Kreatives Potenzial und der Wunsch nach. Methoden zur Diagnose kreativen Potenzials. Erläuterungen zum Test

In der Pädagogik aktives Lernen kreatives Potenzial begann in den 80-90er Jahren. (T.G. Brazhe, L.A. Darinskaya, I.V. Volkov, E.A. Glukhovskaya, O.L. Kalinina, V.V. Korobkova, N.E. Mazhar, A.I. Sannikova usw.). Das kreative Potenzial des Menschen ist zu einem der Schlüsselelemente geworden Pädagogische Konzepte die Persönlichkeit als systemische Integrität im Zusammenhang mit ihrer Entwicklung und der vollständigsten Verwirklichung der inneren Wesenskräfte zu begreifen. Da es sich um eine recht komplexe Formation handelt, gibt es für das kreative Potenzial eines Einzelnen keine eindeutige Interpretation oder allgemein akzeptierte Definition.

Basierend auf den Werken von L.A. Darinskaya ist kreatives Potenzial ein komplexes integrales Konzept, das natürlich-genetische, sozial-persönliche und logische Komponenten umfasst, die zusammen das Wissen, die Fähigkeiten, Fertigkeiten und Bestrebungen eines Individuums für Transformationen in verschiedenen Tätigkeitsfeldern im Rahmen universeller moralischer Normen darstellen und Ethik“. Das kreative Potenzial eines Studierenden ist laut Autor als System persönlicher Fähigkeiten, Kenntnisse, Fertigkeiten und Beziehungen gekennzeichnet durch:

der Wunsch nach Selbstgefälligkeit (Selbstverwirklichung);

kreative Herangehensweise an Bildungsaktivitäten; kreative Tätigkeit bei Bildungsaktivitäten;

Fähigkeit, sich auszudrücken;

Reflexion der eigenen Lebensaktivität;

Orientierung an kreativer Tätigkeit in einem sich verändernden Bildungsraum.

Das Nachschlagewerk „Kultur und Kulturologie“ gibt die folgende Interpretation Konzept des „kreativen Potenzials“: „Kreatives Potenzial ist die Gesamtheit der Fähigkeiten eines Individuums, die für Folgendes erforderlich sind.“ Kreative Aktivitäten».

Wenn wir uns dem „Großen erklärenden soziologischen Wörterbuch“ zuwenden, finden wir die folgende Definition: „Kreativität ist ein Aspekt der Intelligenz, der durch Neuheit im Denken und Problemlösen gekennzeichnet ist.“ Kreativität erfordert divergierendes Denken, das normalerweise genauso viel erfordert mehr Antworten auf eine einfache Situation.

Daraus folgt, dass in der Frage der Definition und des Inhalts des Begriffs „kreatives Potenzial“ kein Konsens besteht. dieser Moment existiert nicht.

Im Rahmen dieser Arbeit empfiehlt es sich, die Interpretation des „kreativen Potenzials“ zu verwenden, die uns das „Enzyklopädische Wörterbuch der Psychologie und Pädagogik“ gibt: Kreatives Potenzial (allgemeines slawisches „tvor“ – Typ, Sein, Schöpfung Potenzial) - ein Aspekt, eine Seite des Intellekts, der durch Neuheit im Denken und Originalität bei der Lösung von Problemen gekennzeichnet ist. Es wird angenommen, dass Kreativität mit der Fähigkeit zum divergenten Denken verbunden ist.

Der Bildung kreativen Potenzials sollte schon in jungen Jahren Aufmerksamkeit geschenkt werden. Kinder fühlen sich instinktiv zum Schönen hingezogen und wählen das Hässliche nur sehr selten zu ihren Idealen. Die Schule spielt eine wichtige Rolle bei der Bildung kreativen Potenzials.

Die Lehrerpsychologin Naumova N.E. identifiziert die folgende Struktur des kreativen Potenzials bei Schulkindern.

Das kreative Potenzial umfasst Komponenten:

-Motivationsziel;
- sinnvoll;
- operativ und aktivitätsbasiert;
-reflexiv-evaluative Komponenten.

Die Motivations-Ziel-Komponente spiegelt die persönliche Einstellung zum Handeln wider, ausgedrückt in Zielen, Interessen und Motiven. Dabei wird davon ausgegangen, dass Studierende Interesse an einer bestimmten Art von Aktivität haben; Wunsch, allgemeine und spezielle Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben. Dargestellt durch externe Motivation, die Interesse am Thema weckt, und innere Motivation, was für die kreative Tätigkeit von größerer Bedeutung ist, ist:

ergebnisbasierte Motivation, wenn der Schüler sich auf die Ergebnisse der Aktivitäten konzentriert;

Motivation durch Prozess, wenn der Schüler am Prozess der Aktivität selbst interessiert ist

Die operative Aktivitätskomponente basiert auf einer Reihe von Fähigkeiten zur Organisation kreativer Aktivitäten. Es umfasst Methoden des geistigen Handelns und der geistigen logischen Operationen sowie Formen praktischer Tätigkeit: allgemeine Arbeit, technische, besondere. Diese Komponente spiegelt die Fähigkeit der Studierenden wider, Neues zu schaffen, und zielt auf Selbstbestimmung und Selbstdarstellung im individuellen kreativen Handeln ab.

Die reflexiv-evaluative Komponente umfasst: interne Prozesse des Verstehens und der Selbstbeobachtung, Selbsteinschätzung der eigenen schöpferischen Tätigkeit und ihrer Ergebnisse; Einschätzung des Zusammenhangs zwischen den eigenen Fähigkeiten und dem Niveau der Kreativitätsambitionen.

Die Entwicklung des kreativen Potenzials der Schüler ist in allen Schulstufen wichtig, jedoch kommt der Ausbildung kreativen Denkens im Grundschulalter eine besondere Bedeutung zu. Dies liegt daran, dass in Grundschule Insbesondere im ersten Studienjahr beginnen sich Methoden der Bildungsarbeit gerade erst zu profilieren, es werden Methoden zur Lösung pädagogischer Probleme festgelegt, die die Studierenden künftig anwenden werden. Eine wichtige Rolle bei der Entwicklung des kreativen Potenzials jüngerer Schüler spielen pädagogische Aufgaben, die als Ziel geistiger Aktivität dienen und deren Art bestimmen. Aber der „Schlüsselmoment“ in der Entwicklung des kreativen Potenzials eines Grundschülers ist die außerschulische Arbeit. Genau darauf wird im dritten Absatz der Arbeit eingegangen.

Somit verfügt jeder Mensch über eine Reihe von Eigenschaften, mit deren Hilfe kreatives Potenzial und Aufgaben entwickelt werden moderne Bildung Finden Sie Ressourcen und Möglichkeiten, die die Entwicklung des kreativen Potenzials jedes Kindes während der gesamten Schulzeit gewährleisten.

Alle heute geschaffenen und genutzten Technologien werden in zwei Typen unterteilt: industrielle und soziale.

ZU industriell Zu den Technologien zählen Technologien zur Verarbeitung natürlicher Rohstoffe oder daraus gewonnener Halbzeuge.
Sozial Technologie ist eine Technologie, bei der das Ausgangs- und Endergebnis eine Person ist und der Hauptparameter, der sich ändern kann, eine oder mehrere ihrer Eigenschaften ist.

Technologie wird nicht auf eine Reihe von Methoden reduziert. Die Methoden werden nicht zufällig ausgewählt, sondern sind einem einzigen Ziel untergeordnet – der Gewinnung eines bestimmten Produkts.

Technologie ist die Umwandlung von Rohstoffen mithilfe bestimmter Methoden und Prozesse, um Produkte mit bestimmten Parametern zu erhalten.

Technologie ist eine Form der Existenz und Koexistenz von Aktivitäten. Die technologische Organisation von Aktivitäten ist anonym, weil Es setzt Maßstäbe, organisiert die Produktion, stellt den Erhalt des Produkts sicher und garantiert das Ergebnis.

Bei jeder Technologie geht es darum, das Endergebnis vorherzusagen und Wege zu finden, dieses zu erreichen.

Der Begriff „Technik“ ist einer der neuen für die Pädagogik. IN momentan In der psychologischen und pädagogischen Literatur gibt es drei Hauptrichtungen, die den Begriff „Technologie“ definieren als:

private Methode zur Zielerreichung;
das pädagogische System als Ganzes;
ein bestimmter Algorithmus, eine bestimmte Reihenfolge.

Die Struktur der Technologie zur Entwicklung des kreativen Potenzials eines Einzelnen umfasst die folgenden Hauptmerkmale Komponenten:

Vorläufige Diagnose;
(stellt einen der führenden Arbeitsbereiche dar);
Organisation. Es müssen bestimmte Voraussetzungen geschaffen werden, um die Entfaltung des kreativen Potenzials des Einzelnen und seine Verwirklichung zu fördern.
Qualitätskontrolle kreativer Aktivitäten. Dem Kontrollprozess sollte große Aufmerksamkeit gewidmet werden. Bei der Anwendung der Methodik sollte das Hauptaugenmerk auf den Prozess der Organisation kreativer Aktivitäten und der Schaffung bestimmter Bedingungen gerichtet werden, die ihrer effektiven Umsetzung förderlich sind.
Feststellung, ob die erzielten Ergebnisse den geplanten entsprechen. Objektive und reflektierte Analysen der Wirksamkeit der geleisteten Arbeit. Erkennen von Schwierigkeiten und Problemen bei der Lösung von Problemen und Vornahme der notwendigen Anpassungen.

Ein Beispiel für diejenigen, die wir in Betracht ziehen Bildungstechnologien ist eine Technologie, die die Verwirklichung und Entwicklung des kreativen Potenzials des Einzelnen fördert (Autor Yu.Ya. Ivanov).

Für die erfolgreiche Entfaltung des kreativen Potenzials sind solche Eigenschaften notwendig, die den Schöpfer im Menschen offenbaren. Die wichtigsten sind: Originalität, die Fähigkeit und der Wunsch, Neues einzuführen, Ideen zu kombinieren, die Mobilisierung von Kräften und vergangenen Erfahrungen wiederzubeleben, die Präsenz entwickelter und. Indikatoren, die die Fähigkeit einer Person charakterisieren, kreativ zu sein, bilden das kreative Potenzial der Person ab.

Der Prozess der Entwicklung des kreativen Potenzials und der Übergang von reproduktiver zu produktiver Aktivität ist deutlich sichtbar, wenn man die drei von G.S. identifizierten Arten von Kreativität betrachtet. Altschuller und I.M. Vertkin. Die Autoren betrachten die Kreativität des ersten Typs (der einfachsten) als den Nutzen bekannte Lösung auf ein bekanntes Problem. Kreativität der zweiten Art ist eine neue Anwendung einer bekannten Lösung oder eine neue Lösung für ein altes Problem, also eine Lösung mit Mitteln, die in diesem Bereich nicht akzeptiert und nicht bekannt sind. Mit Kreativität der dritten Art wird eine grundlegend neue Lösung für ein grundlegend neues Problem gefunden. Für die Entwicklung der Gesellschaft ist, wie die Autoren anmerken, jede Art von Kreativität wichtig. Aber der erste Typ setzt den Fortschritt direkt um, während der zweite und dritte Typ die Probleme der fernen Zukunft lösen.

Für die Verwirklichung und Entwicklung eines Subjekts in schöpferischer Tätigkeit und insbesondere für die Entfaltung seines schöpferischen Potenzials ist Freiheit eine notwendige Voraussetzung. Nicht umsonst empfehlen Psychologen, um die Entwicklung des kreativen Potenzials bei Kindern effektiver zu fördern, Spiele mit einfachsten Gegenständen, um dem Kind die Möglichkeit zu geben, die Idee „durchzudenken“ und „zu Ende zu bringen“. Er betonte die Freiheit als unabdingbare Voraussetzung aller Kreativität und stellte fest, dass „die kreativen Bemühungen von Kindern weder verpflichtend noch erzwungen sein können und nur aus den Interessen der Kinder entstehen können.“

Die Konzepte Kreativität und Freiheit sind eng miteinander verbunden, es wäre jedoch ein Fehler, sie als identisch zu betrachten. Ein Beispiel hierfür ist die kollektive kreative Tätigkeit, die die Freiheit des Themas Kreativität manchmal etwas einschränkt. Es erlaubt lange Zeit Betrachten Sie Kreativität als eine Aktivität schlechthin. Aber ein Individuum, das sich in schöpferischer Tätigkeit manifestiert, verlässt sich auf die von der Menschheit gesammelten Erfahrungen. Das Team nimmt oft die notwendigen Änderungen an der Kreativität des Einzelnen vor, was sicherlich wertvoll ist, sofern es dessen Initiative nicht behindert.

Bei der Organisation kreativer Aktivitäten ist dies wichtig Grad der Aktivität Thema Kreativität. Der Begriff „Aktivität“ wird jedoch häufig mit dem Begriff „Aktivität“ gleichgesetzt. Diese Identifizierung wird dadurch erleichtert, dass in den romanischen und anglogermanischen Sprachen nur ein Begriff zur Bezeichnung der Begriffe „Aktivität“ und „Aktivität“ existiert, beispielsweise die englische Aktivität, sowie dessen eigentlicher Ursprung aus dem Lateinischen activus, was „aktiv“ bedeutet.

Aktivität in einem von moderne Wörterbücher interpretiert als „menschliche soziale bewusste Aktivität“. Sie ist Motivator und Ansporn für Aktivität. Aber die Tatsache, dass ein Subjekt an irgendeiner Aktivität teilnimmt, ist kein Indikator für Aktivität, insbesondere für kreative Aktivität.

Der Begriff „Aktivität“ wird am häufigsten als die Aktivität des Subjekts und als die Qualität des Subjekts betrachtet. Laut einer Reihe von Autoren hat Aktivität daher interne (Motivations-) und externe (Verhaltens-)Seiten. Bedürfnisse, Motive, Interessen und andere interne Verhaltensmechanismen bilden seine interne Seite. Äußerlich – repräsentiert die Tatsachen des Handelns selbst und manifestiert sich in Handlungen und Taten.

Es gibt zwei Hauptarten von Aktivitäten:

adaptiv (Aktivität des Individuums als biologisches Subjekt),
produktiv (Aktivität des Individuums als soziales Subjekt).

Betrachtet man den Begriff „schöpferische Tätigkeit“ aus pädagogischer Sicht, lässt sich seine Definition wie folgt formulieren.

Kreative Aktivitäten- Dies ist die motivierte Bereitschaft eines Individuums zu kreativer Aktivität, die durch die Geschwindigkeit der Einbindung in diese, die Effektivität der Ausführung einer kreativen Aufgabe und den Wunsch nach persönlicher Selbstverbesserung im kreativen Prozess bestimmt wird.

Für die erfolgreiche Entfaltung des kreativen Potenzials eines Menschen sind solche Eigenschaften notwendig, die den Schöpfer in ihm offenbaren. Die wichtigsten sind: kreative Aktivität, Originalität, die Fähigkeit und der Wunsch, Neues einzuführen, Ideen zu kombinieren, die Mobilisierung von Kräften und vergangenen Erfahrungen umzuwandeln, das Vorhandensein einer entwickelten Vorstellungskraft und emotionalen Reaktionsfähigkeit, kreative Initiative. Letzteres wird als innerer Impuls zu neuen Formen verstanden. Initiative ist eine Art sozialer Aktivität, sozialer Kreativität, die von einer Einzelperson oder einer Gruppe unternommen wird und manchmal mit Aktivität gleichgesetzt wird. Initiative drückt sich in ehrenamtlicher Tätigkeit, in einer kreativen Einstellung zur Arbeit und etablierten Verhaltensweisen aus.

Eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung des kreativen Potenzials ist auch die entwickelte emotionale Sphäre des Einzelnen, denn Kreativität ist ohne Erfahrung nicht möglich. Bei der schöpferischen Tätigkeit lassen sich zwei Richtungen des emotionalen Erlebens unterscheiden:

emotionales Erleben eines kreativen Objekts;
emotionale Erfahrung des Aktivitätsprozesses selbst.

Sie spiegeln die Einstellung eines Menschen zur Welt um ihn herum, zu den Menschen und zur ausgeübten Tätigkeit wider. Daher sollte eine der Bedingungen für den Erfolg kreativer Tätigkeit als emotionale Erfahrung angesehen werden. Für die erfolgreiche Entfaltung des kreativen Potenzials eines Menschen ist es notwendig, seine Erfahrungen (emotional, intellektuell, sozial usw.) zu erweitern.

„Kreatives Potenzial“ wurde zu Beginn des 20. Jahrhunderts zu einem rein wissenschaftlichen Forschungsgegenstand (P.K. Engelmeyer). In den 60er und 80er Jahren kam es dann zu einem Anstieg der Aktivität bei der Erforschung bestimmter Aspekte der Entwicklung des kreativen Potenzials eines Menschen. in der Philosophie (S.R. Evinzon, M.S. Kagan, E.V. Kolesnikova, P.F. Koravchuk, I.O. Martynyuk usw.) sowie in der Psychologie (L.B. Bogoyavlenskaya, L. B. Ermolaeva-Tomina, Yu.N. Kulyutkin, A.M. Matyushkin, Ya. A. Ponomarev, G.S. Sukhobskaya usw.) [Yatskova, 2012].

In der Pädagogik aktives Lernen dieses Phänomen begann in den 80-90er Jahren. (T.G. Brazhe, L.A. Darinskaya, I.V. Volkov, E.A. Glukhovskaya, O.L. Kalinina, V.V. Korobkova, N.E. Mazhar, A.I. Sannikova usw.). Das kreative Potenzial eines Menschen war, wie O. Yu. feststellte, eines der zentralen pädagogischen Konzepte für das Verständnis der Persönlichkeit als systemische Integrität im Zusammenhang mit ihrer Entwicklung und der vollständigsten Verwirklichung der inneren Wesenskräfte [Yatskova, 2012]. .

Die Kategorie „Potenzial“ gehört zu den allgemeinen wissenschaftlichen Konzepten und wird charakterisiert als geistige Fähigkeiten, Neigungen, Fähigkeiten, Qualitäten, Neigungen, Energie, Produktivkräfte, Bedürfnisse nach Selbsterkenntnis (I. Kant, G. Hegel, N. A. Berdyaev, M . K. Mamardashvilli und andere). Dieses Konzept In den Studien von K. Rogers, A. Maslow und E. Fromm korreliert es mit den Prozessen der Aktualisierung, Umsetzung, Entfaltung, Reproduktion, Offenlegung, Verkörperung, des Aufstiegs zu sich selbst, dem Wunsch, „über die Grenzen hinauszugehen“, der Anhäufung sozialer Erfahrungen, des Selbst -Schöpfung, Selbstausdruck, Selbstbestätigung, Selbstverwirklichung und Entwicklung [Yatskova, 2012].

Wie von I.M. bemerkt Yarushin impliziert der Begriff „Potenzial“ solche Eigenschaften und Fähigkeiten des Individuums, die nur unter bestimmten Bedingungen realisiert und Wirklichkeit werden können. Das Potenzial wirkt aber auch als Ergebnis der Entwicklung sowie als komplexe Systembildung, die neue Triebkräfte für die weitere Entwicklung enthält [Yarushina, S. 12].

Kreativität bezieht sich auf eine Vielzahl psychologischer Phänomene: den Prozess der Schaffung neuer materieller und spiritueller Werte (E.L. Yakovleva, E. Torrance, N. Rogers), den spirituellen Zustand einer Person (V.D. Shadrikov), Interaktion, die zur Entwicklung führt (I .A. Ponomarev), Schaffung von etwas Einzigartigem (D. Morgan), einem Element von jedem Arbeitsprozess(T.N. Balobanova, T. Edison), intellektuelle Aktivität (D.B. Bogoyavlenskaya).

Laut E.A. Yakovleva, Kreativität ist ein Prozess der Identifizierung der eigenen Individualität. Kreativität ist untrennbar mit der Individualität einer Person verbunden; sie erscheint als die Erkenntnis einer Person ihrer Universalität [Jakowlewa, S. 10].

Die Analyse der Literatur ergab, dass es viele Standpunkte zum Wesen der Kreativität gibt. Bei aller Vielfalt der Definitionen von Kreativität besteht das allgemeine Merkmal darin, dass Kreativität die Fähigkeit ist, etwas Neues und Originelles zu schaffen.

Wie von I.M. bemerkt Yarushin, der Sinn der menschlichen Existenz beruht auf der Verwirklichung dieses Wunsches, im Selbstausdruck als Selbstfindung. Kreativität, die Fähigkeit zu erschaffen, ist eine universelle menschliche Eigenschaft, d.h. ist jedem inhärent, kann aber in unterschiedlichem Maße entwickelt werden [Yarushina, 2007].

Da es sich um eine recht komplexe Formation handelt, gibt es für das kreative Potenzial eines Einzelnen keine eindeutige Interpretation oder allgemein akzeptierte Definition. Aus Sicht des axiologischen Ansatzes (M.S. Kagan, A.V. Kiryakova etc.) wird kreatives Potenzial daher als Repertoire erworbener und selbstständig entwickelter Fähigkeiten und Fertigkeiten, als Handlungsfähigkeiten und als Maß für deren Umsetzung in a verstanden bestimmtes Tätigkeits- und Kommunikationsfeld [Yarushina, 2007].

Die Autoren des ontologischen Ansatzes (M.V. Koposova, V.N. Nikolko usw.) betrachten kreatives Potenzial als eine charakteristische Eigenschaft eines Individuums, die den Umfang seiner Fähigkeiten zur kreativen Selbstverwirklichung und Selbstverwirklichung bestimmt. M.V. Koposova betrachtet kreatives Potenzial als „eine charakteristische Eigenschaft eines Individuums, die das Maß der Möglichkeiten zur kreativen Selbstverwirklichung und Selbstverwirklichung bestimmt“ [Koposova, 2007].

Dieses Phänomen gilt als der wichtigste generationsbildende Faktor der Menschheit, als eine Möglichkeit, das schöpferische Wesen eines einzelnen Menschen zu verwirklichen.

Aus Sicht des Entwicklungsansatzes (O.S. Anisimov, V.V. Davydov, G.L. Pikhtovnikov) wird das kreative Potenzial eines Individuums als eine Reihe realer Möglichkeiten, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie ein bestimmter Entwicklungsstand definiert.

Im Rahmen des Aktivitätsorganisationsansatzes (G.S. Altshuller, I.O. Martynyuk, V.G. Ryndak) wird dieses Phänomen als eine Qualität betrachtet, die das Ausmaß der Fähigkeit eines Individuums charakterisiert, Aktivitäten kreativer Natur auszuführen.

V.G. Ryndak definiert kreatives Potenzial als „ein System persönlicher Fähigkeiten, die es einem ermöglichen, Handlungsmethoden entsprechend neuen Bedingungen optimal zu ändern, sowie Wissen, Fähigkeiten und Überzeugungen, die die Ergebnisse der Aktivität bestimmen und den Einzelnen zu kreativer Selbstverwirklichung und Selbstverwirklichung ermutigen.“ -Entwicklung“ [Ryndak, 2008].

In den Werken von D.B. Bogoyavlenskaya, A.V. Brushlinsky, Ya.A. Ponomarev und andere stellen einen Fähigkeitsansatz vor, der es ermöglicht, kreatives Potenzial mit den kreativen Fähigkeiten einer Person zu identifizieren und es als intellektuelle und kreative Voraussetzung für kreatives Handeln zu betrachten. In den Werken von D.B. Bogoyavlenskaya betont, dass ein Indikator für Kreativität die intellektuelle Aktivität ist, die zwei Komponenten kombiniert: kognitive (allgemeine). mentale Kapazität) und motivierend [Bogoyavlenskaya, 2003].

In der Interpretation von Ya.A. Ponomarev sieht Kreativität als „Interaktion, die zur Entwicklung führt“. Der Forscher stellt fest, dass „nur eine Person mit einem entwickelten.“ interner Plan Handlungen, die es ihm ermöglichen, sich das für seine Weiterentwicklung erforderliche Maß an Spezialwissen in einem bestimmten Tätigkeitsbereich in der notwendigen Weise anzueignen sowie persönliche Qualitäten zu fordern, ohne die wahre Kreativität nicht möglich ist“ [Ponomarev, 2006 ].

T.A. Salomatova, V.N. Markov und Yu.V. Sinyagin betrachtet das kreative Potenzial des Einzelnen aus der Sicht des Ressourcenansatzes. Forscher betonen, dass Potenzial als Ressourcenindikator ständig verbraucht, im Laufe des Lebens des Subjekts erneuert, in der Beziehung zur Außenwelt verwirklicht wird und auch eine systemische Qualität darstellt [Salomatova, 2009].

Laut Befürwortern des Energieansatzes (N.V. Kuzmina, L.N. Stolovich) wird kreatives Potenzial mit den psychoenergetischen Ressourcen und Reserven des Einzelnen identifiziert, die sich in der außergewöhnlichen Intensität des spirituellen Lebens ausdrücken und in anderen Arten von Aktivitäten entladen werden können [Kuzmina , 2006].

P.F. Kravchuk, A.M. Matyushkin untersucht das kreative Potenzial des Einzelnen aus der Sicht eines integrativen Ansatzes. Forscher definieren Integrativität als ihre charakteristische Eigenschaft und charakterisieren Kreativität als eine Gabe, die jeder hat. In diesem Fall fungiert das integrative Persönlichkeitsmerkmal als systemische dynamische Formation, die den Umfang der Möglichkeiten zur Verwirklichung seiner wesentlichen schöpferischen Kräfte in der realen transformativen Praxis widerspiegelt; drückt die Einstellung einer Person zur Kreativität aus (Positionen, Einstellungen, Orientierung [Kravchuk, 2009].

T.G. Braje definiert kreatives Potenzial als die Summe eines Systems von Wissen, Fähigkeiten und Überzeugungen, auf deren Grundlage Aktivitäten aufgebaut und reguliert werden; ein ausgeprägter Sinn für das Neue, die Offenheit einer Person für alles Neue; ein hoher Entwicklungsstand des Denkens, seine Flexibilität, Nicht-Stereotypisierung und Originalität, die Fähigkeit, Handlungsweisen schnell an neue Betriebsbedingungen anzupassen. Und die Entwicklung des kreativen Potenzials im Allgemeinen besteht darin, Wege zu finden, jede einzelne Komponente und die Art und Weise ihrer Wechselbeziehungen zu entwickeln [Brazhe, 2006].

N.V. Novikova definiert kreatives Potenzial als „die Gesamtheit der inneren Fähigkeiten, Bedürfnisse, Werte und angeeigneten Mittel, um ein Individuum solche Bewusstseinszustände zu erreichen, die in der Bereitschaft des Individuums zur kreativen Selbstverwirklichung und Selbstentwicklung zum Ausdruck kommen; in der Erkenntnis einer Person ihrer eigenen Individualität“ [Novikova, 2011].

IN UND. Maslova definiert das kreative Potenzial eines Individuums als ein systemisches Merkmal (oder System von Eigenschaften) eines Individuums, das ihm die Möglichkeit gibt, auf originelle und nicht standardmäßige Weise zu erschaffen, zu erschaffen, neue Dinge zu finden, Entscheidungen zu treffen und zu handeln [Maslova , 2003].

Eine Analyse der philosophischen und psychologischen Literatur zeigt, dass es bisher keine Einheit in der Definition und dem Inhalt des Begriffs „kreatives Potenzial“ gibt.

Im Allgemeinen können wir den Schluss ziehen, dass das kreative Potenzial eines Individuums die ganzheitliche Integrität der natürlichen und sozialen Kräfte eines Menschen darstellt und sein subjektives Bedürfnis nach kreativer Selbstverwirklichung und Selbstentwicklung sicherstellt.

Aus der Sicht von Yu.N. Kulyutkin, das kreative Potenzial eines Individuums, das die Wirksamkeit seines Handelns in einer sich verändernden Welt bestimmt, wird nicht nur durch die wertsemantischen Strukturen, die sich in einem Menschen entwickelt haben, den konzeptionellen Denkapparat oder Methoden zur Problemlösung, sondern auch auch durch eine gemeinsame psychologische Basis, die sie bestimmt [Kulutkin, 2006].

Laut Yu.N. Kulyutkina, eine solche Basis (ein solches Entwicklungspotential) ist eine systemische Bildung des Individuums, die durch motivierende, intellektuelle und psychophysiologische Entwicklungsreserven gekennzeichnet ist, nämlich:

– die Fülle der Bedürfnisse und Interessen des Einzelnen, sein Fokus auf eine immer vollständigere Selbstverwirklichung in verschiedenen Arbeits-, Wissens- und Kommunikationsbereichen;

– der Entwicklungsstand der intellektuellen Fähigkeiten, der es einem Menschen ermöglicht, für ihn neue Lebens- und Berufsprobleme, insbesondere globaler Natur, effektiv zu lösen, das heißt: offen für Neues zu sein; Gehen Sie realistisch mit aufkommenden Problemen um und sehen Sie sie in ihrer ganzen Komplexität, Widersprüchlichkeit und Vielfalt. über ein breites und flexibles Denken verfügen, alternative Lösungen erkennen und bestehende Stereotypen überwinden; Erfahrungen kritisch analysieren, Lehren aus der Vergangenheit ziehen können;

– hohe Leistung einer Person, seine körperliche Stärke und Energie, der Entwicklungsstand seiner psychophysiologischen Fähigkeiten [Kulutkin, 2006].

Der Struktur- und Inhaltsplan des kreativen Potenzials spiegelt nach Ansicht des Forschers einen Komplex intellektueller Fähigkeiten, einen Komplex kreativer Eigenschaften, einen Komplex persönlicher Manifestationen wider, ist aber nicht auf diese beschränkt. Die Wahrscheinlichkeit der Manifestation des kreativen Potenzials hängt vom persönlichen Wunsch einer Person ab, ihre Fähigkeiten voll auszuschöpfen, und vom Grad ihrer inneren Freiheit. aus der Formulierung des sozialen Gefühls (Effektivität, Kreativität) [Kulutkin, 2006].

Kreatives Potenzial trägt dazu bei, den Einzelnen auf eine neue Ebene der Lebensaktivität zu bringen – kreativ, transformativ soziales Wesen, wenn eine Person erkennt, drückt sich nicht nur in der Reihenfolge aus, die Situation zu lösen und auf ihre Anforderungen zu reagieren, sondern auch in der Reihenfolge einer entgegenwirkenden, widersprüchlichen, die Situation und das Leben selbst verändernden Entscheidung.

Wie von I.M. bemerkt Yarushina, wenn sie über Kreativität in der Kindheit sprechen, meinen sie meistens die Offenlegung des kreativen Potenzials der Persönlichkeit eines heranwachsenden Menschen im Prozess der Ausbildung und Bildung [Yarushina, 2007].

Das sich im Prozess der Aktivität entwickelnde und durch seine Leitmotive angeregte kreative Potenzial charakterisiert das Maß der Fähigkeiten eines Individuums und manifestiert sich als die Fähigkeit, produktive Veränderungen vorzunehmen und ein subjektiv neues Produkt zu schaffen, wodurch der kreative Stil der Aktivität selbst bestimmt wird. Ziel der Entwicklung des kreativen Potenzials eines Menschen ist es daher, die Voraussetzungen für seine kreative Selbstverwirklichung zu schaffen [Yarushina, 2007].

Als erster Faktor bei der Anhäufung und Verwirklichung des kreativen Potenzials hat V.I. Maslova betont die motivierende Bereitschaft zur Kreativität. Wenn die Rolle des Genotyps bei der Bildung allgemeiner intellektueller Fähigkeiten eine große Rolle spielt, werden bei der Entwicklung des kreativen Potenzials die Umgebung und die Motivation zu den bestimmenden Bedingungen (E.A. Golubeva, V.N. Druzhinin, V.I. Kochubey, A. Maslow). Am meisten allgemeines Merkmal und die strukturelle Komponente des kreativen Potenzials eines Kindes sind kognitive Bedürfnisse, die dominierende kognitive Motivation. Es drückt sich in der Suchaktivität des Kindes aus, die sich in einer erhöhten Sensibilität und Selektivität gegenüber dem Neuen und Ungewöhnlichen äußert [Maslova, 2003].

Laut V.I. Ölkreativität umfasst die folgenden Strukturkomponenten:

– die Motivationskomponente drückt das Niveau und die Originalität der Interessen und Hobbys des Kindes, das Interesse und die Aktivität seiner Teilnahme an kreativen Aktivitäten sowie die dominierende Rolle der kognitiven Motivation aus;

– die intellektuelle Komponente drückt sich in Originalität, Flexibilität, Anpassungsfähigkeit, Geläufigkeit und Effizienz des Denkens aus; Leichtigkeit der Assoziationen; im Entwicklungsstand der kreativen Vorstellungskraft und im Einsatz ihrer Techniken; im Entwicklungsstand besonderer Fähigkeiten;

– die emotionale Komponente charakterisiert die emotionale Einstellung des Kindes zum Prozess und Ergebnis kreativer Aktivität, emotionale Stimmung darauf emotionale und figurative Merkmale der Psyche;

– die Willenskomponente charakterisiert die Fähigkeit des Kindes, die notwendige Selbstregulierung und Selbstkontrolle durchzuführen; Qualitäten der Aufmerksamkeit; Unabhängigkeit; die Fähigkeit, Willenskraft auszuüben, das Streben nach dem Ziel kreativer Aktivität, die Genauigkeit des Kindes gegenüber dem Ergebnis seiner eigenen Kreativität [Maslova, 2003].

Wie von V.I. Laut Maslov sind die genannten Komponenten des kreativen Potenzials miteinander und mit seiner integralen Struktur verbunden. Somit trägt die Schaffung von Bedingungen für die Bildung von Interessen zur Entwicklung der emotionalen Sphäre bei (K.E. Izard, A. Maslow, J. Singer usw.); gezielte Gestaltung der emotional-phantasievollen Sphäre – Entwicklung von Intelligenz und Motivation; Einbeziehung intuitiver Suche und assoziativer Prozesse – Entwicklung emotionaler und intellektueller Sphären; Schaffung einer intensiven und langfristigen Motivation für die Entwicklung aller Bereiche; die Bildung einer kritischen Haltung und des Wunsches, die Produkte kreativer Tätigkeit zu verbessern – die Entwicklung der Willenssphäre [Maslova, 2003].

Die Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur lässt den Schluss zu, dass es zur Entwicklung des kreativen Potenzials notwendig ist, den Übergang des Ganzen sicherzustellen Kreativität und geistige Neubildungen von Vorschulkindern von einem potenziellen Zustand zu einem tatsächlichen, von einem möglichen zu einem tatsächlichen Zustand, die als Ergebnis Kinder dazu ermutigen, kreative Individualität zu manifestieren und zu entwickeln.

Somit können wir die folgende Schlussfolgerung ziehen. Wie die Analyse zeigte, gibt es folgende Ansätze für das Konzept des „kreativen Potenzials“: axiologische, ontologische, entwicklungsbezogene, aktivitätsorganisatorische, Energie, Fähigkeit, Ressource, integrative. Durchgeführt theoretische Analyse ermöglicht es uns, das kreative Potenzial eines Individuums als die allgemeine persönliche Fähigkeit einer Person zu betrachten, etwas Neues zu schaffen, die sich in folgenden Merkmalen ausdrückt: persönlich (emotionale Stabilität, angemessenes oder hohes Selbstwertgefühl, Erfolgsorientierung, Unabhängigkeit, Selbstvertrauen, Motivation). für kreativen Selbstausdruck); kognitiv (Neugier, Geläufigkeit, Flexibilität, Originalität des Denkens); kommunikativ (Empathie, entwickelte Fähigkeit zur Interaktion).

Verwandte Informationen.

Es wurde eine theoretische Analyse von Arbeiten durchgeführt, die sich dem Problem der Struktur kreativer Fähigkeiten widmeten. Es wird darauf hingewiesen, dass viele Forscher motivierende, persönliche und kognitive Komponenten in der Struktur kreativer Fähigkeiten identifiziert haben. Es wird betont, wie wichtig es ist, die prozessuale Seite der Kreativität zu berücksichtigen, deren Natur die Wirksamkeit kreativer Tätigkeit beeinflusst. In diesem Zusammenhang wurden Komponenten identifiziert, die in direktem Zusammenhang mit dieser Seite der kreativen Aktivität stehen: die Aktivitätsprozesskomponente, einschließlich kreativer Unabhängigkeit und der Fähigkeit, das eigene Verhalten zu optimieren (Auswahl einer Verhaltensstrategie, die zu einem positiven Ergebnis führt); reflexive Komponente (Fähigkeit zur tiefen Reflexion, Wunsch nach ästhetischer Bereicherung, Selbstbildung und Selbstentwicklung). Somit besteht die Struktur der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern aus folgenden Komponenten: kognitiv-emotional, persönlich-kreativ, Motivationswert, Aktivitätsprozess, reflektierend.

Schaffung

Kreativität

Kreative Fähigkeiten

Struktur kreativer Fähigkeiten

Komponenten der Kreativität

kreative Fähigkeiten von Grundschulkindern

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Im Mittelpunkt der modernen pädagogischen Wissenschaft und Praxis steht das Problem der Erziehung zu einer freien, kritisch denkenden, kreativen Persönlichkeit. Deshalb ist das Problem der Entwicklung kreativer Fähigkeiten schon seit geraumer Zeit relevant. Der Landesbildungsstandard der zweiten Generation von Bildungseinrichtungen stellt den Lehrer vor die Aufgabe, einen neugierigen, aktiv lernenden und kreativen Schüler zu erziehen. Es besteht ein Verständnis für die Struktur kreativer Fähigkeiten notwendige Kenntnisse für einen modernen Lehrer, der das Problem der Organisation der Arbeit zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten in modernen Bildungseinrichtungen lösen möchte.

Unter kreativen Fähigkeiten verstehen wir die Synthese individueller psychophysiologischer Eigenschaften des Individuums und neuer qualitativer Zustände (Veränderungen im Denken, in der Wahrnehmung, in der Lebenserfahrung, im Motivationsbereich), die im Prozess neuer Aktivitäten für den Einzelnen (im Prozess der Lösung neuer Probleme) entstehen , Aufgaben), die zur erfolgreichen Umsetzung oder zur Entstehung eines subjektiv/objektiv neuen Produkts (Idee, Objekt, Kunstwerk usw.) . Kreative Fähigkeiten sind jedem inhärent, sie werden im Handeln geformt und entwickelt. Das durch schöpferische Tätigkeit entstandene Produkt trägt den Abdruck der individuellen Eigenschaften des Einzelnen. Die Qualität des Produkts (seine Ausarbeitung, Vollständigkeit, Ausdruckskraft, Grad der Originalität) hängt von den Merkmalen der Denkprozesse, der Wahrnehmung und der Motivationskomponente (Interesse an der Sache, Bedürfnis nach kreativer Selbstdarstellung) des Einzelnen ab. Doch wie ist die Struktur kreativer Fähigkeiten aufgebaut?

Unter der Struktur der schöpferischen Fähigkeiten verstehen wir die Summe der Komponenten (eine Reihe privater Fähigkeiten), die die Einheit psychologischer und persönlicher Elemente bilden, die zur erfolgreichen Ausübung einer Tätigkeit oder zur Entstehung einer subjektiv/objektiv neuen Tätigkeit führen.

Um die strukturellen Komponenten kreativer Fähigkeiten für unsere Studie hervorzuheben, haben wir uns der Analyse wissenschaftlicher Literatur und den Forschungsergebnissen zu diesem Thema zugewandt.

In den Arbeiten ausländischer Forscher gibt es keine „Kreativität“. Es gibt einen Begriff von „Kreativität“, der je nach Ansatz unterschiedlich definiert wird: 1) als Bestandteil allgemeiner geistiger Begabung; 2) als universelle kognitive Fähigkeit; 3) als stabiles Persönlichkeitsmerkmal. Vertreter des kognitiven Ansatzes (F. Galton, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg, E. Torrens, L. Cropley etc.) unterscheiden Kreativität nicht als eigenständige spezifische Form geistiger Aktivität. Aus ihrer Sicht ist Kreativität eine Art der Nutzung von Intelligenz, die sich durch eine flexible und vielseitige Verarbeitung von Informationen auszeichnet. Laut R. Sternberg besteht die Struktur der Kreativität aus „drei besonderen intellektuellen Fähigkeiten: 1) synthetisch – Probleme in einem neuen Licht sehen und die übliche Denkweise vermeiden; 2) analytisch – beurteilen, ob es sich lohnt, Ideen weiterzuentwickeln; 3) praktisch-kontextbezogen – um andere vom Wert der Idee zu überzeugen.“

Andere Forscher (L. Thurstone, J. Guilford usw.) vertreten einen anderen Standpunkt – Kreativität als eigenständiger Prozess. J. Guilford definierte Kreativität als eine „universelle kognitive kreative Fähigkeit“, die auf divergentem Denken (mit dem Schwerpunkt auf der Suche nach mehreren Optionen zur Lösung eines Problems) basiert. Sie identifizierten die folgenden intellektuellen Fähigkeiten, die in der Struktur der Kreativität enthalten sind. Darunter: Denkflüssigkeit (die Fähigkeit zu generieren große Zahl Ideen); Flexibilität des Denkens (die Fähigkeit, verschiedene Lösungsstrategien anzuwenden); Originalität (die Fähigkeit, offensichtliche, banale Antworten zu vermeiden); Neugier (Sensibilität für Probleme); Ausarbeitung (Fähigkeit, Ideen detailliert darzustellen).

Auf dieser Grundlage wurden weitere Forschungen im Bereich Kreativität entwickelt persönliche Herangehensweise- Kreativität wurde als Persönlichkeitsmerkmal verstanden. Hier große Rolle Forscher, die emotionalen und motivierenden Bereichen zugeordnet sind. Sie (S. Springer, G. Deutsch, J. Godefroy, L.S. Cuby, F. Barron) identifizierten Folgendes Persönlichkeitsmerkmale, inhärent für Menschen, die in der Kreativität erfolgreich sind: Nichtanerkennung sozialer Restriktionen, Sensibilität, ein ausgeprägtes ästhetisches Prinzip, Dualität der Natur, Arroganz, Selbstbewusstsein, Unabhängigkeit, Exzentrizität, Aggressivität, Selbstgefälligkeit, Urteilsfreiheit, Verletzlichkeit, Nicht- Konformität, Neugier, scharfer Verstand, Offenheit für Neues, Vorliebe für Komplexität, hohe Hingabe an die Aufgabe, große Standhaftigkeit, Widerstandsfähigkeit gegenüber Störungen Umfeld, zu allen möglichen Konflikten, ein Sinn für Humor. Was den Motivationsbereich betrifft, gibt es zwei Standpunkte. Kreative Menschen zeichnen sich aus durch: 1) eine Tendenz zur Selbstdarstellung, zur „Einhaltung ihrer Fähigkeiten“; 2) eine Tendenz, Risiken einzugehen, der Wunsch, die eigenen Grenzen zu erreichen und auszutesten. Auch andere Motive werden unterschieden: zum Beispiel verspielt, instrumental, ausdrucksstark, innerlich. Letzterem widmen Forscher (M. Vasadur, P. Hausdorff usw.) große Aufmerksamkeit. Das Ergebnis jeder Aktivität, insbesondere der kreativen Aktivität, hängt von der inneren Position des Einzelnen, seiner Orientierung und seinen Wertvorgaben ab.

Das Problem der Kreativität und der Struktur kreativer Fähigkeiten hat in unserem Land eine Weiterentwicklung erfahren. Eine neue Richtung ist aufgetaucht – die Psychologie der Kreativität. Unter Kreativität wird eine spezifische Fähigkeit verstanden, die nicht allein auf Intelligenz reduziert werden kann. In vielen Studien basiert die Struktur kreativer Fähigkeiten jedoch auf ihrer kognitiven Seite – dem sogenannten kreativen Denken (Denken, das auf eine grundlegend neue Lösung abzielt). problematische Situation was zu neuen Ideen und Entdeckungen führt). So erweiterte A. N. Luk auf der Grundlage der Forschungen von J. Guilford die Zahl der Kreativitätsindikatoren, die neben der kognitiven Komponente auch Merkmale der Wahrnehmung, des Temperaments und der Motivation umfassten.

S. Mednik betrachtet Kreativität als einen assoziativen Prozess. Kreative Fähigkeiten sind in seinem Verständnis eine Synthese entwickelten konvergenten und divergenten Denkens. Deshalb identifiziert der Autor in der Struktur der kreativen Fähigkeiten folgende Einheiten: die Fähigkeit, schnell Hypothesen zu generieren; assoziative Gewandtheit; Ähnlichkeiten zwischen einzelnen Elementen (Ideen) finden; Vermittlung einiger Ideen durch andere; glücklicher Zufall. Auch Ya. A. Ponomarev betont die Bedeutung der Intuition und bezeichnet sie als einen der wichtigen Bestandteile der Kreativität.

Die weitere Untersuchung kreativer Fähigkeiten führte zur Reflexion und Festigung persönlicher und verhaltensbezogener Aspekte (kognitiv-affektive Komponente) in der Struktur kreativer Fähigkeiten.

E. Tunik identifiziert folgende strukturelle Komponenten kreativer Fähigkeiten: Neugier; Vorstellung; Komplexität und Risikobereitschaft.

A. M. Matyushkin, der kreatives Talent studierte, begründete die folgende synthetische Struktur: ein hohes Maß an kognitiver Motivation; hohes Maß an forschungs-kreativer Aktivität; Flexibilität des Denkens; fließendes Denken; Fähigkeit zur Prognose und Antizipation; die Fähigkeit, ideale Standards zu schaffen, die hohe ästhetische, moralische und intellektuelle Bewertungen ermöglichen.

V. A. Molyako identifizierte die Komponenten des kreativen Potenzials, darunter: die Neigungen und Neigungen des Einzelnen; die Kraft der Manifestation von Intelligenz; Merkmale des Temperaments; Charaktereigenschaften; Interessen und Motivation; Intuitionismus; Merkmale der Organisation seiner Aktivitäten.

In den Studien von D. B. Bogoyavlenskaya finden die kognitiven und affektiven Subsysteme der Persönlichkeit ihren Weg in die sogenannte „intellektuelle Aktivität“ – nicht stimulierte produktive Aktivität, kognitive Initiative. Intellektuelle Aktivität ist „die Fähigkeit, auf Initiative des Subjekts selbst Aktivitäten zu entwickeln“. Diese Aktivität ist die Kraft, die den kreativen Prozess antreibt. Die Struktur schöpferischer Fähigkeiten sieht „wie die Beziehung zwischen dem „Ganzen“ (geistige Tätigkeit) und dem „Teil“ (allgemeine geistige Fähigkeiten, Motive) aus.“ Bei diesem Ansatz betonen wir das Wesentliche: Kreativität wird als eine Aktivität des Einzelnen betrachtet, die in der Möglichkeit besteht, über vorgegebene Grenzen hinauszugehen.

V. N. Druzhinin sieht die Struktur kreativer Fähigkeiten wie folgt: Intelligenz; Lernfähigkeit; Kreativität (Wissenstransformation). Er betont die Bedeutung individueller Persönlichkeitsmerkmale, die zur Dominanz entweder übersituativer (kreativer) oder adaptiver (nicht kreativer) Aktivität führen, was es uns ermöglicht, Menschen in mehr und weniger kreative zu unterteilen.

Das eigentliche Konzept der übersituativen Aktivität wurde von V. A. Petrovsky eingeführt. Dabei geht man über die vorgegebenen Grenzen, äußeren Bedingungen und die eigenen Bedürfnisse hinaus; das ist der Wunsch nach Selbstverwirklichung und Schöpfung; es ist die Wahl des Unbekannten; Setzen von Zielen, die aus Sicht der ursprünglichen Aufgabe überflüssig sind. Kreativität ist eine Form übersituativer Aktivität.

Die Ansichten von V. A. Petrovsky wurden in den Werken von S. V. Maksimova entwickelt, der das Konzept der Dualität von nicht-adaptiven und adaptiven Manifestationen in der Kreativität entwickelte. Nach diesem Konzept besteht der kreative Prozess aus nicht adaptiver Aktivität, die neue Ideen, Ziele usw. generiert. und adaptive Aktivität, die für ihre Umsetzung erforderlich ist.

Heutzutage bleibt die Tendenz aktuell, die Struktur kreativer Fähigkeiten in der Einheit kognitiver und persönlicher Variablen zu betrachten.

I. A. Malakhova schlägt die folgende Struktur kreativer Fähigkeiten vor: Denken (konvergent, divergent); qualitative Indikatoren geistiger Aktivität (Breite der Kategorisierung, Geläufigkeit, Flexibilität, Originalität); Vorstellung; kreatives Wohlbefinden; intellektuelle Initiative (schöpferische Tätigkeit, Sensibilität für das Problem).

V. T. Kudryavtsev wies bei der Betrachtung der Struktur des kreativen Potenzials auf Vorstellungskraft und Initiative hin.

E. V. Getmanskaya identifiziert drei miteinander verbundene Strukturkomponenten: kognitive Motivation; kreatives Denken; kreative Persönlichkeitsmerkmale.

T. A. Barysheva bezieht neben Motivation und Divergenz eine ästhetische Komponente (Formkreativität, Perfektionismus) in die Struktur kreativer Fähigkeiten ein.

E. V. Goncharova umfasste Vorstellungskraft und emotionale Entwicklung in der kognitiv-kreativen Komponente, verbale Intelligenz, kreatives Denken, kognitive Aktivität in der kognitiv-intellektuellen Komponente und kreative Wahrnehmung und kreatives Produkt in der kreativen Komponente.

Jr Schulalter Wir betrachten es als die erfolgreichste Zeit für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten. Denn in diesem Alter entwickeln sich unter Beibehaltung kindlicher Spontaneität, Neugier, Beeinflussbarkeit und Wissensdurst alle kognitiven Prozesse, Vorstellungskraft, Motivationssphäre und Individualität. Das Kind sucht in pädagogischen Aktivitäten und Kommunikation nach sich selbst, ist offen für neue Erfahrungen und glaubt an sich.

Es gibt nur wenige Arbeiten zum Problem der Struktur der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schulkinder.

L. G. Karpova begründete die Existenz kognitiver, emotionaler und motivierender Komponenten in der Struktur der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schulkinder.

E.P. Shulga hat emotionale und aktive Komponenten. Motivation und persönliche Eigenschaften vom Forscher zu einer motivierenden und persönlichen Komponente kombiniert. Kreativität, kreatives Denken und Vorstellungskraft gehören zum kognitiv-kreativen Bereich. Hier beobachten wir in der Struktur all jene Komponenten, die uns bereits in den oben vorgestellten Arbeiten verschiedener Forscher begegnet sind.

Aus Sicht von G.V. Terekhova ist die Entwicklung kreativer Fähigkeiten das Ergebnis der Vermittlung kreativer Aktivitäten an jüngere Schulkinder. Daher identifiziert der Forscher folgende Komponenten in der Struktur kreativer Fähigkeiten: kreatives Denken, kreative Fantasie, Anwendung von Methoden zur Organisation kreativer Aktivitäten.

Daher besteht in der wissenschaftlichen Literatur kein Konsens über die Struktur kreativer Fähigkeiten. Allerdings spiegeln sich in vielen Arbeiten zu diesem Thema motivierende, persönliche und kognitive Komponenten wider. Viele Forscher beschränken sich auf diese Komponenten. Wir stellen fest, dass die Forscher der prozessualen Seite der kreativen Tätigkeit (Problemanalyse, Suche nach Widersprüchen, Entwicklung einer Lösung, Begründung usw.) nicht genügend Aufmerksamkeit schenken und infolgedessen die Struktur der kreativen Fähigkeiten der verantwortlichen Komponenten fehlt für die Wirksamkeit des kreativen Prozesses. Aus diesem Grund heben wir die Aktivitätsprozesskomponente hervor, zu der kreative Unabhängigkeit und die Fähigkeit gehören, das eigene Verhalten zu optimieren (Wahl einer Verhaltensstrategie, die zu einem positiven Ergebnis führt). Die Entwicklung kreativer Fähigkeiten ist ohne tiefe Reflexion, den Wunsch nach ästhetischer Bereicherung, Selbstbildung und Selbstentwicklung nicht möglich. Daher haben wir eine weitere unabhängige Komponente identifiziert – reflexiv.

Die Struktur der kreativen Fähigkeiten von Grundschulkindern ist nach unserem Verständnis wie folgt:

1) kognitiv-emotionale Komponente (divergentes Denken, temperamentvolle Eigenschaften, Ausdruckskraft, emotionale Sensibilität);

2) persönlich-kreative Komponente (Kreativität, Vorstellungskraft, Kritikalität, Unabhängigkeit, Risikobereitschaft, intellektuelle Aktivität);

3) Motivationswertkomponente (Bedürfnis nach kreativer Aktivität, gesellschaftlich bedeutsame Aktivitätsmotive, Anerkennung des Wertes von Kreativität);

4) Aktivitätsprozesskomponente (kreative Unabhängigkeit, Fähigkeit, das eigene Verhalten zu optimieren);

5) reflexive Komponente (Selbstbewertung der kreativen Tätigkeit, Wunsch des Einzelnen nach Selbstbildung, Selbstentwicklung).

Die von uns identifizierten Komponenten weisen auf die Tätigkeitsbereiche der Lehrkräfte bei der Diagnose und Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler hin und können sich in methodischen Entwicklungen widerspiegeln.

Rezensenten:

Kharitonov M.G., Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor, Dekan der Fakultät für Psychologie und Pädagogik der nach ihr benannten staatlichen Haushaltsbildungseinrichtung für höhere Berufsbildung „Chronologische staatliche pädagogische Universität“. UND I. Jakowlew“, Tscheboksary;

Kuznetsova L.V., Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professorin, Direktorin des Forschungsinstituts für Ethnopädagogik, benannt nach dem Akademiker der Russischen Akademie für Pädagogik G.N. Volkov FSBEI HPE „ChSPU benannt nach. UND I. Jakowlew“, Tscheboksary.

Bibliografischer Link

Kondratyeva N.V., Kovalev V.P. STRUKTUR DER KREATIVEN FÄHIGKEITEN JÜNGERER SCHULKINDER // Zeitgenössische Themen Wissenschaft und Bildung. – 2015. – Nr. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21736 (Zugriffsdatum: 01.05.2020). Wir machen Sie auf Zeitschriften des Verlags „Academy of Natural Sciences“ aufmerksam.

Die Frage nach der Struktur des kreativen Potenzials ist in der Literatur noch nicht geklärt. Der empirische Weg – das Prinzip der Zusammenstellung von „Qualitätslisten“, „Qualitätspaketen“ – erscheint uns veraltet. Fast alle Autoren, die an dieser Lösung des Problems der Struktur des kreativen Potenzials eines Menschen beteiligt waren, machten einen besonderen Vorbehalt: In den „Listen“ der wesentlichsten Eigenschaften ist ihrer Meinung nach die Reihenfolge der Auflistung völlig zufällig. Das heißt, wir sprechen über die Zusammensetzung und nicht über die Hierarchie der Elemente des Systems des kreativen Potenzials einer Person. G. L. Pikhtovnikov bietet beispielsweise 257 Grundqualitäten.

Gleichzeitig gehen die Meinungen der Forscher auf der Ebene der Etablierung einer Hierarchie von Verbindungen zwischen Elementen und Qualitäten des kreativen Potenzials auseinander. Die Prinzipien der Strukturierung sind unterschiedlich. Es besteht kein Konsens über die Interaktionsmechanismen zwischen den Komponenten, Qualitäten und Blöcken, aus denen diese Struktur besteht.

Wir glauben, dass es heute nicht mehr nötig ist, die Eigenschaften einer kreativen Persönlichkeit durch die Identifizierung ihrer individuellen Eigenschaften, also empirisch, zu untersuchen. Wichtiger und sinnvoller ist es, auf der Grundlage bereits bekannter, empirisch gewonnener Materialien die wichtigsten Eigenschaften einer schöpferischen Persönlichkeit in einem einzigen zusammenzufassen dynamisches System, finden Sie die Grundmuster seiner Funktionsweise heraus und nutzen Sie die Ergebnisse, um die Vorstellungen über die Natur und Struktur des kreativen Potenzials des Einzelnen zu vertiefen.

Ein interessantes Konzept stammt von M. S. Kagan, wonach die Persönlichkeit ihre Struktur aus der Artstruktur erhält Menschliche Aktivität und zeichnet sich daher durch fünf Potenziale aus:

Erkenntnistheoretisch,

Gesprächig,

Axiologisch,

Künstlerisch und

Kreativ.

„Das schöpferische Potenzial eines Individuums wird durch seine erworbenen und selbstständig entwickelten Fähigkeiten und Fertigkeiten, Handlungsfähigkeiten, kreativ und (oder) destruktiv, produktiv oder reproduktiv, und den Umfang ihrer Umsetzung in dem einen oder anderen (oder mehreren) Bereich bestimmt.“ Arbeits-, sozial-organisatorische und revolutionär-kritische Aktivität“, schreibt M. S. Kagan. Es erscheint uns umstritten, das kreative Potenzial im System der Persönlichkeitspotenziale zu isolieren und als eines der Strukturelemente zu betrachten: Kreativität hat als spezifisch qualitatives Merkmal der Tätigkeit einen allgemeinen Charakter, daher ist das kreative Potenzial bis zu einem gewissen Grad oder ein anderes, in jeder Persönlichkeit enthaltenes Potenzial. Unserer Meinung nach ist es ratsam, über das kreative Potenzial des Einzelnen als Ganzes zu sprechen und es innerhalb dieses einzelnen Phänomens hervorzuheben Strukturelemente. Die Persönlichkeit eines Menschen hängt sowohl von sozialen Beziehungen und kulturellen Einflüssen als auch von den persönlichen Daten des Einzelnen, seiner Individualität, ab.

Ein Mensch manifestiert seine Individualität in der Beherrschung und Entwicklung der Kultur einer Gesellschaft, Nation, ethnischen Gruppe, wodurch die Umwandlung universeller Fähigkeiten (objektiviert in den Arbeitsprodukten) in individuelle Fähigkeiten und Kreativität erfolgt. Individualisierung ist der Erwerb und die Entwicklung des „Ich“ durch eine Person, die Manifestation des Universellen im Individuum, die Übersetzung der wesentlichen Kräfte der Gesellschaft in die wesentlichen Kräfte des Einzelnen.

Individualität manifestiert sich in natürlichen Neigungen, einer Veranlagung dazu bestimmte Typen Aktivitäten mit unterschiedlicher geistiger Verfassung. Menschen können dazu neigen verschiedene Arten Aktivitäten innerhalb derselben Art von Aktivität. Dies ist einer der Gründe für die Arbeitsteilung und den Erhalt verschiedener Berufe. Unter Sozialisation versteht man die Einbindung einer Person in das System sozialer Beziehungen.

Die persönliche Entwicklung wird durch die Gesamtheit der sozialen Beziehungen als Ganzes beeinflusst, dieser Einfluss wird jedoch normalerweise durch die Mikrosphäre – die spezifische unmittelbare Umgebung – vermittelt. Die Mikrosphäre bestimmt weitgehend die Teilnahme einer Person an bestimmten Arten von Aktivitäten, leitet die Auswahl der Aktivitäten und prägt Bedürfnisse, Interessen und Einstellungen. Eine Person ist gleichzeitig in eine Reihe von „Mikrosphären“ (Familie, Arbeit, Team, Kommilitonen usw.) eingebunden, deren Einfluss „multivektoral“ ist.

Gleichzeitig ist dieser Prozess individuell, da sich jeder Mensch soziale Beziehungen selektiv aneignet und nicht auf die gleiche Weise wie andere Menschen. Je ausgeprägter die Individualität des Einzelnen ist, desto kritischer ist die Bewertung und Auswahl der vorgeschlagenen Orientierungen.

Die Sozialisierung eines Individuums fungiert gleichzeitig als Individualisierung, als Prozess der Bildung seiner spezifischen Eigenschaften und seiner Individualität. Ohne Individualität gibt es keine Sozialisation und umgekehrt.

Wir können sagen, dass Individualisierung eine spezifische Form der Sozialisierung ist und dass Sozialisierung die tiefe Form, der Inhalt des Individualisierungsprozesses ist. So lässt sich die Einheit von Sozialisation und Individualisierung nicht nur als Einheit und Gegensatz von Wesen und Phänomen, sondern auch von Inhalt und Form darstellen. Diese Einheit entsteht im Prozess der Teilnahme des Individuums an verschiedenen Arten sozialer Aktivitäten, und je breiter das Spektrum sozialer Aktivitäten, je vollständiger das Individuum entwickelt ist, desto deutlicher manifestiert sich seine Individualität.

Tatsächlich gibt es heute kein einziges Konzept von Kreativität und Talent, das die Rolle von Motiven nicht anerkennt. Dabei handelt es sich jedoch meist um einen zusammenfassenden Ansatz oder bestenfalls wird, wie bei Renzulli, das Gesuchte „am Schnittpunkt“ äquivalenter Faktoren ermittelt.

Im Gegensatz dazu basiert unser Ansatz auf einem einzigen Kriterium des kreativen Potenzials eines Individuums, das eine ausgewählte Analyseeinheit der Kreativität darstellt, die wir als die Fähigkeit offenbaren, auf Initiative des Subjekts selbst Aktivität zu entwickeln. Als Synonym für dieses Konzept verwenden unsere Arbeiten die Begriffe: situativ unstimulierte produktive Aktivität, kognitive Initiative und intellektuelle Aktivität (IA).