Der Zweck der pädagogischen Diskussion. Hallo Student. Vorbereitung von Lehrern und Schülern auf die Diskussion

Die Hauptmerkmale der pädagogischen Diskussion ist, dass es sich um einen zielgerichteten und geordneten Austausch von Ideen, Urteilen, Meinungen in einer Gruppe zur Suche nach Wahrheit (genauer: Wahrheiten) handelt und alle Beteiligten – jeder auf seine Weise – an der Gestaltung dieses Austauschs beteiligt sind. Die Zweckmäßigkeit der Diskussion liegt nicht in der Unterordnung unter didaktische Aufgaben, die nur für den Lehrer wichtig sind, sondern in dem klaren Wunsch jedes Schülers, nach neuem Wissen zu suchen – als Leitfaden für die weitere Entwicklung unabhängige Arbeit, Wissen über die Bewertung (Fakten, Phänomene). Interaktion und Selbstorganisation der Teilnehmer – d. h. nicht abwechselnd die Fragen der Schüler untereinander beantworten, keine Aussagen im Vorgriff auf seine Bewertung machen, sondern sich die Schüler einander zuwenden und die Ideen diskutieren, Standpunkte, Probleme selbst; organisatorischer Aufwand, Einhaltung der Diskussionsregeln durch die Studierenden selbst.

Übersichtsstudien zum Einsatz von Diskussionen in verschiedenen Lernbedingungen weisen darauf hin, dass sie der Präsentation hinsichtlich der Effektivität der Informationsvermittlung unterlegen sind, aber für die Festigung von Informationen, das kreative Verständnis des Lernstoffs und die Bildung von Wertorientierungen sehr effektiv sind.

Unter Faktoren für eine vertiefte Aufnahme des Materials während der Diskussion Ausländische Forscher nennen Folgendes:

– Kennenlernen jedes Teilnehmers während der Diskussion mit den Informationen, die andere Teilnehmer haben (Informationsaustausch);

– Zulassung unterschiedlicher, abweichender Meinungen und Annahmen zum behandelten Thema;

– die Fähigkeit, geäußerte Meinungen zu kritisieren und abzulehnen;

–Ermutigung der Teilnehmer, eine Gruppeneinigung in Form einer gemeinsamen Meinung oder Lösung anzustreben.

Schwierigkeiten bei der Gesprächsführung.

Die Zielstrebigkeit der Diskussion zeigt sich am deutlichsten in der Schlussfolgerung. Allerdings besteht hier, wie die Erfahrung westlicher Lehrer zeigt, ein gewisser Widerspruch. Eine echte Diskussion sollte nicht zu einer didaktischen Illustration werden, zu einem Mittel zur Formulierung einer vorgegebenen These (obwohl es oft vorkommt, dass eine Diskussion zu einem wirksamen Mittel zur Überzeugung von einem bestimmten Standpunkt wird). Während einer echten Diskussion denkt jeder Teilnehmer frei und bringt seinen Standpunkt zum Ausdruck, egal wie unpopulär und inakzeptabel er für andere sein mag.

Schwierigkeiten, die in Empfehlungen für Lehrer oft hervorgehoben werden, sind die Kombination von geordnetem Gesprächsverlauf mit mangelnder Regulierung, Höflichkeit ohne hierarchische Unterordnung in der Klasse, Leichtigkeit und Leichtigkeit, Humor ohne Prahlerei usw. Der Gesprächsleiter steht vor besonderen Aufgaben : Er muss die Teilnehmer nicht so sehr anleiten, sondern anregen und ermutigen, ihre Standpunkte auszutauschen. Der Meinungsaustausch zwischen den Teilnehmern sollte frei erfolgen, so dass der Diskussionsverlauf für Außenstehende sogar chaotisch erscheinen kann. Natürlich ist eine chaotische Streuung von Replikaten ein Extrem, das vermieden werden muss. Westlichen Pädagogen geht es jedoch meist eher um das andere Extrem: die Reduzierung der Diskussion auf einen konsequenten Austausch von Fragen und Antworten zwischen Lehrer und Schüler. Diese Art der Arbeit im Unterricht wird beispielsweise von maßgeblichen amerikanischen Didaktikern festgestellt L. Clark und I. Starr, ist keine echte Diskussion mehr. Erfahrungen und Forschungsdaten zeigen, dass in der Praxis das Moment der Selbstorganisation manchmal durch die Sorge des Lehrers um Ordnung verdrängt wird. Mit anderen Worten: Viele Lehrer ersetzen mit ihren Bemerkungen, Aussagen und Monologen tatsächlich die Selbstorganisation der Kinder durch direkte Kontrolle. Die Interaktion verändert sich entsprechend: Die Schüler wenden sich an den Lehrer als Schiedsrichter. Dies verringert auch den Grad der Unabhängigkeit ihrer kognitiven Suche.

Intergruppendialog. Einer der häufigsten in der Praxis effektive Wege Organisation einer Bildungsdiskussion, die die Unabhängigkeit der Kinder erhöht – die Aufteilung der Klasse in kleine Gruppen (fünf bis sieben Personen) und die anschließende Organisation einer Art Dialog zwischen den Gruppen. In jeder der Kleingruppen werden die Hauptaufgaben der Funktion auf die Teilnehmer verteilt:

– „Leiter (Organisator)“ – seine Aufgabe besteht darin, eine Diskussion über ein Thema oder Problem zu organisieren und alle Mitglieder der Gruppe daran einzubeziehen;

– „Analyst“ – stellt den Teilnehmern während der Diskussion des Problems Fragen und stellt die geäußerten Ideen und Formulierungen in Frage;

– „Protokollist“ – zeichnet alles auf, was mit der Lösung des Problems zusammenhängt; nach dem Ende der ersten Diskussion ist er es, der in der Regel vor der Klasse spricht, um die Meinung und Position seiner Gruppe darzulegen;

– „Beobachter“ – zu seinen Aufgaben gehört es, die Teilnahme jedes Gruppenmitglieds anhand der vom Lehrer vorgegebenen Kriterien zu beurteilen.

Die Reihenfolge der Klasse bei dieser Methode zur Organisation einer Diskussion ist wie folgt:

1. Darstellung des Problems.

2. Einteilung der Teilnehmer in Gruppen, Verteilung der Rollen in Kleingruppen, Erläuterung des Lehrers über die erwartete Beteiligung der Schüler an der Diskussion.

3. Diskussion des Problems in Kleingruppen.

4. Präsentieren Sie die Ergebnisse der Diskussion der gesamten Klasse.

5. Fortsetzung der Diskussion und Zusammenfassung.

Beginn der Diskussion. Der Lehrer muss sicherstellen, dass die Schüler ein klares Verständnis des Themas und des allgemeinen Rahmens der Diskussion sowie der Reihenfolge, in der sie durchgeführt werden, haben. Bei der Organisation einer Diskussion achten westliche Pädagogen auf die Schaffung eines günstigen, psychologisch angenehmen Umfelds und sehen darin den Schlüssel zum Erfolg. Beispielsweise sollte die Platzierung der Teilnehmer so erfolgen, dass jeder das Gesicht jedes Einzelnen sehen kann – dies wird normalerweise dadurch erreicht, dass die Schüler im Kreis platziert werden. Inhaltlich ist es wichtig, das Thema bzw. die Fragestellung vorab zu klären. Der einleitende Teil ist so strukturiert, dass er die den Studierenden zur Verfügung stehenden Informationen aktualisiert, die notwendigen Informationen einführt und Interesse für das Problem weckt.

Einführender Teil Emotionale und intellektuelle Stimmung für die bevorstehende Diskussion. Durch die Erfahrung in der Durchführung von Bildungsgesprächen haben sich verschiedene Möglichkeiten zur Gestaltung des Einführungsteils ergeben. Zum Beispiel: eine vorläufige kurze Diskussion des Problems in kleinen Gruppen (vier bis sechs Schüler). Sie können auch eine vorgefertigte Aufgabe verwenden, bei der ein oder mehrere Schüler mit einer einleitenden Problembotschaft vor der Klasse sprechen, die die Formulierung des Problems verrät Problem. Manchmal verwendet der Lehrer eine kurze Vorbefragung. Im Allgemeinen können wir eine Reihe spezifischer Techniken zur Einführung von Diskussionen hervorheben und auflisten, die in der Erfahrung ausländischer Schulen verwendet werden:

- Problemstellung;

-Rollenspiel;

– Vorführung eines Filmstreifens oder Films;

– Demonstration von Material (Objekte, Anschauungsmaterial usw.);

-Einladung von Experten (Experten sind Personen, die sich mit den zur Diskussion stehenden Themen gut und umfassend auskennen);

–Nutzung von Nachrichten;

– Tonbandaufnahmen;

– Dramatisierung, Rollenspiel einer beliebigen Episode;

– anregende Fragen, insbesondere Fragen wie „Was?“, „Wie?“, „Warum?“ und „Was wäre, wenn...?“

Die Erfahrung mit der Durchführung von Diskussionen zeigt, dass der Einsatz aller Einführungstechniken mit einem geringen Zeitaufwand verbunden sein sollte – um die Studierenden so schnell wie möglich zur eigentlichen Diskussion zu führen. Sie sollten alle Anstrengungen unternehmen, um zu vermeiden, dass Sie bei den einleitenden Punkten „stecken bleiben“, sonst wird es sehr schwierig, wenn nicht sogar unmöglich, die Diskussion selbst wirklich „in Gang zu bringen“.

Die Diskussion leiten: Verwenden Während der Diskussion wird vom Lehrer viel Geschick verlangt, damit seine Teilnahme nicht auf richtungsweisende Bemerkungen oder die Äußerung eigener Urteile reduziert wird. Inhaltlich sind Fragen das wichtigste Werkzeug in den Händen des Lehrers. Gekonnter Umgang mit Fragen, kurzes Aufzeichnen der Kernpunkte der aktuellen Diskussion an der Tafel – das sind die scheinbar einfachen Techniken, die ein erfahrener Lehrer anwendet. Wichtig ist jedoch die Art der Fragen und deren Beschaffenheit. Langjährige Forschung und Praxis zeigen die hohe Wirksamkeit von Fragen offener Typ anregendes Denken – inhaltlich „divergent“ oder „bewertend“. „Offene“ Fragen erfordern im Gegensatz zu „geschlossenen“ keine kurze, eindeutige Antwort (normalerweise sind dies Fragen wie „Wie?“, „Warum?“, „Unter welchen Bedingungen?“, „Was könnte passieren, wenn...?“). ” usw. d.). „Divergente“ Fragen implizieren (im Gegensatz zu „konvergenten“) nicht das Vorhandensein einer einzigen richtigen Antwort, sondern fördern die Suche und das kreative Denken. „Evaluative“ Fragen sind damit verbunden, dass der Schüler seine eigene Einschätzung eines bestimmten Phänomens und sein eigenes Urteil zu diesem Thema entwickelt. Aus der Erfahrung ausländischer Lehrkräfte lässt sich eine Reihe von Techniken identifizieren, die einen solchen Übergang erleichtern. Sie alle sind mit der direkten Ansprache des Lehrers an die Kinder mit Fragen verbunden, die zum forschenden Denken, zur aktiven Bildung und zur kritischen Reflexion des eigenen Standpunkts anregen.

Techniken, die kognitive Aktivität und kreative Initiative stimulieren. Die Produktivität der Ideengenerierung steigt, wenn der Lehrer:

–gibt den Schülern Zeit, über ihre Antworten nachzudenken;

– vermeidet vage, mehrdeutige Fragen;

– achtet auf jede Antwort (ignoriert keine Antwort);

– verändert den Denkverlauf des Schülers, erweitert den Gedanken oder ändert seine Richtung (stellt beispielsweise Fragen wie: „Welche weiteren Informationen können genutzt werden?“, „Welche anderen Faktoren können Einfluss haben?“, „Welche Alternativen sind hier möglich?“) , usw.);

– ergänzt und verdeutlicht die Aussagen von Kindern durch klärende Fragen (zum Beispiel „Sie haben gesagt, dass es hier Ähnlichkeiten gibt; was sind die Gemeinsamkeiten?“, „Was meinen Sie, wenn Sie sagen...?“ usw.);

– warnt vor übermäßigen Verallgemeinerungen (zum Beispiel: „Anhand welcher Daten lässt sich beweisen, dass dies unter allen Bedingungen wahr ist?“, „Wann, unter welchen Bedingungen wird diese Aussage wahr sein?“ usw.);

–ermutigt die Schüler, ihr Denken zu erweitern (z. B. „Sie haben also die Antwort; wie sind Sie darauf gekommen? Wie können Sie zeigen, dass sie wahr ist?“).

Fortschritt der Diskussion.

Bei der Durchführung pädagogischer Diskussionen kommt der Schaffung einer Atmosphäre des Wohlwollens und der Aufmerksamkeit für alle eine große Bedeutung zu. Die absolute Regel ist daher eine allgemein interessierte Haltung gegenüber den Schülern, wenn sie das Gefühl haben, dass der Lehrer jedem von ihnen mit der gleichen Aufmerksamkeit und dem gleichen Respekt zuhört, sowohl gegenüber dem Einzelnen als auch gegenüber dem geäußerten Standpunkt. Aber was ist mit Fehlern? Dies ist eines der meisten komplexe Probleme, vor dem Diskussionsleiter stehend. Zu den unbedingten Regeln der Diskussion gehört schließlich auch, jede versteckte oder insbesondere offene Äußerung von Zustimmung oder Missbilligung zu unterlassen. Gleichzeitig sollte man natürlich die Unlogik der Argumentation, offensichtliche Widersprüche, unbegründete, unbegründete Aussagen nicht außer Acht lassen. Der allgemeine Ansatz besteht darin, taktvolles Feedback (normalerweise durch Fragen) zu nutzen, um die Grundlage von Aussagen und die Beweise, die die geäußerte Meinung stützen, zu klären und das Nachdenken über die logischen Konsequenzen der geäußerten Ideen anzuregen.

Es ist durchaus angebracht, den Sprecher zu bitten, seine Aussage zu bestätigen oder zu beweisen, auf Informationen oder Quellen zu verweisen, um Unsicherheiten zu klären. Fragen Sie zum Beispiel: „Was bedeutet dieser Begriff?“ oder: „Was genau ist die Frage, die wir stellen?“ in diesem Fall Versuchen wir zu entscheiden? usw. Ein wichtiges Element der Diskussionsleitung ist die Konzentration des gesamten Diskussionsverlaufs auf das Thema, um die Aufmerksamkeit und Gedanken der Teilnehmer auf die diskutierten Themen zu lenken. Manchmal reicht es aus, vom Thema abzuweichen

Diskussion ist eine Methode zur Diskussion und Lösung kontroverse Themen. Derzeit ist es eine der wichtigsten Formen Bildungsaktivitäten Förderung der Initiative der Schüler und Entwicklung des reflexiven Denkens. Im Gegensatz zur Diskussion als Meinungsaustausch ist die Diskussion ein Diskussionsstreit, ein Aufeinandertreffen von Standpunkten, Positionen etc. Es ist jedoch ein Fehler zu glauben, dass eine Diskussion eine gezielte, emotionale und bewusst voreingenommene Verteidigung einer bereits bestehenden, gebildeten und unveränderlichen Position ist. Unter Diskussion versteht man die gleichberechtigte Diskussion von in der Schule und im Unterricht geplanten Angelegenheiten und Problemen unterschiedlichster Art zwischen Lehrern und Schülern. Es entsteht, wenn Menschen mit einer Frage konfrontiert werden, auf die es keine einheitliche Antwort gibt. Dabei formulieren Menschen eine neue, zufriedenstellendere Antwort auf die gestellte Frage. Das Ergebnis kann eine allgemeine Einigung, ein besseres Verständnis, ein neuer Blick auf das Problem, eine gemeinsame Lösung sein.

L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein und viele andere Forscher argumentierten, dass intellektuelles Wachstum ein Produkt sowohl interner als auch externer, d. h. Soziale Prozesse. Sie sagten, dass eine höhere Ebene des Denkens aus Beziehungen oder, einfacher gesagt, aus dem Dialog zwischen Menschen erwächst. Costa fügt bei der Analyse ihrer Forschung hinzu: „Durch die gemeinsame Generierung und Diskussion von Ideen erreichen Menschen ein Denkniveau, das die Fähigkeiten einzelner Einzelpersonen bei weitem übersteigt.“ Gemeinsam und in privaten Gesprächen betrachten sie Probleme aus verschiedenen Blickwinkeln, einigen sich oder argumentieren, beobachten Meinungsverschiedenheiten, lösen sie und wägen Alternativen ab.“

Diskussion– ein gezielter und geordneter Austausch von Ideen, Urteilen, Meinungen in einer Gruppe zum Zweck der Meinungsbildung jedes Teilnehmers oder der Suche nach der Wahrheit.

Anzeichen für eine Diskussion:

· Arbeit einer Gruppe von Menschen, die in der Regel als Leiter und Teilnehmer fungiert;

· angemessene Organisation von Arbeitsort und -zeit;

· der Kommunikationsprozess verläuft als Interaktion zwischen Teilnehmern;

Zur Interaktion gehören Sprechen, Zuhören und die Verwendung nonverbaler Sprache Ausdrucksmittel;

· Konzentrieren Sie sich auf das Erreichen von Bildungszielen.

Die Interaktion in einer Diskussion basiert nicht einfach auf dem Wechsel von Aussagen, Fragen und Antworten, sondern auf einer sinnvoll gesteuerten Selbstorganisation der Teilnehmer – d. h. Die Schüler wenden sich einander und dem Lehrer zu, um eine ausführliche und vielfältige Diskussion über die Ideen, Standpunkte und Probleme selbst zu führen. Die Kommunikation während der Diskussion regt die Teilnehmer zum Suchen an verschiedene Wege Ihre Gedanken auszudrücken, erhöht die Empfänglichkeit für neue Informationen, einen neuen Standpunkt; Diese persönlich weiterentwickelnden Diskussionsergebnisse werden direkt auf den in den Gruppen diskutierten Stoff umgesetzt. Wesentliches Merkmal der Diskussion ist die dialogische Haltung des Veranstalters, die sich in den von ihm unternommenen besonderen organisatorischen Anstrengungen verwirklicht, den Ton der Diskussion festlegt und in der Einhaltung ihrer Regeln durch alle Teilnehmer zum Ausdruck kommt.

Das pädagogische Gespräch zielt auf die Umsetzung zweier Gruppen ab Aufgaben, mit gleicher Bedeutung:

1. Konkrete inhaltliche Aufgaben:

o Bewusstsein der Teilnehmer für die Widersprüche und Schwierigkeiten, die mit dem diskutierten Problem verbunden sind;

o Aktualisierung bereits erworbener Kenntnisse;

o kreatives Überdenken der Möglichkeiten der Wissensanwendung etc.

2. Organisatorische Aufgaben:

o Rollenverteilung in Gruppen;

o Einhaltung der Regeln und Verfahren der gemeinsamen Diskussion, Erfüllung der übernommenen Rolle;

o eine gemeinsame Aufgabe ausführen;

o Konsequenz bei der Diskussion des Problems und der Entwicklung eines gemeinsamen Gruppenansatzes usw.

Die Diskussion besteht aus drei Phasen: der Vorbereitungsphase, der Hauptphase und der Phase der Zusammenfassung und Analyse.

1. Vorbereitungsphase.

Die Vorbereitungsphase beginnt in der Regel 7-10 Tage vor dem Gespräch. Pädagogische Diskussionen, insbesondere zu Beginn der Unterrichtsführung, müssen gut vorbereitet werden. Zur Vorbereitung und Durchführung einer Diskussion bildet der Lehrer eine temporäre Gruppe (bis zu fünf Personen), deren Aufgaben sind:

o Vorbereitung einer Klassendiskussion: Hervorhebung des Themas problematische Themen; Auswahl des Materials, das alle Studierenden beherrschen müssen, damit die Diskussion fruchtbarer und sinnvoller wird; Überprüfung der Diskussionsbereitschaft der Klasse; Festlegung des Referenten- bzw. Expertenkreises (sofern erforderlich); Vorbereitung der Räumlichkeiten, Informationsmaterialien, Mittel zur Aufzeichnung des Gesprächsverlaufs usw.

o Wahl einer Option zur Durchführung einer Diskussion und einer Option zur Durchführung der gesamten Unterrichtsstunde (z. B. Übergang zu Projekten usw.);

o Durchführung einer Brainstorming-Sitzung;

o Entwicklung von Regeln;

o Überarbeitung und Neuformulierung während der Diskussion, Ziele, Probleme, wenn die Diskussion in eine Sackgasse geraten ist;

o Meinungsverschiedenheiten oder abweichende Standpunkte erkennen und diskutieren;

Anders als die Diskussion in Bildungsprozess, findet eine pädagogische Diskussion statt, bei der alle Schüler sprechen alle Informationen oder die Summe des Wissens zum Diskussionsthema, sonst ist seine Wirksamkeit gering.

2. Hauptbühne.

Drei Punkte sind für einen Lehrer während einer Diskussion wichtig: Zeit, Zweck, Ergebnis. Die Diskussion beginnt mit einer Einleitung des Moderators, die nicht länger als 5-10 Minuten dauern sollte. In der Einleitung sollte der Referent die Hauptpunkte des Themas darlegen und Probleme zur Diskussion skizzieren.

Phasen der Diskussion:

1. Darstellung des Problems

2. Einteilung der Teilnehmer in Gruppen

3. Diskussion des Problems in Gruppen

4. Präsentation der Ergebnisse vor der gesamten Klasse

5. Fortsetzung der Diskussion und Zusammenfassung

Techniken zur Einleitung einer Diskussion: Darstellung des Problems bzw. Beschreibung eines konkreten Falles; Filmvorführung; Vorführung von Material (Objekte, Anschauungsmaterial, Archivmaterial etc.); Einladung von Experten (Experten sind Personen, die sich mit den zur Diskussion stehenden Themen gut auskennen); Nutzung aktueller Nachrichten; Tonbandaufzeichnungen; Inszenierung, Rollenspiel einer Episode; anregende Fragen – insbesondere Fragen wie „Was?“, „Wie?“, „Warum?“ usw.

Bei der Arbeitsplanung in der Vorbereitungsphase wird die Form der Diskussion gewählt und nach den einleitenden Worten des Moderators wird die Diskussion in der gewählten Form fortgesetzt.

Diskussionsformen:

Der runde Tisch– ein Gespräch, an dem kleine Gruppen von Studierenden (5 Personen) gleichberechtigt teilnehmen und die gestellten Fragen konsequent diskutieren;

Treffen der Expertengruppe, erste Wahl. In der Regel besprechen 4–6 Teilnehmer mit einem vorher zugewiesenen Vorsitzenden das beabsichtigte Thema und präsentieren ihre Standpunkte dann der gesamten Klasse. Während der Diskussion ist der Rest der Klasse ein stiller Teilnehmer und hat kein Recht, sich an der Diskussion zu beteiligen. Diese Form erinnert an „Talkshows“ im Fernsehen und ist nur dann effektiv, wenn Sie ein Thema wählen, das für alle relevant ist;

Treffen der Expertengruppe, zweite Option. In der Vorbereitungsphase wird die Klasse in Mikrogruppen eingeteilt, jede Mikrogruppe bespricht selbstständig das gestellte Problem und wählt einen Experten aus, der die Meinung der Gruppe vertritt. Auf der Hauptbühne findet die Diskussion zwischen Experten – Vertretern der Gruppen – statt. Gruppen haben kein Recht, sich in die Diskussion einzumischen, können sich aber bei Bedarf eine „Auszeit“ nehmen und einen Experten zur Beratung zurückrufen.

Forum– eine Diskussion ähnlich der ersten Version des „Expertengruppentreffens“, bei der diese Gruppe in einen Meinungsaustausch mit dem „Publikum“ (Klasse) tritt;

Brainstorming erfolgt in zwei Etappen. Im ersten Schritt bringt die in Mikrogruppen aufgeteilte Klasse Ideen zur Lösung des Problems vor. Die Etappe dauert zwischen 15 Minuten und 1 Stunde. Es gilt die strikte Regel: „Ideen werden geäußert, aufgezeichnet, aber nicht diskutiert.“ Im zweiten Schritt erfolgt eine Diskussion der vorgeschlagenen Ideen. Gleichzeitig diskutiert die Gruppe, die die Ideen geäußert hat, diese nicht selbst. Dazu schickt entweder jede Gruppe einen Vertreter mit einer Ideenliste zur Nachbargruppe, oder es wird vorab eine Expertengruppe gebildet, was im ersten Schritt nicht funktioniert.

Symposium– eine formalisiertere Diskussion im Vergleich zur vorherigen, bei der die Teilnehmer Berichte (Abstracts) verfassen, in denen sie ihre Standpunkte darlegen, und anschließend Fragen des „Publikums“ (der Klasse) beantworten. Das Symposium eignet sich als allgemeiner Unterricht. Um sicherzustellen, dass alle Studierenden zu Wort kommen, werden in der Regel über das Jahr verteilt mehrere Symposien organisiert;

Debatte- eine offensichtlich formalisierte Diskussion, die auf der Grundlage vorab festgelegter Reden der Teilnehmer – Vertreter zweier gegnerischer, rivalisierender Teams (Gruppen) – und Widerlegungen aufgebaut ist. Eine Variante dieser Art von Diskussion ist die sogenannte „parlamentarische Debatte“, die das Verfahren zur Diskussion von Themen im britischen Parlament nachbildet. In ihnen beginnt die Diskussion mit einer Rede von Vertretern beider Seiten. Anschließend wird die Plattform für Fragen und Kommentare der Teilnehmer beider Seiten bereitgestellt.

Gerichtssitzung – Diskussion, die einen Prozess simuliert (Anhörung eines Falles).

Querdiskussion ist eine der technologischen Methoden zur Entwicklung des kritischen Denkens von RKMChP. Um eine Querdiskussion zu organisieren, bedarf es eines Themas, das zwei gegensätzliche Standpunkte vereint. In der ersten Phase schreibt jeder Schüler einzeln drei bis fünf Argumente zur Untermauerung jedes Standpunkts. Die Argumente werden in Mikrogruppen zusammengefasst, und jede Mikrogruppe präsentiert eine Liste mit fünf Argumenten für einen Standpunkt und fünf Argumenten für den zweiten Standpunkt. Zusammengestellt gemeinsame Liste Argumente. Danach wird die Klasse in zwei Gruppen aufgeteilt – die erste Gruppe umfasst diejenigen Schüler, die dem ersten Standpunkt näher stehen, die zweite – diejenigen, die dem zweiten Standpunkt näher stehen. Jede Gruppe ordnet ihre Argumente nach Wichtigkeit. Die Diskussion zwischen den Gruppen findet im Kreuzmodus statt: Die erste Gruppe bringt ihr erstes Argument vor – die zweite Gruppe widerlegt es – die zweite Gruppe bringt ihr erstes Argument vor – die erste Gruppe widerlegt es usw.

Bildungsstreit-Dialog. Auch diese Form erfordert ein Thema mit zwei gegensätzlichen Standpunkten. In der Vorbereitungsphase wird die Klasse in Vierergruppen aufgeteilt, in denen jeweils vier Paare ermittelt werden: Einer vertritt den ersten Standpunkt, der andere den zweiten. Anschließend bereitet sich die Klasse auf die Diskussion vor – liest Literatur zum Thema, wählt Beispiele aus usw. Auf der Hauptbühne sitzt die Klasse sofort zu viert und gleichzeitig finden Diskussionen zu zweit zu viert statt. Wenn die Diskussionen fast vorbei sind, weist der Lehrer die Paare an, die Rollen zu tauschen – diejenigen, die den ersten Standpunkt verteidigt haben, müssen den zweiten vertreten und umgekehrt. In diesem Fall sollten Argumente, die bereits vom gegnerischen Paar vorgebracht wurden, nicht wiederholt werden. Die Diskussion geht weiter.

Während der Diskussion nimmt jeder Teilnehmer eine bestimmte Rolle ein und hält sich strikt an die mit der Rolle übernommenen Verantwortlichkeiten. Um die Effizienz zu steigern, sollte die Rollenverteilung im Vorfeld erfolgen und derselbe Auszubildende innerhalb eines Jahres alle Rollen ausprobieren. Die Rollen sollten wie folgt sein:

6. Moderator – löst alle Aufgaben der Organisation einer Diskussion zum Thema, bezieht alle Gruppenmitglieder in die Diskussion ein,

7. Analyst (Kritiker) – stellt den Teilnehmern während der Diskussion des Problems Fragen, hinterfragt die geäußerten Vorschläge, Ideen und Gedanken.

8. Protokollführer (Sekretär) – zeichnet alles auf, was mit der Lösung des Problems zusammenhängt, vertritt in der Regel die Meinung der Gruppe für die gesamte Klasse.

9. Beobachter – bewertet die Teilnahme jedes Gruppenmitglieds an der Diskussion anhand der im Voraus (vom Lehrer) festgelegten Kriterien.

10. Time Keeper – behält den Zeitrahmen der Diskussion bei. Je nach Form und Ziel des Gesprächs sind auch andere Rollen möglich. Im weiteren Verlauf der Diskussion muss der Lehrer sicherstellen, dass seine Teilnahme nicht als richtungweisende Bemerkungen oder als Äußerung eigener Urteile hinausläuft.

Die Produktivität der Ideengenerierung steigt, wenn der Lehrer:

o gibt den Schülern Zeit, über ihre Antworten nachzudenken;

o vermeidet vage, mehrdeutige Fragen;

o achtet auf jede Antwort (ignoriert keine Antwort);

o ändert den Gedankengang des Schülers – erweitert den Gedanken oder ändert seine Richtung;

o klärt und verdeutlicht die Aussagen von Kindern, indem er klärende Fragen stellt;

o warnt vor Überverallgemeinerung;

o ermutigt die Schüler, ihr Denken zu vertiefen.

Fazit der aktuellen Diskussion, hält der Lehrer normalerweise an einem der folgenden Punkte der Diskussion an: einer Zusammenfassung dessen, was zum Hauptthema gesagt wurde; Überprüfung der präsentierten Daten, Sachinformationen; Zusammenfassung, Überprüfung des bereits Besprochenen und der noch zu besprechenden Themen; Umformulierung, Nacherzählung von allem, was getan wurde in diesem Moment Schlussfolgerungen; Analyse des Verlaufs der Diskussion bis zum aktuellen Zeitpunkt.

1. Phase der Zusammenfassung und Analyse der Diskussion.

Das Gesamtergebnis am Ende der Diskussion ist nicht so sehr das Ende der Überlegungen zu einem bestimmten Problem, sondern vielmehr eine Richtlinie für die weitere Reflexion, ein möglicher Ausgangspunkt für die Weiterführung der Beschäftigung mit dem nächsten Thema. Es ist wichtig, sich im Vorfeld Gedanken über die Form der Zusammenfassung zu machen, die dem Verlauf und Inhalt der Diskussion entspricht. Das Ergebnis kann in einfacher Form zusammengefasst werden, indem der Diskussionsverlauf und die wichtigsten Schlussfolgerungen der Gruppen kurz wiederholt und Perspektiven identifiziert werden, oder in kreativer Form – Erstellung eines Posters oder Veröffentlichung einer Wandzeitung, Collage, Aufsatz , Gedicht, Miniatur usw. Das Ergebnis kann in Form eines Diagramms (z. B. Cluster) usw. vorliegen.

Die Analyse und Auswertung einer Diskussion erhöht ihren pädagogischen Wert und fördert die Kommunikationsfähigkeit der Schüler. Dabei soll die Erfüllung sowohl inhaltlicher als auch organisatorischer Aufgaben analysiert werden. Im Rahmen der Analyse empfiehlt es sich, mit den Kindern folgende Fragen zu besprechen:

1. Hat die Gruppendiskussion ihre beabsichtigten Ziele erreicht?

2. Inwiefern sind wir zu kurz gekommen?

3. Sind wir vom Thema abgekommen?

4. Haben sich alle an der Diskussion beteiligt?

5. Gab es Fälle von Diskussionsmonopolisierung?

Um Zeit zu sparen, können Fragen als Fragebogen angeboten werden. Abhängig vom Zweck der Analyse kann der Lehrer die Aussagen der Kinder verallgemeinern oder auch nicht. Eine tiefergehende Analyse kann durch die Aufzeichnung der Diskussion auf einem Videorecorder oder Tonbandgerät erfolgen.

Um sein Verhalten während der Diskussion zu analysieren, empfiehlt es sich, dass der Lehrer folgende Fragen beantwortet (M. Klarin):

6. Habe ich mir ein vernünftiges Ziel gesetzt?

7. War das gewählte Thema für die Form der Diskussion geeignet?

8. Habe ich es geschafft, die Jungs dazu zu bewegen, sich aktiv an der Diskussion zu beteiligen?

9. Hat er Sie zur Teilnahme ermutigt oder umgekehrt diejenigen davon abgehalten, sich zu Wort zu melden?

10. Konnte ich eine Monopolisierung der Diskussion verhindern?

11. Habe ich schüchterne Studierende unterstützt?

12. Habe ich offene Fragen verwendet, um die Diskussion anzuregen?

13. Habe ich die Studierenden dazu ermutigt, Forschungsfragen zu stellen und nach hypothetischen Lösungen zu suchen?

14. Habe ich die Aufmerksamkeit der Klasse auf das Diskussionsthema gerichtet?

15. Habe ich eine marktbeherrschende Stellung eingenommen?

16. Habe ich Standpunkte zusammengefasst oder zusammengefasst, um die interne Kohärenz der Diskussion zu verbessern?

17. Was habe ich am besten gemacht?

18. Was habe ich am schlimmsten gemacht?

19. Welche Techniken (Liste) habe ich verwendet, um die Diskussion effektiver zu gestalten?

20. Welche Techniken (Liste) haben die Wirkung der Diskussion verringert?

(Material aus dem Buch von M.V. Clarin „Innovations in World Pedagogy“).

1.2 Pädagogische Diskussion wie effektive Methode Sprechtraining

Weitverbreitete Einführung der Gruppendiskussion speziell in Bildungsprozess gibt dem problembasierten Lernen neue Impulse, die auf der Tatsache basieren, dass die Beherrschung des Programmmaterials effektiver ist, wenn die Schüler nicht nur vorgefertigtes Wissen vom Lehrer oder aus Lehrbüchern erhalten, sondern es durch die Lösung kognitiver Probleme „extrahieren“.

Diskussion ist eine Form des Unterrichts, die darauf abzielt, die bestehende Vielfalt der Standpunkte der Teilnehmer zu einem beliebigen Problem zu ermitteln und bei Bedarf eine umfassende Analyse jedes einzelnen von ihnen durchzuführen und anschließend die eigene Sicht jedes Schülers auf ein bestimmtes historisches Problem zu bilden. In jedem Fall muss die Diskussionsrunde umfassen charakteristisches Merkmal- ein Konflikt, in dem jeder Teilnehmer seine Position verteidigt.

Während der Diskussion entwickeln die Studierenden spezifische Fähigkeiten und Fertigkeiten. Die kontroverse Situation zwingt sie dazu, ihre Gedanken so genau wie möglich zu formulieren und dabei Konzepte und Begriffe richtig zu verwenden. Die Studierenden beherrschen die Techniken der evidenzbasierten Debatte, achten auf die Gültigkeit ihrer Vorschläge und Lösungsansätze.

Die Diskussion ermöglicht es uns, zu aktualisieren Moralische Probleme zugrundeliegend wissenschaftliches Wissen, zeigen ihre Bedeutung für die Neuzeit. Es gibt den Schülern die Möglichkeit, die Probleme zu spüren, mit deren Lösung die besten Köpfe der Menschheit in verschiedenen historischen Epochen beschäftigt waren.

Die Hauptmerkmale eines pädagogischen Gesprächs bestehen darin, dass es sich um einen gezielten und geordneten Austausch von Ideen, Urteilen und Meinungen in einer Gruppe zur Suche nach der Wahrheit handelt und jeder der Anwesenden auf seine Weise an der Gestaltung dieses Gedankenaustauschs beteiligt ist .

ZU Charakteristische Eigenschaften Die pädagogische Diskussion von M.V. Clarin beinhaltet Folgendes.

1. Die pädagogische Diskussion ist ihrem Wesen nach dialogisch – sowohl als Form der Lernorganisation als auch als Möglichkeit, mit den Inhalten des Lehrmaterials zu arbeiten.

2. Diskussion ist eine der wichtigsten Formen pädagogischer Aktivität, da sie die Initiative der Schüler und die Entwicklung reflexiven Denkens anregt.

3. Der Einsatz von Diskussionen wird empfohlen, wenn Studierende über ein hohes Maß an Reife und Unabhängigkeit beim Erwerb von Wissen und bei der Formulierung von Problemen, bei der Auswahl und klaren Darstellung eigener Argumente sowie bei der inhaltlichen Vorbereitung auf das Diskussionsthema verfügen.

4. Die Interaktion in einer Bildungsdiskussion basiert nicht nur auf abwechselnden Aussagen, Fragen und Antworten, sondern auf einer sinnvoll gesteuerten Selbstorganisation der Teilnehmer – das heißt, dass sich die Schüler einander zuwenden, um die Ideen und Punkte ausführlich und umfassend zu diskutieren Sichtweise und Probleme selbst.

5. Das wesentliche Merkmal eines pädagogischen Gesprächs ist die dialogische Haltung des Lehrers, die sich in den besonderen organisatorischen Anstrengungen, die er unternimmt, verwirklicht, die den Ton des Gesprächs bestimmen und in der Einhaltung seiner Regeln durch alle Beteiligten.

6. Zu Beginn des Einsatzes der pädagogischen Diskussion konzentrieren sich die Bemühungen der Lehrkräfte auf die Gestaltung von Diskussionsverfahren. Anschließend liegt der Fokus des Lehrers nicht nur darauf, unterschiedliche Standpunkte, Positionen, Argumentationsmethoden zu identifizieren, sie in Beziehung zu setzen und eine umfassendere und vielfältigere Vision von Phänomenen zu erstellen, sondern auch Interpretationen komplexer Phänomene zu vergleichen, über die unmittelbare Situation hinauszugehen und auf der Suche nach persönlichen Bedeutungen. Je mehr Schüler lernen, in kontrastierenden Vergleichen zu denken, desto größer wird ihr kreatives Potenzial.

7. Die pädagogische Diskussion ist der Präsentation in Bezug auf die Wirksamkeit der Informationsvermittlung unterlegen, ist jedoch sehr effektiv für die Festigung von Informationen, das kreative Verständnis des untersuchten Materials und die Bildung von Wertorientierungen.

Das Verständnis dieser Lernmethode umfasst folgende Merkmale:

– die Arbeit einer Gruppe von Menschen, die in der Regel als Leiter und Teilnehmer fungieren;

– angemessene Organisation von Ort, Zeit und Arbeit;

– der Kommunikationsprozess, der als Interaktion zwischen Teilnehmern stattfindet;

– Konzentrieren Sie sich auf das Erreichen von Bildungszielen.

Die Zweckmäßigkeit der Diskussion liegt nicht in der Unterordnung unter ihre Aufgaben, die nur für den Lehrer klar und wichtig sind, sondern in dem klaren Wunsch jedes Schülers, nach neuen Wissensbewertungen, Wissensleitfäden für die spätere selbstständige Arbeit zu suchen.

Als Faktoren für eine vertiefte Aufnahme des Stoffes während der Diskussion werden folgende genannt:

- Informationsaustausch;

– Förderung unterschiedlicher Herangehensweisen an dasselbe Thema oder Phänomen;

– Nebeneinander verschiedener, divergierender Meinungen und Annahmen;

– die Fähigkeit, geäußerte Meinungen zu kritisieren und abzulehnen;

– Ermutigung der Teilnehmer, eine Gruppenvereinbarung anzustreben.

In einem fortgeschrittenen Ausbildungsstadium wechseln sich solche Kurse mit regulären Kursen ab und aus inhaltlicher Sicht fassen Diskussionen in der Regel den Stoff mehrerer Mikrozyklen zusammen. Gleichzeitig haben Diskussionsformen des Lernens auch einen eigenständigen Wert und können erfolgreich in regulären, traditionellen Bildungsveranstaltungen eingesetzt werden. Es ist nur wichtig, das gleiche Prinzip ihrer Einbeziehung in den Schulungskurs beizubehalten: Diskussionsstunden sollten sich auch von Zeit zu Zeit mit regulären Kursen abwechseln und dabei ihre qualitative Spezifität wahren. Diese Besonderheit liegt vor allem in der mangelnden „Schulung“ im eigentlichen Verfahren ihrer Umsetzung. Gleichzeitig erfüllen sie weiterhin die Funktion, die bisherigen Phasen des Bestehens des Lehrstoffs zusammenzufassen.

Wie oft sollten solche Aktivitäten in den Lehrplan aufgenommen werden? Die Antwort auf diese Frage ist weniger quantitativ als vielmehr qualitativ. Die größte Wirksamkeit erzielen Unterrichtseinheiten in Form von Diskussionen, wenn sie in einem vollständigen Zyklus in der Schulung präsentiert werden. Dieser Ansatz ermöglicht es, die oben diskutierte sehr positive Dynamik in der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten zu erkennen. Natürlich kann die Anzahl der Diskussionen während des Kurses unterschiedlich sein, und dies hängt sowohl von der Dauer als auch von den Besonderheiten einer bestimmten Gruppe ab. Daher kann der Zyklus insbesondere nicht eine, sondern zwei Gruppendiskussionen umfassen. Das Einzige, was bei der Planung einer Unterrichtsreihe vermieden werden sollte, ist die wiederholte Wiederholung der gleichen Gesprächsform. In diesem Fall verlieren Diskussionen, die jedes Mal als originelle Ergänzung zum Schulungskurs konzipiert wurden, ihre attraktive Neuheit und werden zu einer weiteren Routine.

Die nächste Frage ist die Dauer der Diskussion. Die Dauer einer solchen Aktivität kann natürlich in Abhängigkeit von einer Reihe von Faktoren variieren. Erstens wird es durch das Diskussionsgenre selbst bestimmt. Beispielsweise dauert eine Podiumsdiskussion aufgrund der rein strukturellen Besonderheiten ihres Ablaufs in der Regel deutlich länger als ein Rollenspiel. Im Allgemeinen sieht die Beziehung hier so aus; Die Dauer der Diskussion ist umgekehrt proportional zum Grad der Regulierung der Diskussion. Zweitens hängt die Zeit von der Breite des Diskussionsthemas ab. Mit einigen Vorbehalten können wir davon ausgehen, dass in dieser Hinsicht in der von uns übernommenen Unterrichtsreihenfolge die Dauer der Diskussion von der ersten zur letzten Form zunimmt. Beispielsweise ist ein Rollenspiel, das per Definition ein dramatisierendes Element beinhaltet, meist einem konkreten Fall gewidmet. Der „Umfang“ der Diskussion ist natürlich durch den Umfang einer bestimmten Situation begrenzt. Bei Formen wie Gruppen- und Podiumsdiskussionen werden in der Regel deutlich breitere Themen gewählt, was zwangsläufig den Zeitrahmen verlängert.

Der dritte Faktor hängt mit der Diskussionsbereitschaft der Studierenden selbst zusammen. Darüber hinaus ist hier nicht nur und vielleicht nicht so sehr das Niveau ihrer Sprachausbildung zu berücksichtigen, sondern das psychologische „Erscheinungsbild“ der Gruppe als Ganzes. Damit ist die aktuelle Diskussionsstimmung der Studierenden als solche gemeint: ein mehr oder weniger ausgeprägtes Bedürfnis, konkrete Probleme zu diskutieren; der Grad der Reflexivität, der für eine bestimmte Gruppe charakteristisch ist; mehr oder weniger emotionale Reaktion auf aktuelle Lebensprobleme; schließlich das allgemeine intellektuelle und kulturelle Niveau der Studierenden.

Das externe (Lehr-)Ziel besteht darin, die Fähigkeiten zu entwickeln, die für eine erfolgreiche Teilnahme an Diskussionen erforderlich sind. In diesem Fall sieht die Liste der relevanten Fähigkeiten am vollständigsten aus. Das sind die Fähigkeiten:

– das Problem identifizieren und formulieren;

– begründen Sie Ihre Aussagen;

– Partnern zuhören und zuhören;

– Korrelieren Sie Ihre Aussage mit früheren Aussagen;

– Bleiben Sie beim Diskussionsthema, um eine Lösung für das Problem zu finden.

– gegenüber anderen Meinungen tolerant sein (d. h. tolerant sein);

– äußern Sie Ihre Einstellung zu anderen Meinungen in Form einer aussagekräftigen Analyse und nicht in Form einer allgemeinen Einschätzung derselben und insbesondere nicht in Form einer Einschätzung der Teilnehmer selbst;

– Bringen Sie Ihre eigene Position zum Ausdruck und übermitteln Sie nicht nur Informationen (verwenden Sie insbesondere einleitende Worte, um Ihre kommunikativen Absichten anzuzeigen);

– Sprechen Sie die Diskussionsteilnehmer an und richten Sie Ihre Worte an sie und nicht an den Raum.

Betrachten wir drei Formen der Vorbereitung und Durchführung von Gesprächen:

1) Rollenspiel;

2) „runder Tisch“;

3) Philosophisches Café

Betrachten wir die erste Form der Diskussion – das Rollenspiel.

Ein Rollenspiel ist ein Unterhaltungsspiel, eine Art dramatische Handlung, bei der die Teilnehmer im Rahmen ihrer gewählten Rollen agieren, geleitet von der Art ihrer Rolle und der inneren Logik der Handlungsumgebung, gemeinsam eine erstellen oder verfolgen bereits erstelltes Grundstück. Die Aktionen der Spielteilnehmer gelten als erfolgreich oder nicht im Einklang mit den anerkannten Regeln. Den Spielern steht es frei, innerhalb der gewählten Regeln zu improvisieren und so die Richtung und den Ausgang des Spiels zu bestimmen.

Somit ist der Spielablauf selbst eine Simulation einer bestimmten Situation durch eine Gruppe von Menschen.

Das Hauptmerkmal eines Rollenspiels sind die Rollen, die den Teilnehmern zugewiesen werden und die sie bei der Lösung eines bestimmten Problems spielen müssen.

Wie auch bei anderen Diskussionsformen sollte der Spielsituation ein bestimmtes Problem zugrunde liegen, um dessen Lösung sich die Spielhandlungen der Teilnehmer entfalten. Die Praxis zeigt: Je mehr „problematisches“ Potenzial das Spielmaterial hat, desto lebendiger und interessanter ist das gesamte Geschehen.

Grundsätzlich kann ein Rollenspiel sowohl auf Material, das sich auf die Realitäten des Landes der zu studierenden Sprache bezieht, als auch auf Material, das sich auf die Realitäten des Heimatlandes bezieht, aufgebaut werden. Die Wahl hängt in erster Linie von den Zielen ab, die der Lehrer verfolgt. Wenn Sie sich beispielsweise auf die kulturellen Aspekte eines zuvor untersuchten Themas konzentrieren möchten, ist es sinnvoll, das Spiel auf dem Material der Realitäten anderer Menschen aufzubauen. Diese Wahl gibt Ihnen auch die Möglichkeit, die Verwendung zu üben Sprachklischees, charakteristisch für den jeweiligen kulturellen Kontext.

Ein Spiel basierend auf einheimischen Realitäten zu entwickeln, hat einen weiteren Vorteil. In diesem Fall ist es einfacher, Raum für die Entwicklung sinnstiftender Prozesse zu schaffen, da die Diskussion der Probleme der einheimischen Kultur „per Definition“ für den Teilnehmer von großer persönlicher Bedeutung ist. Es geht nicht einmal darum, dass sich allgemeine soziale Probleme aus dem Leben im eigenen Heimatland als relevanter erweisen. Nur ist es bei der Diskussion einheimischer Realitäten immer möglich, auf die eigenen Lebenserfahrungen der Teilnehmer zurückzugreifen.

Klarheit bei der Festlegung eines internen Ziels ist sehr wichtig. Externe oder pädagogische Ziele werden dadurch bestimmt, was wir im Hinblick auf die pädagogische Wirkung anstreben. Unter den externen Zielen lassen sich drei Untergruppen unterscheiden.

Erstens wird das Rollenspiel in der Regel als Abschlussaktivität nach Abschluss eines Teils durchgeführt Trainingskurs(Material). Das erste Ziel besteht daher darin, die in der Vorperiode erworbenen Sprachkenntnisse zu einem bestimmten Thema in einer Kommunikationssituation umzusetzen. Hier würdigen wir die rein „sprachliche“ Seite der Sache. Aber es hätte keinen Sinn, ein System von Diskussionskursen zu entwickeln und ein ganzes Handbuch zu diesem Thema zu schreiben, wenn sich alles auf diese Ziele beschränken würde.

Die zweite Untergruppe externer Ziele bezieht sich auf die Kommunikationsfähigkeiten, die wir bei unseren Schülern entwickeln möchten.

Welche spezifischen Kommunikationsfähigkeiten und entsprechenden Fähigkeiten werden im Rollenspiel aktualisiert? Nennen wir zumindest einige davon:

– die Fähigkeit, nicht nur Informationen, sondern auch eine Position zu vermitteln;

– Fähigkeit, Ihren Standpunkt zu vertreten;

– Fähigkeit zu überzeugen und zu überzeugen;

– die Fähigkeit, auf Hinweise zu reagieren und insbesondere zwischenmenschliches Feedback kompetent zu geben;

– die Fähigkeit, Bemerkungen zu parieren (was für die Polemik erforderlich ist);

– Fähigkeit, ins Gespräch zu kommen;

– Fähigkeit, eine Rede zu vervollständigen.

Tatsächlich deckt diese Liste drei Phasen der Kommunikation ab:

1) Kontakt aufnehmen;

2) Kontaktpflege;

3) Kontakt verlassen.

Es ist klar, dass alle drei dieser Phasen in jeder Art von Diskussion vorhanden sind und in diesem Sinne die ihnen entsprechenden Fähigkeiten universell sind. Da es schwierig ist, alles auf einmal zu beherrschen, können Sie je nach Ausbildungsstand der Gruppe und Art der Diskussion im Einzelfall bestimmte Fähigkeiten hervorheben.

Der Aufbau des Rollenspiels gliedert sich in drei Phasen:

1) Präambel

2) Organisation des Lernraums

3) Spielende

Die Präambel ist eine kurze Einführungsrede des Lehrers, die dem Spiel vorangeht. Das beinhaltet Zusammenfassung die Situation des Spiels, der allgemeine kulturelle und/oder soziale Kontext und eine Aussage über den inneren (inhaltlichen) Zweck des Spiels.

Das Verfahren zur Durchführung eines Rollenspiels umfasst neben der Präambel auch einen Punkt wie die Organisation des Lernraums. Die Notwendigkeit, diesen Punkt einzuführen, ergibt sich aus der Tatsache, dass der räumliche Standort der Kommunikationsteilnehmer einer der Faktoren ist, die die Wirksamkeit der Kommunikation beeinflussen.

Die nächste, dritte Phase des Spiels ist das Finale. Der Inhalt des Endes wird durch den Inhalt des Spiels bestimmt. Dies können im wahrsten Sinne des Wortes ein paar Worte sein, die die Handlung zusammenfassen und vor allem das Ende der Spielaktion anzeigen. Hier gilt es, die Spielhandlung „abzuschließen“ und den Teilnehmern dadurch die Möglichkeit zu geben, aus ihrer Spielrolle „auszusteigen“.

Wir listen mehrere Bedingungen auf, die darauf hinweisen, dass das Finale stattfinden muss:

1) alle Schüler sprachen;

2) der Inhalt der Rolle ist ausgeschöpft;

3) das sinnvolle Ziel des Spiels wurde erreicht;

4) Die Unterrichtszeit wird knapp.

Die nächste Art der Diskussion ist ein runder Tisch. IN moderne Bedeutung der Ausdruck runder Tisch wird seit dem 20. Jahrhundert als Bezeichnung für eine Möglichkeit verwendet, eine Diskussion zu einem bestimmten Thema zu organisieren; Diese Methode zeichnet sich dadurch aus, dass:

– Der Zweck der Diskussion besteht darin, Ideen und Meinungen zum diskutierten Problem zusammenzufassen.

– alle Teilnehmer am runden Tisch fungieren als Befürworter (müssen eine Meinung zum diskutierten Thema äußern und nicht zu den Meinungen anderer Teilnehmer); das Fehlen mehrerer Rollen ist nicht typisch für alle runden Tische;

– alle Diskussionsteilnehmer sind gleichberechtigt; Niemand hat das Recht, seinen Willen und seine Entscheidungen zu diktieren.

Dieses auf Vereinbarungen basierende Diskussionsmodell bringt Ergebnisse als Ergebnisse hervor, die wiederum neue Vereinbarungen sind. Bei runden Tischen entstehen selten originelle Lösungen und Ideen. Zudem kommt dem Runden Tisch oft eher eine Informations- und Propagandafunktion zu als als Instrument zur Erarbeitung konkreter Lösungen.

Der Runde Tisch nimmt eine Zwischenstellung dazwischen ein Rollenspiel und ein Nachahmungsspiel. Einerseits erhalten die Teilnehmer bei der Diskussion eines Problems in Form eines Runden Tisches auch eine bestimmte Rolle. Folglich sprechen sie nicht für sich persönlich. Andererseits sind Rollen nicht mit Rollenkarten ausgestattet, die die eine oder andere bestimmte Position vorschreiben. Daher kann nicht gesagt werden, dass das Verhalten des Teilnehmers durch die Rolle, die er erhält, vorbestimmt ist.

Was bestimmt dann die Position eines Round-Table-Teilnehmers?

Die Antwort auf diese Frage liegt in der Natur der im Runden Tisch verwendeten Rollen. Jeder Teilnehmer erhält die Rolle eines Vertreters einer Abteilung oder eines öffentliche Organisation, entweder einer Berufsgruppe (z. B. „Wissenschaftler, Spezialist auf dem entsprechenden Gebiet“) oder einer sozialen Gruppe (z. B. „arbeitslos“ oder „Hausfrau“). Somit wird die Position eines Teilnehmers bei der Diskussion eines Problems nicht nur durch seinen persönlichen Standpunkt bestimmt, sondern auch durch die Interessen der Organisation oder Gruppe, die er am Runden Tisch vertritt.

Die Frage, welche Rollen in einer solchen Diskussion eingesetzt werden, hängt eng mit der Frage zusammen, welche Probleme in Form eines „Runden Tisches“ zur Diskussion gestellt werden. Wie Sie wissen, handelt es sich um komplexe sozioökonomische Probleme, deren Lösung per Definition einen integrierten Ansatz erfordert, da diese Probleme die Interessen verschiedener Abteilungen und Organisationen sowie verschiedener Bereiche der Gesellschaft betreffen. Darüber hinaus stehen diese Interessen in der Regel im Widerspruch, da eine für eine Partei vorteilhafte Entscheidung den Interessen der anderen Partei schaden kann.

In der Realität wird der „Runde Tisch“ am häufigsten abgehalten, um diese unterschiedlichen Positionen dahinter zu identifizieren unterschiedliche Interessen, um sich die ganze Bandbreite der mit einer bestimmten Lösung verbundenen Probleme vorzustellen und gegebenenfalls einen Kompromiss zu finden, der möglichst die Interessen aller Beteiligten berücksichtigt.

Unter den externen Zielen im Zusammenhang mit Kommunikationsfähigkeiten kommt der Ausbildung öffentlicher Redefähigkeiten im Runden Tisch eine besondere Bedeutung zu.

Lassen Sie uns nun auflisten, was hier genau unter den Fähigkeiten des öffentlichen Redens und den entsprechenden Fähigkeiten erfasst wird:

1) Fähigkeit, eine Aufführung zu beginnen und zu beenden. Dabei handelt es sich um eine Konkretisierung solcher Phasen der Kommunikation, die uns bereits bekannt sind, wie etwa das Aufnehmen und Verlassen des Kontakts.

2) Fähigkeit, öffentliche Reden zu strukturieren. Es wurde bereits erwähnt, dass eine bestimmte Strukturierung einer Nachricht die Wirkung der übermittelten Informationen erhöht. Darüber hinaus hängt diese Fähigkeit eng mit der Fähigkeit zusammen, nicht nur Informationen zu vermitteln, sondern dem Adressaten eine bestimmte Position zu vermitteln. Selbst wenn es in Ihren Worten vorhanden ist, kann eine unstrukturierte Sprache es Ihren Gesprächspartnern sehr schwer machen, Ihren Standpunkt zu verstehen. Während sie Ihnen zuhören, müssen sie selbst die harte Arbeit leisten, eine Position aus dem Strom Ihrer Rede herauszufiltern, der voller Verzerrungen und Missverständnisse ist. Ohne eine klare Struktur der Rede wird die Position, die Sie zum Ausdruck bringen, durch Argumente, Emotionen, Informationen, Kritik und alles, was normalerweise den Prozess unserer Selbstdarstellung in Diskussionen begleitet, verschleiert.

3) Die Fähigkeit zu überzeugen und zu argumentieren und worauf es ankommt

„Runder Tisch“ – die Fähigkeit, den Unterschied zwischen dem einen und dem anderen zu verstehen.

Tatsache ist, dass Merkmale einer Rede wie Überzeugungskraft und Argumentation oft gemischt bzw. identifiziert werden. Dies ist teilweise gerechtfertigt, da ein fundierteres Urteil oft überzeugender aussieht. Aber nicht für jeden und nicht immer.

Der Grund liegt darin, dass die Überzeugungskraft sowohl durch den Inhalt als auch durch die Form der Rede erreicht werden kann. Argumentation ist eine Eigenschaft, die sich auf den Inhalt einer Rede bezieht. Es ist nicht schwer, sich einen Redner vorzustellen, der gewichtige, faire Argumente vorbringt, dies jedoch mit teilnahmsloser, eintöniger Stimme und ohne Intonation tut. logische Betonungen und jede Ausdruckskraft. Die Überzeugungswirkung einer solchen Rede kann äußerst gering sein. Und umgekehrt kann eine Rede, die inhaltlich nicht sehr gut argumentiert ist, für diejenigen Zuhörer überzeugend sein, die mehr darauf reagieren äußere Merkmale– reichhaltiger Ausdruck, Ausdruckskraft der Sprache mit Mitteln der nonverbalen Kommunikation, einschließlich Gesten und Stimmlautstärke. Das bedeutet, dass das dem Glauben zugrunde liegende Argumentationssystem angemessen dargestellt werden muss. Aus diesem Grund sind Argumentationsfähigkeit und Überzeugungsfähigkeit nicht gleichzusetzen und beide Fähigkeiten erweisen sich als wichtig für die Steigerung der Einflusswirkung. Diese Frage ist besonders relevant für Diskussionen in Form eines „Runden Tisches“, da sich die Gruppe dort meist in zwei Teile „spaltet“ – in Befürworter und Gegner der getroffenen Entscheidung. Entscheidend ist in diesem Sinne weniger die rationale Sachverhaltsbeurteilung, sondern vielmehr die Überzeugungskraft der geäußerten Überlegungen.

4) Die Fähigkeit, sich an einer gemeinsamen Diskussion eines Problems zu beteiligen. Wie bereits erwähnt, können unterschiedliche Positionen der Teilnehmer aus rein objektiven Gründen miteinander in Konflikt geraten. Zum Beispiel der Bau einer Verarbeitungsanlage Atommüll kann das Problem der Arbeitslosigkeit in der Region und eine Reihe anderer lösen soziale Probleme, aber gleichzeitig wird sich die Umweltsituation verschlechtern. Daher kann die Suche nach für beide Seiten akzeptablen Lösungen mit der Notwendigkeit verbunden sein, einen Kompromiss zu finden. Dies setzt voraus, dass die Diskussionsteilnehmer ihre eigene Position mit den Positionen anderer in Beziehung setzen können, was wiederum mit der Genialität verbunden ist, dem Gesprächspartner zuzuhören, auch wenn dieser als Gegner auftritt. Das Zuhören ist die Grundvoraussetzung für den Vergleich unterschiedlicher Positionen: Man muss immer erst verstehen, um vergleichen zu können.

Die internen Ziele eines Round-Table-Gesprächs bestehen darin, einen umfassenden Meinungsaustausch durchzuführen, der für die spätere Entscheidungsfindung zum Diskussionsthema erforderlich ist. Das bedeutet, dass die Entscheidung selbst nicht am Runden Tisch getroffen wird. Diese Zielformulierung entspricht der tatsächlichen Praxis der Durchführung von „Runden Tischen“, bei denen eine umfassende Diskussion eines drängenden Problems durchgeführt wird, um nur alle zu identifizieren mögliche Konsequenzen erwartete Entscheidung.

Ein philosophisches Café (französisch: Le café philosophique) ist eine außerinstitutionelle Form der Organisation des philosophischen Dialogs, bei der die Grenze zwischen einem Seminar und einer Kaffeepause verschwimmt.

Geht auf das antike philosophische Fest der Schüler des Sokrates zurück. Literarische Salons gelten als unmittelbare Vorläufer philosophischer Cafés. Einigen Berichten zufolge wurde die Entstehung philosophischer Cafés durch das Fernsehgenre der Talkshows beeinflusst, bei denen die Teilnehmer in drei Kategorien eingeteilt werden: Moderator, Redner und Zuhörer. IN die neueste Tradition philosophische Cafés, die moderne Forscher mit Marc Sautet und seinem „Lighthouse Café“ auf der Place de la Bastille in Paris beginnen.

1. Rede des Moderators, in der er allen Teilnehmern das Thema und den Referenten vorstellt.

2. Eine einleitende Botschaft zum Thema (15-20 Minuten) – eine Rede des Autors, in der er der Öffentlichkeit eine Reihe von Thesen vorstellt, die vorzugsweise miteinander verbunden sind.

3. Die Möglichkeit, während des Vortrags Fragen an den Redner zu stellen, ist willkommen, jedoch nicht bis zur Aufdringlichkeit. Korrekt und prägnant. Im Idealfall handelt es sich dabei um Fragen klärender Natur, die keine versteckten Aussagen, Polemiken oder Gefährdungen des Konzepts des Autors enthalten.

4. Gemeinsame Diskussion der vorgestellten Bestimmungen, jeweils unter qualitativer und quantitativer Leitung durch einen Moderator.

5. Eine Zusammenfassung des Gesagten durch den Moderator oder einen der Teilnehmer.

Im Café-Filo finden regelmäßig, in der Regel einmal pro Woche, Diskussionsrunden zu jedem von den Teilnehmern vorgeschlagenen Thema statt, zu denen sowohl Stammgäste als auch Gelegenheitsbesucher gehören. Voraussetzung ist in diesem Fall, dass die Diskussion in Form eines philosophischen Diskurses geführt wird, was in gewissem Umfang durch den Moderator der Diskussion gewährleistet wird, der jedoch nicht unbedingt ein professioneller Philosoph sein muss.

Philo-Cafés sind Ausdruck des demokratischen Diskurses. Sie drücken die spontane Reaktion von Menschen aus, die angesichts radikaler und schneller Veränderungen in Wirtschaft und Gesellschaft nach Bezugspunkten suchen soziale Strukturen moderne Gesellschaft.

Philo-Cafés sind gewissermaßen eine Gruppen-„Philosophotherapie“, deren Teilnehmer kritisch wahrnehmen moderne Gesellschaft, treffen sich, um ihre Identität, Mentalität und Werte kritisch zu reflektieren und dabei die intellektuellen Synergien der Gruppenarbeit zu nutzen. Neue Ideen und Konzepte, die auf der Ebene des individuellen Bewusstseins entstehen und von den Individuen selbst generiert werden, können und sollten das kollektive Bewusstsein beeinflussen und zur Entstehung einer neuen Vision beitragen. Neue Ethik und Wertesysteme, die den neuen Bedingungen der menschlichen Existenz angemessener sind.

Cafe-Filo ist eine moderne Agora, öffentlicher Platz, wo Einzelpersonen zusammenkommen, um durch demokratischen Diskurs einen neuen gesellschaftlichen Konsens zu schmieden.

Das erste Phyllo-Café, das Beacon Café, entstand 1992 auf der Place de la Bastille in Paris auf Initiative des französischen Philosophen Marc Sautet, der später das Buch „Café für Sokrates“ schrieb.

Derzeit finden Sie auf der Website des französischen Café-Filo-Verbandes die Adressen von etwa hundert Cafés in Paris und Umgebung sowie von mehr als hundert Cafés im übrigen Frankreich. Etwa achtzig Cafés sind bereits außerhalb Frankreichs in Betrieb Westeuropa, USA, Kanada, Australien, Zentral- und Südamerika, Japan und China.

Somit handelt es sich bei den betrachteten Diskussionsarten um einzigartige Formen der Gruppendiskussion. Gruppendiskussionen gelten als eine Form der sozialpsychologischen Ausbildung. Von grundlegender Bedeutung ist die Tatsache, dass wir in diesem Fall nicht nur den Namen, nicht nur die Technologie zur Durchführung der Diskussion, sondern auch die Strategie zur Organisation der Gruppendiskussion aus der Psychologie übernehmen. Verwendung der Diskussionsmethode im Unterricht Fremdsprache- Das ist wirklich eine Symbiose aus Psychologie und Methoden des Fremdsprachenunterrichts.

Die landläufige Vorstellung, dass eine Diskussion ausschließlich ein Streit ist, bei dem es um einen Widerspruch zwischen den Parteien geht, ist nicht ganz richtig. Neben Diskussions-Argument gibt es auch Diskussions-Dialog, bei dem ähnliche Ansichten ergänzt und weiterentwickelt werden. In der Realität werden in der Diskussion in der Regel beide Punkte kombiniert. Aber für Sie und mich ist in dieser Hinsicht der Hinweis auf einen Diskussionsdialog besonders interessant. Wenn wir unseren Schülern erklären, was die Fähigkeit zur Diskussion ist, sprechen wir normalerweise über die Notwendigkeit, ihren Standpunkt zu vertreten, wenn sie mit der Meinung ihrer Partner nicht einverstanden sind. Ebenso wichtig ist es, den Studierenden zu erklären, dass im Falle einer Einigung nicht Schweigen die einzig mögliche Reaktion ist.

Auch wenn Sie mit Ihrem Partner einer Meinung sind, können Sie Ihren Standpunkt auch vertreten. Erstens können Ihre Argumente für die geäußerte Position völlig unterschiedlich sein. Das bedeutet, dass wir es mit einer Situation zu tun haben, in der eine Person nach einer völlig anderen Logik zum gleichen Ergebnis gelangt ist. In einer Diskussion hat die Argumentation selbst einen unabhängigen Wert. Und zweitens können neue, zusätzliche Argumente vorgebracht werden. Dabei geht es darum, die geäußerten Gedanken weiterzuentwickeln und zu ergänzen, und dies ist auch eine mögliche Form der Beteiligung an der Diskussion.

In einer Diskussion hat die Argumentation selbst einen unabhängigen Wert. Darüber hinaus können neue, zusätzliche Argumente vorgebracht werden. Dabei geht es darum, die geäußerten Gedanken weiterzuentwickeln und zu ergänzen, und dies ist auch eine mögliche Form der Beteiligung an der Diskussion.

Das Interesse der Psychologen an der Gruppendiskussion beruht vor allem darauf, dass sie ein hervorragendes Modell zur Beherrschung der wichtigsten Prozesse der Gruppenkommunikation darstellt.

Diskussion galt als eine der möglichen Unterrichtsformen, wurde jedoch nicht speziell als pädagogisches Werkzeug für Lehrer entwickelt. Trotz der Tiefe psychologische Analyse Die Möglichkeiten der Dialoginteraktion im Unterricht, in der russischen Pädagogik, der Diskussion als Mittel zur Gestaltung des Bildungsprozesses, der Arbeitsweise eines Lehrers sind noch nicht ausreichend entwickelt.

Der Zweck der Technologie zur Durchführung pädagogischer Diskussionen: die Entwicklung des kritischen Denkens von Schülern, die Bildung ihrer Kommunikations- und Diskussionskultur. Diskussion als Lehrmethode basiert auf dem Meinungsaustausch zu einem bestimmten Thema, wobei diese Ansichten die eigene Meinung der Teilnehmer widerspiegeln oder auf der Meinung anderer basieren. Die Anwendung dieser Methode empfiehlt sich, wenn die Studierenden über einen hohen Grad an Reife und Unabhängigkeit im Denken verfügen und in der Lage sind, ihren Standpunkt zu argumentieren, zu beweisen und zu begründen. Eine gut geführte Diskussion hat einen großen pädagogischen und pädagogischen Wert: Sie vermittelt ein tieferes Verständnis des Problems, die Fähigkeit, die eigene Position zu verteidigen und die Meinungen anderer zu berücksichtigen.

Diskussion ist eine Lehrmethode, die darauf abzielt, kritisches Denken und Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln; Dabei handelt es sich um einen gezielten und geordneten Meinungsaustausch mit dem Ziel, gegensätzliche Standpunkte auszugleichen und zu einer gemeinsamen Basis zu gelangen. Im Zentrum der Diskussion steht ein Widerspruch, der die gegensätzlichen Ansichten der Teilnehmer zum gleichen Diskussionsthema widerspiegelt. Der Prozess der Organisation einer Diskussion umfasst mehrere aufeinanderfolgende Phasen:

1 - explizite Aussage von These und Antithese (als Ergebnis von Kritik in komplexer Kommunikation)
2 - Präsentation von Argumenten beider Seiten, die den Standpunkt bestätigen und stärken
3 - Präsentation der Gründe durch jede Partei
4 – Behebung der Schwierigkeit und Nennung des Problems
5 - Suche nach neuen Gründen, Lösungen und Ansichten zum Thema
6 - Synthese.

Die Art und Weise der Diskussionsführung und die eingesetzten Mittel müssen von allen Beteiligten anerkannt werden (konsistente Darstellung der Thesen, Argumente und Begründungen, Unzulässigkeit der Ersetzung der Hauptthese und Begründung etc.).

Erste theoretische Grundlagen

M.V. Clarin betrachtet Folgendes als charakteristische Merkmale der pädagogischen Diskussion.

7. Die pädagogische Diskussion ist ihrem Wesen nach dialogisch – sowohl als Form der Lernorganisation als auch als Möglichkeit, mit den Inhalten des Lehrmaterials zu arbeiten.
8. Diskussion ist eine der wichtigsten Formen pädagogischer Aktivität, da sie die Initiative der Schüler und die Entwicklung reflexiven Denkens anregt.
9. Der Einsatz von Diskussionen wird empfohlen, wenn die Studierenden über ein hohes Maß an Reife und Unabhängigkeit beim Erwerb von Wissen und der Formulierung von Problemen, bei der Auswahl und klaren Darstellung eigener Argumente sowie bei der inhaltlichen Vorbereitung auf das Diskussionsthema verfügen.
10. Die Interaktion in einer Bildungsdiskussion basiert nicht nur auf abwechselnden Aussagen, Fragen und Antworten, sondern auf einer sinnvoll gesteuerten Selbstorganisation der Teilnehmer – das heißt, dass sich die Schüler einander zuwenden, um die Ideen ausführlich und umfassend zu diskutieren. Standpunkte und Probleme selbst.
11. Wesentliches Merkmal eines pädagogischen Gesprächs ist die dialogische Haltung des Lehrers, die sich in den von ihm unternommenen besonderen organisatorischen Anstrengungen verwirklicht, den Ton des Gesprächs vorgibt und in der Einhaltung seiner Regeln durch alle Beteiligten besteht.
12. Zu Beginn des Einsatzes der pädagogischen Diskussion konzentrieren sich die Bemühungen der Lehrkräfte auf die Gestaltung von Diskussionsverfahren. Anschließend liegt der Fokus des Lehrers nicht nur darauf, unterschiedliche Standpunkte, Positionen, Argumentationsmethoden zu identifizieren, sie in Beziehung zu setzen und eine umfassendere und vielfältigere Vision von Phänomenen zu erstellen, sondern auch komplexe Phänomene zu vergleichen, über die unmittelbare Situation hinauszugehen und nach zu suchen persönliche Bedeutungen. Je mehr Schüler lernen, in kontrastierenden Vergleichen zu denken, desto größer wird ihr kreatives Potenzial.
13. Die pädagogische Diskussion ist der Präsentation in Bezug auf die Wirksamkeit der Informationsvermittlung unterlegen, ist jedoch sehr effektiv für die Festigung von Informationen, das kreative Verständnis des untersuchten Materials und die Bildung von Wertorientierungen.

* Aufgaben konkret – mit einem inhaltlichen Plan;

* Aufgaben zur Organisation der Interaktion in einer Gruppe (Klasse), Untergruppen.

* Aufbereitung von Informationen und Informationen gezielt für eine überzeugende Präsentation;
* Ihren Standpunkt als Position, seine Argumentation darstellen;
* Auswahl und Abwägung von Lösungsansätzen;
* mögliche Anwendung eines Ansatzes oder Standpunkts als Ergebnis einer bewussten Wahl usw.

Aktionen des Lehrers und der Schüler Zu den Aufgaben, die während der Diskussion von M.V. Klarin gelöst werden, gehören:

Aufgaben eines konkreten, inhaltlichen Plans;

Der Aufgabenbereich dieser Art umfasst: die Sensibilisierung der Kinder für Widersprüche und Schwierigkeiten, die mit dem zur Diskussion stehenden Problem verbunden sind; Aktualisierung bereits erworbener Kenntnisse; kreatives Überdenken der Möglichkeiten ihrer Anwendung, ihrer Einbeziehung in einen neuen Kontext usw.

Aufgaben der Organisation der Interaktion in einer Gruppe (Klasse), Untergruppen.

Der Aufgabenbereich dieser Art umfasst: Rollenverteilung in Gruppen-Teams; eine kollektive Aufgabe ausführen; Konsequenz bei der Diskussion des Problems und der Entwicklung eines gemeinsamen Gruppenansatzes; Einhaltung speziell erlassener Regeln und Verfahren für gemeinsame Suchaktivität usw.

Pädagogisch bedeutsam sind die Ergebnisse, die „an der Schnittstelle“ spezifischer inhaltlicher Aktivitäten und Interaktionsaktivitäten in der Gruppe erzielt werden:

Informationen gezielt für eine überzeugende Präsentation aufbereiten;

Ihren Standpunkt als Position, als Argumentation darlegen;

Lösungsansätze für ein Problem auswählen und abwägen;

mögliche Anwendung eines Ansatzes oder Standpunkts als Ergebnis einer bewussten Wahl usw.

Die Ziele einer Gruppendiskussion können je nach Thema und Art und Weise der Diskussionsgestaltung sehr unterschiedlich sein.

1. In den meisten Fällen besteht der Zweck einer Diskussion darin, eine eindeutige Meinung zu dem diskutierten Problem zu erzielen. In diesem Fall können folgende Aufgaben gestellt werden:
- - Bewusstsein der Teilnehmer für ihre Meinungen, Urteile und Einschätzungen zum Diskussionsthema;
- -Klärung der gegenseitigen Standpunkte im Streit;
- -eine respektvolle Haltung gegenüber anderen Meinungen entwickeln;
- -Entwicklung der Fähigkeit, ein Problem von verschiedenen Seiten zu betrachten und die Polysemie möglicher Lösungen zu verstehen, die für die meisten Probleme charakteristisch ist;
- -Weigerung, die Überlegenheit eines Standpunktes wahrzunehmen;
- - Bildung von Fähigkeiten zur Formulierung einer einheitlichen Gruppenentscheidung unter Berücksichtigung verschiedener Standpunkte, einschließlich der Meinung der Minderheit.
2. Die Diskussionsmethode wird aktiv genutzt, um Wege zu finden

Bei der Lösung des Problems können folgende Aufgaben gelöst werden:

-Entwicklung von Fähigkeiten zur Analyse eines Problems oder einer problematischen Situation;
-Suche und Entwicklung vielversprechender Ideen;
-Entwicklung der Fähigkeit, mehrere Lösungen zu erstellen;
-finden optimale Lösung unter mehreren Alternativen.
3. Ein weiteres gemeinsames Ziel der Diskussionsmethode: die Steigerung der kommunikativen Kompetenz. Die zu lösenden Aufgaben können in diesem Fall wie folgt sein:
- -Entwicklung der Fähigkeit, Fragen zu formulieren und Urteile zu bewerten, Debatten zu führen;
- -Entwicklung der Fähigkeit, seine Gedanken in einer Rede genau auszudrücken, kurz und auf den Punkt zu kommen;
- - Bildung der Fähigkeit, den eigenen Standpunkt aktiv zu verteidigen;
- -Entwicklung der Fähigkeit, begründet zu argumentieren und die falsche Position des Feindes zu widerlegen;
- -Entwicklung der Fähigkeit, konstruktive Kritik an bestehenden Standpunkten zu üben und an sich selbst gerichtete kritische Kommentare wahrzunehmen;
- -Fähigkeit, anderen Teilnehmern zuzuhören und mit ihnen zu interagieren;
- -Entwicklung der Fähigkeit, in der Öffentlichkeit zu sprechen.
4. Im Rahmen der sozialpsychologischen Ausbildung wird die Diskussion häufig dazu genutzt, gruppendynamische Prozesse in Gang zu setzen, Beziehungen in der Gruppe aufzubauen und weiterzuentwickeln. In diesem Fall können die Aufgaben wie folgt formuliert werden:
- - Strukturierung der Gruppe, Nominierung von Leitern, Rollenverteilung;
- -Steigerung des Gruppenzusammenhalts;
- - Aktualisierung und Lösung versteckter gruppeninterner Konflikte;
- -Optimierung der Rollenstruktur der Gruppe;
- -Durchführung von Gruppenreflexionen durch Analyse individueller Erfahrungen;
- -Gruppenentscheidungen den Status von Gruppennormen verleihen;
- -Einbindung der Diskussionsteilnehmer in die spätere Umsetzung von Gruppenentscheidungen.
4. Gleichzeitig können Diskussionsmethoden im Lernprozess zur vertieften Aufnahme und Klärung theoretischer Fragestellungen (in der pädagogischen Diskussion) eingesetzt werden.
5. Zu psychotherapeutischen Zwecken dient das Gespräch dazu, die Selbsterkenntnis und Selbstoffenbarung der Teilnehmer zu erleichtern, den Blick auf die entstandene Situation zu erweitern, einen Ausweg zu finden und Unterstützung zu erhalten

und Feedback, Vertiefung der Selbsterkenntnis.

Formen der Gruppendiskussion können nach unterschiedlichen Gesichtspunkten klassifiziert werden.

Je nach Strukturgrad unterscheiden sie also:

strukturierte Diskussionen, bei denen das Thema, die Diskussionsfragen, die Reihenfolge der Aussagen klar definiert und der Zeitpunkt geregelt ist (z. B. ein Brainstorming);

unstrukturiert, bei dem das Thema von den Teilnehmern selbst gewählt wird, die Diskussion frei und praktisch ohne Regeln geführt wird, der Leiter eine passive Rolle spielt, die Diskussionszeit nicht formal begrenzt ist (z. B. Diskussionen in Besprechungsgruppen). Solche Diskussionen können während einer Schulung spontan entstehen; ihre „Gefahr“ besteht darin, dass sie gruppeninterne Konflikte verschärfen, die Prozesse der Gruppendynamik verstärken, es schwierig ist, sie zu kontrollieren und ihr Ergebnis vorherzusagen, was dementsprechend die Entwicklung spezifischer Fähigkeiten seitens der Führungskraft erfordert .

Basierend auf dem Diskussionsthema werden die Diskussionen unterteilt in (N.V. Semilet):

thematisch, in dem Probleme besprochen werden, die für alle Gruppenmitglieder von Bedeutung sind (z. B. „Wie man mit sich selbst in schwierigen Situationen umgeht?“, „Ist ein Konflikt böse oder gut?“ usw.);

biografisch, fokussiert auf vergangene Erfahrung Teilnehmer; In einem solchen Gespräch werden die Lebensgeschichte des Klienten, einzelne Episoden und Ereignisse seiner Biografie, Probleme, Konflikte, Beziehungen, Einstellungen, Verhaltensmerkmale usw. besprochen.

interaktional, dessen Material die Struktur und der Inhalt der Beziehungen zwischen Gruppenmitgliedern ist; Es werden die Merkmale der zwischenmenschlichen Interaktion in der Gruppe und die im Gruppenprozess auftretenden Situationen analysiert.

Ein weiteres Kriterium zur Klassifizierung von Diskussionsmethoden ist die Organisationsform der Diskussion. Nach diesem Kriterium lassen sich viele Arten von Diskussionen unterscheiden. Lassen Sie uns einige davon auflisten:

Progressive Diskussion, deren Zweck darin besteht, ein Problem in einer Gruppe zu lösen. Es wird wie folgt durchgeführt: Nach der Präsentation eines Problems werden die Teilnehmer aufgefordert, Ideen zu Lösungsmöglichkeiten vorzulegen, die an der Tafel festgehalten werden. Anschließend wird jede Option besprochen, alle Ideen werden in eine Rangfolge gebracht und anschließend wird die optimalste Lösung ermittelt in der Diskussion ausgewählt.

Diskussion in Untergruppen. Diese Methode besteht darin, dass die Gruppe zur ersten Diskussion des Problems in mehrere Untergruppen aufgeteilt wird (2–4, je nach Gruppengröße kann die Anzahl der Mitglieder jeder Mikrogruppe zwischen drei und 5 variieren). 7 Personen). Nachdem die Mitglieder der Untergruppe zu einer gemeinsamen Meinung zu dem diskutierten Thema gelangt sind oder einen eigenen Lösungsansatz für das Problem entwickelt haben, wird eine Diskussion in der „großen“ Gruppe organisiert. Um die Ergebnisse ihrer Arbeit vorzustellen, benennt jede Untergruppe einen Vertreter, es ist aber auch möglich, dass die Meinung der Mikrogruppe von allen (oder fast allen) ihrer Mitgliedern geäußert wird. Anschließend wird die gesamte Diskussion zusammengefasst.

Relay-Methode. Der Auftritt der Teilnehmer ist nach dem Prinzip eines Staffellaufs organisiert: Wenn Sie sprechen, geben Sie einem anderen Teilnehmer das Wort. Nicht selten wird in so strukturierten Diskussionen ein „Staffelstab“ verwendet, dessen Rolle ein Gegenstand (zum Beispiel ein Stofftier oder ein kleiner Ball) spielt. Diese Methode wird häufig in der Anfangsphase der Entwicklung einer sozialpsychologischen Trainingsgruppe eingesetzt. Sie ermöglicht es, die Diskussion zu strukturieren, Ängste abzubauen, allen Gruppenmitgliedern die Möglichkeit zu geben, sich zu äußern, und die Gesprächsbereitschaft einzelner Teilnehmer einzuschränken.

Diskussionswettbewerb. Alle Teilnehmer werden in Teams eingeteilt. Es wird eine Jury ausgewählt, die die Kriterien für die Bewertung der vorgeschlagenen Lösungen festlegt: Tiefe der Lösung, Evidenz, Logik, Klarheit, Angemessenheit des Ziels. Das Diskussionsthema wird vereinbart (z. B. zwei Unterrichtsfragmente vorbereiten und durchführen) und das Punktesystem festgelegt. In diesem Fall kann der Moderator selbst die Diskussion leiten. Am Ende der Diskussion gibt die Jury die Ergebnisse bekannt und kommentiert diese.

Kostenlose Diskussion. Es zeichnet sich durch eine minimale Regulierung des Handelns der Teilnehmer aus; jeder spricht auf der Grundlage seiner eigenen Position und äußert ausschließlich seine Meinung. Die Zeit und der Zeitpunkt der Aufführungen sind nicht begrenzt. Der Moderator leitet lediglich die Diskussion und ermutigt die Teilnehmer, offen zu sprechen. Ein solcher Meinungsaustausch führt zu einer hohen emotionalen Beteiligung der Teilnehmer. Das Thema für eine solche Diskussion wird so ausgewählt, dass es für den persönlichen Bedarf relevant und nützlich ist berufliche Weiterentwicklung. Abschließend fasst der Moderator die besprochenen Themen zusammen und dankt den Teilnehmern für ihre aktive Mitarbeit.

Geführte Diskussion. Im Gegensatz zum freien werden hier sogenannte Referenten ernannt (es können bis zu 5-6 sein), deren Position im Voraus bekannt ist. Es kann den Standpunkt einer Gruppe (Berufsgemeinschaft, Partei usw.) darstellen. Alle anderen Teilnehmer der gezielten Diskussion werden in Selbsthilfegruppen eingeteilt, damit sie die von den Rednern vertretenen Standpunkte ergänzen können. Die Teilnehmer befinden sich in Sektoren hinter ihrem Sprecher, der normalerweise im Kreis steht. Die Reihenfolge und die Redezeit der Redner werden durch die Satzung festgelegt. Reden von Rednern beginnen mit einer Diskussion, danach kann eine Polemik oder allgemeine Diskussion beginnen. Die Zusammenfassung der Ergebnisse einer geführten Diskussion umfasst eine kurze Beschreibung aller von den Rednern vorgebrachten Positionen durch den Moderator, eine Einschätzung des Verlaufs der zwischen den Teilnehmern entbrannten Kontroverse sowie die festgestellten Gemeinsamkeiten, Unterschiede, Vor- und Nachteile der einzelnen Positionen der dargelegten Standpunkte bzw. Ansätze.

Debatte. Die Diskussion bei dieser Art von Diskussion dreht sich um ein Thema mit unklarer Lösung (z. B. Abtreibung, Sterbehilfe usw.). Die Teilnehmer werden in 2-3 Untergruppen eingeteilt (optional oder basierend auf den Ergebnissen einer Auslosung), die gegensätzliche Standpunkte vertreten. Anschließend präsentiert jedes Team seine Position, beantwortet Fragen der Gegner und bringt Gegenargumente vor. Abschließend wird die Diskussion zusammengefasst.