Interaktion zwischen einem Logopäden und Pädagogen in der Seniorengruppe. Interaktion zwischen einem Logopäden und einem Lehrer. Spiele und Übungen für Lehrer zum Unterrichten von Kindern
Die Arbeit eines Lehrers in Gruppen für Kinder mit körperlichen Behinderungen hat seine eigenen Besonderheiten. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Rückstand der Kinder bei der Beherrschung des Programmmaterials für alle Arten von Bildungs- und Spielaktivitäten zu ermitteln. Dies ist notwendig, um Lücken in der kindlichen Entwicklung zu schließen und Bedingungen für erfolgreiches Lernen unter sich normal entwickelnden Gleichaltrigen zu schaffen. Zu diesem Zweck ermittelt der Lehrer in den ersten zwei Wochen die sprachlichen, visuellen, konstruktiven Fähigkeiten der Kinder, die Beherrschung von Zähloperationen usw.
Gemeinsam mit einem Logopäden analysiert der Lehrer die Besonderheiten der Sprachentwicklung der Kinder. Der Lehrer muss eine Vorstellung davon haben, ob das Kind eine kurze oder eine längere Ausdrucksform verwendet, ob es spricht verschiedene Typen kohärente Sprache, je nach Alter für Kinder der älteren Gruppe zugänglich: Nacherzählung anhand eines Bildes, einer Bilderserie, Beschreibung, Geschichte aus persönlicher Erfahrung usw.
Bei der Beurteilung des Kompetenzstands in diesen Bereichen sollten die allgemeinen Anforderungen des Bildungsprogramms für diese Altersgruppe berücksichtigt werden. Aufgrund der Heterogenität der Zusammensetzung der Kinder in FFN-Gruppen aufgrund unterschiedlicher Krankheitsursachen und soziokultureller Faktoren ist es wichtig, als Ergebnis der Erstuntersuchung den Grad der Verzögerung bei der Beherrschung des angebotenen Lehrmaterials differenziert einzuschätzen die Mittel- und Obergruppe eines allgemeinen Entwicklungskindergartens. Für die Einhaltung von Softwareanforderungen gibt es verschiedene Möglichkeiten: vollständig konform, zurückgeblieben, deutlich im Rückstand. Nach der Prüfung verschafft sich der Lehrer einen Überblick über den Stand der Fähigkeiten jedes Kindes in den folgenden Bereichen: elementare mathematische Konzepte, Sprache, visuelle Aktivitäten, konstruktive Aktivitäten, Spielaktivitäten, motorische Fähigkeiten, musikalische und rhythmische Fähigkeiten. Dadurch ist es möglich, den Korrekturfokus im Unterricht zu stärken und eine gezielte individuelle Herangehensweise umzusetzen.
Im Pädagogischen Rat berichten Logopäde und Lehrer über die Ergebnisse der Untersuchung und besprechen gemeinsam die Wahl eines Standardprogramms und Möglichkeiten zu seiner Umsetzung unter Berücksichtigung der Fähigkeiten der Kinder. Das präsentierte Sprachmaterial muss mit dem Niveau der phonetischen, phonemischen und allgemeinen Sprachentwicklung von Kindern korreliert sein. Übermäßige Sprachbelastungen können den Korrekturprozess negativ beeinflussen.
Kurse zur Entwicklung der korrekten kohärenten Sprache der Kinder (Klärung und Erweiterung des Wortschatzes, Verbesserung der grammatikalischen Struktur der Sprache) werden das ganze Jahr über von einem Lehrer und einem Logopäden durchgeführt.
Der Prozess der Bildung und Ausbildung in Kindergarten vermittelt ein gewisses Maß an Wissen über die Welt um uns herum und eine entsprechende Menge an Wortschatz, Sprachkenntnissen und Fertigkeiten, die Kinder in einem bestimmten Alter erwerben müssen.
Es ist zu beachten, dass der Logopäde und der Lehrer, die an der Entwicklung der kindlichen Sprache arbeiten, sich nicht ersetzen, sondern ergänzen.
Der Lehrer konzentriert sich auf das Programmmaterial, das für eine bestimmte Altersstufe von Kindern in einer allgemeinbildenden vorschulischen Bildungseinrichtung angeboten wird. Er unterrichtet die Muttersprache im Klassenzimmer und begleitet die Sprachentwicklung der Kinder außerhalb des Unterrichts im Alltag (bei Spielen, zu Hause, auf Spaziergängen) unter Berücksichtigung der Besonderheiten der kindlichen Sprachentwicklung. Der Prozess des Erlernens einer Muttersprache hat eine gewisse Originalität.
Zu Beginn der Ausbildung wendet der Lehrer vor allem Methoden und Techniken der Sprachentwicklung an, die keine ausführliche Ausdrucksweise der Kinder erfordern. Daher wird eine visuelle Lehrmethode häufig verwendet, beispielsweise bei Exkursionen, bei denen Kinder an bestimmte Gegenstände herangeführt werden und Bilder und Videos gezeigt werden. Der Einsatz verbaler Lehrmethoden besteht hauptsächlich darin, Kindern Belletristik, Geschichten des Lehrers und Gespräche vorzulesen. Der Lehrer legt großen Wert auf die Entwicklung der dialogischen Sprache. Dazu gehören verschiedene Formen von Fragen und Antworten: kurze Antwort, erweiterte Antwort (etwas später), Verständnis Verschiedene Optionen Frage, die Fähigkeit, ein Gespräch mit einem Gesprächspartner zu führen. Gleichzeitig wird in der zweiten Jahreshälfte viel Wert auf die Entwicklung der wichtigsten Formen der Monologrede gelegt.
Der Inhalt, die Organisation und die methodischen Techniken des Logopädieunterrichts richten sich nach den Zielen der Justizvollzugserziehung unter Berücksichtigung der spezifischen Ideen und Spracherfahrungen, die die Kinder im Laufe der Arbeit des Lehrers in den Abschnitten des Programms sammeln. Die Bemühungen des Logopäden zielen darauf ab, die Lücken zu schließen, die Kinder im Bereich der Flexion, der Wortbildung und der unzureichenden Beherrschung der präpositionalen Kasuskontrolle haben.
Die Arbeit des Logopäden am Wörterbuch ist selektiver Natur. Sie umfasst die Ansammlung und Klärung von Wörtern (Substantiven und Adjektiven) mit einer Diminutivbedeutung sowie das Verständnis und die korrekte Verwendung von vorangestellten Verben in der Sprache. praktische Anhäufung verwandter Wörter, Vertrautheit mit den häufigsten Fällen der Polysemie von Wörtern, praktische Vertrautheit mit Wörtern mit entgegengesetzter Bedeutung.
Das Hauptziel lexikalischer Aufgaben besteht darin, Kindern beizubringen, Wörter im spontanen Sprechen richtig und sinnvoll zu verwenden und Kindern das Verfassen von Phrasen und Sätzen beizubringen. Zunächst werden die vom Logopäden vorgeschlagenen Modelle verwendet, dann unabhängig voneinander. Besonderes Augenmerk wird auf die Verbesserung der praktischen Fähigkeit gelegt, einfache, gebräuchliche Sätze in der Sprache zu verwenden. Für den Sprachtherapieunterricht werden bestimmte Wortgruppen und syntaktische Strukturen ausgewählt, bei deren Bildung Kinder am häufigsten grammatikalische Fehler machen. Übungen dienen dazu, die Kasusformen eines Substantivs abhängig von einer Präposition oder Frage zu ändern; für den Wandel grammatikalische Formen Anzahl der Substantive; Anzahl, Person und Zeitform von Verben sowie die korrekte Verwendung von Verbformen in Kombination mit Personalpronomen. Besonderes Augenmerk wird auf die korrekte Übereinstimmung von Adjektiven mit Substantiven im indirekten Fall und die Übereinstimmung von Ordnungszahlen mit Substantiven gelegt. Der Logopäde bezieht die erworbenen Sprachstrukturtypen nach und nach mit speziellen methodischen Techniken in die Arbeit an kohärenter Sprache ein. Besonderes Augenmerk liegt auf der Auswahl und Gruppierung verschiedener visueller und verbaler Materialien, Spielübungen und didaktischen Spielen, die die praktische Beherrschung grammatikalisch korrekter Sprechfähigkeiten gewährleisten.
Um den Korrekturwert der Wortschatzarbeit zu erhöhen, werden häufig spezielle Übungen eingesetzt, die den Fokus auf semantische und semantische Fähigkeiten entwickeln Tonseite Wörter, die Fähigkeit, gemeinsame und unterschiedliche morphologische Elemente der untersuchten lexikalischen Einheiten zu bemerken.
Die Hauptarbeitsrichtungen eines Logopäden und Lehrers im Rahmen dieses Programms sind die Bildung eines vollwertigen phonetischen Sprachsystems bei Kindern, die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung und der anfänglichen Fähigkeiten zur Klanganalyse, die Automatisierung der auditiven Aussprachefähigkeiten in verschiedenen Situationen Entwicklung von Fähigkeiten zur Veränderung der prosodischen Eigenschaften unabhängiger Äußerungen in Abhängigkeit von Sprachabsichten.
Die Bildung der Lautseite der Sprache wird nicht als Selbstzweck betrachtet, sondern als eines der notwendigen Mittel zur Bildung der Lautkultur als Ganzes, zur Entwicklung einer kohärenten Sprache, zur Vorbereitung der Kinder auf die erfolgreiche Beherrschung der schriftlichen Sprache und zur Entwicklung der kindlichen Sprache Fähigkeit.
Die im Programm vorgesehene logopädische Arbeit basiert auf theoretischen Prinzipien über die Rolle vollwertiger phonemischer Prozesse bei der Sprachentwicklung und der Gestaltung von Schreiben und Lesen (R. E. Levina, A. A. Leontyev, A. R. Luria, N. I. Zhinkin usw. ).
Olesya Chepornyuk
Beratung „Interaktion zwischen Lehrer und Logopäde“
Interaktion zwischen Lehrer und Logopäde
Ziel: Ausrichtung einheitliches System Interaktion zwischen Logopäde und Vorschullehrern
Aufgaben:
1. Einheitlich entwickeln (Variable) Ansätze zur Interaktion zwischen einem Logopäden und einem Vorschullehrer.
2. Wählen Sie neue wirksame aus und tauschen Sie bestehende Formen aus Interaktion unter den Bedingungen einer Fachgruppe oder vorschulischen Bildungseinrichtung und unter den Bedingungen logopunkt(Technologie Interaktion) .
3. Grenzen Sie die Verantwortungsbereiche ab Logopäde und Pädagoge Vorschulische Bildungseinrichtungen in der Justizvollzugs- und Entwicklungsarbeit.
4. Wählen Sie Software Von Interaktion zwischen Logopäde und Lehrer Nutzung von IKT.
Arbeitsplan:
1. Interaktion zwischen Logopäde und Lehrern während der Diagnose, Bestimmung von Volumina und Einflussbereichen, Formen der Zusammenarbeit.
2. Interaktion zwischen Logopäde und Lehrern bei der Durchführung von Strafvollzugs- und Entwicklungsmaßnahmen Formen der Zusammenarbeit.
3. Funktionalität Logopäde und Pädagoge.
4. Ausrichtung Interaktion Nutzung von Informations- und Computertechnologien.
Geplantes Ergebnis: Auswahl und Entwicklung von Uniformen (Variable) Ansätze zur Interaktion zwischen Logopäde und Vorschullehrern.
Wir haben versucht, die Arbeit zu differenzieren Lehrer und Logopäde in den Hauptbereichen Anknüpfungspunkte identifizieren Interaktion: Diagnose, Korrektur, Prävention.
Diagnostische Arbeit
Lehrer für Logopädie
Führt eine Diagnostik der allgemeinen Entwicklung durch.
Berichte sprachtherapeut die Ergebnisse seiner Beobachtungen des Kindes in verschiedene Arten Aktivitäten; die Geschichte seiner frühen Sprachentwicklung und seine familiären Verhältnisse Ausbildung.
Basierend auf Diagnosedaten sprachtherapeut, plant Klassen mit Kindern basierend auf den wichtigsten Korrekturaufgaben. Führt eine jährliche umfassende Logopäden-technische Untersuchung aller Kinder im mittleren und höheren Vorschulalter, deren Ergebnisse für jede Gruppe wiedergegeben werden Kinder:
IN „Bildschirme zur Lautaussprache“, die deutlich auf störende Geräusche hinweisen
In der Aussprache jedes Kindes sowie in den Arbeitsphasen an ihm,
- "Tische Interaktion» , das den Entwicklungsstand der strukturellen Komponenten der Sprache widerspiegelt;
IN „Blätter zur Aufzeichnung der Untersuchungsergebnisse von Kindern“, bei dem jedem Kind eine der folgenden Aufgaben zugeordnet wird Gruppen: mit normaler Sprachentwicklung, Mängeln der Lautaussprache (einfache Dyslalie, komplexe Dyslalie, gelöschte Dysarthrie, lexikalisch-grammatische Störungen, Unterentwicklung der Phonetik). Wahrnehmung, Verstöße Silbenstruktur Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Sprachanalyse und -synthese haben.
Korrekturarbeiten
Lehrer für Logopädie
Überwacht die Sprache der Kinder im Unterricht und in Routinemomenten.
Beschäftigt sich mit der Entwicklung der Fein- und Artikulationsmotorik.
Bietet Unterstützung bei der Automatisierung gelieferter Sounds.
Hilft, die grammatikalische Struktur der Sprache zu verbessern und die Phonemik zu entwickeln Wahrnehmung und Silbenstruktur.
Führt die notwendige Arbeit mit den Eltern durch, um den Korrekturprozess zu optimieren. Rendert Lehrer Unterstützung bei der Organisation von Einzel- und Gruppenarbeiten zur Sprachentwicklung.
Präventive Arbeit
Lehrer für Logopädie
Organisiert eine Themenumgebung, die die größtmögliche Offenlegung potenzieller Sprachfähigkeiten fördert Schüler, um ihre Schwierigkeiten bei der Sprachentwicklung zu verhindern.
Schenkt Kindern mit einem hohen Risiko für die Entwicklung von Sprachfehlern erhöhte Aufmerksamkeit. Überwacht die Übereinstimmung der Entwicklungsumgebung mit den Altersbedürfnissen der Kinder.
Arbeitsformen gem Interaktion mit Lehrern, in der Praxis verwendet
1. Individuelle Arbeit für einen Monat wie folgt Abschnitte: an der Automatisierung von Geräuschen und deren Kontrolle arbeiten; Arbeit an der Feinmotorik; Überwindung der lexikalischen und grammatikalischen Unterentwicklung der Sprache in einem bestimmten Bereich lexikalisches Thema; Entwicklung kohärenter Sprache. Basierend auf dieser Tabelle - ein Diagramm der einzelnen Arbeiten Lehrer kann seinen Unterricht unter Berücksichtigung der Sprachprobleme jedes Kindes gestalten. In einer Lektion zur Klangkultur der Sprache können Sie jedes Kind bitten, Wörter mit den Lauten zu analysieren, die es korrigiert sprachtherapeut.
2. Beobachtungen zur Dynamik der Klangerzeugung bei Kindern. Die Überwachung der Dynamik ermöglicht Lehrer Verfolgen Sie visuell die Dynamik der Lautaussprache aller Kinder in einer Gruppe oder eines bestimmten Kindes. Verlassen auf Symbole, bietet der Lehrer dem Kind nur den Sprachstoff an, mit dem es umgehen kann. Zum Lehrer Es wird einfacher, Gedichte für den Urlaub auszuwählen (Bei Schwierigkeiten hilft es sprachtherapeut) . Entsteht weniger Probleme V Klassen: Der Lehrer weiß es, welche Antworten es vom Kind erwarten kann und nicht danach strebt, von ihm unmögliche Anstrengungen zu verlangen. So hat das Kind keine Angst vor Antworten im Unterricht und es kommt nicht zu einer Verstärkung der falschen Aussprache von Lauten, die es noch nicht beherrschen kann. Manchmal Pädagogen Bitten Sie beharrlich darum, ein Wort mit einem Laut zu wiederholen, den das Kind nicht hat, und werden Sie wütend, wenn das Kind etwas falsch macht.
4. Memos und Broschüren zur Logopädie, alle 2 Monate veröffentlicht,
um Lehrern und Eltern bei der Bewältigung von Sprachproblemen zu helfen. Thematische Ausgabe Broschüren zur Logopädie« Logopädischer Weg» und Erinnerungen, die helfen würden Pädagogen und Eltern ohne besondere Bildung Meisterfähigkeiten Sprachtherapie Strafvollzugshilfe für ihre Kinder. Bunt gestaltete Hefte erregen nicht nur die Aufmerksamkeit von Erwachsenen, sondern auch von Kindern, die gerne mit ihnen spielen.
5. Auswahl des Sprachmaterials: reine Sprüche, Reime, Gedichte, Aufgaben und Übungen zur Korrektur verschiedener Komponenten Sprachaktivität. Erzieher Bei der Auswahl des Sprachmaterials muss er die Sprachprobleme jedes Kindes berücksichtigen. Deshalb helfen wir bei der Auswahl von Sprachmaterial, das der normalen Lautaussprache von Kindern mit Sprachstörungen entspricht. Wir empfehlen Pädagogen mit Fertigprodukten arbeiten gedruckte Veröffentlichungen, empfehlen wir die Verwendung des richtigen mit Sprachtherapie positioniert Literatur und Redematerial.
Funktionstrennung Logopädin und Lehrerin in einer Sprechgruppe und einem Sprechkindergarten
Probleme, die die Zusammenarbeit erschweren Logopädin und Lehrerin: Kombination des Programms „Correctional“. Ausbildung und Unterrichten von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung (5-6 Jahre)» T. B. Filicheva, G. V. Chirkina mit dem wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramm der MDOU;
Keine Voraussetzungen für die Organisation gemeinsamer Aktivitäten Logopäde und Pädagoge in Regulierungsdokumenten und methodische Literatur heute verfügbar;
Schwierigkeiten bei der Verteilung der geplanten Korrekturarbeiten innerhalb der Arbeitszeit und der SaNPiN-Anforderungen;
Fehlen einer klaren Funktionsaufteilung zwischen Lehrer und Logopäde;
Unmöglichkeit gegenseitige Klassenbesuche zwischen einem Logopäden und einem Lehrer in verschiedenen Altersgruppen.
Logopäden Gemeinsame Aktivitäten werden wie folgt organisiert Ziele:
Steigerung der Effizienz der Justizvollzugs- und Aufklärungsarbeit
Eliminierung von Duplikaten Lehrer für Logopädiekurse
Optimierung organisatorischer und inhaltlicher Aspekte korrekturpädagogischer Aktivitäten Logopäde und Pädagoge, sowohl für die gesamte Kindergruppe als auch für jedes Kind.
Bei der gemeinsamen Korrekturarbeit in einer Sprachgruppe geht es um die Lösung folgender Aufgaben Aufgaben:
sprachtherapeut bildet primäre Sprachfähigkeiten bei Kindern - Logopathen
Lehrer festigt die erworbenen Sprachfähigkeiten
Hauptarten der Organisation gemeinsamer Aktivitäten Logopädin und Lehrerin
1. Gemeinsames Studium der Inhalte des Ausbildungsprogramms und Ausbildung in einer speziellen Vorschuleinrichtung und Erstellung eines gemeinsamen Arbeitsplans.
2. Gemeinsame Unterrichtsplanung Lehrer, sorgt für die notwendige Fixierung des Materials verschiedene Typen Aktivitäten für Kinder.
3. Diskussion der Ergebnisse einer gemeinsamen Studie an Kindern, die im Klassenzimmer und in durchgeführt wurde Alltagsleben.
4. Gemeinsame Vorbereitung auf alle Kinderferien ( sprachtherapeut wählt Sprachmaterial aus und der Lehrer verstärkt es).
Lehrer für Logopädie
Plant und organisiert Kurse unter Berücksichtigung des nächsten Themas und korreliert ihre Aufgaben mit den Aufgaben Logopädie-Sitzung. Plant und organisiert Kurse unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Sprachentwicklungsstörungen der Kinder.
Bildet bei Kindern den notwendigen Wissensstand zu einem Wortschatzthema bei Spaziergängen, beim Zeichnen, Modellieren usw Design. Leitet die Hauptleitung Wortschatzarbeit
Erzieher bringt Kindern bei, ihre Bitten und Wünsche klar auszudrücken und Fragen in schönen, vollständigen Sätzen zu beantworten.
Beim Beobachten von Objekten der Realität zur Diskussion gebracht-tel führt Kinder an neue Wörter heran, verdeutlicht ihre Bedeutung und fördert ihre Wiederholung verschiedene Situationen, indem sie sie in der eigenen Sprache der Kinder aktivieren. Basierend auf den bei den Beobachtungen gewonnenen Erkenntnissen führt er korrigierende und entwicklungsfördernde Sprechübungen durch und verbessert die Sprechfähigkeiten der Kinder.
Ermutigen Sie das Kind unbedingt, die Initiative zu ergreifen und sich zu äußern.
Es hält Kinder nicht davon ab, ihre Meinungsäußerung zu unterdrücken, sondern fördert im Gegenteil die Initiative, erweitert den Gesprächsinhalt durch Fragen und weckt bei anderen Kindern Interesse am Gesprächsthema. Arbeitet daran, Kinder mit neuen Wörtern vertraut zu machen, ihre Bedeutung zu klären und zu aktivieren, und wählt lexikalisches Material zum Thema aus.
Bildet technische und visuelle Fähigkeiten aus. In Untergruppenklassen festigt er technische und visuelle Fähigkeiten mit dem Ziel, so komplexe Sprachformen wie die Planungssprache weiterzuentwickeln. Dadurch wird die Sprache der Kinder im Unterricht zu einem Regulator ihres Verhaltens und ihrer Aktivitäten.
Führen Sie täglich Kurse durch, um die Bewegungen der Organe des Artikulationsapparates anhand einer Reihe von Artikulationsübungen zu verdeutlichen. Erlernt eine Reihe notwendiger Artikulationsübungen und führt diese durch Lehrer zur Verstärkung.
Bietet Hilfestellung sprachtherapeut in der Einleitung sprachtherapeut Geräusche in die Sprache eines Kindes. Diese Arbeit wird mit Hilfe von Kinderreimen und Zungenbrechern durchgeführt. Platziert und führt Klänge in die Sprache ein und bereitet Sprachmaterial für die Automatisierung von Klängen vor Erzieher.
Stärkt die Fähigkeiten im kohärenten Sprechen mithilfe von Gedichten usw. Führt Kurse zur Entwicklung kohärenter Sprache durch und bereitet Material für die Festigung vor Lehrer.
Bietet umfassende praktische Vertrautheit mit Gegenständen und deren Verwendung im Alltag. Vertieft die Wortschatzarbeit, bildet bei Kindern lexikalische und grammatikalische Kategorien und sorgt bei speziellen Übungen für deren bewussten Einsatz in der verbalen Kommunikation.
Führt Kurse zur Sprachentwicklung und zum Kennenlernen der Umgebung durch (kognitive Entwicklung) nach einem speziellen System unter Berücksichtigung lexikalischer Themen;
Füllt den Wortschatz der Kinder auf, klärt und aktiviert ihn und nutzt dafür Routinemomente;
Überwacht die gesunde Aussprache und grammatikalische Korrektheit der Sprache der Kinder während der gesamten Zeit der Kommunikation mit ihnen;
Bei der Planung von Unterrichtsstunden zum Schreiben und zur Entwicklung grafischer Fähigkeiten orientiert er sich an methodischen Anweisungen sprachtherapeut. Im Frontalunterricht formuliert er Themen;
Arbeitet mit Kindern an Aussprache, Klanganalyse,
Vermittelt die Elemente der Alphabetisierung,
Gleichzeitig führt es Kinder in bestimmte lexikalische und grammatikalische Kategorien ein.
Überwacht die Arbeit Erweiterungslehrer, Klärung und Aktivierung des Wortschatzes, Beherrschung grammatikalischer Kategorien, Entwicklung kohärenter Sprache.
Funktional sprachtherapeut:
Untersuchung des Sprachniveaus, der kognitiven und individuellen typologischen Merkmale von Kindern, Festlegung der Hauptrichtungen und Inhalte der Arbeit mit jedem von ihnen.
Ausbildung der richtigen Sprachatmung, des Rhythmusgefühls und der Ausdruckskraft der Sprache, Arbeit an der prosodischen Seite der Sprache.
Arbeiten Sie an der Korrektur der Lautaussprache.
Phonemische Verbesserung Wahrnehmung und Fähigkeiten in der Klanganalyse und -synthese.
Korrekturarbeiten Silbenstruktur des Wortes.
Formation Silbenlesen.
Kennenlernen und Assimilieren neuer lexikalischer und grammatikalischer Kategorien.
Kohärente Sprache lehren: eine detaillierte semantische Aussage, die aus logisch verbundenen, grammatikalisch korrekten Sätzen besteht.
Vorbeugung von Schreib- und Lesestörungen.
Die Entwicklung geistiger Funktionen ist eng damit verbunden Rede: verbal-logisches Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft.
Funktional Lehrer:
Berücksichtigung des lexikalischen Themas im gesamten Gruppenunterricht unter der Woche.
Auffüllung, Klärung und Aktivierung des kindlichen Wortschatzes zum aktuellen lexikalischen Thema im Prozess aller Regimemomente.
Kontinuierliche Verbesserung der Artikulation sowie der Fein- und Grobmotorik.
Systematische Kontrolle der vorgetragenen Laute und der grammatikalischen Korrektheit der kindlichen Sprache in allen Routinemomenten.
Einbindung geübter Grammatik Entwürfe in einer Situation der natürlichen Kommunikation zwischen Kindern.
Bildung einer kohärenten Sprache (Auswendiglernen von Gedichten, Kinderreimen, Texten, Kennenlernen von Belletristik, Arbeit am Nacherzählen und Verfassen aller Arten von Geschichten).
Stärkung der Lese- und Schreibfähigkeiten.
Festigung der Sprechfähigkeiten der Kinder im Einzelunterricht je nach Aufgabenstellung sprachtherapeut.
Entwicklung von Verständnis, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, logischem Denken, Vorstellungskraft in Spielübungen zu fehlerfreiem Sprachmaterial.
Formen Interaktion
Integrierter Unterricht – als Form der gemeinsamen Tätigkeit von Fachkräften, Erzieher und Eltern. Fachkompetenz steigern. Sie lösen präventive Probleme umfassend.
Integrierter Unterricht mit einem Musikdirektor. Integrierter Unterricht mit einem Sportlehrer. Integrierter Unterricht mit einem Lehrer Psychologe Letzte Lektion
Logorhythmik zweitens mit Kindern Juniorengruppe Gesundheits- und Sprachgymnastik Prävention und Korrektur der Sprachentwicklung und des emotionalen Bereichs von Kindern Spezialisten, Lehrer und Eltern
Interaktion zwischen einem Logopäden und einem Lehrer Nutzung von IKT
Durchführung Logopädielehrerin Gruppen zu besonderen Zeiten und so weiter Sprachtherapie Stunde am Nachmittag wie empfohlen sprachtherapeut Fingerspiele mit Kindern Atemübungen am Computer
Verwendung spezifischer Aufnahmen (zum Beispiel Bildmaterial zu lexikalischen Themen) zur Demonstration in komplexen, gemeinsam durchgeführten Lehrveranstaltungen Lehrer und Logopäde der Logopädiegruppe, und auch zur Sicherung Lehrer Unterrichtsmaterial in seinen Unterrichtsstunden und zu festgelegten Zeiten am Nachmittag
Verwendung verschiedener Logopädie-Spiele, Übungen im Einzelunterricht Lehrer auf Anweisung eines Logopäden.
Sprachtherapie Der Unterricht mit Computerprogrammen und -technologien wird in Übereinstimmung mit Standards durchgeführt SanPiNov:
Verwendung neuer Computermodelle
In einer Unterrichtsstunde für kurze Zeit am Computer arbeiten (5-10 Minuten) und nicht mehr als zweimal pro Woche (individuell, abhängig vom Alter des Kindes, seinem Nervensystem)
Während der Arbeit führen wir Hygieneübungen für die Augen durch und bewegen den Blick des Kindes regelmäßig alle 1,5 bis 2 Minuten für einige Sekunden vom Monitor
Einbeziehung in Logopädie-Spiele zielt darauf ab, Sehbehinderungen vorzubeugen und visuell-räumliche Beziehungen zu entwickeln
Tatjana Lakhtina
Formen der Interaktion zwischen Lehrer und Logopäde
Formen der Interaktion zwischen Lehrer und Logopäde
Einleitung 3
1. Funktionstrennung Logopädin und Lehrerin 4
2. Funktionen Logopädin und Lehrerin 7
Fazit 15
Referenzen 16
Einführung
In letzter Zeit gibt es in vorschulischen Bildungseinrichtungen ein Problem Beziehungen und Kontinuität in der Arbeit aller Spezialisten ist gegeben Besondere Aufmerksamkeit, was relevant ist für Logopädiegruppen. Nur durch eine enge Zusammenarbeit und einheitliche Anforderungen der Lehrkräfte ist es möglich, die Sprachentwicklungsdefizite der Kinder zu überwinden. IN Sprachtherapie Für die Gruppe ist es besonders wichtig, wie eng die Lehrer und Logopäde und Pädagoge.
Eine wichtige Richtung bei der Modernisierung des Bildungswesens besteht darin, staatliche Garantien für die Zugänglichkeit und Chancengleichheit für Kinder mit Behinderungen auf eine vollständige Bildung sicherzustellen. Behinderungen Gesundheit. Daraus ergibt sich, dass Kinder mit Sprachbehinderungen versorgt werden sollten spezielle Bedingungen Für Ausbildung und Ausbildung in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Richtiges Sprechen ist einer der Indikatoren für die Schulreife eines Kindes und der Schlüssel für erfolgreiches Lesen und Schreiben in der Zukunft. Wenn Verstöße gegen gesunde Aussprache, Wortschatz, Grammatik, phonemische Prozesse usw. nicht rechtzeitig korrigiert werden, werden Kinder im Vorschulalter Schwierigkeiten haben, mit anderen zu kommunizieren, und in Zukunft kommt es zu bestimmten Persönlichkeitsveränderungen auf dem Entwicklungspfad „Kind – Teenager – Erwachsener“. , wenn die Komplexität eines Menschen ihn daran hindert, seine natürlichen Fähigkeiten und intellektuellen Fähigkeiten zu erlernen und vollständig zu offenbaren. Die Suche nach wirksamen Techniken und Methoden der Sprachkorrektur hat nicht an Aktualität verloren.
1. Funktionstrennung Logopädin und Lehrerin
Zum Lehrer Zunächst müssen wir uns mit den natürlichen altersbedingten Sprachmerkmalen eines Kindes befassen, also mit den phonetischen (Aussprache einzelner Laute und ihrer Kombinationen) und musikalisch (Rhythmus, Tempo, Intonation, Modulation, Stärke, Klarheit der Stimme) Originalität der Kinderrede. Die Überwindung solcher Mängel stellt seitdem keine besonderen Schwierigkeiten dar Lehrer die richtigen Methoden Lernen unterstützt nur den natürlichen Prozess der normalen Sprachentwicklung von Kindern und beschleunigt ihn. Dies erleichtert dem Kind die Beherrschung komplexer Tätigkeiten wie dem Sprechen und fördert eine frühere geistige Entwicklung.
Klassen Lehrer werden unter Berücksichtigung des nächsten Themas erstellt und ihre Aufgaben werden mit den Aufgaben korreliert Logopädie-Sitzung. Die Hauptwortschatzarbeit wird durchgeführt sprachtherapeut, Der Lehrer formt in Kindern Benötigtes Level Kenntnisse zu einem Vokabelthema bei Spaziergängen, im Zeichen-, Modellier- und Designunterricht.
Erzieher bringt Kindern bei, ihre Bitten und Wünsche klar auszudrücken und Fragen in schönen, vollständigen Sätzen zu beantworten.
Beim Beobachten von Objekten der Realität Lehrer führt Kinder an neue Wörter heran, verdeutlicht ihre Bedeutung, fördert ihre Wiederholung in verschiedenen Situationen und aktiviert sie in der eigenen Sprache der Kinder. Diese Arbeit ist gleichzeitig die Hauptarbeit für die Durchführung von Sprechübungen Sprachtherapie Unterricht und hilft, die Sprachfähigkeiten der Kinder zu verbessern.
Erzieher Ermutigen Sie das Kind unbedingt, die Initiative zu ergreifen und sich zu äußern. Sie sollten Kinder nicht dadurch aufhalten, dass sie ihre Meinungsäußerung unterdrücken, sondern im Gegenteil die Initiative unterstützen, den Gesprächsinhalt durch Fragen erweitern und bei anderen Kindern Interesse für das Gesprächsthema wecken.
Logopädin in enger Zusammenarbeit mit Lehrern arbeitet daran, Kinder mit neuen Wörtern vertraut zu machen, ihre Bedeutung zu klären und zu aktivieren, wählt lexikalisches Material zum Thema aus.
In Untergruppenklassen sprachtherapeut stärkt technische und visuelle Fähigkeiten, bei Kindern vom Lehrer gebildet. Kurse für Bildende Kunst, durchgeführt von sprachtherapeut, habe ein Ziel für die Zukunft bilden solche komplexen Sprachformen, wie eine Planungsrede. Dadurch wird die Sprache der Kinder im Unterricht zu einem Regulator ihres Verhaltens und ihrer Aktivitäten.
Erzieher muss täglich Kurse zur Verdeutlichung der Bewegungen der Organe des Artikulationsapparates anhand einer Reihe bereitgestellter Artikulationsübungen durchführen sprachtherapeut. Erzieher muss Hilfe leisten sprachtherapeut in der Einleitung sprachtherapeut Geräusche in die Sprache eines Kindes. Diese Arbeit wird mit Hilfe von Kinderreimen, Zungenbrechern, vorbereitet sprachtherapeut.
Erzieher muss die Fähigkeiten in kohärenter Sprache mit Hilfe vorbereiteter Gedichte usw. festigen sprachtherapeut.
Erzieher Mit dem gesamten Inhalt seiner Arbeit sorgt er für eine vollständige praktische Kenntnis der Gegenstände und deren bestimmungsgemäßen Einsatz im Alltag. Sprachtherapeut vertieft in seinem Unterricht die Wortschatzarbeit, Formation bei Kindern werden lexikalische und grammatikalische Kategorien festgelegt und bei speziellen Übungen deren bewusster Einsatz in der verbalen Kommunikation sichergestellt.
Kooperative Tätigkeit Logopädin und Lehrerin wie folgt organisiert Ziele:
– Steigerung der Effizienz der Justizvollzugs- und Aufklärungsarbeit;
– Ausschluss der Vervielfältigung Lehrer für Logopädiekurse;
– Optimierung organisatorischer und inhaltlicher Aspekte der Justizvollzugsanstalten und pädagogischen Aktivitäten Logopäde und Pädagoge, sowohl für die gesamte Kindergruppe als auch für jedes Kind.
In vorschulischen Bildungseinrichtungen kompensatorischer Art und Sprachtherapie Gruppen haben eine Reihe von Problemen, die die Zusammenarbeit erschweren Logopädin und Lehrerin:
– Kombination des Programms „Correctional“. Ausbildung und Unterrichten von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung (5–6 Jahre)” T. B. Filicheva, G. V. Chirkina mit dem wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramm der MDOU;
– keine Voraussetzungen für die Organisation gemeinsamer Aktivitäten Logopäde und Pädagoge in heute verfügbaren Regulierungsdokumenten und methodischer Literatur;
– Schwierigkeiten bei der Verteilung geplanter Korrekturarbeiten innerhalb der Arbeitszeit und der SanPiN-Anforderungen;
– Fehlen einer klaren Funktionsaufteilung zwischen Lehrer und Logopäde;
– Unmöglichkeit gegenseitige Klassenbesuche zwischen einem Logopäden und einem Lehrer in verschiedenen Altersgruppen.
Bei der gemeinsamen Korrekturarbeit in einer Sprachgruppe geht es um die Lösung folgender Aufgaben Aufgaben:
– Logopädenformen primäre Sprachfähigkeiten bei Kindern - Logopathen;
– Der Lehrer festigt die erworbenen Sprachfähigkeiten.
Hauptarten der Organisation gemeinsamer Aktivitäten Logopädin und Lehrerin: gemeinsames Studium der Inhalte des Ausbildungsprogramms und Ausbildung in einer speziellen Vorschuleinrichtung und Erstellung eines gemeinsamen Arbeitsplans. Zum Lehrer Es ist notwendig, den Inhalt nicht nur der Abschnitte des Programms zu kennen, in denen er den Unterricht direkt leitet, sondern auch derjenigen, die er leitet sprachtherapeut, da richtige Unterrichtsplanung Lehrer sorgt für die notwendige Festigung des Materials bei verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten; Diskussion der Ergebnisse der gemeinsamen Untersuchung von Kindern, die im Klassenzimmer und im Alltag durchgeführt wurde; gemeinsame Vorbereitung auf alle Kinderferien ( sprachtherapeut wählt Sprachmaterial aus und der Lehrer verstärkt es); Entwicklung Allgemeine Empfehlungen für Eltern.
Basierend auf diesen Aufgaben werden Funktionen aufgeteilt Logopäde und Lehrer wie folgt.
2. Funktionen Logopädin und Lehrerin
Untersuchung des Sprachniveaus, der kognitiven und individuellen typologischen Merkmale von Kindern, Festlegung der Hauptrichtungen und Inhalte der Arbeit mit jedem von ihnen.
Formation korrekte Sprachatmung, Sinn für Rhythmus und Ausdruckskraft der Sprache, Arbeit an der prosodischen Seite der Sprache.
Arbeiten Sie an der Korrektur der Lautaussprache.
Phonemische Verbesserung Wahrnehmung und Fähigkeiten in der Klanganalyse und -synthese.
Korrekturarbeiten Silbenstruktur des Wortes.
Bildung des Silbenlesens.
Kennenlernen und Assimilieren neuer lexikalischer und grammatikalischer Kategorien.
Kohärente Sprache lehren: eine detaillierte semantische Aussage, die aus logisch verbundenen, grammatikalisch korrekten Sätzen besteht.
Vorbeugung von Schreib- und Lesestörungen.
Die Entwicklung geistiger Funktionen ist eng damit verbunden Rede: verbal-logisches Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft.
Funktionen Lehrer:
Berücksichtigung des lexikalischen Themas im gesamten Gruppenunterricht unter der Woche.
Auffüllung, Klärung und Aktivierung des kindlichen Wortschatzes zum aktuellen lexikalischen Thema im Prozess aller Regimemomente.
Kontinuierliche Verbesserung der Artikulation sowie der Fein- und Grobmotorik.
Systematische Kontrolle der vorgetragenen Laute und der grammatikalischen Korrektheit der kindlichen Sprache in allen Routinemomenten.
Einbindung eingeübter grammatikalischer Strukturen in Situationen natürlicher Kommunikation bei Kindern.
Bildung kohärenter Sprache(Auswendiglernen von Gedichten, Kinderreimen, Texten, Kennenlernen von Belletristik, Arbeiten am Nacherzählen und Verfassen aller Arten von Geschichten).
Stärkung der Lese- und Schreibfähigkeiten.
Festigung der Sprechfähigkeiten der Kinder im Einzelunterricht je nach Aufgabenstellung sprachtherapeut.
Entwicklung von Verständnis, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, logischem Denken, Vorstellungskraft in Spielübungen zu fehlerfreiem Sprachmaterial.
Erzieher führt Kurse zur Sprachentwicklung und zum Kennenlernen der Umgebung durch (kognitive Entwicklung) nach einem speziellen System unter Berücksichtigung lexikalischer Themen; ergänzt, klärt und aktiviert den Wortschatz der Kinder und nutzt dafür Routinemomente; kontrolliert die gesunde Aussprache und die grammatikalische Korrektheit der Sprache der Kinder während der gesamten Zeit der Kommunikation mit ihnen.
Sprachtherapeut im Frontalunterricht formuliert Themen und arbeitet mit Kindern an Aussprache, Lautanalyse, vermittelt Elemente der Alphabetisierung und führt Kinder gleichzeitig in bestimmte lexikalische und grammatikalische Kategorien ein. Der Logopäde überwacht die Erweiterungsarbeit des Lehrers, Klärung und Aktivierung des Wortschatzes, Beherrschung grammatikalischer Kategorien, Entwicklung kohärenter Sprache. Erzieher bei der Planung von Schreibstunden und Formation Auch die grafischen Fähigkeiten werden durch methodische Hinweise angeleitet sprachtherapeut.
Muss daran erinnert werden Pädagogenüber die Regeln und Bedingungen für die Durchführung von Artikulationsgymnastik
Notwendigkeiten der täglichen Aktivitäten
Individuelle Arbeit mit Untergruppen von Kindern mit den gleichen Mängeln
Automatisierung bereits gelieferter Laute (Aussprache Silben, Wörter, Phrasen, Auswendiglernen von Gedichten)
Kontrolle der Aussprache bereits vorgetragener Laute durch Kinder in Routinemomenten
Arbeit Arbeit als Lehrer und Logopäde anders, wenn korrigiert und Formation gesunde Aussprachen nach Organisation, Techniken, Dauer. Sie verlangt unterschiedliches Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten. Grundlagen Unterschied: sprachtherapeut korrigiert Sprachstörungen und Lehrer unter der Anleitung eines Logopäden beteiligt sich aktiv an der Strafvollzugsarbeit.
Erzieher beteiligt sich aktiv am Korrekturprozess und hilft dabei, Sprachfehler zu beseitigen und die Psyche eines Problemkindes insgesamt zu normalisieren. Bei seiner Arbeit orientiert er sich an allgemeinen didaktischen Grundsätzen, die zum Teil auch mit neuen Inhalten gefüllt sind. Dies sind die Prinzipien der Systematik und Konsistenz, das Prinzip einer individuellen Herangehensweise.
Das Prinzip der Systematik und Konsistenz setzt die Anpassung von Inhalten, Methoden und Techniken des Handelns voraus Lehrer an die Anforderungen anpassen, dargestellt durch die Aufgaben einer bestimmten Stufe Logopädische Intervention. Schritt-für-Schritt-Arbeit sprachtherapeut wird durch die Idee der Sprache als System bestimmt, deren Elemente assimiliert werden verbunden und zwar in einer bestimmten Reihenfolge.
Betrachtet man die Reihenfolge der Beherrschung dieser Aspekte der Sprache in Sprachtherapiekurse, Lehrer wählt für seinen Unterricht Sprachmaterial aus, das für Kinder zugänglich ist, das Laute enthält, die sie bereits beherrschen, und wenn möglich solche ausschließt, die noch nicht gelernt wurden.
Aufgrund der Anforderungen des Strafvollzugs ändern sich auch die Arbeitsmethoden und -techniken. Lehrer. Somit sind in der Anfangsphase visuelle und praktische Methoden und Techniken, da sie für Kinder mit Sprachbehinderungen am besten zugänglich sind. Verbale Methoden (Geschichte, Gespräch) werden später vorgestellt.
Das Prinzip der individuellen Herangehensweise besteht darin, die individuellen Sprachmerkmale von Kindern zu berücksichtigen. Dies wird durch das Vorhandensein von Sprachstörungen unterschiedlicher Struktur und Schwere bei Kindern und die Ungleichzeitigkeit ihrer Überwindung erklärt Sprachtherapiekurse. In dieser Interpretation erfordert das Prinzip des Ansatzes Lehrer: tiefes Bewusstsein für den anfänglichen Sprachzustand jedes Kindes und den Stand seiner aktuellen Sprachentwicklung; Nutzen Sie dieses Wissen in Ihrer Arbeit.
Eine Besonderheit von Frontalübungen Lehrer in der Logopädiegruppe ist, dass neben dem Lehren, Entwickeln, pädagogische Aufgaben, er steht auch vor Korrekturaufgaben.
Erzieher muss in allen Frontalklassen anwesend sein sprachtherapeut, macht sich Notizen; einzelne Elemente Sprachtherapie Er integriert Kurse in seine Sprachentwicklungskurse und in seine Abendarbeit.
Sprachtherapeut berücksichtigt die Eigenschaften und Fähigkeiten von Kindern. Wenn es dem Kind gut geht bestimmte Arten Klassen also sprachtherapeut kann, im Einvernehmen mit Lehrer nimm es einzeln Logopädie-Sitzung.
Genau so sprachtherapeut versucht, Kinder für 15–20 Minuten für Einzelarbeit vom Spaziergang abzuhalten, ohne die Gesundheit des Kindes zu beeinträchtigen.
In der zweiten Hälfte des Tages Der Lehrer arbeitet, entsprechend Ihrem Kursnetz, zur Festigung der mündlichen Fähigkeiten und zur Sprachentwicklung. Es empfiehlt sich, am Nachmittag Frontalunterricht zur Sprachentwicklung und kognitiven Entwicklung einzuplanen.
In alltäglichen Momenten, bei der Selbstfürsorge, bei einem Spaziergang, bei einem Ausflug, bei Spielen und Unterhaltung Lehrer führt auch Korrekturarbeit durch, deren Bedeutung darin besteht, dass sie die Möglichkeit bietet, die verbale Kommunikation bei Kindern zu üben und die Sprachfähigkeiten in ihrem Leben zu festigen.
Pädagogen müssen Bedingungen für die Entwicklung der Sprachaktivität und der verbalen Kommunikation schaffen Kinder:
Organisieren und unterstützen Sie die verbale Kommunikation der Kinder im Unterricht und außerhalb des Unterrichts, ermutigen Sie sie, anderen Kindern aufmerksam zuzuhören und auf den Inhalt von Aussagen zu achten; eine Kommunikationssituation schaffen; bilden Fähigkeiten zur Selbstbeherrschung und kritische Einstellung zur Sprache; Spiele organisieren, um die Klangkultur der Sprache zu entwickeln;
Machen Sie auf die Klangdauer eines Wortes, die Reihenfolge und den Ort der Laute in einem Wort aufmerksam; Arbeiten zur Entwicklung der Hör- und Sprachaufmerksamkeit, des auditiv-verbalen Gedächtnisses, der Hörkontrolle und des verbalen Gedächtnisses durchführen; lenken Sie die Aufmerksamkeit auf die Intonationsseite der Sprache.
Arbeit Lehrer In vielen Fällen geht die Sprachentwicklung voraus Sprachtherapiekurse, wodurch die notwendige kognitive und motivierende Grundlage geschaffen wird Bildung von Sprachfähigkeiten. Zum Beispiel, wenn ein Thema geplant ist "Wilde Tiere", Das Lehrer führt pädagogische Aktivitäten durch, Modellieren oder Zeichnen zu diesem Thema, Didaktik, Tafel, Rollenspiele, Spiele im Freien, Gespräche, Beobachtungen, führt Kinder in Werke ein Fiktion Zu diesem Thema.
Spezielle Studien haben ergeben, dass der Grad der Sprachentwicklung von Kindern direkt vom Abschluss abhängt Formation subtile differenzierte Handbewegungen. Daher wird insbesondere bei Kindern mit Sprachpathologie empfohlen, die Sprachentwicklung durch das Training der Fingerbewegungen anzuregen. Interessant Formen Die Arbeit in dieser Richtung wird von einem Spezialisten für Folklore durchgeführt. Schließlich Volksspiele mit den Fingern und das Erlernen von Handarbeit für Kinder (Sticken, Perlenstickerei, Herstellung einfacher Spielzeuge usw.) sorgen für ein gutes Fingertraining und schaffen einen günstigen emotionalen Hintergrund. Ethnische Studien helfen dabei, die Fähigkeit zu entwickeln, den Inhalt von Kinderreimen zuzuhören und zu verstehen, ihren Rhythmus zu erfassen und die Sprachaktivität von Kindern zu steigern. Darüber hinaus wird das Wissen der Kinder über Folklore gefördert (Reime, Russisch Volksmärchen) kann im Einzelunterricht zur Stärkung der korrekten Aussprache von Lauten eingesetzt werden. Zum Beispiel: "Okay okay"- um den Klang zu verstärken [sh], das Lied Kolobok aus gleichnamiges Märchen- um den Ton zu festigen [l].
Der Lehrer denkt voraus, welche der korrigierenden Sprachaufgaben sein können gelöst: während einer speziell organisierten Ausbildung von Kindern in Form des Unterrichts; bei gemeinsamen Aktivitäten Erwachsener mit Kindern; in der freien selbstständigen Tätigkeit von Kindern.
Kurse zum Thema „Ästhetischer Zyklus“. (Bildhauerei, Zeichnung, Design und Applikation) Bedingungen für die Entwicklung von Fähigkeiten schaffen Kommunikation: Beim gemeinsamen Basteln, Bilden etc. entstehen meist lebhafte Dialoge, was besonders für Kinder mit eingeschränkter Sprachinitiative wertvoll ist. Aber manchmal Pädagogen Sie sind sich der pädagogischen Bedeutung der aktuellen Situation nicht bewusst und verbieten Kindern aus disziplinarischen Gründen die Kommunikation. Die Aufgabe eines Fachmanns hingegen besteht darin, die Sprachaktivität von Vorschulkindern auf jede erdenkliche Weise zu unterstützen und zu fördern, sie in die richtige Richtung zu lenken und zur Lösung von Korrektur- und Entwicklungsproblemen zu nutzen.
Noch größeres Potenzial in Bezug auf Sprachkorrektur hat einen unregulierten Umfang an Lehrveranstaltungen und eine vorherrschende Dauer (bis zu 5/6 des gesamten Aufenthalts in der vorschulischen Bildungseinrichtung) Aktivitäten für Kinder (unter Anleitung eines Lehrers oder selbstständig). Hier können korrekturorientierte Einzel- und Teilgruppensitzungen organisiert werden. Formen der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler: spezielle didaktische und pädagogische Spiele; unterhaltsame Übungen; Gespräche; gemeinsame praktische Aktionen; Beobachtungen; Ausflüge; methodisch durchdachte Anweisungen und Arbeitsaufträge etc.
Sprachtherapeut arbeitet täglich von 9.00 bis 13.00 Uhr mit Kindern. Frontal Sprachtherapie Der Unterricht findet von 9.00 bis 9.20 Uhr statt, Einzel- und Untergruppenunterricht Logopädiekurse - ab 9.30 bis 12.30 Uhr, Unterricht Lehrer - ab 9.30 bis 9.50. Von 10.10 bis 12.30 Uhr gehen die Kinder spazieren. Nachmittagstee Lehrer Arbeitet 30 Minuten lang mit Kindern an einem Auftrag sprachtherapeut und führt Abendkurse in einer der Arten von Bildungsaktivitäten durch.
Zusammen mit Der Lehrer richtet die Elternecke ein, bereitet pädagogische Beirats- und Elternversammlungen vor und leitet sie. Logopäde diskutiert mit Lehrer ein ungefährer Tagesablauf für Kinder und eine ungefähre Liste von Aktivitäten für die Woche. Logopädin und Lehrerin, jeder in seiner eigenen Lektion, entscheidet über die folgende Korrektur Aufgaben: Erziehung zur Ausdauer, Aufmerksamkeit, Nachahmung; lernen, die Spielregeln zu befolgen; Bildung der Glätte, Dauer des Ausatmens, sanfte Stimmabgabe, Gefühl der Entspannung der Muskeln der Gliedmaßen, des Nackens, des Rumpfes, des Gesichts; die Elemente lehren Sprachtherapeutische Rhythmen; - Korrektur von Aussprachestörungen, Entwicklung des lexikogrammatischen Aspekts der Sprache, phonemische Prozesse.
Anforderungen an die Arbeitsorganisation Lehrer: Ständige Anregung zu verbale Kommunikation. Alle Erzieher und Eltern sind verpflichtet, von den Kindern ständig die Einhaltung der Sprechatmung und die korrekte Aussprache zu verlangen; Pädagogen Vorschulische Bildungseinrichtungen müssen das Muster der normalen Sprachentwicklung eines Kindes kennen (A. Gvozdev) Und Design Memo für Eltern; Logopäden Gruppen müssen über ein Sprachprofil der Kinder verfügen - Logopathen, kenne sie Sprachtherapie Fazit und Stand der Sprachentwicklung; Lehrer von Logopädiegruppen müssen eine Logopädie durchführen Arbeiten Sie vor dem Spiegel und erledigen Sie die Aufgabe. sprachtherapeut für einzelne Notizbücher und Alben, Schulhefte.
Der Logopädie-Gruppenlehrer sollte dies nicht tun: das Kind zur Antwort drängen; unterbrechen Sie die Rede und ziehen Sie sich grob zurück, geben Sie aber taktvoll ein Beispiel für korrekte Rede; zwingen Sie das Kind, einen Satz auszusprechen, der reich an Lauten ist, die es noch nicht identifiziert hat; lassen Sie Texte und Gedichte auswendig lernen, die das Kind noch nicht aussprechen kann; auf die Bühne bringen (Matinee) ein Kind mit abnormaler Sprache.
Arbeit sprachtherapeut in einer Massenvorschuleinrichtung in ihrer Struktur und funktionale Verantwortlichkeiten unterscheidet sich deutlich von der Arbeit Logopädin im Sprachkindergarten. Das liegt vor allem daran, dass Logopädin im Sprachzentrum ist in den allgemeinen Bildungsprozess integriert und geht nicht parallel dazu, wie es in Sprachgärten üblich ist. Arbeit sprachtherapeut wird unter Berücksichtigung des internen Zeitplans der vorschulischen Bildungseinrichtung erstellt. Der Arbeitsplan und der Stundenplan werden von der Leitung der vorschulischen Bildungseinrichtung genehmigt. Da es derzeit kein Förderprogramm für die Arbeit gibt Logopunkte, Das sprachtherapeut Bei seiner Arbeit muss er sich auf und auf sich selbst verlassen moderne Technologien. Aufgrund der Tendenz, dass sich die Sprache von Kindern verschlechtert Vorschulalter, mit einem Mangel an Plätzen in Sprachtherapie In Kindergärten wurden Kinder mit komplexeren Sprachfehlern in Massenvorschuleinrichtungen aufgenommen, deren Überwindung unter den gegebenen Bedingungen schwierig ist logopunkt. Pädagogen werden spezielle Strafvollzugsstunden für die Arbeit mit ihnen vorenthalten "schwierig" Kinder und müssen Zeit für ihre Arbeit finden oder Komponenten der Justizvollzugshilfe in den allgemeinen Bildungsprozess ihrer Gruppe einbeziehen.
Sie planen Sprachentwicklungskurse und besprechen die Ziele und gewünschten Ergebnisse jedes Sprachentwicklungskurses.
Abschluss
Lehrer zusammen mit Logopädin beteiligt sich an der Korrektur von Sprachstörungen bei Kindern sowie den damit verbundenen außersprachlichen mentalen Prozessen. Darüber hinaus muss er nicht nur die Art dieser Verstöße kennen, sondern auch die grundlegenden Techniken der Korrekturmaßnahmen beherrschen, um einige davon zu korrigieren.
Am Anfang Schuljahr Der Logopäde stellt die Lehrer vor anhand der Untersuchungsergebnisse von Kindern macht sie auf die Verhaltensmerkmale und den Charakter der Kinder aufmerksam, legt das Trainingsprogramm fest und erklärt Ziele der Pädagogen, Ziele des Programms, Methoden seiner Umsetzung, Angabe des Zeitpunkts und der Dauer der Phasen der Strafvollzugsarbeit, Darstellung der Ergebnisse, die bis zum Ende eines bestimmten Studienzeitraums erreicht werden sollten.
Bei der Festlegung des Inhalts der Arbeit Ein Logopäde kann Lehrer vorstellen Mit langfristigen Plan Arbeit und während des gesamten akademischen Jahres systematisch informieren sie über die sich ändernden Anforderungen an die Sprachentwicklung von Kindern in verschiedenen Bildungsstufen.
Pädagogen sind verpflichtet, die Entwicklung aller intakten Analysefähigkeiten von Kindern zu fördern, die Kompensationsfähigkeiten von Kindern zu stärken und zu erweitern und je nach Aufgabenstellung Korrekturarbeiten in verschiedene Richtungen durchzuführen sprachtherapeut V bestimmten Zeitraum Ausbildung. Auch diese Option ist möglich Interaktion, bei welchem Pädagogen Lehrmaterial verstärken Sprachtherapie-Sitzungen, bei Kindern die Fähigkeit entwickeln, erworbenes Wissen anzuwenden und gebildete Fähigkeiten und Fertigkeiten.
Referenzliste
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5. Grundlagen Sprachtherapie mit einem Workshop zum Thema gesunde Aussprache: Lehrbuch. Ein Handbuch für Studierende. Durchschn. Päd. Lehrbuch Institutionen / T.V. Volosovets, N.V. Gorina, N.I. Zvereva usw.; Herausgegeben von T.V. Volosovets. – M.: Verlagszentrum "Akademie", 2000.- 200 S.
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9. Cheveleva N. A. Stottern bei Kindern überwinden. Vorteil für Logopäden und Sprachgruppenlehrer. M.: Verlag GNOM und D, 2001. -128 S.
„Mama kommt von der Arbeit nach Hause“
Der Lehrer stellt den Kindern in einer Kiste (oder auf einem Tisch) einen Raum aus Spielzeugmöbeln und Puppen vor. Kinder müssen sich merken, wo und was sich befindet. Dann spielt die Lehrerin mit Hilfe von zwei Puppen eine Szene nach, in der es darum geht, wie ein Freund den Jungen besucht. Beim Spielen stören sie die Ordnung im Raum. Der Lehrer liest Uspenskys Gedicht „Alles ist in Ordnung“.
Mama kommt von der Arbeit nach Hause
Mama zieht ihre Stiefel aus
Mama geht ins Haus
Mama schaut sich um.
Gab es eine Razzia in der Wohnung?
Nein.
Hat uns ein Nilpferd besucht?
Nein.
Vielleicht gehört das Haus nicht uns?
Unser.
Vielleicht nicht unsere Etage?
Unser.
Seryozha ist gerade gekommen,
Wir haben ein bisschen gespielt.
Der Lehrer fordert die Kinder auf, zu sagen, was sich im Raum verändert hat, und die Dinge in Ordnung zu bringen. Gleichzeitig müssen Kinder nicht nur alles so arrangieren, wie es war, sondern auch erzählen, was sie tun.
Beispielantwort: Die Tagesdecke lag auf dem Stuhl, jetzt liegt sie auf dem Boden. Ich nahm einen umgestürzten Stuhl und stellte ihn neben den Tisch.
"Zeichner"
Der Lehrer präsentiert den Kindern „Zeichnungen“ (Bilder) eines Raumes (Schlafzimmer, Spielzimmer usw.) und bittet die Kinder herauszufinden, wo sich die „Zeichnung“ eines bestimmten Raumes und wo die „Zeichnung“ eines anderen Raumes befindet. In diesem Fall müssen die Kinder ihre Antwort beweisen.
Beispielantwort: Dies ist ein Bild Spielzimmer, denn hier sind alle Gegenstände so positioniert, wie sie sollten (der Schrank links vom Fenster, der Tisch rechts vom Fenster usw.). Sie können auch nachweisen, dass ein anderes Bild von dem angegebenen Bild abweicht, da sich beispielsweise auf diesem Bild der Tisch am Fenster befindet und auf diesem Bild an der Tür.
„Es war – es war nicht“
Der Lehrer sagt, was sich in einem bestimmten Raum befindet (Sie können ein Bild oder einen realen Raum, zum Beispiel ein Schlafzimmer, verwenden). Und dann nennt er einige Möbelstücke und fragt, ob sie in seiner Geschichte oder auf dem Bild waren.
"Höre den Ton"
"Mehr denken"
"Gestern heute"
(basierend auf Bildern)
Was macht diese Person? Was hat er getan?
"Werkstatt"
Der Lehrer lädt die Kinder ein, in der Möbelwerkstatt zu spielen. Er zeigt den Kindern die verschiedenen Möbel der Gruppe und ihre Einzelteile und sagt: Woraus besteht dieser Stuhl? Was ist das also für ein Stuhl?
Beispielantwort: Dieser Stuhl ist aus Holz. Dieser Stuhl ist aus Holz.
Der Tisch ist groß, an ihm wird gegessen. (Kinder zeigen mit ihren Händen, wie groß der Tisch ist und wie sie essen)
Der Stuhl steht und die Leute sitzen darauf. (Hocken)
Ich werde Sachen in den Schrank hängen,
Um keine Falten zu bekommen. (Heben Sie Ihre Hände hoch und stellen Sie sich auf die Zehenspitzen)
Im Koffer sind Zangen,
Um nicht verloren zu gehen. (Sie zeigen, dass sie einen Koffer öffnen)
Nägel, Zangen,
Und im Abstellraum gibt es Skier.
(Ich fahre im Winter Ski) (Sie zeigen, wie man Ski fährt)
Ich stelle Bücher im Regal auf
Ich habe das Geschirr auf einen Stapel gelegt. (Zeigen Sie mit den Händen und heben Sie sie hoch)
Ich schlafe in einem Kinderbett am Fenster.
Wo mein Zimmer ist. (Beide Hände unter der rechten Wange, so tun als würden sie schlafen).
Modellieren, Zeichnen, Kolorieren, Applizieren, Nachzeichnen, Papierschneiden, Schattieren, Zeichnen in Zellen, Mosaik, Design.
Schreibsilben: NA, NI (für die Seniorengruppe) und die Wörter Söhne (für die Vorbereitungsgruppe).
Ein wichtiger Teil des Bildungsprozesses einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist die Durchführung von Korrekturarbeiten, die auf die rechtzeitige Erkennung und Beseitigung von Verstößen gegen die Sprache und die persönliche Entwicklung von Vorschulkindern abzielen.
Zur Durchführung der Besserungsarbeit ist auf Basis unseres Kindergartens ein Logopädiezentrum tätig, das individuelle und individuelle Betreuung bietet Systemansatz zur Korrektur von Sprachstörungen.
Die gemeinsamen Aktivitäten eines Logopäden und eines Lehrers werden nach folgenden Zielen organisiert:
1. Steigerung der Effizienz der Justizvollzugs- und Aufklärungsarbeit
2. Eliminierung von Doppelungen durch den Lehrer des Logopädenunterrichts
3. Optimierung organisatorischer und inhaltlicher Aspekte der korrigierenden und pädagogischen Tätigkeit von Logopäden und Pädagogen
Da die Zeit für den Korrekturunterricht mit Kindern in einem Sprachzentrum im Kindergarten streng begrenzt ist und der Sprachtherapieunterricht nicht alle lexikalischen und Grammatikmaterial, ist es sehr wichtig, mit anderen Spezialisten zu interagieren, die ein Kind mit Sprachbehinderungen begleiten: einem Psychologen, Musikarbeiter, Lehrer Körperkultur, Pädagogen für die schnelle Beseitigung von Sprachstörungen.
Pädagogen, deren Kinder in einem Logopädiezentrum eingeschrieben sind, werden zur Vorbeugung von Sprachstörungen über die Ergebnisse der Korrekturarbeit in einem bestimmten Stadium informiert und so angeregt, diese Arbeit in der Gruppe fortzusetzen. Im Gegenzug teilen die Erzieher in dieser Phase dem Logopäden ihre Beobachtungen über die Sprache des Kindes in der Gruppe (außerhalb des Logopädieunterrichts) mit. Das Programm der gemeinsamen Aktivitäten wird für eine Woche mit jedem Kind angepasst.
Bei der Korrektur und Entwicklung einer gesunden Aussprache unterscheiden sich die Arbeit eines Lehrers und die eines Logopäden in Organisation, methodischen Techniken und Dauer. Der Hauptunterschied: Ein Logopäde korrigiert Sprachstörungen und ein Lehrer beteiligt sich unter Anleitung eines Logopäden aktiv am Korrekturprozess und hilft so, den Sprachfehler zu beseitigen. Bei ihrer Arbeit orientieren sie sich an allgemeinen didaktischen Grundsätzen: Grundsätze der Systematik und Konsistenz; Prinzip der individuellen Herangehensweise
Das Prinzip der Systematik und Konsistenz beinhaltet die Anpassung der Inhalte, Methoden und Techniken der Lehrerarbeit an die Anforderungen, die sich aus den Aufgaben einer bestimmten Phase der logopädischen Arbeit ergeben. Der Gradualismus in der Arbeit eines Logopäden beruht auf der Tatsache, dass die Assimilation von Elementen des Sprachsystems miteinander verbunden und in einer bestimmten Reihenfolge erfolgt. Unter Berücksichtigung dieser Reihenfolge wählt der Lehrer für seinen Unterricht für Kinder zugängliches Sprachmaterial aus, das bereits beherrschte Laute enthält und noch nicht erlernte Laute nach Möglichkeit ausschließt.
Das Prinzip einer individuellen Herangehensweise besteht darin, die Sprachmerkmale von Kindern zu berücksichtigen. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass Kinder Sprachstörungen unterschiedlicher Schwere und Struktur haben, sowie aus der Ungleichzeitigkeit ihrer Korrektur im Sprachtherapieunterricht. Dieses Prinzip erfordert, dass der Lehrer den anfänglichen Sprachzustand jedes Kindes und den Stand seiner aktuellen Sprachentwicklung kennt und dieses Wissen folglich in seiner Arbeit nutzt.
Der Logopäde-Lehrer wiederum konzentriert sich während des Unterrichts auf die Korrektur der gesunden Aussprache. In seinen Kursen arbeitet ein Logopäde mit Kindern an der Aussprache und Lautanalyse, vermittelt Elemente der Alphabetisierung und führt die Kinder gleichzeitig in bestimmte lexikalische und grammatikalische Kategorien ein.
Der Logopäde überwacht die Arbeit des Lehrers bei der Erweiterung, Klärung und Aktivierung des Wortschatzes, der Beherrschung grammatikalischer Kategorien und der Entwicklung kohärenter Sprache. Wenn jedoch die grammatikalische Struktur, der Wortschatz und die kohärente Sprache eines Kindes nicht ausreichend entwickelt sind, nimmt der Lehrer die Verbesserung dieser Sprachaspekte in seinen Arbeitsplan auf. Der Lehrer plant seine Arbeit unter Berücksichtigung der Programmanforderungen und Sprachfähigkeiten der Kinder. Der Lehrer ist verpflichtet, die individuellen Abweichungen in der Sprachbildung des Kindes zu kennen, seine Mängel zu hören, auf die Reinheit der Aussprache zu achten und auch Komponenten der Korrekturhilfe in den allgemeinen Bildungsprozess seiner Gruppe einzubeziehen.
Der Lehrer führt Kurse zur Sprachentwicklung und zum Kennenlernen der Umgebung anhand eines speziellen Systems unter Berücksichtigung lexikalischer Themen durch; ergänzt, klärt und aktiviert den Wortschatz der Kinder und nutzt dafür Routinemomente; kontrolliert die gesunde Aussprache und die grammatikalische Korrektheit der Sprache der Kinder während der gesamten Zeit der Kommunikation mit ihnen.
Der Logopäde pflegt enge Beziehungen zu Lehrern der Vorbereitungs- und Oberstufengruppe, deren Kinder Korrekturklassen besuchen. Informiert sie ständig darüber, welche Laute ein bestimmtes Kind hat, und bittet sie, Kinder in Gruppen zu korrigieren, um die Laute in der Sprache zu automatisieren. Jede Gruppe verfügt über einen Ordner „Logopäde zur Unterstützung des Lehrers“, den der Logopäde mit didaktischem Sprachmaterial und Sprachspielen zur Entwicklung des phonemischen Hörens und der Wahrnehmung ergänzt, damit Lehrer dieses Material nach Möglichkeit in ihrer Arbeit verwenden können.
Der Lehrer-Logopäde empfiehlt den Pädagogen, in den Morgen- und Abendstunden Artikulations- und Fingerübungen durchzuführen und das Lesen von Gedichten und Rätseln in die Arbeit einzubeziehen, Wörter mit einem bestimmten Laut aus dem Text zu isolieren und zwei Laut-Buchstaben-Analysen durchzuführen oder drei Wörter, reine Redner erfinden – Fabeln, reine Redner – lustige Geschichten.
Der Lehrer-Logopäde führt jedes Jahr thematische Beratungen für Pädagogen durch und organisiert Workshops, in denen entsprechende Empfehlungen gegeben werden.
Dadurch wird die Arbeit von Lehrer und Logopäde koordiniert: Der Logopäde-Lehrer wählt für seinen Unterricht Unterrichtsmaterialien aus, die möglichst nah an den Themen sind, die die Kinder im Lehrerunterricht erlernen, und berücksichtigt auch die Anforderungen des Ausbildungsprogramms im Kindergarten umgesetzt. Bei der Durchführung des Unterrichts und der Einzelarbeit mit Kindern berücksichtigt der Lehrer die Phasen der logopädischen Arbeit mit dem Kind, den Entwicklungsstand des phonemischen Aspekts der Sprache des Kindes, die Grammatik, den Wortschatz und die kohärenten Sprachfähigkeiten.
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass die Arbeit von Lehrer und Logopäde wie folgt koordiniert ist:
1. Ein Logopäde-Lehrer bildet bei Kindern primäre Sprachfähigkeiten aus, wählt für seinen Unterricht Material aus, das den Themen, die die Kinder im Unterricht mit Lehrern lernen, möglichst nahe kommt;
2. Bei der Durchführung des Unterrichts berücksichtigt die Lehrkraft die Stadien der logopädischen Arbeit mit dem Kind, den Entwicklungsstand der phonetisch-phonemischen und lexikalisch-grammatischen Aspekte der Sprache und festigt so die gebildeten Sprechfähigkeiten.
Daher kann nur ein enger Kontakt in der Arbeit eines Logopäden und eines Lehrers zur Beseitigung verschiedener Sprachprobleme im Vorschulalter und damit zu einer weiteren vollwertigen schulischen Ausbildung beitragen.
