notwendigkeit eines sorgfältigen und fürsorglichen Umgangs mit Familienmitgliedern klarzumachen und vor allem die Grundlagen dafür zu erlernen eine Haltung. Kinder entwickeln erste Erwartungen an ihre zukünftige Familie.

Daher wird es einfacher, dem Kind die Essenz des Begriffs „Familie“ zu vermitteln, wenn eine Zusammenarbeit zwischen Kindergärtnerinnen und Eltern stattfindet.

Kapitel 2. Stammbaum als Mittel zur Bildung von Familienvorstellungen bei Kindern im höheren Vorschulalter

2.1 Genealogie – die Wissenschaft der Abstammung

Das Wort „Genealogie“ wurde in Russland bereits im 11. Jahrhundert unter dem Großfürsten von Kiew, Jaroslaw dem Weisen, aus griechischen Manuskripten bekannt und ins Russische als „Genealogie“ übersetzt. Im Laufe der Zeit wurden die Konzepte „Genealogie“ und „Stammbaum“ mit den Ereignissen der russischen Geschichte, Volksbräuchen und Traditionen verknüpft und wurden Teil der traditionellen nationalen Kultur. Nach moderner Interpretation kann das Wort „Genealogie“ aus dem Griechischen als „Abstammungskunde“ übersetzt werden. Die Wissenschaft der Genealogie untersucht die Probleme der Herkunft und Geschichte der Geburten von Personen unterschiedlicher sozialer Herkunft.

In der Genealogie gibt es zwei Hauptbereiche: die praktische Genealogie und die Genealogie – eine historische Hilfsdisziplin. Jede Richtung hat ihre eigenen Merkmale, die sich in den Zielen und Zielen der Forschung, Formen und Methoden ihrer Umsetzung manifestieren.

Die ersten formalisierten genealogischen Nachrichten können als ethnogenetische Legenden betrachtet werden, die in allen antiken Epos, Mythen und der Bibel enthalten sind.

In der traditionellen Kultur hatte die Genealogie schon immer eine heilige Bedeutung. Es ist kein Zufall, dass das Wort „Genealogie“ im Mittelalter oft die Bedeutung von Wahrsagerei hatte. Antike Mythen, die den Glauben der Menschen an die sie umgebende Natur widerspiegeln, verwenden häufig Genealogien von Göttern, um die Vernetzung natürlicher Phänomene aufzuzeigen.

Der Kult der Familie, des Brownies, ist mit Bräuchen und Ritualen der Vergöttlichung des Vorfahren, des Oberhauptes der Familien-Stammesgemeinschaft, bestehend aus vielen Generationen lebender und toter Verwandter, verbunden. Die Kenntnis der eigenen Eltern und Vorfahren war eine notwendige Voraussetzung für das Leben und die Entwicklung der menschlichen Gesellschaft.

Ein Stammbaum kann als Bild eines Baumes dargestellt werden – ein Stammbaum oder Stammbaum, der eine besondere symbolische Bedeutung hat. Der Welt- oder kosmische Baum, der Baum des Lebens, der Baum der Erkenntnis verkörpert das in der Mythologie verschiedener Völker weit verbreitete Modell des Universums.

Mit der Annahme des Christentums wird die Genealogie Jesu Christi zum Standard für die Erstellung einer Genealogie. Die Bedeutung des Wortes „Genealogie“ – „Herkunft“ – ermöglichte es, die Prinzipien der Erstellung einer Genealogie zu nutzen, um theologische oder philosophische Ansichten klar wiederzugeben.

Dies ist der Hintergrund der praktischen Genealogie, ihre erhabene Bedeutung und ihr heiliges Wesen.

Ende des 15. Jahrhunderts erschienen in Russland spezielle Dokumente zur Familiengeschichte – genealogische Listen. Seit dem 16. Jahrhundert werden russische Genealogien systematisch geführt, aus denen genealogische Bücher – Genealogien – zusammengestellt werden.

Der grundlegende Unterschied zwischen praktischer Genealogie und Genealogie, einer historischen Hilfsdisziplin, besteht darin, dass bei der praktischen Genealogie die Erstellung der Geschichte einer Familie oder eines Clans das Hauptziel des Studiums ist. Wer sich dafür interessiert, kann sich mit praktischer Genealogie, der Geschichte seiner Familie und seines Clans befassen.

Es gibt zwei Aspekte, die für die praktische Genealogie charakteristisch sind und die bestimmenden Funktionen und Bedeutungen der Genealogie-Zusammenstellung sind:

1. Material (bezogen auf den nützlichen Zweck der Erstellung eines Stammbaums);

2. Spirituell (folgt aus der heiligen Bedeutung der Verehrung und des Respekts vor den Vorfahren).

Genealogie wird heute als historische Hilfsdisziplin verstanden, die Methoden zur Erforschung familiengeschichtlicher Quellen entwickelt und untersucht.

So können Eltern, die Vorstellungen von ihren Vorfahren haben, ihrem Kind einen ganzen Schatz an Wissen über frühere Generationen weitergeben und ihm so die Möglichkeit geben, moralisch erzogen zu werden.

2.2 Das Wesen und die sozialen Funktionen von Traditionen und Bräuchen

Traditionen sind fest etabliert, werden von früheren Generationen geerbt und durch Gewalt unterstützt öffentliche Meinung Verhaltensweisen von Menschen und ihre Beziehungen oder Prinzipien, nach denen sich die universelle menschliche Kultur entwickelt. Wenn es darum geht Familien- und Haushaltsbereich, wird häufiger das Wort „Brauch“ verwendet, der die älteste Form der Speicherung und Weitergabe von Standardhandlungen und Verhaltensweisen von Menschen unter bestimmten typischen Umständen und spezifischen Situationen von Generation zu Generation darstellt.

Traditionen und Bräuche, die sowohl in das moralische System als auch in das System der Sozialpsychologie eingebunden sind, erfüllen die Funktion eines sozialen Regulators. Die Assimilation von Traditionen und Bräuchen trägt zur Bildung gesellschaftlich notwendiger Eigenschaften, Gewohnheiten und Fähigkeiten sozialer Aktivität und Verhaltensweisen bei Menschen bei. Traditionen und Bräuche erfüllen auch kognitive und erzieherische Funktionen. Ohne die Erfüllung dieser Funktionen würden sie ihre gesellschaftliche Bedeutung weitgehend verlieren.

Es ist sehr wichtig, die Besonderheiten familiärer Traditionen und Bräuche zu berücksichtigen. Unter dem Einfluss des wachsenden materiellen Wohlstands und der Entwicklung der Technologie begann die Tradition selbst zu verschwinden.

Somit sind einige Familientraditionen und Bräuche trotz erheblicher Bedeutung sozialer Wandel In unserem Leben gilt es zu bewahren und zu verbessern, denn sie drücken weitgehend das populäre Ideal jener menschlichen Qualitäten aus, deren Bildung und Präsenz Familienglück, ein günstiges familiäres Mikroklima und menschliches Wohlergehen im Allgemeinen voraussetzt.

2.3 Kennenlernen älterer Vorschulkinder mit ihrer Abstammung im Familien- und Kindergartenumfeld

Nach dem ungefähren allgemeinen Grundbildungsprogramm „Von der Geburt bis zur Schule“, herausgegeben von N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Wassiljewa soll bei Kindern ab dem sechsten Lebensjahr Interesse an ihrer Abstammung wecken. Die Arbeitsschritte in dieser Richtung lassen sich wie folgt darstellen:

1. Beherrschung der Grundlagen der Ahnentafelerstellung durch Vorschullehrer;

2. Elternarbeit: Entwicklung von Beratungsgesprächen mit Empfehlungen zur Erstellung eines Stammbaums; Erstellung von Stammbaumskizzen;

3. Umsetzung von Familienprojekten;

4. Unterricht mit Kindern, Gespräche zwischen der Lehrkraft und älteren Vorschulkindern außerhalb des Unterrichts.

Der Studiengang im Bildungsbereich „Sozialisation“ bietet Lösungen für folgende Aufgaben bei der Gestaltung der Familienzugehörigkeit:

Erweitern Sie das Verständnis der Kinder für die Familiengeschichte im Kontext der Geschichte ihres Heimatlandes (die Rolle jeder Generation in verschiedene Perioden Geschichte des Landes);

Erzählen Sie Kindern von den militärischen Auszeichnungen ihrer Großeltern und Eltern.

Die Heranführung von Vorschulkindern an die Familie als Phänomen des gesellschaftlichen Lebens bietet ein weites Betätigungsfeld für vielfältige Projekte, die auf einer engen Interaktion mit den Familien der Schüler basieren.

Es ist wichtig, Eltern und Familienangehörige von Schülern darauf aufmerksam zu machen, dass die Erstellung eines Stammbaums der Zusammenführung der Familienmitglieder dient und eine günstige emotionale Atmosphäre schafft, die für die normale Entwicklung des Kindes notwendig ist. Das Studium der Geschichte Ihrer Familie trägt dazu bei, den Stolz auf die Zugehörigkeit zu Ihrer Familie, Ihren Nachnamen und den Wunsch zu wecken, die besten Eigenschaften Ihrer Vorfahren zu übernehmen. In der Vorschulkindheit werden die Grundlagen für die Bildung eines Verantwortungsbewusstseins gegenüber der Erinnerung an die Vorfahren gelegt, das von erheblicher pädagogischer Bedeutung ist und ein enormes moralisches Potenzial für die weitere Entwicklung des Kindes birgt.

Die Arbeit an der Erstellung Ihres Stammbaums im Kindergarten ist auch notwendig, um die Kontinuität mit der schulischen Ausbildung sicherzustellen, da die Programme des Fachs „Die Welt um Sie herum“ für Grundschule enthalten Aufgaben, um Kinder mit der Genealogie vertraut zu machen.

Da es sich bei dem Projekt um gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Eltern handelt, ist es notwendig, das Alter und die psychologischen Merkmale der Vorschulkinder zu berücksichtigen. Es ist unwahrscheinlich, dass sich ein Kind für langweilige Rechtecke oder Ovale interessiert – ein attraktives Bild ist notwendig.

Die Erfahrung zeigt, dass Familienprojekte leider nicht ausreichen, um Kinder im Alter von 5-7 Jahren mit der Genealogie vertraut zu machen. Bei allem Wert und Bedeutung für die geistige und moralische Entwicklung des Kindes schaffen die Projekte lediglich die notwendigen Grundlagen, verbindliche Voraussetzungen für die spätere Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung und sichern die Kontinuität der Bildung zwischen Familie und Kindergarten.

Im Allgemeinen besteht die Arbeit zur Erstellung eines Stammbaums im Kindergarten aus zwei Schritten. In der Seniorengruppe wird die erste Stufe durchgeführt, die gemeinsame Aktivitäten des Kindes und seiner Angehörigen im Rahmen der Familienerziehung mit aktiver Unterstützung einer vorschulischen Bildungseinrichtung beinhaltet. In der zweiten Phase, in der Vorbereitungsgruppe für die Schule, leistet das Kind kreative Arbeit – es gestaltet selbstständig das Bild seiner Familie.

Kapitel 3. Entwicklung und Umsetzung eines Bildungsprojekts zur Entwicklung von Familienvorstellungen bei Kindern im höheren Vorschulalter

Die Entwicklung und Umsetzung des Bildungsprojekts erfolgte auf Grundlage der Nationalen Vorschulbildungseinrichtung „Kindergarten Nr. 195 der JSC Russian Railways“ in der Stadt Krasnojarsk.

Anzahl der Kinder - 20 Personen.

Produkt: Ahnentafelausstellung „Meine Familie“.

Ziel: Entwicklung und Umsetzung eines Bildungsprojekts zur Entwicklung von Familienvorstellungen bei Kindern im höheren Vorschulalter.

Das Verständnis der Kinder für ihre Familie und ihre Geschichte vertiefen;

Entwickeln Sie das Verständnis der Kinder für ihre Verantwortung zu Hause.

Das Bewusstsein des Kindes für seinen Platz in der Gesellschaft entwickeln;

Kultivieren Sie bei Kindern eine respektvolle Haltung gegenüber Familie und Freunden.

Motivationsphase. Der Lehrer macht die Kinder auf die abgebildeten Reproduktionen aufmerksam Interaktives Whiteboard(A. Van Dyck „Familienporträt“, Y. Kolokolnikov-Voronin „Selbstporträt mit Frau und Sohn“, Y. Kugach „Am Samstag“, Z. Serebrennikova „Selbstporträt mit Töchtern“, I. Khomutova „Familie“ ).

Der Lehrer fragt: „Was vereint all diese Bilder? Wer ist auf diesen Gemälden abgebildet? Warum haben Sie sich entschieden, dass die Bilder Familien darstellen, da die Bilder doch alle so unterschiedlich sind? Was ist Ihrer Meinung nach eine Familie?“

Kreative Bühne

Nachdem er sich die Antworten der Kinder angehört hat, schlägt der Lehrer vor, eine Ausstellung „Meine Familie“ zu machen, die aus gemeinsam mit den Eltern erstellten Genealogien bestehen wird (Anhang 4).

Im ersten Schritt wurde eine von E.K. entwickelte Inputdiagnostik von Wissen und Vorstellungen über die Familie durchgeführt. Rivina (Anhang 1). Den Diagnoseergebnissen zufolge haben von 20 befragten Kindern 2 Kinder ein geringes Maß an Wissen und Vorstellungen über die Familie – 4 %, Durchschnittsniveau 8 Kinder – 46 % haben ein hohes Niveau, 10 Kinder – 50 % haben ein hohes Niveau (Anhang 2).

Im zweiten Schritt erfolgte die eigentliche Umsetzung des Bildungsprojekts.

Im Laufe von zwei Wochen wurde daran gearbeitet, das Verständnis der Kinder für ihre Familie und ihre Geschichte zu vertiefen und den respektvollen Umgang der Kinder gegenüber Familie und Freunden zu fördern.

Während dieser Zeit wurde das Projekt in folgenden Bereichen umgesetzt: direkte Bildungsaktivitäten, Bildungsaktivitäten in besonderen Situationen, Organisation einer Entwicklungsumgebung für selbstständige Aktivitäten der Kinder und Interaktion mit den Familien der Schüler.

Bei dieser Art von direkter Bildungsaktivität, beispielsweise der Sprachentwicklung zum Thema „Fernsehsendung über Familie“, wurde das Ziel erreicht, Vorstellungen von der Familie als Menschen zu entwickeln, die zusammenleben, einander lieben und sich umeinander kümmern. Und auch in direkten Bildungsaktivitäten im Bereich des künstlerischen Schaffens, dem Zeichnen „Das Bild meiner Familie“, wurden folgende Aufgaben gelöst: Vorstellungen über Familienbeziehungen festigen, visuelle Kreativität entwickeln, Liebe zur Familie pflegen (Anhang 5) .

Während der Umsetzung des Projekts gab es eine enge Zusammenarbeit mit den Familien der Schüler in folgenden Arbeitsbereichen: Erstellung von Modellen „Unseres Hofes“, Einführung von Sprichwörtern und Sprüchen über die Familie in die Elternecke, gemeinsame Erstellung von Genealogien ihrer Familien mit den Kindern, Beratung bei der Erstellung von Ahnentafeln usw. Die Teilnahme der Eltern an der Abschlussveranstaltung – der Eröffnung der Ahnentafel-Ausstellung „Meine Familie“.

Die Umsetzung des Projekts wäre nicht von hoher Qualität gewesen, wenn es nicht zu festgelegten Zeitpunkten regelmäßige Bildungsaktivitäten gegeben hätte, nämlich: didaktische und Rollenspiele, Gespräche (individuelle und frontale Organisationsformen), Belletristik sowie Spiele Ausbildung.

In der dritten Stufe erfolgte ebenfalls eine abschließende Diagnose des Wissens und der Vorstellungen über die Familie nach der Methode von E.K. Rivina. Den Ergebnissen zufolge wurde festgestellt, dass von den 20 diagnostizierten Kindern ein niedriges Wissensniveau und Vorstellungen über die Familie nicht identifiziert wurden, 5 Kinder hatten ein durchschnittliches Niveau – 25 %, 15 Kinder – 75 % hatten ein hohes Niveau. (Anhang 3).

Abschluss

Eine Familie ist ein besonderes Kollektiv, das eine große, langfristige und wichtigste Rolle bei der Kindererziehung spielt. Vertrauen und Angst, Zuversicht und Schüchternheit, Ruhe und Angst, Herzlichkeit und Wärme in der Kommunikation im Gegensatz zu Entfremdung und Kälte – all diese Eigenschaften erwirbt ein Mensch in der Familie. Die Familie ist die wichtigste Institution für die Erziehung und Sozialisation eines Kindes.

Zu einer Zeit A.S. Makarenko schrieb darüber so: „Das eigene Verhalten ist das Entscheidende. Denken Sie nicht, dass Sie ein Kind nur großziehen, wenn Sie mit ihm sprechen, es ihm etwas beibringen oder ihm Befehle geben. Du erziehst ihn in jedem Moment deines Lebens, auch wenn du nicht zu Hause bist.“

In vorschulischen Bildungseinrichtungen wird daran gearbeitet, bei Vorschulkindern ein positives Familienbild zu formen, das sich in den Bildungsprogrammen der vorschulischen Bildungseinrichtungen widerspiegelt. Im Rahmen der pädagogischen Arbeit lernen Vorschulkinder das Wesen des Begriffs „Familie“ kennen, ihr Verständnis für seine Geschichte wird vertieft, Wissen darüber gebildet, wo ihre Eltern arbeiten, wie wichtig ihre Arbeit für die Gesellschaft ist und Kinder werden einbezogen bei der Erledigung ständiger Aufgaben rund ums Haus.

Das moralische Ergebnis einer solchen Arbeit liegt auf der Hand: Es wird eine echte Chance geschaffen, Vorschulkinder an die Besonderheiten familiärer Beziehungen heranzuführen und ihnen die Notwendigkeit einer sorgfältigen und fürsorglichen Haltung gegenüber Familienmitgliedern zu vermitteln.

Vorschulische Bildungseinrichtungen legen großen Wert auf die Zusammenarbeit der Lehrkraft mit der Familie, die in verschiedenen Bereichen erfolgt, darunter die Beteiligung der Eltern an gemeinsamen Aktivitäten mit den Kindern sowie die Unterstützung der Eltern bei der Weiterentwicklung ihrer pädagogischen Kenntnisse und ihrer Fähigkeit, effektiv zu arbeiten Nutzen Sie dieses Wissen bei der Kindererziehung.

Betrachtung. In der relativ kurzen Umsetzungszeit des Projekts ist der Entwicklungsstand eines positiven Familienbildes bei Kindern deutlich gestiegen. Dies geht aus den Ergebnissen der gemeinsamen Aktivitäten von Kinderlehrern und Eltern hervor:

1. Kinder kennen ihre Wurzeln besser, sie haben eine gute Vorstellung davon, was Clan, Stammbaum und Familie sind;

2. In ihrer Rede begannen sie, häufiger Ausdrücke wie „gemütliches Zuhause“, „Zuhause“, „meine Verwandten“ usw. zu verwenden;

3. Im Rahmen der Projektarbeit wurden die Familien der Schüler sowie die Besonderheiten der Familienerziehung genauer untersucht;

Im Verlauf des Projekts traten einige Schwierigkeiten auf: In der Gruppe gibt es Alleinerziehende, einige Kinder haben weder Mutter noch Vater, sie wissen nichts über sie.

Die Umsetzung des Projekts trug zur aktiven Einheit des Kinderteams und des Elternteams bei. Die Eltern erhielten viele Empfehlungen zur Erstellung von Ahnentafeln und erkannten die Bedeutung dieser Arbeit. Sie erlangten Stolz auf ihre Vorfahren, den Wunsch, nicht schlechter zu werden, und Verantwortung ihnen und ihren Kindern gegenüber. Die Kinder haben ihren Horizont erweitert. Sie entwickelten ein Interesse an Familiengeschichte, Familientraditionen und Stammbaum. Die Arbeit trug auch dazu bei, ein Gefühl des Stolzes in der Familie sowie der Liebe und des Respekts gegenüber den Eltern zu wecken.

Stammbaum der Familie im Vorschulalter

Literatur

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25. Familie und Alltagskultur. / Ed. DI. Vodzinsky. - Mn.: Folk Asveta, 2007. - S. 255.

Anhang 1

Diagnostik des Wissens und der Vorstellungen von Kindern über die Familie (E.K. Rivina)

Aufgaben für Kinder:

1. Benennen Sie mithilfe von Bildmaterial (einer Karte mit einem idealen Familienmodell) die Wörter, die Verwandtschaft bezeichnen, und erklären Sie familiäre Beziehungen.

2. Versuchen Sie anhand von Bildmaterial die Frage zu beantworten: „Was ist eine Familie?“

3. Sprechen Sie über Ihre Familienmitglieder, nennen Sie die Namen und Vatersnamen von Erwachsenen (Vater, Mutter, Großeltern), Brüdern und Schwestern.

In Einzelgesprächen sowie durch Beobachtungen bei pädagogischen Aktivitäten und Spielen mache ich auf das Interesse der Kinder an Familientraditionen und den Berufen ihrer Angehörigen aufmerksam.

Situationen zur Diskussion. Wie können Sie Ihrer Familie eine Freude machen: an gewöhnlichen Tagen, im Alltag; im Urlaub; wenn es einem Ihrer Familienangehörigen nicht gut geht oder er über etwas verärgert ist.

Kriterien zur Bewertung

	Kriterien
	Sagt selbstbewusst seinen Vor- und Nachnamen, nennt die Vor- und Vatersnamen seiner Eltern
	Kennt und nennt die Namen und Vatersnamen seiner Großeltern
	Zeigt Interesse an der Geschichte seiner Familie und ihren Traditionen
	Nennt Wörter, die Verwandtschaft bezeichnen: Mutter, Vater, Eltern, Großmutter, Großvater, Bruder, Schwester, Sohn, Tochter, Enkel, Enkelin, Onkel, Tante, Neffe, Nichte, Vetter, Cousine
	Versteht familiäre Beziehungen: Eltern, Kinder, Mutter, Vater, Großmutter, Großvater, Bruder, Schwester, Sohn, Tochter, Enkel, Enkelin, Ehemann, Ehefrau
	Zeigt emotionale Reaktionsfähigkeit auf den Zustand geliebter Menschen, kann bereuen und mitfühlen
	Weiß, dass die Familie Haushaltspflichten hat. Weiß, was es braucht, um Erwachsenen zu helfen
	Zeigt seine Sorge um Familie und Freunde, indem er ihnen hilft und seine Haushaltspflichten erfüllt
	Zeigt Interesse an den beruflichen Aktivitäten seiner Eltern
	Versucht, die Ältesten mit seinen guten Taten zu erfreuen
	Hat ein grundlegendes Verständnis davon, was Familie ist

Ungefähre Bewertungsniveaus


Unter dem Durchschnitt

Ungefähre Merkmale des Wissensstandes

Unter dem Durchschnitt:

Nennt seinen Vor- und Nachnamen sowie die Vor- und Vatersnamen seiner Eltern. Kennt und benennt Wörter, die Verwandtschaft bezeichnen: Mutter, Vater, Großmutter, Großvater, Bruder, Schwester, Sohn, Tochter, Enkel, Enkelin, Ehemann, Ehefrau. Kann emotionale Reaktionsfähigkeit zeigen; hat die Vorstellung, dass Erwachsene Hilfe brauchen. Versteht einige familiäre Beziehungen.

Sagt selbstbewusst seinen Vor- und Nachnamen. Kennt die Namen und Vatersnamen seiner Eltern. Sagt die Namen der Großeltern. Nennt Wörter, die Verwandtschaft bezeichnen: Mutter, Vater, Eltern, Großmutter, Großvater, Bruder, Schwester, Sohn, Tochter, Enkel, Enkelin, Onkel, Tante, Neffe, Nichte. Versteht familiäre Beziehungen: Eltern, Mutter, Vater, Großmutter, Großvater, Bruder, Schwester, Sohn, Tochter, Enkel, Enkelin, Ehemann, Ehefrau. Versteht, dass Großeltern die Eltern von Mama und Papa sind. Zeigt emotionale Reaktion auf den Zustand geliebter Menschen, kann bereuen, mitfühlen; zeigt Fürsorge, hilft ihnen und erledigt Haushaltspflichten.

Nennt selbstbewusst seinen Vor- und Nachnamen, die Vor- und Vatersnamen seiner Eltern und Großeltern. Nennt Wörter, die Verwandtschaft bezeichnen: Mutter, Vater, Eltern, Großmutter, Großvater, Bruder, Schwester, Sohn, Tochter, Enkel, Enkelin, Onkel, Tante, Neffe, Nichte, Cousine, Cousine ersten Grades. Versteht familiäre Beziehungen: Eltern, Kinder, Mutter, Vater, Großmutter, Großvater, Bruder, Schwester, Sohn, Tochter, Enkel, Enkelin, Ehemann, Ehefrau. Versteht, dass Großeltern die Eltern von Mama oder Papa sind und ein Onkel oder eine Tante der Bruder oder die Schwester seiner Eltern. Zeigt eine emotionale Reaktion auf den Zustand geliebter Menschen, kann bereuen und mitfühlen. Hat die Vorstellung, dass jeder in der Familie Haushaltspflichten hat. Zeigt seine Sorge um Familie und Freunde, indem er ihnen hilft und seine Haushaltspflichten erfüllt. Er versucht, seine Ältesten mit seinen guten Taten zufrieden zu stellen. Zeigt Interesse an der Geschichte seiner Familie und ihren Traditionen. Zeigt Interesse an den beruflichen Aktivitäten seiner Eltern. Hat ein grundlegendes Verständnis davon, was eine Familie ist (eine Familie vereint Verwandte: Eltern und Kinder, Großeltern, Brüder und Schwestern).

Anlage 2

Ergebnisse der Inputdiagnostik des Wissens und der Vorstellungen von Kindern über die Familie

Anhang 3

Ergebnisse der abschließenden Diagnostik des Wissens und der Vorstellungen von Kindern über die Familie

Anhang 4

Szenario der Abschlussveranstaltung „Ahnentafel-Ausstellung „Meine Familie““

Veranstaltungsort: Empfangsraum der Seniorengruppe „Fidgets“.

Termine: 23.05.2014

Ziel: Kinder und Eltern an die Werte der Familie heranführen.

Zusätzliche Ausstellungsgestaltung: Musikalische Begleitung (Hintergrund) – Auswahl von Werken der klassischen Musik

Ausrüstung: Stammbäume der Familien der Schüler, Tonträger der Lieder „Letka-Enka“ (Musik von R. Lekhtin, Arrangement von L. Polonsky), Twist (Musik aus dem Film „Gefangener des Kaukasus“, „Lied über Bären“ von L. Derbenev, Musik. Al. Zatsepina), „Macarena“ (ein Medley entsprechender Melodien), „Tanz der Entenküken“

Ablauf der Veranstaltung:

Der Lehrer lädt die Kinder ein, auf im Halbkreis angeordneten Stühlen Platz zu nehmen, und die Eltern, die als geladene Gäste hinter den Kindern Platz nehmen. Vor den Kindern steht ein Tisch mit Stammbäumen. Der Lehrer liest ein Gedicht:

Familie ist Glück, Liebe und Glück, Familie ist eine Sommerreise aufs Land. Familie ist ein Feiertag, Familientermine, Geschenke, Einkaufen, angenehme Ausgaben. Die Geburt von Kindern, der erste Schritt, das erste Geschwätz, Träume von guten Dingen, Aufregung, Angst. Familie ist Arbeit, füreinander sorgen, Familie ist eine Menge Hausaufgaben. Familie ist wichtig! Familie ist schwierig! Aber es ist unmöglich, alleine glücklich zu leben! Sei immer zusammen, kümmere dich um die Liebe, vertreibe Beschwerden und Streit. Wir möchten, dass deine Freunde über dich sagen: Wie gut deine Familie ist!

Erzieher: Über Heimat und Familie wurde schon lange mit Liebe und Respekt gesprochen. Legenden, Märchen, Sprichwörter und Sprüche über die Familie sind uns seit der Antike überliefert. Ich schlage vor, ein Quiz durchzuführen und Ihr Wissen zu testen, ob Sie sich gut daran erinnern, worüber wir gelesen, gesprochen und gespielt haben. Die Aufgaben sind sehr einfach: Sie müssen meine Fragen schnell und fehlerfrei beantworten. Die Antwort gibt derjenige, der zuerst seine Hand hebt.

Nennen Sie Wörter, deren Bedeutung dem Wort „Gattung“ nahe kommt. (Verwandtschaft, Heimat, Verwandte, geboren, Eltern, Verwandte).

Nennen Sie ein Märchen, das von einer großen Familie erzählt, in der sieben Kinder ihrer Mutter nicht gehorchten und in Schwierigkeiten gerieten. („Der Wolf und die sieben jungen Ziegen“).

Wer sind die Vorfahren? (Menschen, Verwandte, die lange vor unserer Geburt lebten, sind älter als unsere Urgroßeltern).

Wie heißt das Märchen, in dem das Mädchen ihre kranke Großmutter besuchen wollte, unterwegs aber mit einem Fremden sprach und dadurch in Schwierigkeiten geriet? ("Rotkäppchen").

Wie heißt das Märchen, in dem dank der freundlichen Arbeit der ganzen Familie eine große Ernte eingefahren wurde? ("Rübe").

Großmutter, geliebt, fürsorglich, süß. Sie und ich kennen keine Langeweile. Sie nennt uns...Enkel.

Er ist mit meinem Vater befreundet, sein Name ist Gennady. Er nennt mich Neffe, ich nenne ihn ... Onkel.

Was ist eine Gattung? (alle Verwandten haben den gleichen Nachnamen, den gleichen gemeinsamen Vorfahren).

Papa nennt ihn Papa, er ist streng und ein wenig grau. Er setzt mich im Schach schachmatt. Mein geliebter und gütiger… Großvater.

Sie ist alt, trägt eine Brille und kocht; Sie ist die Mutter meiner Mutter. Wer ist sie für mich? (Oma)

Wenn Kolya eine Schwester hat, dann hat seine Schwester einen Bruder.

Wie kannst du deine Mutter anders nennen? (Mama, Mama, Mama, Mutter, Mama).

Erzieher: Nennen Sie Sprichwörter und Sprüche zum Thema Familie (Eltern können helfen)

Es ist warm in der Sonne, gut in der Gegenwart der Mutter.

Die Mutter ernährt ihre Kinder wie die Erde die Menschen.

Gute Kinder sind die Krone des Hauses und böse Kinder sind das Ende des Hauses.

Ein Baum wird durch seine Wurzeln zusammengehalten, und ein Mann wird durch seine Familie zusammengehalten.

Die ganze Familie ist zusammen und die Seele ist am Platz.

Die Familie liegt auf einem Haufen, nicht einmal eine Wolke macht Angst.

Die Familie zu schätzen bedeutet, glücklich zu sein.

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EINFÜHRUNG

KAPITEL I. THEORITISCHE ANALYSE DER UNTERSUCHUNG DER WAHRNEHMUNGEN VON KINDERN ÜBER DIE FAMILIE

1.1 Forschung zur Entwicklung der Familienvorstellungen von Vorschulkindern in den Werken in- und ausländischer Psychologen

1.2 Merkmale der Einstellungs- und Vorstellungsbildung zur Familie bei Kindern

KAPITEL II. ORGANISATION EINER STUDIE ÜBER PERSPEKTIVEN ZUR FAMILIE BEI ÄLTEREN VORSCHULKINDERN

2.1 Merkmale der Stichprobe und Forschungsbasis. Methodik und Forschungsmethoden

KAPITEL III. EXPERIMENTELLE STUDIE ÜBER DIE KONZEPTE VON FAMILIENKINDERN IM VORSCHULalter

3.1 Untersuchung von Vorstellungen über die Familie anhand der Gesprächsmethode „Bild der Familie“.

3.2 Untersuchung der Beziehung des Kindes zur Familie mithilfe des Tests „Familienzeichnung“.

3.3 Untersuchung der Eltern-Kind-Beziehungen nach der Methode von A.Ya. Varga, V.V. Stolin

3.4 Untersuchung von Eltern-Kind-Beziehungen mit der „Six Dolls“-Methode

ABSCHLUSS

LITERATUR

Einführung

Eltern von Vorschulkindern machen sich am meisten Sorgen darüber, wie sie ihren Kindern früh das Zählen und Schreiben beibringen können; Und die Frage, wie sich ein Kind seine Familie vorstellt und wie wichtig diese für sein zukünftiges persönliches Glück ist, wird im Normalfall sowohl von Eltern als auch von Kinderspezialisten oft außer Acht gelassen. Wenn ein Kind neurotische Symptome zeigt, wird es natürlich gebeten, eine Familie zu zeichnen und aus den Bildern eine Geschichte zu verfassen (Zeichnungs-Apperzeptionstest), diese Techniken geben jedoch sicherlich eine Vorstellung von den verschiedenen emotionalen Eigenschaften der Familie Sie sind eher vage darüber, wie ein Vorschulkind die elterlichen Aufgaben in der Familie wahrnimmt. Daher ist es notwendig herauszufinden, welche Vorstellungen über die elterlichen Funktionen ein Kind in diesem Alter entwickelt.

Relevanzwegen: Die Bedeutung des Problems der Vorstellungsbildung von Vorschulkindern über ihre Familie. Unzureichende Darstellung der Forschung zur Vorstellungsbildung von Vorschulkindern über ihre Familie in der pädagogischen Praxis. Analyse Forschung Und pädagogisch Praktiken Methoden Ausübungen erlaubt identifizieren Reihe Widersprüche:

Zwischen der Notwendigkeit, sich bei Vorschulkindern Vorstellungen über ihre Familie zu bilden, und der unzureichenden Nutzung der Vorschulpädagogik; Zwischen den erklärten Möglichkeiten der Interaktion zwischen einer Vorschuleinrichtung und einer Familie in diesem Prozess und dem Fehlen entsprechender praktischer Entwicklungen.

AnBasisidentifiziertWidersprücheformuliertProblem:„Was ist die Möglichkeit, vorschulische Bildungsmethoden als Mittel zur Bildung von Vorstellungen über ihre Familie bei Kindern im höheren Vorschulalter zu nutzen?“ Es sollte definiert werden, dass das Konzept einer „normalen Familie“ eine Familie ist, die ihren Mitgliedern das erforderliche Minimum an Wohlbefinden, sozialem Schutz und Aufstieg bietet und die notwendigen Bedingungen für die Sozialisierung von Kindern bis zum Erreichen der psychischen und physischen Reife schafft . Dies ist eine Familie, in der der Vater für die Familie als Ganzes verantwortlich ist. Druzhinin hält alle anderen Familientypen, in denen diese Regel nicht befolgt wird, für anomal. Unter der realen Familie wird eine konkrete Familie als reale Gruppe und Untersuchungsgegenstand verstanden. Druzhinin betont, dass man bei der Erwähnung der Familie als Forschungsgegenstand klar verstehen muss, um welche Art von Familie es sich handelt. Daher untersuchen Psychologen reale Familien unter dem Gesichtspunkt ihrer Abweichungen von der Norm.

Wir haben über das Problem nachgedacht, wie solche Ideen entstehen und wie sie bei einem Vorschulkind erkannt werden können. Menschliches Lernen erfolgt gewissermaßen auf zwei Arten: bewusst durch die Aufnahme verbaler Informationen und unbewusst in Form von Nachahmung. Die zweite Methode bietet viel mehr Möglichkeiten und manche Dinge kann man nur durch Nachahmung lernen.

L.S. Vygotskij betrachtete Nachahmung als die Quelle der Entstehung aller spezifischen menschlichen Bewusstseinseigenschaften und Aktivitätsarten.

Nachahmung oder Nachahmung bei Vorschulkindern wird von vielen Psychologen als „Identifikation“ bezeichnet; Dies unterstreicht den besonderen Fokus des Simulationsprozesses. Der Inhalt der Nachahmung besteht ab dem dritten Lebensjahr darin, das Verhalten eines Erwachsenen zu modellieren. Psychoanalytiker argumentieren, dass die Entwicklung des Über-Ichs im Prozess der Identifikation mit den Eltern und der Verinnerlichung der elterlichen Autorität erfolgt. Das Kind bewegt sich in seiner Entwicklung vom Lustprinzip zum Realitätsprinzip, und die Bildung des Über-Ichs gilt als entscheidender Fortschritt in der Sozialisation.

Das Verhalten der Eltern in alltäglichen Situationen ist den Kindern am vertrautesten und für die Nachahmung zugänglich. In unserer Kultur sind Handlungen der elterlichen Fürsorge für Kinder, die für Kinder verständlich sind, in einer ganzen Familie ungefähr gleich. Eltern sorgen dafür, dass die physiologischen Bedürfnisse des Kindes erfüllt werden: Sie füttern, kleiden und bringen die Kinder ins Bett. Außerdem ruhen sie sich noch aus und arbeiten. Wir glauben, dass das Kind diese Verhaltensweisen in seinem Spiel widerspiegeln kann; Wenn ein Vorschulkind sie nicht widerspiegelt, hat er diese Funktionen der Menschen um ihn herum vielleicht noch nicht erkannt.

Die Familie- einer der größten Werte, die die Menschheit in ihrer gesamten Geschichte geschaffen hat. Gesellschaft und Staat sind an seiner positiven Entwicklung, Erhaltung und Stärkung interessiert; jeder Mensch, unabhängig vom Alter, braucht eine starke, verlässliche Familie. In einer Reihe von Studien und nach unseren Beobachtungen haben Kinder einen geringen Wissensstand über die Familie, da diesem wichtigsten Bereich der sozialen Welt in den Programmen nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt wird.

Die wichtigsten theoretischen Ansätze zur Untersuchung der Vorstellungen von Vorschulkindern über die Familie spiegeln sich in den Werken von Psychologen (L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, P.G. Galperin, O.M. Dyachenko, A.N. Leontiev, A.A. Lyublinskaya, S. L.L. Rubinshtein und anderen), Lehrern ( F. S. Blekher, T. I. Erofeeva, A. N. Leushina, T. N. Museyibova, Z. A. Mikhailova, B. Nikitin, V. P. Novikova, T. D. Richterman, E. V. Serbina, A. A. Smolentseva, T. V. Taruntaeva, E. I. Tikheeva usw.).

VerfahrenFormationEinsendungenÖseinFamilieWilleWirksamWenn:

Stimulieren Sie das kognitive Interesse der Kinder an ihrer Familie.

Bereichern Sie Ihre Vorstellungen über Ihre Familie und berücksichtigen Sie dabei deren Besonderheiten

Sorgen Sie für die aktive Beteiligung der Kinder am Lernen über ihre Familie (ihre Vergangenheit und Gegenwart) und an Familientraditionen.

Erstellen und stellen Sie Minimuseen Ihrer Familie aus.

Arbeit Von Formation Einsendungen Ö sein Familie bei Senioren Vorschulkinder besteht aus aus drei Etappen:

1. Motivierend. Ziel der Arbeit mit Kindern ist es, das Interesse am Lernen über die Familie zu wecken. Ziel der Elternarbeit ist es, das Bewusstsein für die Dringlichkeit des Problems und Lösungsansätze zu fördern. In dieser Phase wurden Beratungen und Gespräche mit den Eltern geführt, ein Ausflug ins Heimatmuseum organisiert, Fotoausstellungen und Zeitungen organisiert.

2. Aktivität-lehrreich Ziel der Arbeit mit Kindern ist es, sie an die Hobbys und Traditionen der Familie heranzuführen. Ziel der Elternarbeit ist es, die Fähigkeit zu entwickeln, Exponate für ein Minimuseum zu identifizieren. In der 2. Phase arbeiteten wir weiter mit den Eltern, gestalteten Familienalben, erstellten Stammbäume, Kindergeschichten „Mein Stammbaum“, nahmen an städtischen Familienwettbewerben teil, am Stadtwettbewerb „Familienerbstück“ und erstellten ein Märchenbuch über die Mutter , organisierte eine Ausstellung zum gemeinsamen Basteln von Eltern und Kindern, einen Zeichenwettbewerb zum Thema Familie.

3. Effektiv-praktisch. Das Ziel der Arbeit mit Kindern und Eltern: die Fähigkeit zu entwickeln, eine Ausstellung über ihre Familie zu gestalten.

ObjektForschung Vorstellungen älterer Vorschulkinder über die Familie werden vorgestellt.

ThemaForschunggegebenDiplomarbeiten die Beziehung zwischen dem realen und dem idealen Bild der Familie bei älteren Vorschulkindern.

ZweckarbeitenIst Untersuchung der Beziehung zwischen Bildern realer und idealer Familien bei älteren Vorschulkindern. FürErfolgegeliefertZieleVFortschrittForschungnotwendigWarentscheidenfolgendeAufgaben:

1. Analysieren Sie in- und ausländische Autoren zum Problem der Untersuchung der Vorstellungen von Vorschulkindern über die Familie;

2. Erstellen Sie ein Forschungsprogramm und wählen Sie Methoden aus, die den Zielen und Vorgaben der Studie entsprechen.

3. Organisation und Durchführung von Untersuchungen zu den Vorstellungen von Vorschulkindern über die Familie;

3. Analysieren Sie die erzielten Ergebnisse, identifizieren Sie quantitative und qualitative Merkmale und formulieren Sie Schlussfolgerungen;

5. Präferenzen offenbaren verschiedene Gruppen Vorschulkinder über die Modelle ihrer Vorstellungen von der Familie.

Forschungsmethoden:

Zeichentest „Meine Familie“

Gesprächsmethode „Familienbild“

Technik „Sechs Puppen“.

HypotheseForschung:

Wir gehen davon aus, dass sich bei Kindern im Vorschulalter aus Eineltern- und Vollfamilien das Verhältnis des Bildes einer realen und einer idealen Familie aufgrund mangelnder Erfahrung und infolge der Konstruktion eines Bildes einer idealen Familie nicht unterscheiden wird basierend auf Vorstellungen über die wahre Familie, in der sie leben. In einer umfassenden Untersuchung der Familienstruktur werden sie in komplexer Kombination betrachtet. Aus demografischer Sicht gibt es verschiedene Arten von Familien und deren Organisation.

Abhängig von der Form der Ehe:

Monogame Familie – bestehend aus zwei Partnern

Polygame Familie – einer der Ehegatten hat mehrere Ehepartner

Abhängig von der Anzahl der Generationen in der Familie:

Komplex – in ihnen leben mehrere Generationen von Verwandten zusammen

Einfach – Ein-Generationen-Familien, hauptsächlich verheiratete Paare mit unverheirateten Kindern (Kernfamilien). Dies ist die Hauptzelle der Populationsreproduktion.

Außerdem hervorgehoben:

Eine vollständige Familie ist eine Familie mit beiden Ehepartnern; unvollständig – wenn einer der Ehegatten abwesend ist. Es ist möglich, Familien nach der Anzahl der Personen in der Familie, einschließlich der Kinder, zu klassifizieren.

Egalitäre Familie – eine Familie, die auf der Gleichheit der Ehegatten basiert

KAPITELICH. THEORITISCHANALYSEFORSCHUNGKINDERDARSTELLUNGENUMZUR FAMILIE

1.1 StudieMerkmaleEntwicklungbeiVorschulkinderEinsendungenÖFamilieVfunktioniertVaterlandVenenUndausländischPsychologen

Die erste wissenschaftliche Richtung, die die Kind-Eltern-Beziehung in den Mittelpunkt der kindlichen Persönlichkeitsentwicklung stellte, war bekanntlich die klassische Psychoanalyse. Die Psychoanalyse ist zur bestimmenden Richtung bei der Entwicklung grundlegender Konzepte geworden Entwicklung des Kindes, in dem dem Problem der Beziehungen zwischen Kindern und Eltern eine Schlüsselrolle zukommt (E. Erikson, K. Horney usw.). Am beliebtesten ist die Bindungstheorie (D. Bowlby, M. Ainsworth). Das zentrale Konzept der Bindungstheorie ist das „interne Arbeitsmodell“, das die untrennbare und voneinander abhängige Einheit von Selbst und Anderem darstellt. Das Kind lernt sich selbst durch die Einstellung der Mutter ihm gegenüber kennen und die Mutter nimmt es als Quelle der Einstellung sich selbst gegenüber wahr. Diese komplexe Beziehung wurde in der Originalversion als eine Haltung gegenüber sich selbst und einem nahestehenden Erwachsenen verstanden, die ein Gefühl von Sicherheit und Geborgenheit vermittelt.

In der modernen Forschung zu diesem Thema gibt es eine Neuorientierung von der Untersuchung des Selbstbewusstseins eines Kindes hin zur Untersuchung seines Verhaltens, das am häufigsten im Hinblick auf soziale Anpassung und Kompetenz beschrieben wird. Bindung wird nicht mehr als Einstellung gesehen, sondern als Verhaltensstrategie gegenüber den Eltern. E. Moss et al. (1998) stellen einen positiven Zusammenhang zwischen einer „sicheren“ Art der Bindung und der schulischen Anpassung sowie einer harmonischen Kommunikation in der Kind-Eltern-Dyade fest. Eine Studie von P. Crittenden (1996) zeigte eine direkte Abhängigkeit der Verhaltensstrategie von Schulkindern und Jugendlichen von der Qualität der Bindung zur Mutter.

Neben der Bindungstheorie erfreuen sich in der westlichen Psychologie auch theoretische Modelle großer Beliebtheit, die von D. Baumrind (1967) sowie E. S. Schaefer und R. A. Bell (1969) entwickelt wurden. D. Baumrind schlug eine Klassifizierung der elterlichen Verhaltensstile vor, die drei Typen umfasst: 1) autoritär; 2) autoritär; 3) freizügiger Stil; E.S.Schaefer und R.A.Bell haben ein dynamisches Zwei-Faktoren-Modell der elterlichen Einstellung entwickelt, wobei einer der Faktoren die emotionale Einstellung gegenüber dem Kind widerspiegelt: „Akzeptanz-Ablehnung“, und der andere den Verhaltensstil der Eltern widerspiegelt: „Autonomie-Kontrolle“. Jede Position ist das Verhältnis verschiedener Faktoren, deren Vernetzung. Obwohl diese theoretischen Modelle bereits vor mehr als 30 Jahren vorgeschlagen wurden, sind sie bis heute praktisch die einzigen, die eine sinnvolle Beschreibung der elterlichen Beziehung liefern.

In jüngster Zeit sind interkulturelle Studien und Geschlechterstudien zu einem der häufigsten Forschungsbereiche im Bereich DRO geworden. Untersuchungen auf diesem Gebiet haben gezeigt, dass das Temperament jedes Kindes einem bestimmten Verhaltensstil der Eltern entspricht. Eine interessante Studie zu geschlechtsspezifischen Unterschieden im Erziehungsstil wurde von A. Russel (1998) durchgeführt und zeigte, dass Mütter eher einen autoritären Stil haben, während Väter eher einen autoritären oder freizügigen Stil haben. Der autoritäre Stil ist mehr typisch für die Eltern eines Jungen, und der autoritative Stil ist eher typisch für die Eltern eines Mädchens.

Der Hypothese zufolge liegt die Besonderheit der Elternbeziehung in der Dualität und Inkonsistenz der Position des Elternteils gegenüber dem Kind. Einerseits das bedingungslose Liebe und tiefe Verbindung hingegen ist eine objektive Bewertungshaltung, die auf die Bildung sozialer Verhaltensweisen abzielt. Das Vorhandensein dieser beiden gegensätzlichen Prinzipien ist nicht nur für die elterliche Beziehung, sondern auch für zwischenmenschliche Beziehungen im Allgemeinen charakteristisch.

Die Originalität und der innere Konflikt der elterlichen Haltung liegen im maximalen Ausdruck und der Spannung beider Momente. Eine verantwortungsvolle Haltung, die Sorge um die Zukunft des Kindes, führt zu einer wertschätzenden Haltung der Eltern, schärft die Kontrolle über ihr Handeln und macht das Kind zum Gegenstand der Erziehung.

Das Problem der Bildung von Vorstellungen über die Familie bei Vorschulkindern wurde in den Werken von Psychologen (L.A. Venger, L.S. Vygotsky, P.G. Galperin, O.M. Dyachenko, A.N. Leontiev, A.A. Lyublinskaya, S. L.L.Rubinshtein und anderen), Lehrern (F.S.Bleher, T.I.Erofeeva) entwickelt , A.N.Leushina, T.N.Museyibova, Z.A.Mikhailova, B.Nikitin, V.P.Novikova, T.D.Richterman, E.V.Serbina, A.A.Smolentseva, T.V.Taruntaeva, E.I.Tikheeva usw.). Die Analyse der psychologischen Forschung ermöglichte uns eine Identifizierung Was Wissenschaftler studiert folgende Aspekte Das Probleme: Merkmale der Vorstellungen von Kindern über die Familie, die Genese ihrer Entwicklung, Merkmale der Wahrnehmung familiärer Beziehungen, psychologische Funktionen, die die Bildung von Vorstellungen über die Familie bestimmen. Die Analyse pädagogischer Werke ermöglichte es uns, etwas zu entdecken Was Forschung wurden ausgeführt Von Richtungen: Bildung eines Systems von Vorstellungen über die Familie bei älteren Vorschulkindern, die Rolle didaktische Spiele und Unterricht in der Bildung von Familienideen, pädagogische Bedingungen von Vorschuleinrichtungen, die die Bildung von Familienideen gewährleisten.

Bereits im Vorschulalter ist es von entscheidender Bedeutung, dass Kinder lernen, sich beim Aufbau zwischenmenschlicher Kontakte zurechtzufinden: Einstellungen zu bestimmen, zu ändern, ihre Dauer zu spüren (um Aktivitäten zu regulieren und zu planen), das Tempo und den Rhythmus ihres Handelns je nach Bedarf zu ändern die Verfügbarkeit von Zeit. Der Entwicklungsstand des Kindes hängt vollständig vom Verständnis des Lehrers für die Funktionen der Kunst der Ideenbildung über Familienbeziehungen und der Fähigkeit ab, diese im Bildungsprozess einzusetzen. Eine Analyse der psychologischen und pädagogischen Forschung ermöglichte es, die wichtigsten Grundprinzipien der geistigen Entwicklung eines Kindes zu identifizieren, die die Möglichkeit seines Wissens über Kategorien wie „Familie“ und „Familienbeziehungen“ bestimmen (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev , D. B. Elkonin und andere). SolchPrinzipienLautsprecher: kreativer Charakter der Entwicklung; soziokultureller Entwicklungskontext; Sensibilität beim Erwerb von Sprache, Zeichen, Symbolen, Sinnesstandards, objektiven und mentalen Handlungen; Aktivität und Kommunikation als treibende Kraft der Entwicklung, Mittel der Ausbildung und Bildung; Periodisierung der kindlichen Entwicklung; Zone für weitere Entwicklung; aktives Handeln; Internalisierung und Exteriorisierung als Mechanismus der Entwicklung und des Lernens.

Bei der Entwicklung pädagogischer Bedingungen für die Bildung von Familienideen bei Vorschulkindern stützten wir unsere Forschung auf die Prinzipien des aktiven Handelns, der Soziokultur und der Kreativität. Sie waren es, die die wahre Philosophie der Kulturpädagogik lieferten, die eine Pädagogik des nicht reaktiven, sondern verantwortungsvollen Handelns sein sollte, was sich in den grundlegenden Werken von L. A. Wenger, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev und D. B. Elkonina widerspiegelte et al.

Die Wahrnehmung familiärer Beziehungen spiegelt die objektive Dauer, Geschwindigkeit und Abfolge von Phänomenen in der Realität des Familienlebens wider (D.B. Elkonin). Wahrnehmung und Orientierung in familiären Beziehungen entwickeln und formen sich, wie die Psychologie behauptet, auf sozialer Basis im Verlauf des eigenen Lebens und in der Praxis umfassender Verbindungen und Beziehungen. Bisher wurde in vorschulischen Bildungsprogrammen nicht über die Eigenschaften familiärer Beziehungen gesprochen, die von Kindern erlernt werden können, und das Verständnis dieses Phänomens erfolgte durch die praktischen Aktivitäten des Kindes selbst. Unser grundlegender Ansatz liegt gerade darin, dass wir in einer vorschulischen Einrichtung nach Bedingungen suchen, die es Kindern ermöglichen, familiäre Beziehungen als eine universelle Kategorie zu meistern, die die Regulierung sozialer Beziehungen bestimmt

B.G. Ananiev weist in seinen Werken darauf hin, dass die Reflexion von Familienideen ebenso wie die allgemeine Natur der Reflexion der umgebenden Welt in zwei Hauptformen erscheint: gleichzeitig Sein Und Schritte Wissen: Direkte (sinnlich-figurativ) Und indirekt (logisch-konzeptionell). Der Zusammenhang und die Einheit dieser Grundformen der Reflexion findet sich im Bereich der Reflexion familiärer Beziehungen in der objektiven Realität. Das bedeutet, dass das Kind ausgehend von der Sensibilität für Reflexion und Orientierung in Familienbeziehungen die höchste Form der Orientierung und Reflexion familiärer Vorstellungen zu entwickeln beginnt – „logisch-konzeptionell“ oder „theoretisch“ (in der Terminologie von B.G. Ananyev).

Traditionell ist die Familie die wichtigste Bildungsinstitution. Was ein Kind in der Kindheit in der Familie erwirbt, behält es sein ganzes weiteres Leben lang. Die Bedeutung der Familie als Bildungseinrichtung liegt darin begründet, dass das Kind einen wesentlichen Teil seines Lebens in ihr verbringt und hinsichtlich der Dauer seiner Wirkung auf den Einzelnen keine Bildungseinrichtung mit ihr mithalten kann Familie. Es legt den Grundstein für die Persönlichkeit des Kindes, und wenn es in die Schule kommt, ist es bereits mehr als zur Hälfte als Person ausgebildet.

Die Familie kann sowohl ein positiver als auch ein negativer Faktor für die Bildung sein. Die positive Auswirkung auf die Persönlichkeit des Kindes besteht darin, dass niemand außer den Menschen, die ihm in der Familie am nächsten stehen – Mutter, Vater, Großmutter, Großvater, Bruder, Schwester – das Kind besser behandelt, es liebt und sich so sehr um es kümmert. Und gleichzeitig kann keine andere soziale Institution potenziell so viel Schaden bei der Kindererziehung anrichten wie eine Familie.

Die Familie ist ein besonderes Kollektiv, das eine grundlegende, langfristige und wichtigste Rolle in der Bildung spielt. Ängstliche Mütter haben oft ängstliche Kinder; ehrgeizige Eltern unterdrücken ihre Kinder oft so sehr, dass dadurch ein Minderwertigkeitskomplex entsteht; Ein hemmungsloser Vater, der bei der geringsten Provokation die Beherrschung verliert, entwickelt oft, ohne es zu wissen, bei seinen Kindern ein ähnliches Verhalten usw.

Im Zusammenhang mit der sonderpädagogischen Rolle der Familie stellt sich die Frage, wie die positiven und die negativen Einflüsse der Familie auf die Erziehung des Kindes maximiert und minimiert werden können. Dazu ist es notwendig, innerfamiliäre sozialpsychologische Faktoren mit pädagogischer Bedeutung genau zu bestimmen.

Die Hauptsache in der Bildung kleiner Mann- Erreichen der spirituellen Einheit und der moralischen Verbindung zwischen Eltern und Kind. Auf keinen Fall sollten Eltern dem Erziehungsprozess ihren Lauf lassen und das erwachsene Kind im höheren Alter mit sich allein lassen.

In der Familie sammelt das Kind seine ersten Lebenserfahrungen, macht erste Beobachtungen und lernt, sich in verschiedenen Situationen zu verhalten. Es ist sehr wichtig, dass das, was wir einem Kind beibringen, durch konkrete Beispiele untermauert wird, damit es erkennen kann, dass bei Erwachsenen die Theorie nicht von der Praxis abweicht. (Wenn Ihr Kind sieht, dass seine Eltern, die ihm jeden Tag sagen, dass Lügen falsch ist, ohne es selbst zu merken, von dieser Regel abweichen, kann die gesamte Erziehung den Bach runtergehen.)

Jeder Elternteil sieht in seinen Kindern die Fortsetzung, die Verwirklichung bestimmter Einstellungen oder Ideale. Und es ist sehr schwierig, sich von ihnen zurückzuziehen.

Konfliktsituation zwischen Eltern – unterschiedliche Ansätze zur Kindererziehung.

Die erste Aufgabe der Eltern besteht darin, eine gemeinsame Lösung zu finden und sich gegenseitig zu überzeugen. Wenn ein Kompromiss gefunden werden muss, ist es zwingend erforderlich, dass die grundlegenden Anforderungen der Parteien erfüllt werden. Wenn ein Elternteil eine Entscheidung trifft, muss er sich an die Position des anderen erinnern.

Die zweite Aufgabe besteht darin, sicherzustellen, dass das Kind keine Widersprüche in den Positionen der Eltern sieht, d.h. Es ist besser, diese Themen ohne ihn zu besprechen.

Kinder „begreifen“ schnell, was gesagt wird, und manövrieren recht leicht zwischen ihren Eltern hin und her, auf der Suche nach kurzfristigen Vorteilen (normalerweise in Richtung Faulheit, schlechtem Lernen, Ungehorsam usw.).

Bei der Entscheidungsfindung sollten Eltern in erster Linie nicht ihre eigene Meinung berücksichtigen, sondern das, was für das Kind nützlicher ist.

In der Kommunikation entwickeln Erwachsene und Kinder folgende Kommunikationsprinzipien:

1) Akzeptanz des Kindes, d.h. Das Kind wird so akzeptiert, wie es ist.

2) Empathie (Sympathie) – ein Erwachsener betrachtet Probleme mit den Augen eines Kindes und akzeptiert seine Position.

3) Kongruenz. Es setzt eine angemessene Einstellung eines Erwachsenen zum Geschehen voraus.

Eltern lieben ein Kind möglicherweise ohne Grund, obwohl es hässlich und nicht klug ist und Nachbarn sich über es beschweren. Das Kind wird so akzeptiert, wie es ist. (Bedingungslose Liebe)

Vielleicht lieben Eltern es, wenn das Kind ihre Erwartungen erfüllt. wenn er lernt und sich gut benimmt. Befriedigt das Kind diese Bedürfnisse aber nicht, dann wird es sozusagen abgelehnt, die Einstellung verändert sich zum Schlechteren. Dies bringt erhebliche Schwierigkeiten mit sich, das Kind hat kein Vertrauen in seine Eltern, es verspürt nicht die emotionale Sicherheit, die es von Kindesbeinen an geben sollte. (bedingte Liebe)

Das Kind wird von den Eltern möglicherweise überhaupt nicht akzeptiert. Er ist ihnen gegenüber gleichgültig und kann sogar von ihnen abgelehnt werden (zum Beispiel einer Familie von Alkoholikern). Aber vielleicht sind sich die Eltern in einer wohlhabenden Familie (zum Beispiel ließ er nicht lange auf sich warten, es gab ernsthafte Probleme usw.) nicht unbedingt bewusst. Aber es gibt rein unbewusste Momente (zum Beispiel ist die Mutter schön, aber das Mädchen ist hässlich und zurückgezogen. Das Kind nervt sie.)

Eine Analyse der pädagogischen Forschung im Zusammenhang mit der Frage, Kinder mit familiären Beziehungen vertraut zu machen, hat uns gezeigt, dass Lehrer der Vergangenheit dieses Phänomen angesprochen haben (E.I. Vodovozova, A.Ya. Komensky, M. Montesori, I.G. Pestalozzi, K.D. .Ushinsky, F. Frebel usw.).

J.A. Komensky wies in seiner „Großen Didaktik“ darauf hin, dass in den ersten 6 Lebensjahren eines Kindes der Grundstein für viele nachfolgende Aktivitäten gelegt werden sollte. Ya.A. Komensky definierte den Inhalt dieser Grundlage und stellte fest, dass es in der Zeit der sogenannten „Mutterschule“ notwendig sei, mit dem Kind „die ersten Schritte der Chronologie“ zu durchlaufen. Er wies darauf hin, dass man Vorschulkindern das Unterscheiden beibringen soll zwischen familiären Interaktionen sollten in Form von Gesprächen zwischen Eltern und Kindern durchgeführt werden, in denen Erwachsene die Phänomene der umgebenden Welt in verständlicher Form erklären, zeigen und benennen. I. G. Pestalozzi wies wie J. A. Komensky auf das gleiche Maß an Temporärem hin Wissen für Vorschulkinder; er betrachtete die Aufnahme familiärer Beziehungen durch das Kind als eines der wichtigsten Mittel der Erkenntnis und des elementaren Lernens. Nach F. Frebel sollte das Kind die ersten Familienideen im Aktivitätsprozess, in Spielen und Unterricht mit didaktischem Material lernen .. Wir sehen, dass die Autoren in der ausländischen Pädagogik an einem pragmatischen Ansatz zur Beherrschung familiärer Beziehungen durch Kinder festhielten.

In der häuslichen Pädagogik spiegelt sich das Problem der Bildung von Familienvorstellungen bei Kindern in den Werken von E. I. Vodovozova, A. M. Leushina, V. A. Sukhomlinsky, T. A. Richterman, K. D. Ushinsky und anderen wider.

1.2 BesonderheitenFormationInstallationenUndvorgeführtThÖFamiliebeiKinder

Zahlreiche psychologische Studien zeigen, dass die Wahrnehmung eines Kindes und die Einstellung ihm gegenüber von vielen Faktoren beeinflusst werden, von denen nur einige in direktem Zusammenhang mit den Eigenschaften des Jungen oder Mädchens selbst stehen. Die Einstellung eines Elternteils gegenüber seinem Kind wird also beeinflusst durch:

1) KinderErfahrungsichEltern. Menschen, die erwachsen geworden sind, bauen in ihren eigenen Familien oft unbewusst die Beziehungen auf, die sich in der Familie ihrer Eltern entwickelt haben, und reproduzieren auch die Probleme, die sie in der Kindheit nicht lösen konnten. Zum Beispiel, wenn eine Person eine Kindheit hatte jüngerer Bruder oder eine Schwester, die ihren Eltern die ganze Liebe und Aufmerksamkeit „weggenommen“ hat, dann kann er die gesamte Zeit des Erwachsenwerdens als „unglückliche“ Zeit des Lebens einschätzen, während die Freude und Gelassenheit eines jüngeren Alters dies kann im Gegenteil, idealisiert werden. Höchstwahrscheinlich wird eine solche Person unbewusst das Wachstum ihres Kindes verlangsamen, es für „zu klein“ halten und das wachsende Bedürfnis nach Unabhängigkeit ignorieren.

2) UnrealisiertBedürfnisseEltern. Für manche Eltern (insbesondere Mütter) kann die Kindererziehung zur Hauptaktivität und sogar zum Hauptsinn des Lebens werden. Dann wird das Kind selbst zum einzigen Objekt, das dieses Bedürfnis befriedigen kann. Infolgedessen entfernen sich Kinder mit zunehmendem Alter ganz natürlich etwas von ihren Eltern und beginnen, in deren Leben zu spielen. große Rolle andere Leute. Solche Folgen des Erwachsenwerdens werden von solchen Eltern als Bedrohung ihres eigenen Wohlergehens wahrgenommen, wodurch sie das Kind möglicherweise unbewusst daran hindern, enge Kontakte außerhalb der Familie aufzubauen, und danach streben, an allen Bereichen des Sohnes teilzunehmen ( (das Leben der Tochter) wird sehr verärgert, wenn er (sie) Gedanken oder Gefühle hat, die er (sie) nicht teilen möchte, das heißt, er (sie) das Recht des Kindes auf seine innere Welt nicht anerkennt.

Ein weiteres Bedürfnis, das die Einstellung gegenüber einem Kind beeinflusst, ist brauchenElternteilVErfolge. Hier sind zwei Szenarien möglich. Die erste ist, wenn die Eltern möchten, dass das Kind viel erreicht, insbesondere das, was es aus irgendeinem Grund selbst nicht erreichen konnte. Ein negatives Ergebnis der Erkenntnis eines solchen Bedürfnisses ist manchmal die Wahl eines Leistungsbereichs, der nicht den tatsächlichen Fähigkeiten und Neigungen des Kindes entspricht. Так папы и мамы могут выбирать, например, тип школы или виды развивающих кружков и секций, исходя не из желаний, способностей и потребностей своего ребенка, а движимые на самом деле желанием, чтобы он достиг того, что они считают важным, но что им самим gescheitert. Dem Kind wird die notwendige Unabhängigkeit entzogen, die Wahrnehmung seiner inhärenten Neigungen und geformten persönlichen Qualitäten wird verzerrt.

Normalerweise werden Fähigkeiten, Interessen und Fähigkeiten des Kindes, die von den programmierten Zielen abweichen, nicht berücksichtigt. Das Kind steht vor einer Wahl. Er kann sich nur in den Rahmen elterlicher Ideale zwängen, die ihm fremd sind, um sich die Liebe und Zufriedenheit seiner Eltern zu sichern. In diesem Fall wird er einen falschen Weg einschlagen, der nicht seiner Persönlichkeit und seinen Fähigkeiten entspricht, was oft in einem völligen Fiasko endet. Doch ein Kind kann sich gegen ihm fremde Ansprüche auflehnen und dadurch bei seinen Eltern Enttäuschungen durch unerfüllte Hoffnungen hervorrufen und in der Folge tiefe Konflikte in der Beziehung zwischen Kind und Eltern entstehen. Diese Situation wird im Rahmen der Beratung von Eltern recht häufig entdeckt, obwohl ihre wahren Motive unter einer Vielzahl von Argumenten über die Aussichten und den Nutzen dieser Aktivität für das Kind verborgen sein können.

Auch die zweite Version des Leistungsbedürfnisses ist in der modernen Welt keine Seltenheit, wo sozialer Erfolg und Wettbewerbsfähigkeit oft fast ein Maßstab für den menschlichen Wert sind. Solche Beziehungen werden oft in Familien erfolgreicher Menschen aufgebaut, die hart arbeiten und daran gewöhnt sind, ihre Ziele zu erreichen. Solche Eltern werden von ihrem Kind verlangen, Ziele zu erreichen, die Dinge zu Ende zu bringen, und werden über die Anzeichen von Faulheit und Inkonsistenz ihres Sohnes oder ihrer Tochter irritiert sein. Der Zweck ihrer Erziehung – Organisation und Entschlossenheit zu vermitteln – ist sicherlich gut. Die Beharrlichkeit, mit der sie dies erreichen, sowie die Missachtung der Altersmerkmale des Kindes und die Überforderung an es können sich jedoch negativ auf die familiären Beziehungen auswirken und zu ewiger Unzufriedenheit mit dem Sohn (der Tochter) führen.

Einer von BasicmenschlichBedürfnisseVAnhänge, kann sich in besonderer Weise in der Beziehung zwischen Eltern und Kindern manifestieren. Wenn ein Erwachsener ein zu starkes Bedürfnis nach der emotionalen Bindung eines Kindes an ihn verspürt, kann dahinter entweder die Angst vor Einsamkeit (insbesondere in Abwesenheit anderer enger Beziehungen, zum Beispiel zum Ehepartner) oder ein unzureichend befriedigtes eigenes Bedürfnis des Kindes stecken für die Bindung, gewissermaßen „Verschmelzung“ mit der Mutter. Die Folgen eines solchen Bedürfnisses nach einer Beziehung zu einem Kind können eine verstärkte Vormundschaft seitens der Eltern, das Bedürfnis, alle ihre Erfahrungen mit dem Kind zu teilen, und die Erwartung derselben an das Kind sein. Dementsprechend wird das Verhalten des Sohnes (der Tochter) als positiv oder negativ wahrgenommen, je nachdem, ob es dem Elternteil das Gefühl einer starken emotionalen Bindung vermittelt.

3) persönlichBesonderheitenEltern. Wahrscheinlich ist die Auswirkung dieses Faktors für viele Eltern am schwierigsten zu verfolgen. Mit etwas Geschick oder der Hilfe eines Spezialisten ist es jedoch durchaus möglich, das Vorhandensein bestimmter Merkmale und deren Auswirkungen auf die Wahrnehmung des Kindes zu erkennen.

Beispielsweise lässt sich der Zusammenhang zwischen der Angst eines Elternteils, seiner Manifestation (in Form von fürsorglichem und schützendem Verhalten) und seiner Konsequenz – der Unterdrückung der Aktivitäts- und Unabhängigkeitsentwicklung des Kindes – nachvollziehen.

Wir müssen uns oft mit der folgenden Situation auseinandersetzen: Ein Elternteil betrachtet bestimmte Charaktereigenschaften oder Gewohnheiten als seine Mängel und hat eine negative Einstellung dazu. Wenn er daher bei seinem Kind auf deren Manifestationen stößt, reagiert er sehr emotional auf sie und beginnt, diese Mängel mit doppelter Kraft zu bekämpfen. Der beschriebene Fall ist jedoch nicht der schwierigste. Noch schlimmer ist es, wenn der Elternteil die Existenz einiger negativer Eigenschaften in sich selbst nicht erkennt oder nicht anerkennt, diese aber (manchmal völlig ungerechtfertigt) dem Kind zuschreibt und „militärische Aktionen“ auf fremdem Territorium durchführt. Die extreme Konsequenz dieses Kampfes kann sogar die emotionale Ablehnung des Kindes sein (der Elternteil ist nicht in der Lage, mit dem Vorhandensein von Mängeln klarzukommen, und akzeptiert das Kind daher nie so, wie es ist, und versucht, es ständig zu „verbessern“). .

Die Unflexibilität des Verhaltens und Denkens der Eltern, die Gewohnheit, in verschiedenen Situationen nach dem gleichen Schema zu handeln, kann zu Konflikten in der Eltern-Kind-Beziehung führen. Dies erfordert eine „Anpassung“. neue Bühne altersbedingte Entwicklung des Kindes während seines Wachstums. Solchen Eltern mag es vorkommen, dass ihre Kinder schlechter, eigensinniger, eigensinniger und egoistischer geworden sind, einfach weil die alten Methoden im Umgang mit ihnen nicht mehr geeignet sind und es schwierig ist, neue zu entwickeln, was zu Spannungen und Irritationen führt bei Eltern aus dem Bedürfnis nach Veränderung.

4) BeziehungmitzweiteElternteilBaby. Wenn etwas bei einem Kind jemandem ähnelt, den es aus dem Gedächtnis löschen möchte, der eine seelische Wunde zugefügt hat, dann ist es natürlich, dass der Elternteil in diesem Fall die Eigenschaften des Kindes, die er vom zweiten leiblichen Elternteil geerbt hat, ganz anders wahrnimmt . Leider liegt das beschriebene Phänomen häufig der Unzufriedenheit eines Kindes mit einem geschiedenen Elternteil zugrunde, aber Erwachsene haben Schwierigkeiten, den wahren Grund für diese Ablehnung zu verstehen. In solchen Situationen ist es sehr wichtig zu erkennen, dass Sie durch die „Umerziehung“ des Kindes und den „Kampf gegen seine Mängel“ hauptsächlich einen unsichtbaren Krieg in Ihrer Beziehung zu ihm führen. ex Mann-goy, aber Sie tun es auf dem Territorium des Kindes, das überhaupt nicht dafür verantwortlich ist, dass Sie einen solchen Vater (oder eine solche Mutter) für ihn ausgewählt haben.

5) UmständeGeburtKind. Wenn Eltern ihr Kind als „krank“, „zerbrechlich“ oder „wehrlos“ empfinden, ist es hilfreich, sich daran zu erinnern, unter welchen Umständen ihr Baby geboren wurde. Die Angst vor dem Verlust eines Kindes, die zu der beschriebenen Wahrnehmungsverzerrung führt, tritt bei Eltern häufig auf, wenn Probleme wie eine langfristige Behandlung der Unfruchtbarkeit, eine schwierige Geburt und deren Folgen, eine schwere Erkrankung des Kindes in der frühen Kindheit usw. vorliegen Im Gegenteil, die Unerwünschtheit der Geburt des Kindes, die Inkonsistenz seines erwarteten oder gewünschten Geschlechts, Komplikationen im Privatleben bei der Geburt eines Kindes usw. können zu emotionaler Ablehnung des Kindes führen. Korytova G.S. Psychologische Merkmale innerfamiliärer Beziehungen und ihr Einfluss auf die Manifestationen schulischer Fehlanpassungen.: Dis. ... offen. Psycho. Wissenschaft. - Ulan-Ude, 1998. - 166 S.

Natürlich erschöpfen die aufgeführten Aspekte noch lange nicht die Vielfalt der Faktoren, die die Einstellung der Eltern zu ihrem Kind beeinflussen. Sie reichen jedoch aus, um zu verstehen, wie komplex diese Zusammenhänge sind und aus welchen unterschiedlichen Komponenten sie bestehen.

Eltern Installationen, oder Positionen ist einer der am besten untersuchten Aspekte der Eltern-Kind-Beziehungen. Unter elterlicher Einstellung versteht man ein System oder eine Gesamtheit der emotionalen Einstellung eines Elternteils gegenüber einem Kind, seiner Wahrnehmung des Kindes und seiner Verhaltensweisen ihm gegenüber. Der Begriff „Erziehungsstil“ oder „Erziehungsstil“ wird häufig synonym mit dem Begriff „Position“ verwendet, wobei es sinnvoller ist, den Begriff „Stil“ beizubehalten, um Einstellungen und entsprechende Verhaltensweisen zu bezeichnen, die nicht spezifisch mit einer Gegebenheit verbunden sind Kind, sondern charakterisieren die Einstellung gegenüber Kindern im Allgemeinen.

Unter Stil Familie Ausbildung sollen verstehen die charakteristischsten Formen der Eltern-Kind-Beziehung unter Verwendung bestimmter Mittel und Methoden der pädagogischen Einflussnahme, die sich in einer besonderen Art der verbalen Ansprache und Interaktion ausdrücken.

In der klinisch orientierten Literatur wird eine umfangreiche Phänomenologie elterlicher Beziehungen (Positionen), Erziehungsstile sowie deren Folgen – die Ausbildung individueller charakterologischer Merkmale des Kindes im Rahmen normalen oder abweichenden Verhaltens – beschrieben.

Beobachtungen und Studien zu den Auswirkungen unangemessener oder gestörter Elternbeziehungen sind überzeugend und anschaulich. Extrem Möglichkeit verletzt elterlich Verhalten Ist mütterlicherseits Entbehrung. Mangelnde mütterliche Fürsorge ist eine natürliche Folge des getrennten Lebens vom Kind, liegt aber darüber hinaus oft in Form versteckter Entbehrungen vor, wenn ein Kind in einer Familie lebt, die Mutter sich aber nicht um es kümmert, es nicht behandelt unhöflich, weist ihn emotional zurück und behandelt ihn gleichgültig. All dies wirkt sich auf das Kind in Form allgemeiner psychischer Entwicklungsstörungen aus. Oft sind diese Störungen irreversibel.

Daher zeichnen sich Kinder, die in Einrichtungen ohne mütterliche Fürsorge und Zuneigung aufwachsen, durch ein niedrigeres intellektuelles Niveau, emotionale Unreife, Enthemmung und Abgestumpftheit aus. Sie zeichnen sich auch durch erhöhte Aggressivität in Beziehungen zu Gleichaltrigen, mangelnde Selektivität und Konstanz in der emotionalen Bindung an Erwachsene aus („klebrig“, binden sich schnell an jede Person, verlieren aber genauso schnell die Gewohnheit). Die langfristigen Folgen mütterlicher Deprivation manifestieren sich auf der Ebene von Persönlichkeitsverzerrungen. In diesem Zusammenhang wird die von D. Bowlby erstmals beschriebene Variante der psychopathischen Entwicklung mit dem führenden Radikal in Form der emotionalen Unempfindlichkeit – Unfähigkeit zur emotionalen Bindung und Liebe, fehlendes Gemeinschaftsgefühl mit anderen Menschen, globale Ablehnung der eigenen Person – berücksichtigt und die Welt der sozialen Beziehungen - erregt Aufmerksamkeit. Eine andere Variante der verzerrten Entwicklung entspricht in ihrer Phänomenologie dem klassischen Typus der „neurotischen Persönlichkeit“ – mit geringem Selbstwertgefühl, erhöhter Angst, Abhängigkeit, zwanghafter Angst vor dem Verlust des Bindungsobjekts. Aber nicht nur grobe Verstöße Das Verhalten der Eltern beeinflusst den Verlauf der geistigen Entwicklung des Kindes. Unterschiedliche Betreuungs- und Behandlungsstile eines Kindes prägen ab den ersten Lebenstagen bestimmte Merkmale seiner Psyche und seines Verhaltens.

MIT. Brody zugeteilt vier Typ mütterlicherseits Beziehung.

1. Mütter Erste Typ leicht und organisch an die Bedürfnisse des Kindes anpassbar. Sie zeichnen sich durch unterstützendes, freizügiges Verhalten aus. Interessanterweise war der aufschlussreichste Test eines bestimmten mütterlichen Stils die Reaktion der Mutter auf das Toilettentraining ihres Kindes. Mütter des ersten Typs haben es sich nicht zur Aufgabe gemacht, ihrem Kind bis zu einem bestimmten Alter die Fähigkeit zur Sauberkeit beizubringen. Sie warteten darauf, dass das Kind „erwachsen“ wurde.

2. Mütter zweite Typ versuchte bewusst, sich an die Bedürfnisse des Kindes anzupassen. Die nicht immer erfolgreiche Umsetzung dieses Wunsches führte zu Spannungen in ihrem Verhalten und einem Mangel an Spontaneität in der Kommunikation mit dem Kind. Sie dominierten eher, als dass sie einen Gegentreffer kassierten.

3. Mütter dritte Typ zeigte kein großes Interesse an dem Kind. Die Grundlage der Mutterschaft war ein Pflichtgefühl. Es gab fast keine Wärme und keine Spontaneität in der Beziehung zum Kind. Als wichtigstes Erziehungsmittel nutzten solche Mütter strenge Kontrolle, zum Beispiel versuchten sie konsequent und streng, ihrem eineinhalbjährigen Kind die Fähigkeiten der Ordentlichkeit beizubringen.

4. Mütter vierte Typ Verhalten ist durch Inkonsistenz gekennzeichnet. Sie verhielten sich unangemessen für das Alter und die Bedürfnisse des Kindes, machten viele Erziehungsfehler und verstanden ihr Kind nicht gut. Ihre direkten pädagogischen Einflüsse sowie die Reaktion auf die gleichen Handlungen des Kindes waren widersprüchlich.

Laut S. Brody erweist sich der vierte Mutterschaftsstil als der schädlichste für das Kind, da die ständige Unvorhersehbarkeit mütterlicher Reaktionen dem Kind das Gefühl der Stabilität in der Welt um es herum nimmt und erhöhte Angst hervorruft. Während eine sensible, akzeptierende Mutter (vom ersten Typ), die genau und rechtzeitig auf alle Anforderungen eines kleinen Kindes eingeht, in ihm scheinbar das unbewusste Vertrauen schafft, dass es die Handlungen anderer kontrollieren und seine Ziele erreichen kann.

Wenn die Haltung der Mutter von Ablehnung dominiert wird, die Bedürfnisse des Kindes ignoriert wird, weil es in seine eigenen Angelegenheiten und Erfahrungen vertieft ist, entwickelt das Kind ein Gefühl der Gefahr, Unvorhersehbarkeit, Unkontrollierbarkeit der Umwelt und einer minimalen persönlichen Verantwortung für seine Veränderungen in Richtung der Gewährleistung von a angenehmes Dasein. Die mangelnde Reaktionsfähigkeit der Eltern auf die Bedürfnisse des Kindes trägt zu einem Gefühl der „erlernten Hilflosigkeit“ bei, das in der Folge oft zu Apathie und sogar Depression, der Vermeidung neuer Situationen und dem Kontakt mit neuen Menschen sowie mangelnder Neugier und Initiative führt.

Die beschriebenen Arten elterlicher (vor allem mütterlicher) Beziehungen werden weitgehend vom Säugling selbst initiiert, und zwar durch das Bedürfnis, die Grundbedürfnisse nach Zugehörigkeit (Zusammengehörigkeit) und Sicherheit zu befriedigen. Sie alle können auf dem Kontinuum „Akzeptanz-Ablehnung“ angesiedelt werden. Es lassen sich komplexere Formen der elterlichen Haltung unterscheiden, die sich an ein älteres Kind (3-6 Jahre) richten und bei denen der Parameter der Bildungskontrolle als wichtiger sozialisierender Moment zu wirken beginnt.

A.BalduinherausgegriffenzweiStilPraktiken Methoden AusübungenelterlichAusbildung -- demokratisch Und kontrollierend.

Demokratisch Stil bestimmt die folgenden Parameter: hohes Maß an verbaler Kommunikation zwischen Kindern und Eltern; die Einbeziehung von Kindern in die Diskussion familiärer Probleme unter Berücksichtigung ihrer Meinungen; die Bereitschaft der Eltern, bei Bedarf zu Hilfe zu kommen und gleichzeitig an den Erfolg der selbstständigen Aktivitäten des Kindes zu glauben; Einschränkung der eigenen Subjektivität in der Sicht des Kindes.

Kontrollieren Stil beinhaltet erhebliche Einschränkungen des Verhaltens von Kindern: klare und klare Erklärung des Kindes über die Bedeutung der Einschränkungen, keine Meinungsverschiedenheiten zwischen Eltern und Kindern hinsichtlich Disziplinarmaßnahmen.

Es stellte sich heraus, dass Kinder in Familien mit demokratischem Erziehungsstil durch eine mäßig ausgeprägte Führungsfähigkeit, Aggressivität und den Wunsch gekennzeichnet waren, andere Kinder zu kontrollieren, die Kinder selbst jedoch nur schwer einer externen Kontrolle erliegen konnten. Die Kinder zeichneten sich auch durch eine gute körperliche Entwicklung, soziale Aktivität und eine einfache Kontaktaufnahme mit Gleichaltrigen aus, sie zeichneten sich jedoch nicht durch Altruismus, Sensibilität und Empathie aus.

Kinder von Eltern mit kontrollierender Erziehung waren gehorsam, beeinflussbar, ängstlich, nicht zu hartnäckig beim Erreichen ihrer eigenen Ziele und nicht aggressiv. Bei einem gemischten Erziehungsstil zeichnen sich Kinder durch Suggestibilität, Gehorsam, emotionale Sensibilität, Nichtaggressivität, mangelnde Neugier, mangelnde Originalität des Denkens und mangelnde Vorstellungskraft aus.

In einer Reihe von Studien versuchte D. Boumrin, den beschreibenden Charakter früherer Arbeiten zu überwinden, indem er eine Reihe kindlicher Merkmale isolierte, die mit dem Faktor der elterlichen Kontrolle verbunden sind. War hervorgehoben drei Gruppen Kinder.

Kompetent- mit stets guter Laune, Selbstbewusstsein, mit ausgeprägter Selbstbeherrschung des eigenen Verhaltens, der Fähigkeit zur Etablierung freundschaftliche Beziehungen mit Gleichaltrigen, die versuchen, neue Situationen zu erkunden, anstatt sie zu meiden.

Vermeidungsmaßnahmen- mit einer vorherrschenden düster-traurigen Stimmung, Schwierigkeiten beim Aufbau von Kontakten zu Gleichaltrigen und der Vermeidung neuer und frustrierender Situationen.

Unreif- unsicher, mit schlechter Selbstbeherrschung, mit Ablehnungsreaktionen in frustrierenden Situationen.

Autor herausgegriffen Auch vier Parameter Änderungen elterlich Verhalten, verantwortlich hinter beschrieben Muster Kinder- Mist.

Eltern Kontrolle: Bei einem hohen Wert bei diesem Parameter möchten Eltern großen Einfluss auf ihre Kinder haben, können auf deren Erfüllung bestehen und sind in diesen konsequent. Kontrollmaßnahmen zielen darauf ab, die Manifestationen von Abhängigkeit und Aggressivität bei Kindern zu verändern, das Spielverhalten zu entwickeln und die Standards und Normen der Eltern erfolgreicher zu assimilieren.

Zweiter Parameter – elterlich Anforderungen , Förderung der Reifeentwicklung bei Kindern; Eltern versuchen sicherzustellen, dass ihre Kinder ihre Fähigkeiten im intellektuellen, emotionalen Bereich entwickeln. zwischenmenschliche Kommunikation, betonen das Bedürfnis und das Recht von Kindern auf Unabhängigkeit und Autonomie.

Dritter Parameter – Wege Kommunikation Mit Kinder V Fortschritt lehrreich Auswirkungen : Eltern mit Highscore Diesem Indikator zufolge streben sie danach, durch Überzeugungskraft Gehorsam zu erreichen, ihren Standpunkt zu rechtfertigen und sind gleichzeitig bereit, ihn mit Kindern zu diskutieren und sich ihre Argumente anzuhören. Eltern mit einer niedrigen Punktzahl äußern ihre Forderungen und Unzufriedenheit oder Verärgerung nicht klar und eindeutig, sondern greifen häufiger auf indirekte Methoden zurück – sich zu beschweren, zu schreien, zu fluchen.

Vierter Parameter – emotional Unterstützung: Eltern können Mitgefühl, Liebe und Wärme ausdrücken, ihr Handeln und ihre emotionale Haltung zielen darauf ab, das körperliche und geistige Wachstum der Kinder zu fördern, sie empfinden Zufriedenheit und Stolz über den Erfolg der Kinder. Es stellte sich heraus, dass der Merkmalskomplex kompetenter Kinder dem Vorhandensein aller vier Dimensionen in der elterlichen Einstellung entspricht – Kontrolle, Ansprüche an soziale Reife, Kommunikation und emotionale Unterstützung, d.h. Die optimale Voraussetzung für die Erziehung ist eine Kombination aus hohen Ansprüchen und Kontrolle mit Demokratie und Akzeptanz. Eltern vermeidender und unreifer Kinder weisen in allen Parametern niedrigere Werte auf als Eltern kompetenter Kinder. Darüber hinaus zeichnen sich Eltern vermeidender Kinder durch eine kontrollierendere und anspruchsvollere Haltung aus, sind aber weniger warmherzig als Eltern unreifer Kinder. Es stellte sich heraus, dass deren Eltern aufgrund ihrer eigenen emotionalen Unreife völlig unfähig waren, das Verhalten ihrer Kinder zu kontrollieren.

Aus Analyse Literatur sollen so was Weg dass der häufigste Mechanismus für die Bildung von Charaktereigenschaften eines Kindes, die für Selbstkontrolle und soziale Kompetenz verantwortlich sind, die Verinnerlichung der von den Eltern eingesetzten Kontrollmittel und -fähigkeiten ist. Gleichzeitig erfordert eine angemessene Kontrolle eine Kombination aus emotionaler Akzeptanz mit einem hohen Anforderungsvolumen, deren Klarheit, Konsistenz und Konsequenz in der Präsentation gegenüber dem Kind. Kinder mit angemessenen elterlichen Praktiken zeichnen sich durch eine gute Anpassung an das schulische Umfeld und die Kommunikation mit Gleichaltrigen aus, sind aktiv, unabhängig, proaktiv, freundlich und einfühlsam.

IN. UND. Garbusow Mit Co-Autoren zugeteilt drei Typ falsch Ausbildung, geübt Eltern Kinder, krank Neurosen. ErziehungVonTypA(Ablehnung, emotionale Ablehnung) - Ablehnung der individuellen Eigenschaften des Kindes, Versuche, die angeborene Reaktionsart zu „verbessern“, zu „korrigieren“, verbunden mit strenger Kontrolle, Regulierung des gesamten Lebens des Kindes, mit der zwingenden Auferlegung des einzig „Richtigen“. ” Art von Verhalten auf ihn. In manchen Fällen kann sich die Ablehnung in extremer Form äußern – tatsächliches Verlassen des Kindes, Unterbringung in einem Internat, einer psychiatrischen Klinik usw. In unserem praktische Arbeit Wir stellten eine ähnliche Einstellung bei alleinerziehenden Müttern fest, die leibliche oder adoptierte Kinder großziehen, in Familien, in denen ein Kind „zufällig“ oder „zur falschen Zeit“ geboren wurde, in Zeiten häuslicher Unruhe und Ehekonflikte. Neben einer strikten Kontrolle der Erziehung kann Typ A mit mangelnder Kontrolle, Gleichgültigkeit gegenüber dem Lebensalltag des Kindes und völliger Duldung einhergehen.

ErziehungVonTypB(Hypersozialisierung) drückt sich in der ängstlichen und misstrauischen Konzentration der Eltern auf den Gesundheitszustand des Kindes und seinen sozialen Status unter Kameraden aus; und insbesondere in der Schule die Erwartung an den schulischen Erfolg und die zukünftige berufliche Tätigkeit. Solche Eltern streben eine multidisziplinäre Bildung und Entwicklung des Kindes an (Fremdsprachen, Zeichnen, Musik, Eiskunstlauf, Technik- und Sportvereine usw.), berücksichtigen oder unterschätzen jedoch nicht die tatsächlichen psychophysischen Eigenschaften und Einschränkungen des Kindes.

ErziehungVonTypIN(egozentrisch) – „Familienidol“, „klein“, „nur“, „Sinn des Lebens“ – die Aufmerksamkeit aller Familienmitglieder auf das Kind lenken, manchmal zum Nachteil anderer Kinder oder Familienmitglieder.

Der pathogenste Effekt falscher Erziehung tritt im Jugendalter auf, wenn die Grundbedürfnisse dieser Entwicklungsphase enttäuscht werden – das Bedürfnis nach Autonomie, Respekt, Selbstbestimmung, Leistung sowie das verbleibende, aber bereits stärker entwickelte Bedürfnis nach Unterstützung und Inklusion (die Familie „wir“).

In der heimischen Literatur wurde eine breite Klassifizierung von Stilen der Familienerziehung von Vorschulkindern vorgeschlagen; mit Charakterakzentuierungen und Psychopathie und zeigt auch an, welche Art von Elternbeziehung zum Auftreten einer bestimmten Entwicklungsanomalie beiträgt.

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Wissenschaftliche Basis Kinder an die Natur heranführen. Umwelterziehung von Vorschulkindern in moderne vorschulische Bildungseinrichtung. Bedingungen, die für die Bildung dynamischer Darstellungen erforderlich sind. Ein Experiment zur effektiven Entwicklung von Umweltwissen bei älteren Vorschulkindern.

Dissertation, hinzugefügt am 16.11.2009

Theoretische Aspekte Bringen Sie älteren Vorschulkindern bei, Aktivitäten zu messen und Vorstellungen über die Größe zu entwickeln. Ziele und Inhalte des Experiments. Diagnostik der Messfähigkeiten älterer Vorschulkinder. Kontrollexperiment und Analyse seiner Ergebnisse.

Dissertation, hinzugefügt am 18.02.2011

Bildung von Vorstellungen über die Natur im Vorschulalter. Modellieren als Bildungstechnologie. Bildung von Vorstellungen über die Natur bei älteren Vorschulkindern durch Modellierung. Methodische Empfehlungen für praktizierende Lehrkräfte.

Kursarbeit, hinzugefügt am 28.12.2016

Psychologische Merkmale von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung. Betrachtung von Methoden zur Bildung zeitlicher Repräsentationen bei Vorschulkindern. Merkmale der Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte bei Kindern. Umsetzung der Ideen der Museumspädagogik.

Zusammenfassung, hinzugefügt am 18.11.2011

Theoretische Basis Bildung mathematischer Konzepte bei Kindern im höheren Vorschulalter. Ein Märchen und seine Möglichkeiten, Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren die mathematischen Konzepte zu vermitteln. Unterrichtsnotizen zur Entwicklung mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern.

Test, hinzugefügt am 06.10.2012

Ansichten von Wissenschaftlern zum Konzept des Zählens als mathematische Aktivität. Merkmale der Entwicklungsstadien der Zählaktivität von Vorschulkindern. Besonderheiten der Spiellehrtechniken. Bestimmung des Entwicklungsstandes quantitativer Konzepte bei älteren Vorschulkindern.

Kursarbeit, hinzugefügt am 25.11.2014

Grundlagen der Bildung elementarer mathematischer Konzepte. Methodische Empfehlungen für Pädagogen und Defektologen zur Nutzung von Informationen Computertechnologie im Prozess der Bildung mathematischer Konzepte bei älteren Vorschulkindern.

Dissertation, hinzugefügt am 29.10.2017

Identifizierung und Bildung des Niveaus der kognitiven Aktivität älterer Vorschulkinder. Entwicklung von Empfehlungen für den Einsatz des Sammelns bei der Entwicklung der Denkfähigkeit in der Familie. Systematisierung und Erweiterung von Ideen zu gesammelten Objekten.

1.2 Bildung von Vorstellungen über Familie bei Vorschulkindern

Die Familie. Moderne wissenschaftliche Daten belegen, dass ein in einer Familie aufgewachsenes Kind in den ersten Lebensjahren sein eigenes Bild entwickelt. In der Familie ist das Kind an Aktivitäten beteiligt und nimmt dabei die in der menschlichen Welt angesammelten Bedeutungen auf. Die Forschung betont, dass sich das „Bild der Welt“, das „Bild der Welt“, im Kind als Ganzes entwickelt. Hierbei handelt es sich um eine mehrstufige Bildung, die Vorstellungen über die Natur, den Menschen, die Gesellschaft, einschließlich der Familie, ihrer Mitglieder, des Familienstammbaums, der Hausarbeit usw. umfasst. All dies bestimmt die Bedeutung des Familienbildes, das sich zunächst im Kind bildet .( 20, S.210)

Unterdessen zeigt eine Umfrage unter Vorschulkindern, dass Kinder nur unzureichend über ihre Angehörigen informiert sind und kein Interesse an den Gefühlen, Handlungen und Aktivitäten von Familienmitgliedern haben.

Wissenschaftler (N. I. Zakharov, M. I. Buyanov, N. A. Golikov) stellten mit Besorgnis fest, dass viele moderne Kinder ein deformiertes, verzerrtes Bild der Familie haben. Dafür gibt es zwar objektive Gründe, die mit dem globalen Phänomen zusammenhängen, das als Familienkrise definiert wird. Wie wissenschaftliche Daten und Weltstatistiken belegen, verändern sich in einer modernen Familie nicht nur individuelle Funktionen, sondern auch die sozialen Rollen der Familienmitglieder werden deformiert, und es besteht eine Tendenz zur Uneinigkeit in den zwischenmenschlichen Beziehungen ihrer Mitglieder. Der Mangel an emotionalen und persönlichen Kontakten zwischen Eltern und Kindern, der durch die Erwerbstätigkeit erwachsener Familienmitglieder entsteht, ist die Ursache dafür, dass Kinder trotz ihres Lebens im Kreise von Familie und Freunden einsam sind. Das Fehlen des Vaters als Familienmitglied und Lehrer wirkt sich negativ auf die Familienbildbildung bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter aus. Laut Weltstatistik befindet sich jedes dritte Kind in dieser Situation. Nach Angaben des Standesamtes von Uporovo leben in unserem Dorf etwa 5.491 Einwohner. Davon sind es in Vollfamilien 3193, in Einelternfamilien 1622, die Geburtenrate beträgt 52 Personen, die Sterberate beträgt 84.

Ein Kind in einer geschiedenen Familie mit nur einem Elternteil hört die Gespräche von Erwachsenen, die Beschwerden der Mutter und ihrer Freunde über ihre Ex-Ehemänner, was sich auf die Entwicklung seiner eigenen, schwarz gefärbten Vorstellungen von der Familie als Quelle der Ungerechtigkeit auswirkt , Verrat und alle möglichen Probleme. Dies kann sich negativ auf die Entwicklung seiner Erwartungen an seine eigene zukünftige Familie auswirken; Erwartungen an seine eigene Familie sind oft egoistischer, hedonistischer Natur: „Ich werde immer tun, was ich will“, „Ich werde den ganzen Tag Zeichentrickfilme schauen und meine Frau wird es tun.“ alles tun." Und dies wiederum ist ein weiterer Beweis für das verzerrte Familienbild moderner Kinder. (8, S. 167)

Mittlerweile ist die Familie ein vielschichtiges System, in dem es nicht nur zu Interaktionen und Eltern-Kind-Beziehungen kommt, sondern auch zu einer gegenseitigen Durchdringung der Welt der Erwachsenen und der Welt der Kinder, die objektiv zur Bildung eines Familienbildes bei Kindern beitragen kann. Wertvoll ist in diesem Zusammenhang auch, dass die Familie in der Regel aus Vertretern unterschiedlichen Alters, Geschlechts und Berufsgruppen besteht. Untersuchungen von Hauslehrern (I.V. Bestuzhev-Lada) haben die Möglichkeit aufgezeigt, Kinder durch die Beteiligung an Arbeitsaktivitäten, die Teilnahme an der Vorbereitung von Familienferien und gemeinsame Freizeitaktivitäten in das Familienleben einzubeziehen. Wissenschaftler betonen die Notwendigkeit, Kindern die Fähigkeit zu vermitteln, etwas zu sein aufmerksam, fürsorglich und versteht die Stimmung der geliebten Menschen. Und die Ausbildung solcher Qualitäten ist die Vorbereitung der Kinder auf das Leben in der Gesellschaft, auf die künftige Erfüllung der Elternfunktionen.

Psychologen (I. V. Dubrovina, E. S. Kuzmin, V. L. Levi, N. A. Golikov) stellen fest, dass die familiäre Atmosphäre zur Entwicklung eines reichen emotionalen Lebens (Empathie, Sympathie) eines Kindes beiträgt, das für die Bildung eines positiven Familienbildes wichtig erscheint. Dieses Bild wird für ein Kind, das in einer ungünstigen Familie aufwächst, sowohl inhaltlich als auch emotional völlig anders sein, insbesondere wenn es Demütigungen, Folter und Gewalt ausgesetzt ist.

Es zeigt sich, dass das in der Kindheit gebildete Bild einer Familie gegenüber dem zukünftigen Familienleben nicht neutral ist, sondern im Gegenteil die Einstellung dazu maßgeblich bestimmt. Ein ausgeglichener Mensch und „erfolgreicher Familienvater“ wird nach Erkenntnissen von Wissenschaftlern jemand, der Eltern hatte, die sich in der Kindheit liebten, eine starke Bindung zu ihnen hatte, offen mit ihnen über jeden sprechen konnte, der positiv, respektvoll, aber behandelt wurde anspruchsvoll in der Familie. Und umgekehrt haben diejenigen, die Konflikte in der Familie gesehen haben, die geschlagen und gedemütigt wurden, kaum eine Chance auf eine positive Entwicklung.

Daraus lässt sich schließen, dass die Familie mit ihren Wertorientierungen, Merkmalen zwischenmenschlicher Beziehungen, der gesamten Lebens- und Lebensweise mehr oder weniger direkt oder indirekt das Kind auf sein zukünftiges Familienleben vorbereitet. Doch durch die gemeinsamen Anstrengungen von Familie und Kindergarten ist es möglich, die Bildung eines positiven Familienbildes bei Vorschulkindern zu beeinflussen.

In einer Reihe von Studien (S. I. Golod, M. S. Matskovsky, A. G. Kharchev, E. K. Vasilyeva) wurde versucht, die Vorstellungen dieser Kinder über die Familie zu untersuchen, die sie spontan entwickeln. Es zeigte sich, dass diese Vorstellungen fragmentiert, ungenau, von schlechter emotionaler „Färbung“ sind und oft nicht der Realität entsprechen. Es muss gesagt werden, dass ein so geringes Wissen der Kinder über die Familie nicht überraschend sein sollte, da es sich um eine allgemeine Bildung handelt Bei Programmen für Vorschuleinrichtungen wird diesem wichtigsten Bereich der sozialen Welt nicht die gebührende Aufmerksamkeit geschenkt.

In den letzten Jahren wurden Programme ins Leben gerufen, die Kinder an die Außenwelt heranführen und ihnen Wissen über die Familie vermitteln. In diesem Zusammenhang ist das Programm „Ich bin ein Mann“ von S.A. Kozlova erwähnenswert. (52, S. 45) Der Autor betrachtet die Bildung eines Kindes als vollwertiges Familienmitglied in der Logik der Erschaffung des Menschen im Menschen die Erziehung eines Bürgers des Mutterlandes und eines Bewohners des Planeten Erde. Das Wissen über die Familie ist im Sonderthema „Meine Familie, meine Abstammung“ gebündelt. Während des gesamten Programms werden Ideen über den Wert sinnvoller Freizeit in der Familie, die Notwendigkeit, geliebten Menschen Freude zu bereiten, ihre Stimmung zu verstehen usw. vermittelt. Der Abschnitt „Was ich über mich weiß“ ist aus der Perspektive eines Kindes geschrieben, wodurch das Wissen über die Familie wie im Spiegel der kindlichen Wahrnehmung dargestellt wird. Dies wird den Lehrer zweifellos dazu „drängen“, die persönliche Erfahrung jedes Schülers zu maximieren und den Einsatz künstlerischer Mittel zu fördern, die die Fantasie der Kinder wecken. Erwähnenswert ist auch das Lehrbuch von T.A. Kulikova „Familienpädagogik und Heimerziehung“. wo im Kapitel „Erziehung eines zukünftigen Familienvaters“ dieses Problem ausführlich besprochen wird. .(20, S.210-227)

In der Volkspädagogik ist ein einzigartiges „Programm“ enthalten, um die Vorstellungen von Kindern über die Familie als den größten universellen Wert zu entwickeln. Anhand von Werken der mündlichen Volkskunst (Märchen, Sprichwörter usw.) lässt sich nachvollziehen, wie Menschen ein Kind schon in jungen Jahren in die Welt des Familienlebens einführten. Es ist wichtig, Vorschulkindern das Wesentliche des Konzepts „Familie“ zu vermitteln, und dies wird durch Werke der mündlichen Volkskunst unterstützt, in denen die unterstützenden Konzepte „Familie“, „Mutter“, „Vater“, „ „Kinder“, „Bruder“ und andere Wörter, die familiäre Beziehungen widerspiegeln. Bei der Einführung von Kindern in Volksmärchen wird der Kreis der dem Kind am nächsten stehenden Personen (Mutter, Vater, Brüder, Großmütter, Großväter) betont und die Begriffe „Clan“ und „Familie“ offengelegt. Die Vertrautheit mit Kunstwerken und das Vertrauen auf die persönlichen Erfahrungen des Kindes dienen als Grundlage für die Charakterisierung der Familie nach dem „Vorher-Jetzt“-Prinzip. Früher hatte die Familie viele Kinder (hier ist es angebracht, sich mit Sprichwörtern vertraut zu machen), jetzt haben Familien nicht mehr als ein oder zwei Kinder. Früher arbeiteten Kinder gemeinsam mit ihren Eltern und pflegten ihre jüngeren Geschwister, doch heute sieht das Bild anders aus. Die Einbeziehung von Kunstwerken (zum Beispiel) wird dem Lehrer (Elternteil) helfen, die persönlichen Erfahrungen der Kinder zu aktivieren, damit sie ihren Platz im System der Familienbeziehungen verstehen. Allerdings gibt es sowohl früher als auch jetzt die gleichen Probleme in der Familie: Waisen, „schwierige“ Kinder. Das Problem der Waisen Das heutige Lesen und Besprechen von Lieblingsmärchen und das Analysieren von Sprichwörtern mit entsprechendem Inhalt sollte beim Kind zunächst einmal Mitgefühl und den Wunsch wecken, den Kindern gegenüber aufmerksam zu sein um ihn herum und um denen zu helfen, die sie brauchen.

In der Volkspädagogik sowie in der gesamten Kultur des Volkes nimmt der Begriff „Vaterhaus“ (Heimatheim, Elternhaus) einen besonderen Platz ein. (13, S. 252). Es gibt Märchen und viele Sprichwörter über ihn.

Mini-Skizzen, die darauf abzielen, die Fähigkeit zu entwickeln, zwischen Kommunikationsmitteln zu unterscheiden und sie zu nutzen: Emotionen in Mimik, Gestik und Tonfall der Sprache zu „lesen“ und entsprechend darauf zu reagieren, dienen dazu, das Interesse der Kinder am emotionalen Zustand ihrer Lieben zu vertiefen. Mithilfe von Skizzen lernen Kinder, Freude, Aufregung, Müdigkeit, Angst und Furcht zu vermitteln und zu erkennen. Sie können Spieltrainings wie „Nennen Sie Ihre Lieben und Verwandten liebevoll“, „Sagen Sie mir, wie Sie Ihrer Mutter (Vater, Großvater, Großmutter) eine Freude machen können“, „Wessen Helfer sind Sie zu Hause“ verwenden, Aufgaben, die von Ihnen erledigt werden müssen Sätze wie „Wenn Mama aufgeregt ist, bin ich...“, „Wenn Oma müde ist, bin ich...“ (9, S.26).

Um die Vorstellungen von Kindern über die Familie zu formen, ist es notwendig, eine Reihe von Methoden und Techniken zu beherrschen. Eine Überschätzung verbaler Methoden, die in modernen Vorschuleinrichtungen häufig vorkommt, führt dazu, dass Kinder formales Wissen aneignen, das nicht von ihrer eigenen Einstellung geprägt ist. Эффективно обращение к разным художественным средствам, которые побуждают детей к деятельности творческого содержания (например, рассказ о своей семье, рисование портрета на тему «Моя мама (бабушка)», участие в концерте «Песни моей семьи», изготовление сувениров, подарков, выращивание растений usw.). Um den Inhalt von Spielen zum Thema Familie zu bereichern, sind Handlungsstränge wie „In der Familie wurde ein Kind geboren“, „Ankunft der Großmutter“, „Jubiläum des Großvaters“, „Familie auf dem Land“ usw. wirksam. Bei solchen Spielen , die Vorstellungen der Kinder über die Besonderheiten des Familienlebens werden geklärt , über das Zusammenspiel der Generationen, über Freizeit. Bei Spielaktivitäten reproduzieren Kinder das Verhalten, die Gefühle und Erfahrungen ihrer Eltern, so wie sie es sich vorstellen und verschiedene Lebenssituationen reflektieren.

Durch die gemeinsame Arbeit von Vorschuleinrichtung und Eltern wird den Kindern ein erstes, noch sehr elementares Bewusstsein für die Rolle der Familie, das System der Verwandtschaftsbeziehungen vermittelt und ihr Platz als Mitglied der Familie bestimmt. Das Ergebnis einer solchen Arbeit ist zweifellos: Es wird eine echte Gelegenheit geschaffen, Kinder an die Besonderheiten familiärer Beziehungen heranzuführen, ihnen die Notwendigkeit eines sorgfältigen und fürsorglichen Umgangs mit Familienmitgliedern klarzumachen und vor allem die Grundlagen eines solchen zu erlernen Attitüde. Kinder entwickeln erste Erwartungen an ihre zukünftige Familie.

Familienökonomie. Bei aller Instabilität und Komplexität des modernen Lebens sollten die wirtschaftlichen Probleme der Familie für Kinder nicht außer Acht gelassen werden. Im Kopf des Kindes sollte eine Vorstellung von der Familienwirtschaft als einem Bereich vernünftiger Haushaltsführung entstehen, der den Einsatz aller im Haushalt lebenden Personen erfordert. Das bedeutet, dass das Kind selbst eine wichtige Rolle im wirtschaftlichen Leben der Familie spielt.

Die Familie scheint das reale wirtschaftliche Umfeld zu sein, in dem das Kind nicht nur lebt, sondern auch durch viele Fäden verbunden ist. Vor ihm werden Gespräche über Einnahmen und Ausgaben geführt, wobei bei letzteren der Anteil, der für die Befriedigung seiner Bedürfnisse aufgewendet wird, von großer Bedeutung ist. Die Wörter „Geld“, „kaufen“, „bezahlen“ gelangen schon früh in den Wortschatz eines modernen Kindes. Als er erwachsen wird, beginnt er zu verstehen, dass die Befriedigung seiner Wünsche nicht nur von der Einstellung oder Haltung der Erwachsenen ihm gegenüber abhängt, sondern auch vom Geld in seiner Brieftasche.

Im Alter von 5-6 Jahren sollte ein Kind eine Vorstellung davon haben, woraus der gemeinsame Geldbeutel der Familie besteht, wie sich ihr Einkommen zusammensetzt: Lohn der Eltern, Rente des Großvaters, Kindergeld für sich selbst usw. Und dann – was sie sind Es geht darum, wie die Bedürfnisse der Familie als Ganzes und die Interessen jedes einzelnen ihrer Mitglieder berücksichtigt werden. Und dazu müssen Sie die ersten Schritte in die Familienbuchhaltung unternehmen, die aus obligatorischen Ausgaben (Haushalt, Ernährung, kulturelle Bedürfnisse) und gelegentlichen Ausgaben (Kauf von Geschenken, Medikamenten, Versenden eines Telegramms) besteht. Manchmal werden im Beisein eines Kindes Quittungen für die Bezahlung einer Wohnung, der Nebenkosten, des Telefons und für die Unterbringung im Kindergarten ausgefüllt. Gleichzeitig wird Mama (Papa, Großmutter) auf jeden Fall darauf achten, wie viel Geld Sie für Wasser und Strom bezahlen müssen, was zum Auftakt für Gespräche über Sparen werden kann. Der Schlüssel zum Sparen ist Sparsamkeit: Achten Sie darauf, dass kein Wasser aus dem Wasserhahn tropft, verschwenden Sie kein überschüssiges Wasser beim Waschen, Baden, schalten Sie das Licht, den Fernseher usw. aus, wenn Sie den Raum verlassen. Einem Kind wird beigebracht, diese Regeln im Alter von 5 bis 6 Jahren zu befolgen.

Wenn die Familie ein Ausgaben- und Einnahmenbuch führt (was früher in vielen russischen Familien eine obligatorische Tradition war), dann sollte dem Kind eine erste Vorstellung von dessen Zweck vermittelt werden. Doch so sehr sich Eltern auch bemühen, die Einnahmen und Ausgaben der Familie für das Kind „transparent“ zu machen, seine Enttäuschung darüber, dass der Kauf eines lange versprochenen Spielzeugs verschoben wird, wird nicht weniger bitter. Daher sollten Sie ein Kind nicht mit Versprechungen locken, wenn deren Erfüllung problematisch ist. Bei angespannten finanziellen Verhältnissen ist es besser, jeden Monat einen kleinen Betrag beiseite zu legen, um das zu kaufen, was das Kind braucht. .(58, S.38)

In manchen Ländern kommen Kinder früh an Geld heran, und zwar nicht nur im Portemonnaie ihrer Eltern, sondern auch durch ihre eigenen Ersparnisse. Kindern im Alter von 5-6 Jahren wird regelmäßig ein bestimmter Geldbetrag geschenkt, den sie nach eigenem Ermessen beispielsweise für Süßigkeiten und Eis ausgeben. Sie können aber auch für etwas Wichtigeres (ein Spielzeug) sparen.

Aus pädagogischer Sicht ist es wichtig, dem Kind klarzumachen, dass die Fähigkeit der Familie, die Interessen aller ihrer Mitglieder besser zu befriedigen, zunimmt, wenn jeder zu einem sparsamen und eifrigen Eigentümer seines Zuhauses wird. Sie können damit beginnen, einen sorgfältigen Umgang mit Lebensmitteln zu vermitteln. Zum Beispiel bittet ein Kind darum, ihm „mehr Milch“ einzuschenken, trinkt aber nur die Hälfte. Wäre es nicht besser, ihm eine kleinere Tasse zu geben, ihm aber mehr einzuschenken, wenn er möchte?

Dem Kind wird beigebracht, mit einem Stück Brot sorgsam umzugehen und Respekt vor der Arbeit vieler Menschen, einschließlich der Eltern, zu zeigen, und morgen wird es diese Einstellung auf Kleidung, Spielzeug, Dinge im Haus und dann auf das übertragen natürliche und vom Menschen geschaffene Welt in der Umwelt. Umwelt (im Kindergarten, im Hof, im Aufzug usw.).

Es ist notwendig, dass das Kind an Reparaturen teilnimmt und verschiedene Gegenstände, Kleidung, Spielzeug usw. herstellt. Das Ausmaß dieser Beteiligung ist natürlich sehr unterschiedlich und hängt direkt davon ab, was dem Kind zu Hause beigebracht wird. Kinder im höheren Vorschulalter können im Beisein eines Erwachsenen einen Knopf annähen, Schachteln mit bedruckten Brettspielen aufkleben, Kekse und Kuchen backen, mit ihrer Mutter Knödel backen, im Kindergarten ein Kostüm für den Neujahrskarneval basteln usw .

Kinder sind aus eigener Erfahrung davon überzeugt, dass durch die Arbeit von Erwachsenen und Kindern Arbeitsprodukte entstehen, d.h. Dinge, Gegenstände, Spielzeuge, die Groß und Klein brauchen. Einen besonderen Platz in der Wirtschaftserziehung von Kindern nimmt die Arbeit auf dem Grundstück, im Garten ein, deren Ergebnisse die Familie im Sommer, Herbst nutzt und Vorbereitungen für den Winter trifft. Mit selbst angebauten Lebensmittelzubereitungen, Gemüse und Obst achten Erwachsene auf die Vorteile, die die Familie erhalten hat. Der pädagogische Wert solcher Aktivitäten ist groß: Sie führen Kinder zum Verständnis bestimmter wirtschaftlicher Konzepte (Arbeit – Produkt, Kosten des Produkts). Nach und nach entwickelt das Kind erste Konturen ökonomischen Denkens.

In der Bildung ist jedoch alles in Maßen gut. Wenn man in Gesprächen über Geld, Einstellungen zum Sparen, Profit und Besonnenheit zu weit geht, kann man leicht ein Ergebnis erzielen, das den Erwartungen widerspricht. Ein Kind muss freundlich, mitfühlend, barmherzig, großzügig und gleichzeitig sparsam und sparsam erzogen werden. Einem Kind harte Arbeit, Genügsamkeit, Initiative, Unternehmungsgeist, Freundlichkeit und Reaktionsfähigkeit beizubringen, sind notwendige Schritte, um es auf die zukünftige Rolle eines Familienvaters vorzubereiten.

Aufklärungsunterricht. Manche glauben, dass Sexualerziehung im Jugendalter beginnt. Das ist nicht so. Dieser Prozess beginnt unmittelbar mit der Geburt eines Kindes und dauert an, bis es erwachsen wird. Das Sexualverhalten des Kindes wird bereits beeinflusst, bevor es sprechen lernt.

Bereits vor der Geburt eines Kindes müssen sich Eltern mit Fragen der Organisation und Methoden der Sexualerziehung auseinandersetzen. Es geht darum, sich auf die Lösung einer gegebenen Aufgabe vorzubereiten und sich auf diese Tätigkeit vorzubereiten. Um die Entwicklung eines Kindes anzuregen, reicht es nicht aus, sich nur daran zu erinnern, was im Laufe der eigenen Erziehung erreicht wurde. Es ist seit langem bekannt, dass gerade in diesem Bereich die Leistungen früherer Generationen nicht ausreichen und daher der Ausbildung von Pädagogen eine besondere Bedeutung zukommt.

Eltern sind die ersten, die sich der Notwendigkeit einer Sexualerziehung stellen müssen. Sie sind die ersten, die über die dafür notwendigen Fähigkeiten verfügen. Eltern tun das Richtige, wenn sie (unabhängig davon, ob sie sich einen Jungen oder ein Mädchen wünschen) ihre Unzufriedenheit mit dem Geschlecht des Kindes nicht zum Ausdruck bringen. Dies gewährleistet ein harmonisches Hineinwachsen des Kindes in seine Geschlechterrolle als Mann oder Frau.

Die moderne Wissenschaft hat Beweise dafür, dass die ersten 5 bis 6 Lebensjahre die Zeit sind, in der die tiefsten Schichten der Psyche und der Persönlichkeit gelegt und geformt werden und die spätere Entwicklung beeinflussen, in der die psychosexuelle Differenzierung am engsten verwoben ist. Die Geschlechtsidentifikation (zusammen mit einem Namen, einem Anspruch auf Anerkennung, einem Sein in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft) ist Bestandteil der historisch gewachsenen Struktur des Selbstbewusstseins. (32, S.61)

Im Lichte der modernen Wissenschaft wird die Notwendigkeit einer Sexualerziehung bereits im Vorschulalter deutlich. Doch aus mehreren Gründen wurde das Problem der Sexualerziehung in den 30er bis 60er Jahren praktisch nicht gelöst. Die häusliche Pädagogik erwies sich als „geschlechtslos“ und konzentrierte sich auf das abstrakte Kind, ohne so wichtige Merkmale wie geschlechtspsychologische Merkmale zu berücksichtigen. In Übereinstimmung mit der Ignorierung dieser Merkmale zielte der Bildungsprozess auf die Entwicklung eines „durchschnittlichen“ Wesens ab. Und die Ergebnisse ließen nicht lange auf sich warten: Die Jungen erwiesen sich als nicht ausreichend emotional stabil, robust, entscheidungsfreudig und stark, während es den Mädchen an Zärtlichkeit, Bescheidenheit, Sanftmut und Toleranz mangelte. Der Vorbereitung der Kinder auf die spezifischen Aufgaben, die ihnen in ihrem zukünftigen Erwachsenenleben bevorstehen, wurde wenig Aufmerksamkeit geschenkt. In der Folge erwies sich für viele von ihnen die „Last“ der familiären Pflichten als zu groß, was zu einer Zunahme von Konfliktfamilien und Scheidungen führte.

Die Prozesse der Feminisierung der wachsenden männlichen Bevölkerung und der Maskulinisierung der weiblichen Bevölkerung manifestieren sich deutlich in modernen Bedingungen. Zu den wesentlichen Gründen für diese negativen Phänomene für die Gesellschaft gehört der überwiegend weibliche Einfluss auf die Erziehung von Jungen zu Hause, im Kindergarten und in der Schule. Jedes Jahr wächst die Zahl der Frauen, die sich viel mehr auf die „Karriere“ als auf Familie und Kindererziehung konzentrieren. Destruktive Phänomene im sozioökonomischen Bereich des öffentlichen Lebens haben dazu geführt, dass viele Männer kein Geld verdienen und ihre Familien nicht ernähren können. Diese und einige andere Gründe haben zu einer erheblichen Annäherung der traditionell weiblichen und männlichen sozialen Rollen und zu einer Verwischung der klaren Grenzen zwischen ihnen geführt.

Das Problem der Sexualerziehung in einer modernen Familie ist ziemlich akut. Der Informationsfluss zu Fragen sexueller Beziehungen und seine „Offenheit“ für Kinder dank des Fernsehens geben bei Pädagogen und Psychologen berechtigte Besorgnis. Diese Informationen führen nicht zu einer Erhöhung des Kulturniveaus der Erwachsenen, das sie für die Sexualerziehung von Kindern benötigen.

Sexualerziehung wird im Einklang mit den Aufgaben der moralischen Entwicklung des Einzelnen betrachtet. Ziel ist die Bildung einer ganzheitlichen Persönlichkeit eines Jungen oder Mädchens, die zu einem grundlegenden Verständnis der psychologischen, anatomischen und physiologischen Merkmale der Geschlechter und ihrer sozialen Rollen im Leben fähig ist.

Es ist bekannt, dass sich ein Kind im wirklichen Leben als Vertreter eines bestimmten Geschlechts entwickelt. Eine wichtige Aufgabe der Sexualerziehung in der Familie besteht darin, die Geschlechtsidentifikation des Kindes zu fördern.

Bei der Kommunikation mit der Außenwelt ist ein Vorschulkind bereits mit Geschlechterproblemen konfrontiert. Er bemerkt, dass Kinder geboren werden, Erwachsene heiraten, Frauen Brüste haben und Jungen und Männer Penisse haben. Der Vorschulkind setzt dieses Wissen spielerisch um und stellt Erwachsenen Fragen zu sexuellen Beziehungen. Sexuelle Probleme sind ein wesentlicher Bestandteil des menschlichen Lebens. Ebenso spielen sie eine sehr wichtige Rolle im Bildungsprozess von Vorschulkindern.

Bereits im Alter von 3 Jahren beginnen Kinder zu verstehen, dass das Geschlecht eines Menschen durch die anatomischen Merkmale der Körperstruktur bestimmt wird. Eltern sollten wissen, dass das Kind wahrheitsgemäße Informationen über die Körperstruktur eines Jungen und eines Mädchens, über die Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen ihnen und über die Unveränderlichkeit des Geschlechts im Wachstums- und Reifungsprozess eines Menschen benötigt. Warum sollten solche Ideen bei einem kleinen Kind entstehen? Spezielle Studien (I.S. Kon, V.E. Kagan, D.N. Isaev) haben gezeigt, dass diejenigen, die in den ersten Lebensjahren die Struktur des menschlichen Körpers nicht kennengelernt haben, Einstellungen zum Geschlecht als etwas Schändliches verinnerlicht haben, große Schwierigkeiten bei der Sexualität im Erwachsenenalter haben Leben.

Buchstäblich vom Moment der Geburt an orientieren Eltern das Kind an einer Geschlechterrolle, bringen einem Jungen bei, ein Junge und einem Mädchen ein Mädchen zu sein, und fördern so die harmonische Entwicklung des Einzelnen. Dies drückt sich in Kleidung aus, die bereits durch die Farbe auf das Geschlecht hinweist, in der Auswahl von Spielzeugen, in Spielen. Es zeigt sich, dass bei der Geschlechtsidentifikation eines Kindes die Assimilation äußerer Merkmale von großer Bedeutung ist. Sehr früh wird das Kind dazu ermutigt, den gleichgeschlechtlichen Elternteil nachzuahmen, der für das Baby zu einer Art Vorbild und Maßstab wird. Daher der Wunsch des Mädchens, „wie ihre Mutter“ zu sein: Schuhe anziehen, Nägel lackieren usw.

Im Alter von 3 Jahren beschäftigt sich das Kind nur mit den äußerlichen Unterschieden zwischen den Geschlechtern, die an der Oberfläche „liegen“: Dies ist der Unterschied in der Kleidung von Männern und Frauen, in der Art ihres Verhaltens (zum Beispiel sagt Papa). das Baby auf seinen Schultern, wenn es müde wird, und Mama küsst und streichelt). Daher ist es so wichtig, dass vor den Augen des Kindes beide Verhaltensmodelle vorhanden sind: weiblich (repräsentiert durch Mutter, Großmutter) und männlich (repräsentiert durch Vater, Großvater). In einer Familie, in der ein Kind von beiden Elternteilen großgezogen wird, wird es schon früh in Aktivitäten einbezogen, die für sein Geschlecht typisch sind. Der Junge, der seinen Vater nachahmt, wird von Technik und Autos „krank“, möchte den Computer, Fußball, kurz gesagt, männliche Aktivitäten beherrschen. Es ist der Vater, der dem Jungen die ersten Lektionen in körperlichen Übungen und praktischen Fertigkeiten erteilen muss. Und das Mädchen tendiert mehr dazu, gemeinsam mit ihrer Mutter an der Hausarbeit zu arbeiten und das Haus zu dekorieren. (28, S.41)

Eltern sollten sehr früh damit beginnen, bei ihrem Kind das Verhalten zu fördern, das traditionell als seinem Geschlecht angemessen angesehen wird. In Wort und Tat werden Verhaltensregeln „für Jungen“ und „für Mädchen“ in die Köpfe der Kinder eingeführt. Erwachsene beobachten zum Beispiel ruhig, wie ihr Sohn auf einen Zaun oder einen Baum klettert: „Welcher Junge würde ohne das erwachsen werden!“, stoppen aber sofort ähnliche Versuche ihrer Tochter: „Galya, geh jetzt runter!“ Du bist ein Mädchen! Jungen wird früher als Mädchen beigebracht, ihre Gefühle zurückhaltend auszudrücken. In jeder geeigneten Situation wird der Vater seinen Sohn daran erinnern, wie sich echte Männer verhalten: „Sie jammern nicht über Kleinigkeiten“, „Sie haben keine Angst vor der Dunkelheit“, „Sie helfen ihrer Mutter, wenn sie aus dem Bus steigen.“ ” usw. Um Männlichkeit zu fördern, verschließen Eltern manchmal die Augen vor der Kampfeslust ihres Sohnes und fördern Härte und Aggressivität. „Wissen Sie, wie man sich wehrt!“ - So bringt Papa seinem Sohn bei, als er noch sehr klein und unvernünftig ist, und bei seiner Tochter billigt er Weichheit, Demut, Zärtlichkeit, Nachgiebigkeit: „Gib nach, du bist schlau!“ Der Vater stellt höhere Ansprüche als die Mutter, um sicherzustellen, dass die Aktivitäten des Kindes seinem Geschlecht entsprechen. Der Wunsch der Tochter, sich im Haushalt zu engagieren, wird von ihrem Vater unterstützt. Und Papa könnte seinen Sohn für solche Dinge lächerlich machen. Was ist, wenn ein Kind ohne Vater aufwächst? Dann sollte die Gestaltung seines Geschlechterrollenverhaltens von Männern – Verwandten oder Freunden zu Hause – beeinflusst werden. Es gibt keinen solchen Einfluss – und der Prozess der sexuellen Sozialisation wird gehemmt.

Vier- bis fünfjährige Kinder interessieren sich stärker für die Genitalien. Sie untersuchen ihre Genitalien, berühren sie, spielen mit ihnen; im Vorschulalter spielen Kinder mit allem, was in ihr Blickfeld kommt: mit ihren Händen, Füßen und, nun ja, mit ihren Genitalien. Wie sollten sich Eltern verhalten?

Äußerlich ruhig, zucken Sie das Kind nicht: „Wo sind deine Hände?“ Hören Sie jetzt auf!“, zeigen Sie keinen Ärger, keine Wut, geschweige denn Ekel. Es ist notwendig, das Kind geschickt auf etwas Interessantes aufmerksam zu machen, seine Hände und Aufmerksamkeit zu beschäftigen.

Die sexuelle Neugier der Kinder manifestiert sich in Spielen mit Ausziehen, mit der Untersuchung der Genitalien des anderen: Der „Arzt“ sieht „Patienten“ und bietet an, ihre Geschlechtsteile zu zeigen. Solche Spiele und Aktivitäten sind das Ergebnis einer natürlichen Neugier und Neugier, die, wenn sie einmal befriedigt sind, nicht mehr zu ihnen zurückkehren. Doch das Interesse daran kann durch die falsche Reaktion der Eltern „geweckt“ werden: Bestrafung, Verbot des gemeinsamen Spielens der Kinder oder Demonstration von Ekel. (30, S.10)

Ab einem Alter von 5 bis 6 Jahren wird der Prozess der Geschlechterrollenentwicklung komplizierter, da Kinder Bücher und Filme als Vorbilder wählen. Für Mädchen sind dies Prinzessinnen, Prinzessinnen, junge Damen und Märchenfiguren. Die Nachahmung weiblicher Bilder drängt ältere Kinder im Vorschulalter oft dazu, künstlerische Fähigkeiten zu entwickeln. Zum Beispiel tanzen, singen und zeichnen Mädchen in der Darstellung des stets geliebten Aschenputtels. Für moderne Jungen sind die Träger männlichen Verhaltens leider oft weit entfernt von positiven Helden, Zeichentrickfiguren und Actionfilmen. Dadurch kommt es bei Jungen immer häufiger zu Verhaltensweisen, die nicht so harmlos sind, wie es auf den ersten Blick scheint: Unverschämtheit, Unhöflichkeit, Gnadenlosigkeit, die fälschlicherweise als Manifestationen von Männlichkeit angesehen werden. (6, S. 30) Eltern machen einen schweren Fehler, wenn sie einen Jungen wie ein Mädchen und ein Mädchen wie einen Jungen erziehen. Dies geschieht, wenn die Familie ein Baby erwartet, das ein anderes Geschlecht hat als das, das geboren wurde. Und dann beginnen sie, das Neugeborene aufzuziehen, als wäre ein Kind des geträumten Geschlechts geboren worden. Das Mädchen erhält einen Jungenhaarschnitt und lernt, sich auf nicht-traditionelle Aktivitäten und Verhaltensweisen einzulassen. Es stellt sich heraus, dass sich all diese elterlichen Tricks nachteilig auf die ganzheitliche Entwicklung des Kindes auswirken. Selbst das scheinbar unschuldige Anziehen eines Kindes in Kleidung, die nicht seinem Geschlecht entspricht, Zöpfe bei Jungen und ein rasierter Kopf bei einem Mädchen, kann in der Zukunft Anstoß für die Entwicklung verschiedener sexueller Abweichungen beim Kind geben.

Eine asexuelle Erziehung in der Familie wirkt sich negativ auf die Entwicklung eines Kindes aus, wenn die Eltern sich nicht darum bemühen, seine vollständige Geschlechtsidentität zu entwickeln, weil sie fälschlicherweise glauben, dass dies von selbst geschieht. Die Naivität eines Kindes in Bezug auf Geschlechterfragen beeinträchtigt seine normale Anpassung an das Schulleben und führt dazu, dass es von seinen Mitschülern lächerlich gemacht wird und von den Lehrern zur Ironie wird. Das Minderwertigkeitsgefühl kann das Selbstwertgefühl eines Kindes schwächen und sein weiteres Leben verdunkeln.

Die Bildung einigermaßen vollständiger Vorstellungen über die Beziehung zwischen den Geschlechtern und der Geburt nimmt in der Erziehung eines Familienvaters einen besonderen Platz ein. Die Versionen über den freundlichen Storch, über Kohl, über den Einkauf im Laden, auf die die Menschheit seit vielen Jahrhunderten zurückgreift, sind für ein modernes Kind nicht geeignet. Und es geht nicht nur darum, dass die „Täuschung“ der Eltern früh genug aufgedeckt wird und der Glaube an ihre Unfehlbarkeit in den Augen des Kindes wankt, obwohl eine solche „Enttäuschung“ bei den beliebtesten Menschen nicht spurlos vorübergeht . Ein weiteres gewichtigeres Argument gegen Fälschungen im Bereich der Geburt: Die moderne Wissenschaft hat Beweise dafür, dass ein Vorschulkind die einfachsten naturwissenschaftlichen Informationen über die Welt um es herum lernen kann, einschließlich „woher Kinder kommen“. Wissenschaftler aus verschiedenen Ländern haben jedoch keinen einheitlichen Ansatz für den Inhalt und die Methodik zur Bildung der Vorstellungen von Kindern über die Geburt. Manche glauben, dass den Kindern alles sofort und ohne Verheimlichung offenbart werden sollte, einschließlich der Beziehungen zwischen den Geschlechtern und der Realität der Geburt. Basierend auf solchen Ansichten wurden spezielle Programme für Vorschuleinrichtungen erstellt. Ihr Ziel ist es, möglichst umfassende und offene Vorstellungen über die Beziehung zwischen den Geschlechtern und der Geburt zu entwickeln, die durch Anschauungshilfen und entsprechendes Spielzeug (z. B. eine schwangere Puppe mit transparenter Bauchdecke) ergänzt werden. Andere Wissenschaftler (V.F. Bazarny) vertreten einen anderen Standpunkt: Man sollte sich nicht beeilen, alle Geheimnisse der Geburt zu enthüllen, da Vorschulkinder sie nicht ohne Schmerzen für die Psyche lernen können. In Anbetracht der besonderen Intimität und persönlichen Färbung des Wissens, das bei der Beantwortung der Kinderfrage „Woher kommen Kinder?“ hilft, sagte A.S. Makarenko: „Diese Fragen beinhalten noch keine besondere sexuelle Neugier; das Verbergen eines Geheimnisses wird weder Sorgen noch Leid mit sich bringen.“ zum Kind. Wenn Sie der Frage des Kindes mehr oder weniger taktvoll ausweichen und mit einem Witz oder einem Lächeln davonkommen, wird das Kind seine Frage vergessen und etwas anderes tun.“ (27, S. 105) Die effektivste Arbeit wird in der Familie und nicht in einer Vorschuleinrichtung stattfinden, bemerkt V.F. Bazarny. Der Bedarf an Sexualerziehung für Vorschulkinder ist unbestritten. Es sollte im Einklang mit der moralischen Erziehung des Kindes durchgeführt werden und den Kindern die Prinzipien echter Männer und Frauen vermitteln. Die Erfüllung verschiedener sozialer Rollen, auch familiärer Rollen (Ehemann, Ehefrau, Mutter, Vater), wird weitgehend vom Grad und Inhalt der Eigenschaften von Weiblichkeit und Männlichkeit abhängen.

Kapitel II. Untersuchung der Natur der Beziehungen in der Familie und ihres Einflusses auf die Bereitschaft zum Familienleben.

2.1 Untersuchung der Natur der Beziehungen in der Familie. Um die aufgestellte Hypothese zu testen, wurde das Ziel der Studie festgelegt, das das Hauptziel des praktischen Teils der Arbeit ist – den Einfluss der familiären Atmosphäre auf die Geschlechtsidentifikation des Kindes, auf die Bildung bei Kindern zu ermitteln umfassende Vorstellungen über die Familie, die Familienwirtschaft.

Um die Art der Beziehungen in der Familie zu untersuchen, haben wir die folgenden Faktoren berücksichtigt:

1. Typischer Familienstand:

Emotionaler Trost;

Angst

2. Familienerziehungsstil: liberal, demokratisch, autoritär.

3. Merkmale der Familienbildung:

Schaffung von Bedingungen durch die Eltern für die ordnungsgemäße Entwicklung des Kindes: normale Lebensbedingungen; Organisation eines Platzes für den Unterricht; Erstellen einer Heimbibliothek; Verfügbarkeit von Spielecken; Kontrolle über die Einhaltung des Hygiene- und Hygieneregimes.

Eltern entwickeln die kognitiven Interessen des Kindes (sie hören mit ihren Kindern Radiosendungen; lesen Bücher; sprechen über das Gelesene; gehen mit ihren Kindern ins Kino; fördern die Lieblingsbeschäftigungen des Kindes).

Eltern helfen beim Unterrichten und Organisieren der Hausarbeit.

Kinder haben in der Familie spezifische Arbeitsaufgaben, die dem Geschlecht des Kindes entsprechen.

Eltern erkennen Defizite in der Erziehung ihrer Kinder und verharmlosen diese richtigerweise.

Der erste Teil der praktischen Arbeit zur Untersuchung des Wesens der Beziehungen in der Familie wurde mit folgenden Methoden durchgeführt:

Gespräch mit Eltern und Kindern;

Test-ORO (Fragebogen zur elterlichen Einstellung, Autoren A.Ya. Varga, V.V. Stolin), durchgeführt von Eltern

Fragebogen „Ehezufriedenheit“ (V.V. Stolin, T.L. Romanova, G.P. Butenko)

Überwachung

Die Studie wurde im Dorf durchgeführt. Uporovo auf der Grundlage des Kindergartens der städtischen einheitlichen Bildungseinrichtung „Solnyshko“. Wir haben 10 Familien ausgewählt. Die Hauptvoraussetzung für die Auswahl der Familien war die Anwesenheit von Vorschulkindern und eine vollständige Familienzusammensetzung. Das gesamte System unserer Arbeit zielt darauf ab, die Art der Beziehungen in der Familie und den Entwicklungsstand persönlicher Qualitäten zu ermitteln, die zur Umsetzung der sozialen Rolle eines Familienvaters beitragen. Die Studie richtet sich an Kinder im Vorschulalter. Folglich haben die Daten und Ergebnisse, die bei der Durchführung verschiedener Methoden mit Kindern gewonnen wurden, eine subjektive Einschätzung der Kinder, d.h. spiegeln die Sichtweise von Vorschulkindern wider.

Die erste in der Familienstudie verwendete Methode war das Gespräch.

Zweck des Gesprächs: Kontakt zur Familie herstellen; Erhalten Sie grundlegende Daten über die Familie (Zusammensetzung; Anzahl der Kinder, deren Alter; Bildung und Alter der Eltern).

Code 01. Familienzusammensetzung: vollständig. Mutter – Hochschulbildung, 25 Jahre. Vater – berufsbildender Sekundarschulabschluss, 36 Jahre alt. Kinder: 1. Slava, 6,5 l

Code 02. Familienzusammensetzung - vollständig. Mutter – Sekundarschulausbildung, 28 Jahre alt. Vater – Hochschulausbildung, 27 Jahre alt. Kinder: 1. Mascha, 10 Jahre alt. 2. Walja, 7 l.

Code 03. Familienzusammensetzung – vollständig. Mutter - durchschnittliche Ausbildung 30 Jahre. Vater – Hochschulausbildung 35 Jahre. Kinder: 1. Vanya, 6,2 Jahre alt.

Code 04. Familienzusammensetzung - vollständig. Mutter – Hochschulbildung, 37 Jahre alt. Vater – berufsbildender Sekundarschulabschluss, 37 Jahre alt. Kinder: 1. Vanya, 12 Jahre alt. 2. Steppa, 10 l. 3. Luda, 6 l.10 m.

Code 05. Familienzusammensetzung – vollständig. Mutter – Hochschulbildung, 37 Jahre alt. Vater – Hochschulbildung, 39 Jahre alt. Kinder: 1. Valya, 11 Jahre alt. 2. Sascha, 6 l,5 m.

Code 06. Familienzusammensetzung – vollständig. Mutter - berufsbildende Sekundarstufe, 25 Jahre alt. Vater – berufsbildender Sekundarschulabschluss, 26 Jahre alt. Kinder: 1. Sveta, 6 Jahre alt.

Code 07. Familienzusammensetzung – vollständig. Mutter – Sekundarschulausbildung, 36 Jahre alt. Vater – berufsbildender Sekundarschulabschluss, 37 Jahre alt. Kinder: 1. Seryozha, 7 Jahre alt.

Code 08. Familienzusammensetzung – vollständig. Mutter - berufsbildende Sekundarschulausbildung, 28 Jahre alt. Vater – berufsbildender Sekundarschulabschluss, 29 Jahre alt. Kinder: 1. Tanya, 5 Jahre alt, 11 Jahre alt.

Code 09. Familienzusammensetzung – vollständig. Mutter - berufsbildende Sekundarstufe, 31 Jahre alt. Vater – Sekundarschulabschluss, 32 Jahre alt. Kinder: 1. Anton, 6 Jahre alt. 3 Jahre alt.

Code 10. Familienzusammensetzung – vollständig. Mutter – Hochschulbildung, 37 Jahre alt. Vater – Hochschulbildung, 37 Jahre alt. Kinder: 1. Lena, 7 Jahre alt.

1). Die allgemeine Datenanalyse sieht folgendermaßen aus:

1. 100 % der 10 Familien haben eine vollständige Zusammensetzung.

10 % (1 Familie – 06) sind offiziell abgeschlossen. In dieser Familie beteiligt sich der Vater aufgrund häufiger Reisen praktisch nicht an der Kindererziehung.

2. nach der Anzahl der Kinder – 10 % (04) haben 3 Kinder, 20 % (02, 05) – 2 Kinder, 70 % (01, 03, 06, 07, 08, 09, 10) – 1 Kind.

Um Beziehungen in der Familie zu erkennen und Daten darüber zu erhalten, wie das Kind andere Familienmitglieder und seinen Platz unter ihnen wahrnimmt, haben wir den „Clinical Family Drawing“ (CFA)-Test von R. Bens und S. Kaufman durchgeführt. Diese Methode liefert umfassende Informationen über die subjektive Familiensituation des untersuchten Kindes.

Der KRS-Test besteht aus zwei Teilen: Zeichnen Sie Ihre Familie und sprechen Sie nach dem Zeichnen. Um den Test abzuschließen, erhielt das Kind ein normales Zeichenpapier, einen Bleistift und einen Radiergummi. Nachdem die Kinder mit der Zeichnung fertig waren, führten wir ein separates Gespräch nach folgendem Schema:

1) Wer ist auf dem Bild abgebildet, was macht jedes Familienmitglied?

2) Wo arbeiten und studieren Familienmitglieder?

3) Wie sind die Haushaltspflichten in der Familie verteilt?

4) Welche Beziehungen haben Sie zu anderen Familienmitgliedern?

Das System der quantitativen Bewertung von Rindern berücksichtigt die formalen und inhaltlichen Merkmale der Zeichnung. Als formal gelten die Qualität der Linien, die Anordnung der Objekte in der Zeichnung, das Ausradieren der gesamten Zeichnung oder einzelner Teile sowie die Schattierung einzelner Teile der Zeichnung. Inhaltliche Merkmale der Zeichnung sind die dargestellten Aktivitäten von Familienmitgliedern, deren Interaktion und Standort sowie die Beziehung von Dingen und Personen in der Zeichnung. Kinderzeichnungen wurden anhand der Punktezahl für das Vorliegen bestimmter Symptome analysiert. Anhand der Punktezahl wurde der Symptomkomplex der familiären Situation ermittelt. Es gibt 5 Symptomkomplexe: 1) günstige familiäre Situation, 2) Angstzustände, 3) Konflikte in der Familie, 4) Minderwertigkeitsgefühle in der familiären Situation, 5) Feindseligkeit in der familiären Situation. (siehe Anhang 1)

Als Ergebnis der Durchführung eines Rindertests mit Kindern im Alter von 5 bis 7 Jahren aus Familien haben wir folgende Daten erhalten:

1. In Familie 01 Symptomkomplexe von I – 0,3 Punkte, II – 0,4 Punkte, III – 0,1 Punkte, IV – 0,1 Punkte, V – 0,2 Punkte. Daraus geht hervor, dass das Kind in der Familie Ängste verspürt 0,4 (II), die jedoch zusammen mit einer günstigen familiären Situation vorhanden sind - 0,3 Punkte (I).

2. In der Familie 02 weisen die Symptomkomplexe folgende Werte auf: I – 0,4 b, II – 0,4 b, III – 0,3 b, IV – 0,1 b, V – 0,5 b. Diese Familie hat die höchste Punktzahl beim Parameter Feindseligkeit in der Familiensituation – 0,5 Punkte. (V).

3. In der Familie 03 weisen die Symptomkomplexe folgende Werte auf: I – 0,3 b, II – 2,5 b, III – 0,2 b, IV – 0 b, V – 0,2 b. Die familiäre Situation wird von Kindern als besorgniserregend wahrgenommen – 2,5 Punkte, (II).

4. In der Familie 04 weisen die Symptomkomplexe folgende Werte auf: I – 0,7 b, II – 0,1 b, III – 0,2 b, IV – 0,2 b, V – 0 b. Günstige Familiensituation – 0,7 Punkte.

5. In der Familie 05 weisen die Symptomkomplexe folgende Werte auf: I – 0,5 b, II – 0,5 b, III – 0,1 b, IV – 0,2 b, V – 0,2 b. Trotz der insgesamt günstigen Situation verspürt das Kind Ängste.

6. In der Familie 06 weisen die Symptomkomplexe folgende Werte auf: I – 0,8 b, II – 0,5 b, III – 0,3 b, IV – 0,2 b, V – 0,2 b. Günstiges Mikroklima in der Familie, aber Sie sollten auf die Ängste des Kindes achten.

7. In der Familie 07 weisen die Symptomkomplexe folgende Werte auf: I – 0,2 b, II – 2,6 b, III – 0,6 b, IV – 0 b, V – 0,4 b. Das Kind verspürt eine erhöhte, ausgeprägte Angst in der Familie – 2,6 Punkte.

8. In der Familie 08 weisen die Symptomkomplexe folgende Werte auf: I – 0,3 b, II – 4,5 b, III – 2,3 b, IV – 0,2 b, V – 0,4 b. In dieser Familie herrscht ein sehr hohes Maß an Kinderangst.

9. In der Familie 09 weisen die Symptomkomplexe folgende Werte auf: I – 0,6 b, II – 0,3 b, III – 0 b, IV – 0,2 b, V – 0 b. Günstige familiäre Situation.

10. In Familie 10 weisen die Symptomkomplexe folgende Werte auf: I – 0,6 b, II – 0,4 b, III – 0 b, IV – 0,2 b, V – 0 b. Trotz der günstigen Situation zeigt das Kind Anzeichen von Angst.

Um ein Gesamtbild der Ergebnisse darzustellen, haben wir die befragten Familien anhand der erhaltenen Daten in 3 Gruppen eingeteilt.

Gruppe I – das sind Familien, in denen Kinder unter starken Ängsten leiden. Sie machten 50 % aus (Familien 01, 03, 07, 08).

Gruppe II – das sind Familien, in denen neben einem günstigen Mikroklima auch die Angst der Kinder zum Ausdruck kommt. Das sind 20 % der Gesamtsumme. (Familien 02.05).

Gruppe III – 40 % – (Familie 10.09, 06, 04) Der Zustand des Kindes in der Familie wird als günstig definiert

Dieser Test ist ein psychodiagnostisches Instrument, das darauf abzielt, die elterliche Einstellung gegenüber dem Kind zu ermitteln, die als ein System verschiedener Gefühle gegenüber dem Kind, in der Kommunikation mit ihm praktizierter Verhaltensstereotypen, Besonderheiten der Wahrnehmung und des Verständnisses des Charakters und der Persönlichkeit des Kindes usw. verstanden wird seine Taten.

Der Fragebogen besteht aus 5 Skalen:

Ich – „akzeptiere – lehne ab“;

II – „Zusammenarbeit“;

V – „kleiner Verlierer“.

1. „Akzeptanz – Ablehnung.“ Die Skala spiegelt die ganzheitliche emotionale Einstellung gegenüber dem Kind wider. Der Inhalt eines Pols der Skala: Die Eltern mögen das Kind so, wie es ist. Der Elternteil respektiert die Individualität des Kindes und hat Mitgefühl mit ihm. Der Elternteil ist bestrebt, viel Zeit mit dem Kind zu verbringen und befürwortet seine Interessen und Pläne. Am anderen Ende der Skala; Der Elternteil nimmt sein Kind als schlecht, unangepasst und erfolglos wahr. Es scheint ihm, dass das Kind aufgrund geringer Fähigkeiten keinen Erfolg im Leben haben wird.

kleiner Geist, schlechte Neigungen. Meistens empfinden die Eltern Wut, Ärger, Irritation und Groll gegenüber dem Kind. Er vertraut dem Kind nicht und respektiert es nicht.

2. „Kooperation“ ist ein gesellschaftlich erwünschtes Bild der elterlichen Haltung. Inhaltlich zeigt sich diese Skala wie folgt: Der Elternteil interessiert sich für die Angelegenheiten und Pläne des Kindes, versucht dem Kind in allem zu helfen, hat Mitgefühl mit ihm. Die Eltern schätzen die intellektuellen und kreativen Fähigkeiten des Kindes sehr und sind stolz auf es. Er fördert die Initiative und Selbständigkeit des Kindes und versucht, ihm auf Augenhöhe zu sein. Der Elternteil vertraut dem Kind und versucht, seinen Standpunkt zu kontroversen Themen zu vertreten.

3. „Symbiose“ – die Skala spiegelt die zwischenmenschliche Distanz in der Kommunikation mit dem Kind wider. Bei hohen Werten auf dieser Skala können wir davon ausgehen, dass der Elternteil eine symbiotische Beziehung mit dem Kind anstrebt. Im Wesentlichen wird diese Tendenz wie folgt beschrieben: Der Elternteil fühlt sich eins mit dem Kind, strebt danach, alle Bedürfnisse des Kindes zu befriedigen und es vor den Schwierigkeiten und Nöten des Lebens zu schützen. Der Elternteil macht sich ständig Sorgen um das Kind, das Kind kommt ihm klein und wehrlos vor. Die Angst der Eltern nimmt zu, wenn das Kind aufgrund der Umstände beginnt, autonom zu werden, da der Elternteil dem Kind niemals aus freien Stücken Unabhängigkeit gewährt.

4. „Autoritäre Hypersozialisierung“ spiegelt die Form und Richtung der Kontrolle über das Verhalten des Kindes wider. Bei einem hohen Wert auf dieser Skala ist Autoritarismus in der elterlichen Haltung dieses Elternteils deutlich sichtbar. Die Eltern verlangen vom Kind bedingungslosen Gehorsam und Disziplin. Er versucht, dem Kind in allem seinen Willen aufzuzwingen, unfähig, seinen Standpunkt zu vertreten. Für Manifestationen des Eigenwillens wird das Kind hart bestraft. Der Elternteil überwacht genau die sozialen Leistungen des Kindes, seine individuellen Eigenschaften, Gewohnheiten, Gedanken und Gefühle.

5. „Kleiner Verlierer“ – spiegelt die Merkmale der Wahrnehmung und des Verständnisses des Kindes durch die Eltern wider. Bei hohen Werten auf dieser Skala tendiert die elterliche Haltung der Eltern dazu, das Kind zu infantilisieren und ihm persönliches und soziales Versagen zuzuschreiben. Der Elternteil sieht das Kind jünger als sein tatsächliches Alter. Die Interessen, Hobbys, Gedanken und Gefühle des Kindes erscheinen den Eltern kindisch und leichtfertig. Das Kind scheint schlecht angepasst, erfolglos und anfällig für schlechte Einflüsse zu sein. Der Elternteil vertraut seinem Kind nicht und ärgert sich über seinen mangelnden Erfolg und seine Unfähigkeit. In diesem Zusammenhang versuchen die Eltern, das Kind vor den Schwierigkeiten des Lebens zu schützen und seine Handlungen streng zu kontrollieren.

Die Analyse der Ergebnisse des Elternfragebogentests (siehe Anhang 2) zeigt, dass:

1. In Familie 01 ist, gemessen an der Summe der Parameter, der Parameter IV – autoritäre Hypersozialisierung – am stärksten ausgeprägt.

2. In Familie 02 – V ist der Parameter „kleiner Verlierer“, Infantilisierung.

3. In der Familie 03 – V ist der Parameter „kleiner Verlierer“, Infantilisierung.

4. In Familie 04 – III Parameter, Symbiose.

5. In Familie 05 - III Parameter Symbiose.

6. In der Familie 06 – II Parameter, soziale Erwünschtheit.

7. In der Familie 07 – IV-Parameter, Hypersozialisierung.

8. In Familie 08 - III Parameter Symbiose.

9. In der Familie 09 - V ist der Parameter „kleiner Verlierer“, Infantilisierung.

10. In der Familie 10 - IV-Parameter, Hypersozialisierung.

Allgemeine Analyse:

Gemäß Parameter I – 0 Familien.

Laut II – 1 Familie, 10 %, 06

Gemäß III – 3 Familien, 30 %, 04, 05, 08

Laut IV – 3 Familien, 30 %, 01, 07, 10

Laut V – 3 Familien, 30 %, 02, 03, 09

So fehlt es den Eltern in den von uns untersuchten Familien generell an einer positiven und bildungskompetenten Einstellung gegenüber ihren Kindern. Das ist Hypersozialisierung, Infantilisierung.

Als nächstes wurden die Eltern gebeten, den von V.V. verfassten Fragebogen „Ehezufriedenheit“ auszufüllen. Stolin, T.L. Romanova, G.P. Butenko. (35, S. 509-512), mit dem Sie die Ehezufriedenheit von Ehepartnern anhand der Summe der erhaltenen Punkte allgemein beurteilen können (siehe Anhang 4):

Völlige Unzufriedenheit – 0 % der Familien

erhebliche Unzufriedenheit – 0 %

mehr Unzufriedenheit als Zufriedenheit – 10 % (08)

Teilzufriedenheit – 20 % (02.03)

eher zufrieden als unzufrieden – 30 % (01,05,07)

erhebliche Zufriedenheit – 20 % (09.10)

fast vollständige Zufriedenheit - 20 % (04.06).

Wir haben die befragten Familien in 3 Gruppen eingeteilt (um die Ergebnisse mit der vorherigen Studie vergleichen zu können):

Gruppe I – 0 %

Gruppe II –50 % – (Familien 01,02,03,05,07).

Gruppe III – 50 % – (04.06, 08.09.10)

Nachdem wir die Ergebnisse des Fragebogens „Ehezufriedenheit“ und des KRS-Tests verglichen haben, haben wir die folgende Tabelle erstellt, in die wir die Daten der durchgeführten Tests eingetragen haben.

Tabelle 1

Die Tabelle zeigt, dass 60 % der Indikatoren gleich sind. Daraus können wir schließen, dass die Beziehung zwischen den Eltern eine wichtige Rolle für das psychische Wohlbefinden des Kindes und für die Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen spielt, die für die Erfüllung der sozialen Rolle eines Familienvaters erforderlich sind.

Basierend auf der Gesamtheit der Daten aller durchgeführten Studien haben wir die Art der Beziehung zwischen Kindern und Eltern in der Familie ermittelt:

In Familie 01 sind die Beziehungen instabil.

In der Familie 02 sind die Beziehungen instabil

In Familie 03 sind die Beziehungen instabil

In Familie 04 sind die Beziehungen angemessen und positiv.

In Familie 05 sind die Beziehungen instabil.

In Familie 06 sind die Beziehungen positiv.

In Familie 07 sind die Beziehungen instabil.

In Familie 08 sind die Beziehungen instabil.

In Familie 09 sind die Beziehungen stabil und positiv.

In Familie 10 sind die Beziehungen positiv.

2.2Identifizierung positiver Persönlichkeitsmerkmale, die darauf abzielen, die soziale Rolle eines Familienvaters erfolgreich zu erfüllen.

In diesem Teil der Arbeit haben wir folgende Aufgaben identifiziert:

1) Ermittlung des Bildungsstandes der Vorstellung vom Familienleben bei Vorschulkindern bei Spielaktivitäten.

2) Korrelation der Ergebnisse des 1. und 2. Teils der praktischen Arbeit und darauf aufbauend Ermittlung des Einflusses der Familie auf die Vorstellungsbildung über das Familienleben bei Kindern. Dabei kamen Gespräche und Beobachtungen zum Einsatz.

Ermittlung der Persönlichkeitsmerkmale, die einen erfolgreichen Familienvater auszeichnen

Wir haben diese Qualität in zwei Richtungen betrachtet:

Dies sind äußere Manifestationen, in Handlungen, Taten, in Rollenspiele(Töchter - Mütter).

intern, die in ihren Urteilen und Beziehungen zum Ausdruck kommen.

Wir haben die Spielaktivitäten von Kindern in Kindergartengruppen beobachtet, weil unserer Meinung nach unter solchen Bedingungen die persönlichen Qualitäten der Kinder am besten zum Ausdruck kommen. Der Zweck der Beobachtung wurde durch die erste Aufgabe bestimmt, die wir zu Beginn des zweiten Teils des praktischen Studiums gestellt hatten. Wir haben die folgenden Komponenten in das Spiel eingeführt:

Die Fähigkeit des Kindes, das Spiel selbstständig zu organisieren.

Die Fähigkeit, geschlechtsgerecht in eine Rolle (Vater, Mutter, Sohn, Tochter) einzutreten.

Emotionale Färbung der Aktivität.

Übereinstimmung der eigenen Handlungen mit den Handlungen von „Familienmitgliedern“.

Fähigkeit, einen Haushalt zu führen.

Die Ergebnisse werden in Tabellenform dargestellt

Tabelle 2

Beobachten der Spielaktivitäten von Kindern.

Familiencode	Kindername	Komponenten in Gaming-Aktivitäten.
Familiencode	Kindername
01	Ruhm	2	2	3	3	3	13
02	Walja	1	2	2	3	2	10
03	Vania	2	3	2	3	1	11
04	Luda	3	3	2	3	3	14
05	Sascha	2	3	3	2	3	13
06	Sweta	3	3	3	3	3	15
07	Serjoscha	2	3	3	3	2	13
08	Tanja	3	1	1	2	2	9
09	Anton	3	2	2	3	3	13
10	Lena	2	3	3	3	3	14

Bei dieser Beobachtung wurden die Fähigkeiten der Kinder anhand eines Drei-Punkte-Systems bewertet. Basierend auf den gewonnenen Daten haben wir drei Entwicklungsstufen der Eigenschaften von Kindern identifiziert, die uns interessieren.

Die erste Stufe, die als hoher Grad (I) definiert ist, umfasst Kinder, die Punkte von 13 bis 15 (01, 04, 05, 06, 07, 09, 10) erreicht haben – 70 %.

Zweite Stufe (II) – Durchschnittsabschluss, Punktzahl von 8 bis 12 (02, 03, 08) – 30 %.

Die dritte Stufe (III) ist ein geringer Bildungsgrad von 5 bis 7 – 0 %.

Die zweite Beobachtung erfolgte in der Familie während eines Gesprächs. Diese Beobachtungen zielten darauf ab, den Grad der Bildung der Eigenschaften zu bestimmen, die uns interessieren. Folgende Parameter wurden hervorgehoben:

Die Rolle der Eltern in der Familie verstehen und abgrenzen.

Sich selbst als Familienmitglied sehen.

Sich um Familienangehörige kümmern.

Führen Sie bestimmte laufende Aufgaben aus.

Vorstellung über die Quellen des Familieneinkommens.

Bringen Sie Ihre eigenen Bedürfnisse mit den Interessen der Familie in Einklang.

Die Fähigkeiten der Kinder wurden ebenfalls anhand einer dreistufigen Skala bewertet.

Tisch 3

Gespräch mit Kindern.

Familiencode	Kindername	Komponenten.
Familiencode	Kindername
01	Ruhm	1	2	1	2	3	9
02	Walja	3	3	3	2	3	14
03	Vania	3	1	2	1	3	10
04	Luda	3	3	3	3	3	15
05	Sascha	2	3	3	1	2	11
06	Sweta	3	2	2	3	3	13
07	Serjoscha	1	2	2	2	2	9
08	Tanja	3	2	2	2	2	11
09	Anton	3	2	3	3	3	14
10	Lena	2	3	3	3	3	14

Das hohe Niveau (I) umfasst Kinder mit einer Gesamtpunktzahl von 13 bis 15 (02, 04, 06, 09.10) – 50 %.

Bis zur Mittelstufe (II) – mit einer Gesamtpunktzahl von 8 bis 12 (01.03, 05, 07, 08,) – 50 %

niedriges Niveau (III) von 5 bis 7 – 0 %.

Um das allgemeine Niveau der Kinder darzustellen, haben wir eine Tabelle zusammengestellt.

Tabelle 4

Code	01	02	03	04	05	06	07	08	09	10
Ein Spiel
Gespräch

I, II - Ausbildungsgrad

Und am Ende haben wir die Kinder nach ihrem Entwicklungsstand eingeteilt.

Gruppe 1 umfasst Kinder mit einem hohen Niveau; ihre Indikatoren für alle Parameter zeigen I (04.06, 09, 10 – 40 %).

Die zweite Gruppe besteht aus Kindern mit einem durchschnittlichen Niveau der Indikatoren I, II (01, 02, 05, 07 - 40 %).

Die dritte Gruppe umfasste Kinder mit niedrigem Niveau, mit den Indikatoren II, II (03, 08 – 20 %).

Somit weist die allgemeine Bereitschaft zum Familienleben bei Vorschulkindern in unserer Studie einen unterschiedlichen Ausbildungsgrad auf.

Um den Einfluss von Ehe- und Eltern-Kind-Beziehungen auf die Familienbereitschaft von Vorschulkindern zu ermitteln, haben wir Daten aus den Teilen 1 und 2 der praktischen Arbeit verglichen. (siehe Tabelle 5)

Tabelle 5

Code

Die Natur familiärer Beziehungen

Ausbildungsniveau

Instabil

Positiv

Instabil

Positiv

Instabil

Positiv

Die Tabelle zeigt Folgendes:

1. In 40 % der Familien (04, 06, 09,10) stimmen die Indikatoren positiv überein.

3. 40 % – Zufall basierend auf durchschnittlichen Merkmalen (01, 02,05,07).

4. 20 % – Vorzeichen stimmen nicht überein (03, 08)

Eine allgemeine Analyse zeigt, dass sich unsere Annahme über den Einfluss der familiären Atmosphäre auf die Bildung vollwertiger Vorstellungen von Familie und Familienleben bei Kindern in acht von zehn Fällen bestätigt.

Abschluss

Die Erziehung eines zukünftigen Familienvaters ist ein komplexes System miteinander verbundener Prozesse. Innerfamiliäre Beziehungen sind einer der Bestandteile dieses Systems, die wiederum ebenfalls eine komplexe Struktur aufweisen. Die Bildung der persönlichen Qualitäten von Kindern wird von einer Reihe von Faktoren beeinflusst: der Einstellung der Eltern (sowohl in der Ehe als auch zwischen Eltern und Kind), dem psychologischen Mikroklima in der Familie, den persönlichen Eigenschaften und Qualitäten der Eltern und der Kinder selbst.

In unserer Studie haben wir folgende Faktoren bei der Bildung eines zukünftigen Familienvaters untersucht:

Bildung vollwertiger, emotional positiver Vorstellungen von der Familie bei Kindern;

Durchführung einer pädagogisch kompetenten Sexualerziehung für Kinder.

Einführung des Kindes in die Grundlagen der Familienökonomie;

Im ersten Teil der praktischen Arbeit haben wir uns mit der Natur der Beziehungen in der Familie beschäftigt.

Als Ergebnis der Studie wurde folgende Schlussfolgerung gezogen: Sowohl die eheliche als auch die Eltern-Kind-Beziehung spielen eine äußerst wichtige Rolle für das psychische Wohlbefinden des Kindes und die Entwicklung seiner persönlichen Qualitäten.

Der zweite Teil der praktischen Arbeit zielte darauf ab, das Vorhandensein persönlicher Qualitäten zu ermitteln, die für einen zukünftigen Familienvater in einer Gruppe von Vorschulkindern erforderlich sind. Wir fanden heraus: Die allgemeine Bereitschaft zum Familienleben bei Vorschulkindern ist in unserer Studie unterschiedlich Ausbildungsniveau.

Beim Vergleich der Forschungsergebnisse können wir feststellen, dass sich unsere Hypothese über die Rolle der Ehe und der Eltern-Kind-Beziehungen bei der Bildung angemessener Vorstellungen von der Familie bei Kindern bestätigt hat. Die Möglichkeit, bei Kindern die Qualitäten eines zukünftigen Familienvaters zu entwickeln, wird durch die Beziehungen zwischen den Eltern, das psychologische Mikroklima in der Familie und die persönlichen Qualitäten ihrer Mitglieder beeinflusst. Daraus lässt sich schließen, dass die Familie mit ihren Wertorientierungen, Merkmalen zwischenmenschlicher Beziehungen, der gesamten Lebens- und Lebensweise mehr oder weniger direkt oder indirekt das Kind auf sein zukünftiges Familienleben vorbereitet. Die gemeinsamen Anstrengungen von Familie und Kindergarten können die Bildung eines positiven Familienbildes bei Vorschulkindern beeinflussen.

Basierend auf den Erkenntnissen sollten Pädagogen, Methodologen und Eltern selbst dem Prozess der Familienerziehung Aufmerksamkeit schenken. Ein pädagogisch kompetenter Elternteil denkt gründlich nach und analysiert seine Anweisungen, Ratschläge, Einschätzungen und Beziehungen. Die Beziehungen zu Kindern sind flexibel und taktvoll und verändern und entwickeln sich mit zunehmendem Alter der Kinder.

Die Hauptaufgabe von Lehrern und Psychologen besteht darin, Eltern bei der Wahrnehmung ihrer Erzieheraufgaben zu unterstützen. Sie bedeuten nicht nur die Schaffung bestimmter Beziehungen zwischen Eltern und ihren Kindern, sondern auch deren Voraussetzungen (eine bestimmte Lebensweise der Familie und der Beziehungen ihrer Mitglieder). Um das Ziel der „Elternerziehung“ zu erreichen, empfehlen wir Psychologen, in der Arbeit mit Eltern die Methode der Gruppenpsychotherapie anzuwenden, das psychologische und pädagogische Training „Training für reife Vaterschaft und Mutterschaft“ (verfasst von Natalia Vasilievna Borovikova), das auf die Entwicklung von a Ein positives Bild der Familie bei jungen Eltern und die Entwicklung ihrer Intuition, mit deren Hilfe sie die Bedürfnisse des Kindes spüren und das Denken des Kindes besser verstehen können (Anhang 4).

Und abschließend gehen wir davon aus, dass, wenn sich der allgemeine Zustand der Gesellschaft als Ganzes, die wirtschaftlichen und spirituellen Krisen stabilisieren, und unter der Voraussetzung, dass die spirituelle Unterstützung der Familien, auch aufgrund der richtigen Erziehung der Zukunft, zunehmen wird Familienmensch wird der emotionale Wert der Elternschaft steigen. Der Kinderwunsch wird ein Faktor für die persönliche Entwicklung der Eltern, das emotionale und psychische Wohlbefinden sein und damit das Problem der geringen Fruchtbarkeit, der Kleinkinder und der Kinderlosigkeit der Bevölkerung gelöst.

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Wirtschaftswissenschaften für Erwachsene und Kinder: Beilage zur Zeitschrift „Obruch“. - 1999. - Nr. 1

Anhang Nr. 1

Symptomkomplexe des familiären kinetischen Musters (FKP)

Symptomkomplex

№

I. Günstige familiäre Situation

II. Angst

III. Konflikt in der Familie

IV. Minderwertigkeitsgefühle in einer familiären Situation

V. Feindseligkeit in einer familiären Situation

Allgemeine Aktivitäten alle Familienmitglieder

Dominanz der Personen auf dem Bild

Bild aller Familienmitglieder

Abwesenheit isolierter Familienmitglieder

Keine Beschattung

Gute Qualität Linien

Keine Feindseligkeitsindikatoren

Angemessene Personenverteilung auf dem Blatt

Andere mögliche Anzeichen

Schraffur

Grundlinie - Boden

Linie über dem Bild

Linie mit starkem Druck

Löschen

Übertriebene Liebe zum Detail

Vorherrschaft der Dinge

Doppelte oder unterbrochene Linien

Betonung einzelner Details

Andere mögliche Anzeichen

Barrieren zwischen Figuren

Einzelne Formen löschen

Bei einigen Figuren fehlen wichtige Körperteile

Auswahl einzelner Formen

Einzelne Formen isolieren

Unzureichende Größe der einzelnen Figuren

Inkonsistenz in der verbalen Beschreibung der Zeichnung

Vorherrschaft der Dinge

Einige Familienmitglieder fehlen auf dem Bild

Familienmitglied steht mit dem Rücken zugewandt

Anordnung der Figuren auf der Unterseite des Blattes

Die Leitung ist schwach und intermittierend

Kleine Figuren

Im Vergleich zu anderen Zahlen des Autors korrigiert

Andere mögliche Anzeichen

Eine Figur auf einem anderen Blatt oder auf der anderen Seite des Blattes

Aggressive Haltung der Figur

Durchgestrichene Figur

Deformierte Figur

Umgekehrtes Profil

Arme seitlich ausgebreitet

Die Finger sind lang und spitz

Andere mögliche Anzeichen

Anhang Nr. 2

Testfragebogen

1. Ich habe immer Mitgefühl mit meinem Kind.

2. Ich betrachte es als meine Pflicht, alles zu wissen, was mein Kind denkt.

3. Ich respektiere mein Kind.

4. Mir kommt es so vor, als ob das Verhalten meines Kindes erheblich von der Norm abweicht.

5. Es ist notwendig, das Kind länger von realen Problemen fernzuhalten, wenn diese es traumatisieren.

6. Ich empfinde Zuneigung für das Kind.

7. Gute Eltern schützen ihr Kind vor den Schwierigkeiten des Lebens.

8. Mein Kind ist mir oft unangenehm.

9. Ich versuche immer, meinem Kind zu helfen.

10. Es gibt Zeiten, in denen Mobbing für ein Kind große Vorteile bringt.

11. Ich ärgere mich über mein Kind.

12. Mein Kind wird im Leben nichts erreichen.

13. Mir kommt es so vor, als würden sich Kinder über mein Kind lustig machen.

14. Mein Kind begeht oft Handlungen, die außer Verachtung nichts wert sind.

15. Mein Kind ist für sein Alter etwas unreif.

16. Mein Kind benimmt sich absichtlich schlecht, um mich zu ärgern.

17. Mein Kind saugt alles Schlechte auf wie ein Schwamm.

18. Es ist schwierig, meinem Kind gute Manieren beizubringen.

19. Ein Kind sollte in strengen Grenzen gehalten werden, dann wird es zu einem anständigen Menschen heranwachsen.

20. Ich liebe es, wenn die Freunde meines Kindes zu uns nach Hause kommen.

21. Ich nehme an meinem Kind teil.

22. Für mein Kind ist alles schlecht.

23. Mein Kind wird im Leben keinen Erfolg haben.

24. Wenn man im Freundeskreis über Kinder spricht, schäme ich mich ein wenig, dass mein Kind nicht so klug und fähig ist, wie ich es gerne hätte.

25. Mein Kind tut mir leid.

26. Wenn ich mein Kind mit Gleichaltrigen vergleiche, erscheint es mir sowohl im Verhalten als auch im Urteilsvermögen reifer.

27. Ich genieße es, meine gesamte Freizeit mit meinem Kind zu verbringen.

28. Ich bedauere oft, dass mein Kind wächst und erwachsen wird, und ich erinnere mich voller Zärtlichkeit an ihn, als er klein war.

29. Ich ertappe mich oft dabei, dass ich meinem Kind gegenüber feindselig bin.

30. Ich träume davon, dass mein Kind alles erreicht, was mir gefällt und notwendig erscheint.

31. Eltern sollten sich dem Kind anpassen und es nicht nur von ihm verlangen.

32. Ich versuche, alle Wünsche meines Kindes zu erfüllen.

33. Bei Familienentscheidungen sollte die Meinung des Kindes berücksichtigt werden.

34. Ich interessiere mich sehr für das Leben meines Kindes.

35. In einem Konflikt mit einem Kind kann ich oft zugeben, dass es auf seine Weise Recht hat.

36. Kinder lernen früh, dass Eltern Fehler machen können.

37. Ich nehme immer Rücksicht auf mein Kind.

38. Ich habe freundliche Gefühle gegenüber meinem Kind.

39. Die Hauptgründe für die Launen meines Kindes sind Egoismus, Sturheit und Faulheit.

40. Eine normale Erholung ist unmöglich, wenn Sie Ihren Urlaub mit einem Kind verbringen.

41. Das Wichtigste ist, dass das Kind eine ruhige und unbeschwerte Kindheit hat, alles andere kommt von alleine.

42. Manchmal scheint es mir, dass mein Kind zu nichts Gutem fähig ist.

43. Ich teile die Hobbys meines Kindes.

44. Mein Kind kann jeden verärgern.

45. Ich verstehe die Not meines Kindes.

46. Mein Kind nervt mich oft.

47. Ein Kind großzuziehen ist völlig mühsam.

48. Strenge Disziplin in der Kindheit entwickelt einen starken Charakter.

49. Ich vertraue meinem Kind nicht.

50. Kinder danken später für die strenge Erziehung.

51. Manchmal kommt es mir so vor, als ob ich mein Kind hasse.

52. Mein Kind hat mehr Mängel als Vorteile.

53. Ich teile die Interessen meines Kindes.

54. Mein Kind ist nicht in der Lage, etwas alleine zu tun, und wenn doch, wird es definitiv falsch sein.

55. Mein Kind wird unangepasst an das Leben aufwachsen.

56. Ich mag mein Kind so, wie es ist.

57. Ich überwache sorgfältig die Gesundheit meines Kindes.

58. Ich bewundere mein Kind oft.

59. Ein Kind sollte keine Geheimnisse vor seinen Eltern haben.

60. Ich habe keine hohe Meinung von den Fähigkeiten meines Kindes und verstecke es nicht vor ihm.

61. Für ein Kind ist es sehr wünschenswert, mit den Kindern befreundet zu sein, die seine Eltern mögen.

Ergebnisse

Dieser Fragebogen besteht aus 61 Aussagen. Der Fragebogen wurde von beiden Elternteilen jeder Familie ausgefüllt. Durch die Anzahl der Aussagen nach Parametern wie:

Ich – „akzeptiere – lehne ab“;

II – „Zusammenarbeit“;

V – „kleiner Verlierer“.

habe folgende Ergebnisse erhalten:

In Familie 01 erhielten die Eltern gemäß Parameter I folgende Punkte:

Mutter - 11 Punkte, das ist ein Prozentsatz - 68,35 %.

Vater - 15 Punkte, das ist ein Prozentsatz - 90,50 %.

Punkte für Parameter II:

Mutter – 5 b, Prozentsatz – 31,19 %.

Punkte für Parameter III:

Mutter – 5 b, Prozentsatz – 86,63 %.

Für Parameter-IV-Scores:

Vater – 5 b, Prozentsatz – 83,79 %.

Punkte für Parameter V:

Mutter – 6 b, Prozentsatz – 99,83 %.

In Familie 02 erhielten die Eltern gemäß Parameter I folgende Punkte:

Vater - 4 b, das ist ein Prozentsatz - 0 %.

Punkte für Parameter II:

Mutter – 2 b, Prozentsatz – 19,22 %.

Vater – 2 b, Prozentsatz – 5,67 %.

Punkte für Parameter III:

Mutter – 2 b, Prozentsatz – 39,06 %.

Vater – 0 b, Prozentsatz – 5,67 %.

Für Parameter-IV-Scores:

Mutter – 2 b, Prozentsatz – 13 %.

Punkte für Parameter V:

Mutter – 1 b, Prozentsatz – 45,54 %.

In Familie 03 erhielten die Eltern gemäß Parameter I folgende Punkte:

Mutter - 14 Jahre alt, dieser Prozentsatz beträgt 88,60 %.

Punkte für Parameter II:

Mutter – 3 b, Prozentsatz – 7,88 %.

Vater – 6 Jahre alt, Prozentsatz – 19,22 %.

Punkte für Parameter III:

Für Parameter-IV-Scores:

Mutter – 7 b, Prozentsatz – 100 %.

Punkte für Parameter V:

Mutter – 5 b, Prozentsatz – 96,83 %.

Vater – 3 b, Prozentsatz – 84,81 %.

In Familie 04 erhielten die Eltern gemäß Parameter I folgende Punkte:

Mutter - 4 b, das ist ein Prozentsatz - 0 %.

Vater - 6 b, das ist ein Prozentsatz - 0,63 %.

Punkte für Parameter II:

Vater – 5 b, Prozentsatz – 12,29 %.

Punkte für Parameter III:

Mutter – 3 b, Prozentsatz – 57,96 %.

Für Parameter-IV-Scores:

Mutter – 2 b, Prozentsatz – 32,13 %.

Punkte für Parameter V:

Vater – 2 b, Prozentsatz – 70,25 %.

In Familie 05 erhielten die Eltern gemäß Parameter I folgende Punkte:

Mutter - 5 b, das ist ein Prozentsatz - 0 %.

Vater - 5 b, das ist ein Prozentsatz - 0,%.

Punkte für Parameter II:

Mutter – 5 b, Prozentsatz – 12,29 %.

Punkte für Parameter III:

Mutter – 0 b, Prozentsatz – 4,72 %.

Für Parameter-IV-Scores:

Vater – 0 b, Prozentsatz – 4,41 %.

Punkte für Parameter V:

Mutter – 1 b, Prozentsatz – 45,57 %.

In Familie 06 erhielten die Eltern gemäß Parameter I folgende Punkte:

Mutter - 5 b, das ist ein Prozentsatz - 0 %.

Punkte für Parameter II:

Mutter – 9 b, Prozentsatz – 80,33 %.

Vater - 2 b, das ist ein Prozentsatz - 0,%.

Punkte für Parameter III:

Mutter – 1 b, Prozentsatz – 19,53 %.

Vater - 2 b, das ist ein Prozentsatz - 0,%.

Für Parameter-IV-Scores:

Mutter – 1 b, Prozentsatz – 13,86 %.

Vater - 2 b, das ist ein Prozentsatz - 0,%.

Punkte für Parameter V:

Mutter – 1 b, Prozentsatz – 45,57 %.

Vater - 2 b, das ist ein Prozentsatz - 0,%.

In Familie 07 erhielten die Eltern gemäß Parameter I folgende Punkte:

Mutter - 13 Jahre alt, dieser Prozentsatz beträgt 84,17 %.

Vater - 5 b, das ist ein Prozentsatz - 0 %.

Punkte für Parameter II:

Mutter – 8 b, Prozentsatz – 48,92 %.

Vater – 4 b, Prozentsatz – 9,77 %.

Punkte für Parameter III:

Mutter – 3 b, Prozentsatz – 57,96 %.

Vater – 3 b, Prozentsatz – 57,96 %.

Für Parameter-IV-Scores:

Mutter – 6 b, Prozentsatz – 95,74 %.

Vater – 2 b, Prozentsatz – 32,13 %.

Punkte für Parameter V:

Vater – 0 b, Prozentsatz – 14,55 %.

In Familie 08 erhielten die Eltern gemäß Parameter I folgende Punkte:

Mutter - 9 b, das ist ein Prozentsatz - 31,01 %.

Vater - 9 b, das ist ein Prozentsatz - 31,01 %.

Punkte für Parameter II:

Mutter – 7 b, Prozentsatz – 31,19 %.

Vater – 7 b, Prozentsatz – 31,19 %.

Punkte für Parameter III:

Mutter – 2 b, Prozentsatz – 5,67 %.

Vater – 5 b, Prozentsatz – 86,63 %.

Für Parameter-IV-Scores:

Mutter – 4 b, Prozentsatz – 74,49 %.

Vater – 1 b, Prozentsatz – 13,86 %.

Punkte für Parameter V:

Mutter – 1 b, Prozentsatz – 14,55 %.

Vater – 2 b, Prozentsatz – 70,25 %.

In Familie 09 erhielten die Eltern gemäß Parameter I folgende Punkte:

Mutter - 7 b, das ist ein Prozentsatz - 3,79 %.

Vater - 2 b, das ist ein Prozentsatz - 0,%.

Punkte für Parameter II:

Mutter – 6 b, Prozentsatz – 19,22 %.

Vater – 3 b, Prozentsatz – 7,88 %.

Punkte für Parameter III:

Mutter – 4 b, Prozentsatz – 74,97 %.

Vater – 4 b, Prozentsatz – 74,97 %.

Für Parameter-IV-Scores:

Mutter – 1 b, Prozentsatz – 13,86 %.

Vater – 1 b, Prozentsatz – 13,86 %.

Punkte für Parameter V:

Mutter – 2 b, Prozentsatz – 70,25 %.

Vater – 4 b, Prozentsatz – 93,04 %.

In Familie 10 erhielten die Eltern gemäß Parameter I folgende Punkte:

Mutter - 15 Jahre alt, das ist ein Prozentsatz von -90,50 %.

Vater - 9 b, das ist ein Prozentsatz - 31,01 %.

Punkte für Parameter II:

Mutter – 5 b, Prozentsatz – 12,23 %.

Vater – 3 b, Prozentsatz – 7,88 %.

Punkte für Parameter III:

Mutter – 6 b, Prozentsatz – 92,93 %.

Vater – 2 b, Prozentsatz – 39,06 %.

Für Parameter-IV-Scores:

Mutter – 6 b, Prozentsatz – 95,74 %.

Vater – 3 b, Prozentsatz – 53,87 %.

Punkte für Parameter V:

Mutter – 7 b, Prozentsatz – 99,37 %.

Vater – 1 b, Prozentsatz – 45,57 %.

Anhang Nr. 3

Zufriedenheit in der Ehe

Der Fragebogen enthält 24 Aussagen, und jede davon entspricht drei möglichen Antworten: a) wahr, b) falsch, c) Ich weiß es nicht. Im Text des Fragebogens können sie in leicht abweichender Formulierung und in einer anderen Reihenfolge angegeben werden. Beim Lesen des Fragebogens müssen Sie anhand dieser Urteile Ihre Zustimmung oder Ablehnung zu den relevanten Aussagen zum Ausdruck bringen.

Fragebogen

1. Wenn Menschen längere Zeit miteinander leben, wie es in der Ehe der Fall ist, verlieren sie mit der Zeit unweigerlich die Schärfe ihrer Wahrnehmung voneinander und ihr gegenseitiges Verständnis wird gestört:

b) Ich weiß es nicht

c) falsch.

2. Ihre Beziehung zu Ihrem Ehepartner bringt Ihnen Folgendes:

a) Angst und Leid,

b) es ist schwer zu beantworten,

c) Freude und Zufriedenheit.

3. Verwandte und Freunde bewerten Ihre Ehe wie folgt:

ein erfolgreicher

b) etwas dazwischen

c) erfolglos.

4. Wenn Sie könnten, würden Sie den Charakter Ihres Ehepartners stark verändern.

(Ehepartner):

b) Ich weiß es nicht

c) falsch.

5. Eines der Probleme der modernen Ehe ist, dass sich mit der Zeit alles ändert

wird weniger attraktiv, auch sexuell

Beziehung zum Ehepartner:

a) Ich stimme zu,

b) Das ist schwer zu sagen

c) Ich stimme nicht zu.

6. Wenn Sie Ihr Familienleben mit Ihrem Familienleben vergleichen

Freunde und Bekannte, dann scheint es Ihnen, dass Sie:

a) unglücklicher als andere,

b) Das ist schwer zu sagen

c) glücklicher als andere.

7. Ein Leben ohne Familie und einen geliebten Menschen ist ein zu hoher Preis für völlige Unabhängigkeit:

b) Das ist schwer zu sagen

c) falsch.

8. Ich glaube, dass das Leben meines Ehepartners ohne mich unvollständig wäre:

a) Ich stimme zu,

b) Ich weiß es nicht

c) Ich stimme nicht zu.

9. Die meisten Menschen werden in ihren Erwartungen an die Ehe getäuscht:

b) Das ist schwer zu sagen

c) falsch.

10. Sie denken schon lange über eine Scheidung nach und nur eine Reihe von Umständen hindern Sie daran, eine Entscheidung zu treffen:

b) Das ist schwer zu sagen

c) falsch.

11. Wenn Sie erneut heiraten müssten, wäre Ihre Frau (Ehemann):

a) eine andere Person,

b) Ich weiß es nicht

c) dieselbe Person.

12. Sie sind stolz darauf, eine Person wie Ihren Ehepartner an Ihrer Seite zu haben:

b) Das ist schwer zu sagen

c) falsch.

13. Leider überwiegen die Mängel meines Ehepartners seine (ihre) Vorteile:

b) Ich weiß es nicht

c) falsch.

14. Die Haupthindernisse für unser glückliches Leben liegen im Charakter meines Ehepartners:

a) Ich stimme zu,

b) Das ist schwer zu sagen

c) Ich stimme nicht zu.

15. Die anfänglichen Gefühle, mit denen Sie die Ehe geschlossen haben, haben sich mit der Zeit verstärkt:

a) Ich stimme zu,

b) Ich weiß es nicht

c) Ich stimme nicht zu.

16. Die Ehe verringert das kreative Potenzial und die Fähigkeiten einer Person:

b) Ich weiß es nicht

c) falsch.

17. Mein Ehepartner hat die folgenden Vorteile, die seine Mängel ausgleichen:

a) Ich stimme zu,

b) Das ist schwer zu sagen

c) Ich stimme nicht zu.

18. In meiner Ehe, in der wir uns gegenseitig emotional unterstützen, läuft leider nicht alles gut:

b) Ich weiß es nicht

c) falsch.

19. Mir kommt es vor, dass mein Mann (meine Frau) oft dumme Dinge tut: Er spricht unangebracht, scherzt unangemessen usw.:

a) Ich stimme zu,

b) Das ist schwer zu sagen

c) Ich stimme nicht zu.

20. Mein Familienleben hängt wenig von meinem Willen ab:

b) Ich weiß es nicht

c) falsch.

21. Mein Familienleben entsprach nicht meinen Erwartungen:

b) Ich weiß es nicht

c) falsch.

22. Wer glaubt, dass eine Person in einer Familie nicht auf Selbstachtung zählen kann, irrt:

a) Ich stimme zu,

b) Das ist schwer zu sagen

c) Ich stimme nicht zu.

23. In der Regel bereitet mir die Gesellschaft meines Ehepartners Freude:

a) Ich stimme zu,

b) Ich weiß es nicht

c) Ich stimme nicht zu.

24. Es gab und gab keinen einzigen hellen Moment in meinem Eheleben:

b) Ich weiß es nicht

c) falsch.

Ergebnisse

Dieser Fragebogen besteht aus 24 Aussagen. Der Fragebogen wurde von beiden Elternteilen jeder Familie ausgefüllt; die Ergebnisse von Vater und Mutter waren in allen Familien ähnlich.

Wir haben folgende Ergebnisse erhalten:

In Familie 01 erhielten die Eltern folgende Punkte:

Mutter – 32 Punkte.

Vater – 30 Punkte, .

In Familie 02 erhielten die Eltern folgende Punkte:

Mutter – 28 geb

Vater – 28 geb.

In Familie 03 erhielten die Eltern folgende Punkte:

Mutter - 27 Jahre alt,

Vater – 28 geb.

In Familie 04 erhielten die Eltern folgende Punkte:

Mutter – 45 geb.

Vater – 42 geb.

In Familie 05 erhielten die Eltern folgende Punkte:

Mutter – 29 geb.

Vater – 31 geb.

In Familie 06 erhielten die Eltern folgende Punkte:

Mutter –47 geb.

Vater – 42 geb.

In Familie 07 erhielten die Eltern folgende Punkte:

Mutter – 32 geb.

Vater – 30 geb.

In Familie 08 erhielten die Eltern folgende Punkte:

Mutter – 23 geb.

Vater – 25 geb.

In Familie 09 erhielten die Eltern folgende Punkte:

Mutter – 34 geb.

Vater – 37 geb.

In Familie 10 erhielten die Eltern folgende Punkte:

Mutter – 45 geb.

Vater – 40 geb.

Anhang Nr. 4

Ausbildung zur reifen Vater- und Mutterschaft

Memo an den Moderator

Während dieser Schulung muss der Moderator das Paar auf eine bewusste Erziehung vorbereiten. Die Besonderheit der Gruppenpsychotherapie liegt in der gezielten therapeutischen Nutzung der Gruppendynamik, also der Gesamtheit der Beziehungen und Interaktionen, die zwischen den Teilnehmern entstehen. Gruppendynamik stellt die Entwicklung oder Bewegung einer Gruppe im Laufe der Zeit dar. Die von uns identifizierten Ziele richten sich an die Eltern. Der Leiter muss jedoch bedenken, dass es gemeinsame Ziele gibt, die durch die Besonderheiten der Gruppenpsychotherapiemethode bestimmt werden:

1. Erforschen Sie das psychologische Problem jedes Gruppenmitglieds und unterstützen Sie es bei der Lösung.

2. Änderung maladaptiver Verhaltensmuster und Erreichen einer angemessenen sozialen Anpassung.

3. Erwerb von Kenntnissen über die Muster zwischenmenschlicher und Gruppenprozesse, um die Grundlage für eine effektivere und harmonischere Kommunikation mit Menschen zu schaffen (Steigerung der sozialen Kompetenz).

4. Förderung des Prozesses des persönlichen Wachstums, der Verwirklichung des menschlichen Potenzials, des Erreichens optimaler Leistungen und eines Glücksgefühls.

Das von uns vorgeschlagene Szenario ist nicht endgültig, da während des Trainings verschiedene unvorhergesehene Situationen auftreten können.

Die uns zur Verfügung stehende Zeit reicht möglicherweise nicht aus, um die Übung durchzuarbeiten. Dann sollten wir eine andere Übung zugunsten einer qualitativen Analyse aufgeben. Denn wenn sich der Leiter auf die Erfüllung des Unterrichtsszenarios konzentriert, kann in der Gruppe ein Gefühl der Unsicherheit und Unverständlichkeit darüber entstehen, warum das alles getan wird. Damit dies aber nicht passiert, damit die Teilnehmer nicht einfach nach Hause gehen, ohne zu verstehen, warum sie eigentlich hier versammelt waren, muss der Moderator nicht nur die Technik des empathischen Zuhörens beherrschen, sondern nicht nur wahrnehmen können für längere Zeit die größtmögliche Anzahl an Manifestationen, die von jedem Gruppenmitglied ausgehen, sondern die Gruppe als Ganzes spüren zu können, was „Mit der Gruppe sein“ genannt wird. Es gibt Situationen, in denen die Gruppe nicht den Wunsch verspürt, die Idee des Leiters zur Durchführung einer Übung aufzugreifen, was bedeutet, dass dieser Vorschlag unangemessen ist. Entweder ist die Gruppe in ihrer Entwicklung noch nicht an dem Punkt angelangt, an dem es notwendig ist, alles zu erleben, was mit einer bestimmten Aufgabe zusammenhängt, oder umgekehrt – es ist bereits ein uninteressantes, irrelevantes, durchlebtes Stadium geworden. Um Unangemessenheit zu vermeiden, muss der Leiter ständig nach Möglichkeiten suchen, die Gruppe und ihren Zustand immer wieder zu spüren. Nicht jedes Mitglied der Gruppe, sondern der vorherrschende Zustand der Gruppe als Ganzes.

Der Leiter muss manchmal das Verhalten der Gruppenmitglieder steuern. In manchen Situationen bietet der Moderator an, bestimmte Aktionen auszuführen, gibt Anweisungen und Anweisungen, was im Moment getan werden kann. Solche Anweisungen geben nicht vor, was ein Gruppenmitglied im Leben tun soll, sondern geben lediglich die Richtung des spezifischen Verhaltens während der Trainingsarbeit an. Ein solches Experiment führt zu bestimmten Erfahrungen, die die Sichtweise des Gruppenmitglieds auf sein bisheriges Verhalten, seine Erfahrungen und seine Beziehungen zu Menschen verändern können.

Das Trainingsdauer-Szenario ist auf 60 Minuten ausgelegt, jede einzelne Lektion kann jedoch zwischen 70 und 90 Minuten dauern. Der Moderator muss die Entscheidung treffen, die Schulung fortzusetzen oder abzubrechen. Dabei ist zu berücksichtigen, dass kürzere Sitzungen der Gruppe möglicherweise die Möglichkeit zu hitzigen Diskussionen nehmen, da die Erfahrung zeigt, dass die Diskussion in der letzten halben Stunde, insbesondere bei der Analyse, in vollem Gange ist Bei den Hausaufgaben sind bei den Gruppenteilnehmern starke emotionale Reaktionen zu beobachten und die Menschen sind am offensten. Dauert die Sitzung länger als eineinhalb Stunden, lässt die Aufmerksamkeit der Gruppenmitglieder nach und der Wunsch, sich auf eine Aktion zu konzentrieren, lässt nach.

Wir möchten insbesondere darauf hinweisen, dass der Moderator darauf achten sollte, die Gruppe auf die Teilnahme am Training vorzubereiten. Wir glauben, dass der Trainingsteilnehmer über alles, was in der Gruppe passiert, richtig informiert sein sollte, damit er sich gut an die Rolle anpasst, die von ihm in der Gruppe erwartet wird. Dies gilt insbesondere für den Trainingspartner einer schwangeren Frau, da unser Hauptaugenmerk liegt Es geht um die Mitarbeit des Teilnehmers in der Gruppe und den Gruppenzusammenhalt. Eine wichtige Ursache für die Hilflosigkeit der Patienten zu Beginn einer Gruppentherapie ist das Gefühl der Zielunvereinbarkeit. In der einleitenden Erläuterung zeigt der Referent, wie diese Ziele miteinander verknüpft sind. In der Trainingsgruppe modelliert jeder Teilnehmer seine reale Lebenssituation, nutzt gewohnheitsmäßige Verhaltensstereotypen und setzt charakteristische Beziehungen und Einstellungen um. Hier erhält er die Möglichkeit, „sich selbst von außen zu betrachten“, die Unproduktivität seines Verhaltens und seiner Kommunikation zu verstehen und in einer Trainingsumgebung zerbrochene Beziehungen zu ändern und sich die Fähigkeiten einer vollständigen Kommunikation anzueignen.

Lektion Nr. 1.

1.Ritual zur Gruppenbildung – 5-7 Minuten.

In dieser Phase des Trainings müssen die Teilnehmer lediglich ihren Wunsch zur Teilnahme an der Gruppe bestätigen; Als Zeichen der Zustimmung reichen sich alle die Hände und sagen im Geiste: „Ich werde in der Gruppe arbeiten, damit es dir, meinem Baby, gut geht. Ich erinnere mich an die Hauptsache. Ich werde lernen, mich selbst und andere zu verstehen und zu akzeptieren.“

II. Gruppenzusammenhaltsübung Übung „In der Natur“ – 10 Min. Ziel: Den Gruppenmitgliedern beibringen, sich anderen gegenüber einzuschätzen und auszudrücken.

Anweisungen. Ein Gruppenmitglied kommt in die Mitte und erstarrt in einer Pantomime, die sein psychologisches Wesen zum Ausdruck bringt, und der Rest versucht zu verstehen, was genau er mit einer solchen „psychologischen Skulptur“ ausdrücken möchte. Jedes Gruppenmitglied sollte ein Bildhauer seiner selbst sein.

III. Übung zur gegenseitigen Wahrnehmung Übung „Daumenreden“ – 5 Min.

Anweisungen. Partner eines Paares nutzen ihre Daumen, um miteinander zu „sprechen“. Während eines Gesprächs können sie einander schubsen und streicheln, sich sanft umarmen usw. Der Moderator lädt die Finger ein, Informationen auszutauschen und ein Gespräch über ein bestimmtes Thema zu beginnen. Nach einer festgelegten Zeit, beispielsweise einer Minute, werden die Partner gebeten, voneinander herauszufinden, wie sie die gegenseitigen Nachrichten verstanden haben. Während der Diskussion teilt jeder Teilnehmer seine Eindrücke über die gesammelten Erfahrungen, was das gegenseitige Verständnis fördert und was es behindert.

IV. Körperorientierte Übungen

Während der Zeit maximaler funktioneller Belastung des Herzens (28-32 Wochen) empfiehlt es sich, die körperliche Gesamtbelastung durch die Einführung zahlreicher Atemübungen zu reduzieren. Bewegungen werden häufig zur Kräftigung der Beinmuskulatur eingesetzt, um einer möglichen Stauung der unteren Extremitäten vorzubeugen. Gleichzeitig muss die schwangere Frau lernen, alle ihre Muskeln vollständig zu entspannen. Zu diesem Zweck empfiehlt es sich, verschiedene Muskelgruppen regelmäßig anzuspannen und zu entspannen. Es empfiehlt sich, diese Übungen im Sitzen oder auf Knien und Ellenbogen durchzuführen. In der letzten Phase der Schwangerschaft sollten Sie viel laufen und dabei einen aktiven motorischen Modus beibehalten und Übungen zur Regulierung der Atmung mit Übungen zur Muskelentspannung kombinieren.

Besonderes Augenmerk und Bedeutung wird in dieser Phase der Ausbildung auf die Entwicklung und Festigung von Fähigkeiten gelegt, die im Geburtsakt Anwendung finden: willentliche Anspannung und Entspannung der Muskeln der Bauchdecke, des Beckenbodens und Atemtraining mit anhaltendem Einatmen, Ausatmen und anschließende völlige Entspannung des Körpers (Entspannung). Hierzu kommen Übungen zum Einsatz, die Haltungen beim Schieben simulieren. Gleichzeitig überwachen die Gruppenteilnehmer vor und nach dem Training selbst ihre Atemfrequenz, ihren Puls und ihren Blutdruck.

Übung „Weihnachten“ – 20 Min.

Ziel: Auswahl von Übungen zur Anwendung während der Geburt.

Anweisungen. Bei der Geburt muss zwischen drei Zuständen unterschieden werden: 1. Erweiterung des Gebärmutterhalses. 2. Drang und Geburt. 3. Geburt eines Kindes oder einer Plazenta.

In den ersten beiden Zuständen werden zwei Punkte berücksichtigt: 1. Kontraktionen. 2. Pausen. Während der Zervixdilatation ist es notwendig, die Atmung zu kontrollieren. Im Moment der Kontraktion sollte die Atmung tief und tief im Bauch erfolgen. Bei schmerzhaften Kontraktionen müssen Sie mentales Zählen durchführen, das mit der Atmung koordiniert ist. Typischerweise dauert der Atemzyklus (Einatmen – Ausatmen – Pause) 5 Sekunden. Die Dauer des Kampfes beträgt 50 Sekunden. Von 50 Sekunden abziehen. 5 Sek. und sagen wir uns im Geiste: „Ich habe noch 45 Sekunden.“ Nach jedem Atemzug verringert sich die Kontraktionszeit um 5 Sekunden. Diese Kontrolle über die Dauer der Kontraktion schwächt die Schmerzwahrnehmung. Die gleiche Kontrolle sollte über die Muskeln der Gebärmutter erfolgen.

Nach neuesten wissenschaftlichen Daten kann man sich folgende Kette der Ätiologie von Schmerzen während der Geburt vorstellen: - „Entstehen individueller Ängste und Ängste vor Schwangerschaft und Geburt -> Anhäufung und Entwicklung dramatischer Erwartungen und Ängste im Prozess der Sozialisation -> Höhepunkt der Angst während der Wehen -> Hormonausschüttung Adrenalin ins Blut -> krampfartige Muskelanspannung (als adaptive Form der Reaktion auf Angst, da ein Entkommen unmöglich ist) -> Kompression der Muskelgefäße -> Blut- und Sauerstoffmangel in den Muskeln der Gebärmutter -> subjektives Schmerzempfinden.

Die Erfahrung hat gezeigt, dass die Kenntnis einer solchen „Kette“ einer Frau während der Wehen dabei hilft, die Muskelspannung zu kontrollieren, ohne Energie zu verschwenden, was ihr wiederum ermöglicht, während einer Wehe entspannt zu bleiben. Aber diese Entspannung ist nicht passiv, sondern aktiv, sie unterliegt dem Willen.

Während dieser Zeit werden Selbsthypnoseformeln verwendet: „Ich bin ruhig. Die Kontraktion ist ein Indikator für die Wehen. Allmählich wird die Kontraktion intensiver. Meine Atmung ist gleichmäßig und tief. Die Muskeln sind entspannt. Die Kontraktion endet. Danach kommt sie.“ sei eine Zeit der Ruhe.“

Zwischen den Wehen wendet die Frau Entspannungstechniken an, beginnend mit den Gesichtsmuskeln und endend mit den Muskeln der unteren Extremitäten. Die Selbsthypnose während der Zeit zwischen den Wehen erfolgt durch mentales Wiederholen der Formeln: „Ich bin ruhig. Ich beherrsche mich. Meine Atmung ist gleichmäßig, ruhig. Die Gesichtsmuskeln sind entspannt. Die Muskeln der Schultern, Unterarme usw Hände sind entspannt. Alle Muskeln meiner Hände sind völlig entspannt und warm. Die Muskeln des Damms und des Gesäßes sind entspannt. „Die Muskeln der Oberschenkel und Unterschenkel sind völlig entspannt. Zwischen den Wehen ruht mein Körper. Meine Wehen sind.“ Es geht mir gut. Ich bin ruhig. Ich spüre die Bewegungen meines Babys gut. Der Zustand des Kindes ist gut. Ich bin ruhig für ihn. Wir sind zusammen.“

Während der Austreibungsphase des Fötus ist eine abwechselnde Muskelspannung zum Zeitpunkt des Drückens und eine vollständige Entspannung zwischen den Versuchen erforderlich. Im Moment des Drückens werden die Formeln gedanklich wiederholt: „Einatmen. Spannen Sie die Bauchmuskeln an. Erhöhen Sie sanft den Druck auf den Po. Der Druck wird immer stärker. Das Kind bewegt sich immer weiter entlang des Geburtskanals. Atmen Sie sanft aus.“ Bei einem Versuch wird dies dreimal wiederholt.

Eine Frau muss intern überzeugt sein, dass die Wehen nicht mit der Geburt eines Kindes enden. Erst nach der Nachgeburt können Sie sich wirklich entspannen.

Wenn das Paar nicht sicher ist, ob es sich an die Reihenfolge der Durchführung der Übung erinnert hat, wird empfohlen, während des Trainings das Referenzdiagramm in das „Schwangerschaftstagebuch“ aufzunehmen.

V. Videoanalyse - 10 Min. Sehen Sie sich ein Video über unkonventionelle Geburtsmethoden an.

Wir glauben nicht, dass Paare, die eine Elternschaftsschulung abgeschlossen haben, unbedingt zu Hause gebären sollten, aber sie sollten sich der verfügbaren Geburtspraktiken bewusst sein und Verantwortung übernehmen.

VI. Analyse der Hausaufgaben und Diskussion der Ergebnisse – 10 Min.

Bei der Analyse der Hausaufgaben werden alle Zeichnungen an der Tafel ausgehängt und die Gruppe beginnt eine Diskussion. Zuerst spricht die ganze Gruppe darüber, was der Autor ausdrücken wollte und wie sie seine Zeichnung verstanden haben, dann spricht der Autor dieser Zeichnung. Diskutiert werden auch die sich abzeichnenden Diskrepanzen in der Interpretation der Zeichnung durch die Gruppe und den Autor selbst. Bei der Interpretation wird auf den Inhalt der Zeichnung, Ausdrucksweise, Farbe, Form, Komposition geachtet.

Nachdem alle Arbeiten veröffentlicht wurden, können Sie Gruppenmitglieder einladen, alle Zeichnungen in Paare aufzuteilen (d. h. zu bestimmen, welche zwei Zeichnungen jeder Trainingsdyade entsprechen).

Hausaufgaben

Die Gruppenmitglieder werden gebeten, Fragen zu beantworten, anhand derer er beurteilen kann, wie er seinen Körper wahrnimmt, wie er verschiedene Sinneseindrücke und Informationen aus der Umgebung verarbeitet. Bei der Analyse der Hausaufgaben konzentriert sich der Vortragende darauf, wie durch Empfindungen empfangene Informationen auf der Grundlage erlernter Wertmaßstäbe zensiert werden und wie einzelne Sinnesqualitäten im Zusammenhang mit bestimmten Erfahrungen in Konflikt geraten können.

Diese Fragen, die aus der individuellen Praxis der Positiven Familienpsychotherapie von N. Pezeshkyan stammen, werden dazu beitragen, den Einfluss des Selbstverständnisses von Ehepartnern auf die Beziehungen in einem Paar zu verstehen und den Zustand des Selbstkindes – der Quelle der elterlichen Intuition – zu wecken .

Den Gruppenmitgliedern werden bereits getippte Fragen gestellt.

1. Welche somatischen Beschwerden haben Sie? Fühlen Sie sich irgendwo unwohl?

2. Wie bewerten Sie Ihr Aussehen?

3. Erleben Sie Ihren Körper als Freund oder als Feind?

4. Ist es Ihnen wichtig, dass Ihr Partner gut aussieht?

5. Welcher der fünf Sinne ist für Sie am bedeutsamsten?

6. Welcher Teil Ihres Körpers reagiert, wenn Sie wütend sind?

7. Wie reagiert Ihr Partner (Ihre Familie), wenn Sie krank werden?

8. Was tun Sie, wenn Ihr Partner krank ist?

9. Brauchen Sie viel Schlaf oder nur wenig?

10. Wie beeinflussen Krankheiten Ihr Lebensgefühl und Ihre Erwartungen an die Zukunft?

11. Legt Ihre Familie großen Wert auf gutes Aussehen, Bewegung und körperliche Gesundheit?

12. Wer aus Ihrer Familie hat Sie gestreichelt, geküsst und war sanft zu Ihnen, als Sie ein Kind waren?

Wurde bei Ihnen zu Hause als Kind viel Wert auf gutes und reichliches Essen gelegt? Was war das Motto?

Wie haben deine Eltern reagiert, als du mit deinem Körper gespielt hast (z. B. Daumenlutschen, Masturbation usw.)?

15. Wie wurden Sie als Kind dafür bestraft, dass Sie mit Ihrem Körper gespielt haben (Verhauen, Beschimpfen, Drohungen, Schreien, Essensentzug, Liebesentzug usw.)?

16. Sind Sie weiterhin zur Schule gegangen, wenn Sie krank waren?

17. Sind Sie als Kind sofort zu Bett gegangen, wenn Sie krank wurden?

18. Wer hat sich während Ihrer Krankheit um Sie als Kind gekümmert?

19. Wie wird es in Ihrer neuen Familie sein?

Diese Fragen werden dabei helfen, die körperliche Komponente des Selbstkonzepts (den Weg der Empfindungen) zu bilden und zu bestimmen, welche

Anforderungen an das ungeborene Kind stellen.

Lektion Nr. 2

I. Übungen zur Gruppenbindung
Übung „Schneeball“ – 5-7 Min.

Zum Aufwärmen im „Mature Fatherhood and Motherhood Training“ haben wir uns für Psychogymnastik entschieden. Da Anspannung, Steifheit und Angst vor der bevorstehenden Geburt zunehmen können und die Angst vor der Notwendigkeit informeller Kontakte in der Entbindungsklinik zunimmt, sollte der Unterricht mit Übungen beginnen, die darauf abzielen, Spannungen abzubauen. Solche Übungen sollen die Kommunikationsfähigkeiten mit dem ungeborenen Kind trainieren. Sie können mit einer Übung beginnen, um Aufmerksamkeit und kreative Vorstellungskraft zu entwickeln.

Anweisungen. Die Gruppenmitglieder bilden einen Kreis. Einer der Teilnehmer beginnt eine Aktion mit einem imaginären Gegenstand, damit diese Aktion fortgesetzt werden kann. Der Nachbar setzt diese Aktion fort, sodass das imaginäre Objekt den gesamten Kreis umkreist.

Besser ist es, wenn das Thema vom Moderator vorgegeben wird (zum Beispiel: Die ganze Familie kommt zu spät zur Arbeit und das Kind muss dringend angezogen werden; Das Kind weint, die Ursache seiner Angst muss beseitigt werden.).

II. Übung zur Selbstakzeptanz Übung „Sinnliches Bewusstsein“ – 15 Min.

Ziel: 1. Lernen Sie, Informationen von außen über die Sinne zu akzeptieren – Geruch, Berührung, Sehen, Hören, Schmecken (für schwangere Frauen – mütterliche Intuition).

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Viele Mütter mit vielen Kindern bemerken, dass das Schwierigste nicht das endlose Putzen, Kochen und die Aufrechterhaltung der relativen Ordnung im Haus ist, sondern die Notwendigkeit, jedem einzelnen Kind ausreichend Aufmerksamkeit zu schenken. Und wenn viele von ihnen noch Zeit haben, zu spielen, ihren Kindern vor dem Schlafengehen vorzulesen und beim Abendessen Schulthemen zu besprechen, kann es schwierig sein, mit jedem ihrer Kinder sozusagen persönlich zu sprechen. Aber das Problem lässt sich leicht lösen, wenn man heimlich einen klaren Zeitpunkt festlegt, zu dem man mit jedem der Kinder kommunizieren kann.

Achten Sie auf jedes Kind

Jede Mutter kann mit jedem ihrer Kinder, auch wenn es kein Baby mehr ist, mindestens 5-10 Minuten am Tag sprechen. Aber wenn bei zwei Kindern eine solche Kommunikation von selbst erfolgt und sich die Welt der ganzen Familie um das einzige dreht (oft leidet das Kind mehr unter Überfürsorgung als unter elterlicher Unaufmerksamkeit), dann sollte in einer Familie mit vielen Kindern die Mutter dies tun Denken Sie daran, dass die Kommunikation mit allen Kindern in Ihren Tagesablauf integriert werden muss.

Wenn ein Kind in der Schule gemobbt wird, irgendwelche Schwierigkeiten hat oder sich zum ersten Mal verliebt hat, wird es ohne Zeugen darüber sprechen wollen, egal wie es seine Schwestern und Brüder behandelt. Es ist sehr wichtig, dass die Mutter Zeit hat, mit den Kindern nicht nur am Familientisch oder bei gemeinsamen Spielen, sondern auch persönlich mit jedem einzelnen zu kommunizieren. Wenn einem Kind kein individueller Anteil mütterlicher Aufmerksamkeit zuteil wird, fühlt es sich selbst nicht als Individuum.

Teil eines Teams zu sein, „einer von“ zu sein, ist natürlich sehr gut. Es ist wunderbar, wenn ein Kind das kann, wenn es die Fähigkeit hat, sich dem Team anzuschließen, ein Teil davon zu sein und sich nicht mit oder ohne Grund gegen andere zu stellen. Das ist ein großer Pluspunkt, den fast jeder hat, der in einer großen Familie aufwächst. Aber nicht weniger wichtig ist es, sich seiner selbst als Person mit seinen eigenen Bedürfnissen, Interessen, Aufgaben bewusst zu sein, auf sich selbst hören zu können und seine eigenen Gedanken auszudrücken.

Wer sich selbst gut versteht, kann auch andere verstehen. Wenn er sich als Teil der Masse betrachtet, sieht er in einer anderen Person kein Individuum. Diese Fähigkeit, sich selbst und andere zu verstehen, kann bei einem Kind sehr gut entwickelt werden, wenn man regelmäßig (oder besser noch: täglich) mit ihm über seine Erfolge, Ziele und Erfahrungen spricht.

Ein solches Gespräch kann mehrere Minuten dauern, aber jedes Mal sollte das Kind wissen, dass die Mutter zu einem bestimmten Zeitpunkt bereit sein wird, ihm zuzuhören. Das kann ein paar Minuten vor dem Schlafengehen sein, 10 Minuten während des Mittagessens, wenn die anderen Kinder spazieren gehen oder in der Schule sind, 15 Minuten auf dem Heimweg von der Schule. Eine Zeit, in der sich andere Haushaltsmitglieder nicht in das Gespräch einmischen, unterbrechen oder ablenken.

Es ist ratsam, dass sich auch der Vater Zeit für jedes der Kinder nimmt. Diese wenigen Minuten individueller Aufmerksamkeit bilden die Grundlage für eine tiefe und vertrauensvolle Beziehung zu den Eltern und eine offene und freundliche Haltung gegenüber den Menschen im Allgemeinen. Kinder in großen Familien versuchen oft, übereinander zu reden und sich gegenseitig zu unterbrechen. Schaut man genau hin, wird deutlich, dass dies vor allem im Kampf um die elterliche Aufmerksamkeit geschieht.

Wenn Mama es schafft, jeden von ihnen an einem Tag zu erzählen, wie gut, klug und wunderbar er ist, zu fragen, wie sein Tag war, an manchen Stellen zu helfen und an anderen einfach zuzuhören, dann ist die Beziehung zwischen ihnen viel besser, statt Rivalität und Eifersucht ist gegenseitige Hilfe, Freundschaft und aufrichtiges Interesse aneinander.

Klarer Tagesablauf

Von allen Familienmitgliedern strikt eingehalten. Wenn in einer Familie mit ein oder zwei Kindern die Vernachlässigung der Routine keine besonderen Konsequenzen hat, führt in kinderreichen Familien jede Abweichung vom üblichen Zeitplan zu einem echten Geschäftszusammenbruch. Wenn eines der Kinder längere Zeit nicht schläft, geht es der ganzen Familie am nächsten Morgen nicht so gut. Wenn die Kinder morgens aufstehen andere Zeit, dann findet Mama kaum Zeit dafür eigener Schlaf. Für alle ist es bequemer, Frühstück und Abendessen gleichzeitig am Tisch einzunehmen, sodass Mama nicht rund um die Uhr für alle das Geschirr spülen und den Tisch decken muss. Es sollte auch Zeit zum Spazierengehen, Schwimmen und für geselliges Beisammensein vorhanden sein. Sonst hat Mama einfach keine Zeit, alles noch einmal zu machen.

Wenn alles organisiert ist, hat die Mutter Zeit zum Entspannen in den Pausen, in denen das Baby schläft oder friedlich spielt. Und wenn einer um Essen bittet, ein anderer um Hilfe bei den Hausaufgaben bittet und der dritte nur jammert, um Aufmerksamkeit zu erregen, dann fängt dieser ganze Wirbelwind an, einen in den Wahnsinn zu treiben. Es ist sowohl für Mutter als auch für Kinder schwierig, in einem solchen Durcheinander zu kochen. Wenn Kinder erwachsen werden, beginnen sie natürlich, in ihrem eigenen Rhythmus zu leben. Ihnen einen Zeitplan aufzuzwingen ist nutzlos und ungerecht, aber es ist durchaus möglich und ratsam, Kindern und Schulkindern beizubringen, ins Bett zu gehen, zu essen und aufzustehen morgens usw. gleichzeitig.

Schaffen Sie klare „Lebensregeln“ für alle

In einer großen Familie sollten die Lebensregeln, die relative Ordnung und Sauberkeit im Haus, Sicherheit, Seelenfrieden und körperliches Wohlbefinden gewährleisten, viel strenger sein als in einer kleinen Familie. „Wir tragen kein Essen durch die Zimmer und essen nur bei „Wir springen nicht mit den Füßen aufs Sofa“, „wir sammeln Spielsachen vor dem Schlafengehen“, „wir streiten nicht, sondern finden alles in einem konstruktiven Dialog heraus oder gehen „vor das höchste Gericht“ - An die Eltern, wir klären den Streit „Stück für Stück“, „Wer das Baby geweckt hat, wiegt es in den Schlaf“ – solche Regeln kann es viele geben, sie können sehr unterschiedlich sein, aber sie müssen auf jeden Fall für die ganze Familie gelten. Und seien Sie von allen befolgt, nicht nur von Kindern, sondern auch von Eltern, und befolgen Sie sie strikt.

Wenn es allen verboten ist, dann sollten sowohl Papa als auch Mama diese Regeln nicht brechen, nur dann werden sie von den Kindern anerkannt und bedingungslos befolgt. Wenn Kinder nicht fluchen und beschimpfen dürfen, müssen sich Eltern bei der Regelung an diese erfundenen Regeln halten. Oder Dinge regeln, ohne dass die Kinder es sehen.

Wählen Sie keine Favoriten

Natürlich tun Eltern dies selten bewusst. Es kommt jedoch vor, dass Mütter (oder Väter) ein Kind bewusst beschützen und ein anderes Kind übermäßig kritisch behandeln. Auch ohne sich mit dem Wesen des Konflikts zwischen Kindern zu befassen, „weiß“ eine solche Mutter bereits, wer Recht und wer Unrecht hat. Es sind genau solche Situationen aus der Kindheit, die bei „Sündenböcken“ Kälte (manchmal sogar Hass auf „Lieblinge“) in der Beziehung zwischen Geschwistern hervorrufen.

Der Psychologe Dmitry Karpachev spricht im Video über die wichtigsten Möglichkeiten zur Lösung von Konflikten in kinderreichen Familien:

Helfen Sie allen Kindern bei der Hausarbeit

Natürlich sollten mit zunehmendem Alter die Verantwortung zu Hause und die Betreuung der Jüngeren zu Recht zunehmen, es ist normal, dass Kinder ihren Eltern helfen, aber gleichzeitig sollte jeder Zeit für die Kindheit, seine eigenen Spiele und Interessen haben. Eine häufige Situation ist, dass das älteste Kind in der Familie (bestenfalls auch das zweitälteste) mithilft und die übrigen Kinder sich wie ewige Kinder verhalten. Obwohl das älteste Kind im Alter seines jüngsten Bruders seiner Mutter bereits voll und ganz half. Doch im Gegensatz zu den Älteren wirken die Kleinen noch kleiner und die Anforderungen an die Älteren steigen nur noch. Dies kann zu Konflikten führen.

Es ist dieser innere Groll, ein Gefühl der Ungerechtigkeit, das das ältere Kind dazu veranlasst, die jüngeren auf jede erdenkliche Weise zu verletzen oder sie mit Verachtung zu behandeln.

Es ist fair, dass jedes Kind in der Familie im Rahmen seiner Möglichkeiten Verantwortung trägt, möglicherweise mit Ausnahme von Kleinkindern. Schon ein zweijähriges Kind kann beispielsweise im ganzen Haus Spielzeug sammeln und zu sich nach Hause tragen. Natürlich müssen Sie das Baby von dem Moment an unterrichten, in dem es gerade seine ersten Schritte gemacht hat; es wird nicht sofort anfangen zu helfen, aber im Alter von drei oder vier Jahren beginnt das Kind, ohne nachzudenken, Spielzeug hineinzulegen in einer Kiste, was den Haushalt zumindest von dieser mühsamen und unaufhörlichen Arbeit befreit. Ältere Kinder können abwechselnd Geschirr spülen, mit dem Hund spazieren gehen, staubsaugen usw.

Je mehr Rechte, desto mehr Pflichten. Umgekehrt. Arbeit muss auf jeden Fall irgendwie gefördert und wertgeschätzt werden. So wie jede Frau zu Recht möchte, dass ihr Mann und ihre Kinder ihr dafür dankbar sind, dass sie sich um sie kümmert, so braucht auch jedes Kind umso mehr, dass die Mutter und der Vater nicht an Lob und Ermutigung (manchmal in materieller Hinsicht – „a.“) sparen schöner Ring für Stifte“), die Geschirr spülen“).

Materielle Belohnungen sollten nicht konstant (bei jedem Schritt) sein, sondern von Zeit zu Zeit. Es geht darum, dass die Kinder verstehen, dass die Eltern ihre Bemühungen wertschätzen und anerkennen und sie nicht als verpflichtet betrachten, zu helfen. Gefühle der Dankbarkeit und des Lobes sind ein viel sichererer Weg, Kinder dazu zu bringen, ihren Eltern zu helfen, als zu versuchen, ihnen Schuld- und Schuldgefühle sowie Kritik und Verurteilung einzuflößen.

Genauso wie es ungerecht wäre, die Hälfte aller alltäglichen Hausarbeiten dem ältesten Kind der Familie aufzubürden, ist es zunächst eine Sackgasse, wenn eine Frau alles selbst macht, ohne die Kinder überhaupt einzubeziehen. Ein guter Anführer macht nicht alles selbst; er delegiert die Autorität an seine „Untergebenen“. Schließlich kann nur die gleiche begrenzte Anzahl von Dingen in einem begrenzten Zeitraum effizient erledigt werden.

Wenn eine Mutter nicht auf die Hilfe ihrer Kinder zurückgreift, kann sie Zeit haben, das Geschirr zu spülen, hinter allen aufzuräumen, zu saugen, zu füttern, spazieren zu gehen und vieles mehr, aber in diesem Fall ist davon keine Rede Jegliche Kommunikation mit den Kindern (und auch mit ihrem Mann) kann es nicht geben. Sie bricht einfach vor Müdigkeit zusammen. Darüber hinaus verursacht das Chaos im Haus, all die Routine und mühsame Arbeit in diesem Fall viel mehr Ärger (und auch die Haushaltsmitglieder, die sich dieser ewigen häuslichen Schwerstarbeit schuldig gemacht haben), wenn Sie es alleine tun.

Wenn durch gemeinsame Anstrengung Ordnung geschaffen wird, wird Sauberkeit viel mehr geschätzt

Nach einem Spaziergang wird ein Kind nicht in schmutzigen Schuhen durch das Haus laufen, wenn es kürzlich selbst beim Waschen des Bodens geholfen hat, es wird nicht vergessen, eine Blume zu gießen, die es mit seinen eigenen Händen gezüchtet hat, und wenn ältere Kinder das Baby selbst wiegen mussten, Dann muss die Mutter ihnen nicht hundertmal sagen, dass sie beim Schlafen keinen Lärm gemacht haben.

Jedes Kind sollte seine eigene Ecke haben

Das scheint verständlich und wirft keine Fragen auf, doch in einer Großfamilie wird diese Regel mangels zusätzlichem Freiraum in der Wohnung oft vernachlässigt. Natürlich ist es ideal, wenn jedes Kind ein eigenes Zimmer hat, in dem es in ruhiger Umgebung eine Pause vom Lärm machen, träumen, traurig sein und seine Hausaufgaben machen kann, aber in der Realität des modernen Stadtlebens ist dies nicht immer der Fall Fall. Besonders wenn es mehr als drei Kinder gibt.

In einer solchen Situation denken viele Eltern, dass selbst eine eigene Ecke für ein Kind bereits eine Laune und ein Luxus ist, aber das ist nicht der Fall. Wenn es einfach nicht realistisch ist, 6 (7, 8 oder 10...) Schreibtische in der Wohnung aufzustellen (und es nicht sinnvoll ist, den Raum zu nutzen, in dem man noch spielen, atmen und sich bewegen muss), dann schaffen Sie eine Art eingezäunten- Eine Ecke, in der das Kind seine Sachen verstaut, nachdenkt und sich zum Ausruhen zurückzieht, ist einfach für jeden notwendig, wenn eine solche Möglichkeit besteht.

Ein heiliger Ort für Papa

Es wäre besser, wenn dies ein unantastbarer „Papas-Ort“ wäre, den man überhaupt nicht betreten sollte, solange Papa beschäftigt oder abwesend ist. Von Zeit zu Zeit können Sie Kindern zu bestimmten Zeiten einfach den Zutritt zum Zimmer verbieten. Zum Beispiel, wenn der Vater von der Arbeit nach Hause kam oder am Samstagmorgen. Jede Frau weiß, wann ihr Mann besonders gerne allein sein möchte. Nicht alle Männer träumen davon, jeden Tag nach der Arbeit mit ihrer lauten Familie zu Abend zu essen.

Manchmal handelt eine Frau klug, wenn sie die Kinder im Voraus ernährt, der Ehemann aber schweigend separat zu Abend isst und dann, nachdem er sich ausgeruht hat, zu den Kindern geht.

Dies ist besonders wichtig, wenn die Arbeit eines Mannes ohnehin mit Hektik, Lärm, Hektik und ständiger Kommunikation verbunden ist. Oder bei der Arbeit ist ein Ärger passiert. Jeder Mensch hat Zeiten, in denen er allein sein, seine Gedanken ordnen oder einfach eine Pause vom Lärm, der Hektik und dem Trubel gönnen muss.

Frauen sind flexibler und anpassungsfähiger, es fällt ihnen leichter, ihren Kindern gegenüber zu formulieren, was sie von ihnen wollen, und für Männer ist es meist schwieriger, ihren Kindern etwas zu verbieten. Infolgedessen ärgern sie sich über ihre Kinder, aber es sind meistens ihre Frauen, die es „kapieren“.

Lassen Sie sich nicht dazu hinreißen, Kinder zu vergleichen

Sie sind alle unterschiedlich, alle Individuen mit starken und Schwächen. Jedes Kind kann nur mit sich selbst in verschiedenen Phasen seines Lebens verglichen werden. Der Vergleich von Kindern untereinander fördert nicht die Liebe zwischen ihnen. Im Gegenteil: Vergleiche und Kritik sind der Nährboden für Neid, Unmut und Streit zwischen ihnen in der Zukunft. Kinder sollten alle geliebt und einzigartig sein.

Manchmal achtet eine Mutter, die die starken Eigenschaften eines ihrer Kinder bemerkt, nicht darauf, dass das Fehlen dieser Eigenschaften beim anderen durch irgendeine Art von Würde oder sogar Talent mehr als ausgeglichen wird. Beispielsweise kann ein ruhiges Kind Eltern glücklich machen. Er gilt allen als Vorbild. Und sein lauter und unruhiger Bruder ist vielleicht energischer, aktiver und schlauer, aber in einer Stadtwohnung gibt es kein akzeptableres Ventil für seine rasende Energie, als durch die Wohnung zu hetzen, mit Spielzeug zu werfen und Lärm zu machen.

In den meisten Fällen kommunizieren ältere Kinder auf diese Weise unbewusst mit ihren jüngeren Schwestern und Brüdern und lassen einige ihrer negativen Emotionen, die sie in der Schule oder im Kindergarten empfangen haben, an ihnen aus, aber in solchen Fällen müssen Eltern eine solche Kommunikation dringend stoppen. Es ist notwendig, Kindern zu erklären, dass es inakzeptabel ist, anderen (insbesondere jemandem, der schwächer ist) Schmerzen zuzufügen, ebenso wie ein abweisender Ton und beleidigende Witze inakzeptabel sind.

Erlauben Sie Ältesten nicht, Kindern Spielzeug wegzunehmen, kleine Kinder zu schubsen oder sie mit allen möglichen „Beschimpfungen“ zu belästigen, die für sie beleidigend sind.

Manchmal ist das, was für ältere Kinder nur ein lustiger Witz ist, für Kinder ein echter Hohn, der zu Stress und Neurosen führt. Nach einer solchen Kommunikation mit seinem älteren Bruder oder seiner älteren Schwester kann ein Kind lange Zeit nicht schlafen, macht sich Sorgen und fühlt sich verärgert. Gleichzeitig möchte das ältere Kind das Baby manchmal nicht so sehr verletzen oder beleidigen; einfach aufgrund seines Alters ist es noch nicht in der Lage, die Besonderheiten seiner Psychologie zu berücksichtigen und kommuniziert aufgrund seiner Trägheit mit dem Baby auf die gleiche Weise wie seine Altersgenossen, die lachten oder eine gute Abfuhr erteilten. Aggressives Verhalten sollte von den Eltern strikt unterdrückt werden.