Biologischer Faktor in der Persönlichkeitsentwicklung. Biologische und soziale Faktoren

Einleitung………………………………………………………………………………3

Biologische Faktoren der Persönlichkeitsentwicklung………………………….5

Soziale Faktoren der Persönlichkeitsentwicklung……………………………..9

Fazit………………………………………………………….11

Referenzen……………………………………………………..………..12

Einführung

Aus der Sicht einiger wird jede Persönlichkeit entsprechend ihren angeborenen Qualitäten und Fähigkeiten geformt und entwickelt, und das soziale Umfeld spielt eine sehr unbedeutende Rolle.

Offensichtlich handelt es sich hierbei um extreme Standpunkte zum Prozess der Persönlichkeitsbildung. Trotz der zahlreichen konzeptionellen und sonstigen Unterschiede, die zwischen ihnen bestehen, sind sich fast alle psychologischen Persönlichkeitstheorien in einem einig: Sie behaupten, dass ein Mensch nicht geboren wird, sondern im Laufe seines Lebens zum Menschen wird. Dabei geht es eigentlich um die Erkenntnis, dass die persönlichen Qualitäten und Eigenschaften eines Menschen nicht genetisch erworben, sondern durch Lernen geformt, also geformt und entwickelt werden.

Die Persönlichkeitsbildung ist in der Regel die erste Stufe bei der Bildung der persönlichen Eigenschaften einer Person. Persönliches Wachstum wird von vielen externen und bestimmt interne Faktoren. Zu den externen Faktoren gehören: die Zugehörigkeit des Einzelnen zu einer bestimmten Kultur, sozioökonomischen Klasse und einem einzigartigen familiären Umfeld.

Gegenstand meiner Forschung ist der Prozess der menschlichen Persönlichkeitsentwicklung unter dem Einfluss biologischer und sozialer Faktoren. (2)

Ziel der Arbeit ist es, den Einfluss dieser Faktoren auf die Persönlichkeitsentwicklung zu analysieren. Aus Thema, Zweck und Inhalt der Arbeit ergeben sich folgende Aufgaben:
Bestimmen Sie die Auswirkungen solcher auf die menschliche Persönlichkeitsentwicklung biologische Faktoren wie Vererbung, angeborene Merkmale, Gesundheitszustand;
Versuchen Sie im Rahmen einer theoretischen Analyse der pädagogischen und psychologischen Literatur zum Thema Arbeit herauszufinden, welche Faktoren einen größeren Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung haben: biologische oder soziale.
Welcher pädagogische Ansatz ist für die Persönlichkeitsentwicklung und -bildung als Schüler am günstigsten?

„Die Originalität der Menschen sollte nicht zu hoch eingeschätzt werden. Im Gegenteil, die Meinung, dass ein Lehrer die Individualität jedes Schülers sorgfältig studieren, sich an sie anpassen und entwickeln muss, ist völlig leer und basiert auf nichts. Das hat er nicht.“ Zeit dafür. Die Originalität der Kinder ist im Familienkreis erträglich, aber in der Schule beginnt das Leben nach einer festgelegten Ordnung, nach allen gemeinsamen Regeln. Hier muss man darauf achten, dass Kinder sich von ihrer Originalität entwöhnen, damit sie wissen, wie man die allgemeinen Regeln befolgt und die Ergebnisse der allgemeinen Bildung verinnerlicht. Gerade jetzt macht die Transformation der Seele Bildung aus.“
Hegel (3)

Biologische Faktoren der Persönlichkeitsentwicklung. Der Entwicklungsprozess erfolgt als Verbesserung eines Menschen – eines biologischen Wesens.

Die Erfahrung der sozialen Isolation des Menschen beweist, dass sich die Persönlichkeit nicht einfach durch die automatische Entfaltung natürlicher Neigungen entwickelt.

Das Wort „Persönlichkeit“ wird nur in Bezug auf eine Person und darüber hinaus erst ab einem bestimmten Stadium ihrer Entwicklung verwendet. Wir sagen nicht „neugeborene Persönlichkeit“. Tatsächlich ist jeder von ihnen bereits ein Individuum... Aber noch keine Persönlichkeit! Ein Mensch wird zu einem Menschen und wird nicht als solcher geboren. Wir reden nicht ernsthaft über die Persönlichkeit eines zweijährigen Kindes, obwohl es viel von seinem sozialen Umfeld mitgenommen hat. (1)

Erstens wird die biologische Entwicklung und die Entwicklung im Allgemeinen durch den Faktor Vererbung bestimmt.

Ein Neugeborenes trägt einen Komplex von Genen nicht nur seiner Eltern, sondern auch ihrer entfernten Vorfahren in sich, das heißt, es verfügt über einen eigenen, einzigartig reichen Erbfonds oder ein erblich vorgegebenes biologisches Programm, dank dem seine individuellen Qualitäten entstehen und sich entwickeln . Dieses Programm wird natürlich und harmonisch umgesetzt, wenn einerseits biologische Prozesse auf ausreichend hochwertigen Erbfaktoren basieren und andererseits Außenumgebung versorgt den wachsenden Organismus mit allem, was zur Umsetzung des Erbprinzips notwendig ist.

Im Laufe des Lebens erworbene Fähigkeiten und Eigenschaften werden nicht vererbt, die Wissenschaft hat keine speziellen Gene für Hochbegabung identifiziert, jedoch verfügt jedes geborene Kind über ein riesiges Arsenal an Neigungen, frühe Entwicklung und deren Bildung von der sozialen Struktur der Gesellschaft, von den Erziehungs- und Bildungsbedingungen, den Sorgen und Bemühungen der Eltern und den Wünschen des kleinsten Menschen abhängt.

Ergänzt werden die Merkmale des biologischen Erbes durch die angeborenen Bedürfnisse eines Menschen, zu denen die Bedürfnisse nach Luft, Nahrung, Wasser, Aktivität, Schlaf, Sicherheit und Schmerzfreiheit gehören. Wenn soziale Erfahrungen hauptsächlich die ähnlichen, allgemeinen Merkmale erklären, die ein Mensch hat besitzt, dann erklärt die biologische Vererbung weitgehend die Individualität der Persönlichkeit, ihren ursprünglichen Unterschied zu anderen Mitgliedern der Gesellschaft. Gleichzeitig können Gruppenunterschiede nicht mehr durch biologische Vererbung erklärt werden. Hier sprechen wir von einem einzigartigen sozialen Erlebnis, einer einzigartigen Subkultur. Daher kann die biologische Vererbung die Persönlichkeit nicht vollständig hervorbringen, da weder Kultur noch soziale Erfahrung mit Genen weitergegeben werden.

Allerdings muss der biologische Faktor berücksichtigt werden, da er erstens Einschränkungen für soziale Gemeinschaften mit sich bringt (die Hilflosigkeit eines Kindes, die Unfähigkeit, längere Zeit unter Wasser zu bleiben, das Vorliegen biologischer Bedürfnisse usw.) und zweitens entsteht dank des biologischen Faktors eine endlose Vielfalt an Temperamenten, Charakteren und Fähigkeiten, die jeden Menschen zu einem Individuum machen, d.h. eine einzigartige, einzigartige Kreation.

Zu den biologischen Faktoren zählen angeborene menschliche Eigenschaften. Dabei handelt es sich um Merkmale, die ein Kind während der intrauterinen Entwicklung aus verschiedenen äußeren und inneren Gründen erhält.

Die Mutter ist das erste irdische Universum des Kindes. Was auch immer sie durchmacht, das erlebt auch der Fötus. Die Emotionen der Mutter werden auf ihn übertragen und wirken sich entweder positiv oder negativ auf seine Psyche aus. Es sind das falsche Verhalten der Mutter, ihre übermäßigen emotionalen Reaktionen auf die Belastungen, die unser hartes und stressiges Leben prägen, die eine Vielzahl postpartaler Komplikationen wie Neurosen, Angstzustände, geistige Behinderung und viele andere pathologische Zustände verursachen.

Besonders hervorzuheben ist jedoch, dass alle Schwierigkeiten völlig überwindbar sind, wenn die werdende Mutter erkennt, dass nur sie dem Kind als absoluter Schutz dient, für den ihre Liebe unerschöpfliche Energie liefert.

Auch der Vater spielt eine sehr wichtige Rolle. Die Einstellung gegenüber der Frau, ihrer Schwangerschaft und natürlich gegenüber dem erwarteten Kind ist einer der Hauptfaktoren, die beim ungeborenen Kind ein Gefühl von Glück und Stärke ausbilden, das ihm durch eine selbstbewusste und ruhige Mutter vermittelt wird.
Nach der Geburt eines Kindes ist der Entwicklungsprozess durch drei aufeinanderfolgende Phasen gekennzeichnet: Informationsaufnahme, Nachahmung und persönliche Erfahrung. Während der pränatalen Entwicklung fehlen Erfahrung und Nachahmung. Die Informationsaufnahme ist maximal und erfolgt auf zellulärer Ebene. Zu keinem Zeitpunkt späteres Leben Der Mensch entwickelt sich nicht so intensiv wie in der pränatalen Phase, er beginnt in der Zelle und verwandelt sich in nur wenigen Monaten in ein perfektes Wesen mit erstaunlichen Fähigkeiten und einem unstillbaren Wissensdurst.

Das Neugeborene lebt bereits seit neun Monaten, was weitgehend die Grundlage für seine weitere Entwicklung bildete.

Die pränatale Entwicklung basiert auf der Idee, den Embryo und dann den Fötus optimal zu versorgen die besten Materialien und Bedingungen. Dies sollte Teil des natürlichen Prozesses der Entwicklung des gesamten Potenzials und aller Fähigkeiten werden, die dem Ei ursprünglich innewohnen.

Der entstehende Mensch nimmt diese Welt nicht direkt wahr. Es erfasst jedoch kontinuierlich die Empfindungen und Gefühle, die es bei der Mutter hervorruft die Umwelt. Dieses Wesen registriert die ersten Informationen, die in der Lage sind, die zukünftige Persönlichkeit auf eine bestimmte Weise zu färben, im Zellgewebe, im organischen Gedächtnis und auf der Ebene der entstehenden Psyche.(4)

Soziale Faktoren der Persönlichkeitsentwicklung. Sozialisation.

Das Konzept der Persönlichkeitsentwicklung charakterisiert die Abfolge und den Verlauf von Veränderungen im Bewusstsein und Verhalten des Einzelnen. Bildung ist mit subjektiver Aktivität verbunden, mit der Entwicklung einer bestimmten Vorstellung von der Welt um ihn herum in einer Person. Obwohl Bildung „den Einfluss der äußeren Umgebung berücksichtigt, verkörpert sie vor allem die Bemühungen sozialer Institutionen.“

Sozialisation ist der Prozess der Persönlichkeitsbildung, die schrittweise Anpassung an die Anforderungen der Gesellschaft, der Erwerb gesellschaftlich bedeutsamer Bewusstseins- und Verhaltensmerkmale, die ihre Beziehung zur Gesellschaft regulieren. Die Sozialisierung des Einzelnen beginnt in den ersten Lebensjahren und endet mit der Zeit der bürgerlichen Reife eines Menschen, wobei die von ihm erworbenen Befugnisse, Rechte und Pflichten natürlich nicht bedeuten, dass der Sozialisierungsprozess in einigen Fällen vollständig abgeschlossen ist Aspekte, die es ein Leben lang fortsetzt. In diesem Sinne sprechen wir über die Notwendigkeit einer Verbesserung der pädagogischen Kultur der Eltern, über die Wahrnehmung bürgerschaftlicher Verantwortung durch den Menschen und über die Einhaltung der Regeln der zwischenmenschlichen Kommunikation. Ansonsten bedeutet Sozialisation den Prozess der ständigen Erkenntnis, Festigung und kreativen Entwicklung der ihm von der Gesellschaft diktierten Verhaltensregeln und -normen durch einen Menschen.

In der Familie erhält der Mensch seine ersten elementaren Informationen, die den Grundstein für Bewusstsein und Verhalten legen. In der Soziologie wird darauf hingewiesen, dass der Wert der Familie als soziale Einrichtung wurde lange Zeit nicht ausreichend berücksichtigt. Darüber hinaus wurde in bestimmten Perioden der sowjetischen Geschichte versucht, die Verantwortung für die Erziehung des zukünftigen Bürgers von der Familie zu entfernen und sie auf die Schule, das Arbeitskollektiv und öffentliche Organisationen zu verlagern. Die Herabwürdigung der Rolle der Familie brachte große Verluste, vor allem moralischer Natur, mit sich, die sich in der Folge zu erheblichen Kosten im Arbeits- und gesellschaftspolitischen Leben niederschlugen.(5)

Die Schule übernimmt die Leitung der individuellen Sozialisation. Je älter ein junger Mensch wird und sich auf die Erfüllung seiner Bürgerpflichten vorbereitet, desto komplexer wird der Wissensschatz, den er sich aneignet. Allerdings erlangen nicht alle von ihnen den Charakter von Konsistenz und Vollständigkeit. So erhält ein Kind in der Kindheit seine ersten Vorstellungen von seiner Heimat und beginnt im Allgemeinen, sich eine Vorstellung von der Gesellschaft zu machen, in der es lebt, von den Prinzipien seines Lebensaufbaus.

Ein wirksames Instrument zur Sozialisierung des Einzelnen sind die Medien – Printmedien, Radio, Fernsehen. Sie betreiben eine intensive Aufarbeitung der öffentlichen Meinung und ihrer Bildung. Dabei ist die Umsetzung sowohl kreativer als auch destruktiver Aufgaben gleichermaßen möglich.

Die Sozialisierung des Einzelnen beinhaltet organisch die Weitergabe der sozialen Erfahrungen der Menschheit, daher sind Kontinuität, Bewahrung und Aneignung von Traditionen untrennbar mit dem Alltagsleben der Menschen verbunden. Durch sie werden neue Generationen an der Lösung wirtschaftlicher, sozialer, politischer und spiritueller Probleme der Gesellschaft beteiligt.(7)
Somit stellt die Sozialisierung der Persönlichkeit im Wesentlichen eine spezifische Form der Aneignung dieser Persönlichkeit durch eine Person dar zivile Beziehungen die es in allen Bereichen des öffentlichen Lebens gibt.

Abschluss

Das Problem der Persönlichkeitsentwicklung und -bildung ist ein immenses, bedeutsames und komplexes Problem, das ein riesiges Forschungsfeld abdeckt.
Während theoretische Analyse Durch die Durchsicht der pädagogischen und psychologischen Literatur zum Thema dieser Arbeit wurde mir klar, dass die Persönlichkeit etwas Einzigartiges ist, das erstens mit ihren erblichen Eigenschaften und zweitens mit den einzigartigen Bedingungen der Mikroumgebung, in der sie wächst, zusammenhängt. Jedes geborene Kind hat ein Gehirn und einen Stimmapparat, aber Denken und Sprechen kann es nur in der Gesellschaft lernen.

Natürlich zeigt die kontinuierliche Einheit biologischer und sozialer Eigenschaften, dass der Mensch ein biologisches und soziales Wesen ist. Wenn sich eine Kreatur mit einem menschlichen Gehirn außerhalb der menschlichen Gesellschaft entwickelt, wird sie niemals auch nur den Anschein einer Person erwecken.

Referenzliste:

Averin, V.A. Psychologie der Kinder und Jugendlichen: 2. Auflage, Lehrbuch. Zulage / V.A. Averin. – St. Petersburg: Verlag Mikhailov V.A., 1998. – 220 S.

Asmolov, A.G. Psychologie der Persönlichkeit. Prinzipien der allgemeinen psychologischen Analyse: Lehrbuch. Zulage / A.G. Asmolow. - M.: Smysl, 2001. - 197 S.

Dubrowina, I.V. Arbeitsbuch eines Schulpsychologen: Lehrbuch. Zuschuss. / I.V. Dubrowina. - M.: Bildung, 1991. – 186 S.

Kolomensky, Ya.L. An den Lehrer über die Psychologie sechsjähriger Kinder / Ya.L. Kolomenski. - M.: Bildung, 1989. – 97 S.

Leontyev, A.N. Aktivität. Bewusstsein. Persönlichkeit: Lehrbuch. Zulage / A. N. Leontev. – M.: Bildung, 1977. – 298 S.

Rubinstein, S.L. Grundlagen der allgemeinen Psychologie: Lehrbuch. Zulage / S.L. Rubinstein. – St. Petersburg: Peter, 2000, 237 S.

Feldshtein, D.I. Psychologische Probleme Sozial nützliche Aktivitäten als Voraussetzung für die Persönlichkeitsbildung: Lehrbuch. Nutzen / D.I. Feldstein. – M.: Bildung, 1992. – 156 S.

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Die menschliche Entwicklung ist ein komplexer und vielschichtiger Prozess der Persönlichkeitsbildung und -entwicklung, der unter dem Einfluss kontrollierter und unkontrollierbarer äußerer und innerer Faktoren abläuft. Die kindliche Entwicklung umfasst einen Prozess des physiologischen, geistigen und moralischen Wachstums, der verschiedene qualitative und quantitative Veränderungen der erblichen und erworbenen Eigenschaften umfasst. Es ist bekannt, dass der Entwicklungsprozess nach unterschiedlichen Szenarien und mit unterschiedlichen Geschwindigkeiten ablaufen kann.

Folgende Faktoren der kindlichen Entwicklung werden identifiziert:

Pränatale Faktoren, einschließlich Vererbung, Gesundheit der Mutter, Funktion des endokrinen Systems, intrauterine Infektionen, Schwangerschaftsverlauf usw.
Mit der Geburt verbundene Entwicklungsfaktoren des Kindes: Verletzungen während der Geburt, alle Arten von Läsionen, die aus einer unzureichenden Sauerstoffversorgung des Gehirns des Babys resultieren usw.
Frühzeitigkeit. Mit sieben Monaten geborene Babys haben die intrauterine Entwicklung von zwei Monaten noch nicht abgeschlossen und bleiben daher zunächst hinter ihren rechtzeitig geborenen Artgenossen zurück.
Die Umwelt ist einer der Hauptfaktoren, die die Entwicklung eines Kindes beeinflussen. Zu dieser Kategorie gehören das Stillen und die weitere Ernährung, verschiedene natürliche Faktoren (Ökologie, Wasser, Klima, Sonne, Luft usw.), die Gestaltung von Freizeit und Erholung für das Baby, das mentale Umfeld und die familiäre Atmosphäre.
Das Geschlecht des Babys bestimmt maßgeblich die Entwicklungsgeschwindigkeit des Kindes, da bekannt ist, dass Mädchen im Anfangsstadium den Jungen voraus sind und früher zu laufen und zu sprechen beginnen.

Es ist notwendig, die Faktoren, die die Entwicklung des Kindes beeinflussen, genauer zu betrachten.

Biologische Faktoren der kindlichen Entwicklung

Viele Wissenschaftler sind sich einig, dass die biologischen Faktoren der kindlichen Entwicklung eine Schlüsselrolle spielen. Schließlich bestimmt die Vererbung maßgeblich den Grad der körperlichen, geistigen und moralischen Entwicklung. Jeder Mensch hat von Geburt an bestimmte organische Neigungen, die den Entwicklungsgrad der Hauptaspekte der Persönlichkeit bestimmen, wie zum Beispiel die Art der Begabungen oder Talente, die Dynamik mentaler Prozesse und die emotionale Sphäre. Gene fungieren dadurch als materielle Träger der Vererbung kleiner Mann erbt die anatomische Struktur, Merkmale der physiologischen Funktion und die Art des Stoffwechsels, Typ nervöses System usw. Darüber hinaus bestimmt die Vererbung die wichtigsten unbedingten Reflexreaktionen und die Funktion physiologischer Mechanismen.

Natürlich wird die Vererbung eines Menschen im Laufe seines Lebens durch gesellschaftlichen Einfluss und den Einfluss des Bildungssystems korrigiert. Da das Nervensystem recht plastisch ist, kann sich sein Typ unter dem Einfluss bestimmter Lebenserfahrungen ändern. Allerdings bestimmen die biologischen Faktoren der kindlichen Entwicklung noch immer weitgehend den Charakter, das Temperament und die Fähigkeiten eines Menschen.

Faktoren der geistigen Entwicklung von Kindern

Zu den Voraussetzungen oder Faktoren für die geistige Entwicklung eines Kindes zählen verschiedene Umstände, die seinen geistigen Entwicklungsstand beeinflussen. Da der Mensch ein biosoziales Wesen ist, zählen zu den Faktoren der geistigen Entwicklung eines Kindes natürliche und biologische Neigungen sowie soziale Lebensumstände. Unter dem Einfluss jedes dieser Faktoren erfolgt die geistige Entwicklung des Kindes.

Das stärkste in Bezug auf die Wirkung auf psychologische Entwicklung Das Kind ist ein sozialer Faktor. Es ist die Art der psychologischen Beziehung zwischen Eltern und Baby in der frühen Kindheit, die seine Persönlichkeit maßgeblich prägt. Obwohl das Baby in den ersten Lebensjahren noch nicht in der Lage ist, die Feinheiten der zwischenmenschlichen Kommunikation zu verstehen und Konflikte zu verstehen, spürt es die Grundatmosphäre, die in der Familie vorherrscht. Wenn drin Familienbeziehungen Wenn Liebe, Vertrauen und Respekt füreinander vorherrschen, dann wird das Kind eine gesunde und starke Psyche haben. Kleine Kinder fühlen sich in Konflikten zwischen Erwachsenen oft selbst schuldig und empfinden möglicherweise ihre eigene Wertlosigkeit, was oft zu einem psychischen Trauma führt.

Die geistige Entwicklung eines Kindes unterliegt vor allem mehreren wesentlichen Voraussetzungen:

eine normale Gehirnfunktion gewährleistet die rechtzeitige und korrekte Entwicklung des Babys;
volle körperliche Entwicklung des Babys und Entwicklung nervöser Prozesse;
das Vorhandensein einer angemessenen Erziehung und des richtigen Systems der kindlichen Entwicklung: systematische und konsequente Bildung, sowohl zu Hause als auch im Alltag Kindergarten, Schule und verschiedene Bildungseinrichtungen;
die Erhaltung der Sinnesorgane, wodurch die Verbindung des Babys mit der Außenwelt gewährleistet wird.

Wenn alle diese Bedingungen erfüllt sind, kann sich das Baby psychisch richtig entwickeln.

Soziale Entwicklungsfaktoren

Besonderes Augenmerk sollte auf einen der Hauptfaktoren in der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes gelegt werden – das soziale Umfeld. Es trägt zur Bildung des Systems moralischer Normen und moralischer Werte eines Kindes bei. Darüber hinaus bestimmt die Umgebung maßgeblich das Selbstwertgefühl des Kindes. Die Persönlichkeitsbildung wird durch die kognitive Aktivität des Kindes beeinflusst, zu der die Entwicklung angeborener motorischer Reflexe, Sprache und Denken gehört. Es ist wichtig, dass das Kind soziale Erfahrungen sammeln und die Grundlagen und Verhaltensnormen in der Gesellschaft erlernen kann. 4,1 von 5 (7 Stimmen)

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Biologische Faktoren der Persönlichkeitsentwicklung

Thema: der Prozess der Bildung der menschlichen Persönlichkeit unter dem Einfluss biologischer Faktoren.

Ziel der Arbeit ist es, den Einfluss dieser Faktoren auf die Persönlichkeitsentwicklung zu analysieren.

Ziele: Bestimmung des Einflusses biologischer Faktoren wie Vererbung, angeborener Merkmale und Gesundheitszustand auf die Persönlichkeitsentwicklung einer Person.

1. Muster der Persönlichkeitsentwicklung. Allgemeine Charakteristiken;

2. Bedingungen und Faktoren der Persönlichkeitsbildung;

3. Der Einfluss der Vererbung auf die Persönlichkeitsentwicklung;

4. Geschlechtsmerkmale der Entwicklung;

5. Kurze Schlussfolgerungen zum Thema;

6. Bibliographie.

2. Muster der Persönlichkeitsentwicklung. allgemeine Charakteristiken

Entwicklung ist eine allgemeinere Kategorie in Bezug auf Bildung. Unter Entwicklung versteht man den Prozess und das Ergebnis quantitativer und qualitativer Veränderungen eines Menschen. Das Ergebnis der Entwicklung ist die Bildung des Menschen als biologische Spezies, soziales und spirituelles Wesen. Das Biologische beim Menschen ist durch die körperliche Entwicklung gekennzeichnet, die morphologische, biochemische und physiologische Veränderungen umfasst. Die soziale Entwicklung drückt sich in der geistigen, intellektuellen Entwicklung und Sozialisierung eines Menschen aus. Spirituelle Entwicklung ist mit der Erziehung zu Spiritualität, Moral und der Bildung ethischer Werte verbunden. Wenn der Entwicklungsstand des Bewusstseins und der Selbstwahrnehmung eines Menschen es zulässt, dass er als fähig zu unabhängiger transformativer Aktivität angesehen werden kann, wird ein solcher Mensch als Persönlichkeit bezeichnet. Der Begriff der Persönlichkeit im Gegensatz zum Menschenbegriff - soziales Merkmal Angabe jener Eigenschaften, die unter dem Einfluss sozialer Beziehungen und der Kommunikation mit anderen Menschen entstehen. Als Persönlichkeit wird der Mensch geformt Soziales System durch gezielte und durchdachte Bildung. Die Persönlichkeit wird einerseits durch das Maß der Aneignung sozialer Erfahrungen und andererseits durch das Maß der Rückgabe an die Gesellschaft, einen realisierbaren Beitrag zur Schatzkammer materieller und spiritueller Werte, bestimmt. Um ein Mensch zu werden, muss ein Mensch seine inneren Eigenschaften, die der Natur innewohnen und durch die Erziehung in ihm geformt werden, praktisch demonstrieren und offenbaren. Die menschliche Entwicklung ist ein sehr komplexer, langwieriger und widersprüchlicher Prozess. Ein Mensch verändert sich im Laufe seines Lebens geistig und körperlich, besonders intensiv jedoch in der Kindheit und Jugend. Entwicklung reduziert sich nicht auf die einfache Anhäufung quantitativer Veränderungen und die direkte Vorwärtsbewegung von der untersten zur höchsten Ebene. Besonderheit Dieser Prozess ist ein dialektischer Übergang quantitativer Veränderungen in qualitative Transformationen der körperlichen, geistigen und spirituellen Eigenschaften des Individuums. Die treibende Kraft der Entwicklung ist der Kampf der Widersprüche. Widersprüche sind gegensätzliche Prinzipien, die im Konflikt aufeinanderprallen. Ein Mensch muss nicht nach Widersprüchen suchen oder diese erfinden; sie entstehen selbstständig als dialektische Folge sich ändernder Bedürfnisse, die durch die Entwicklung entstehen. Es gibt innere und äußere Widersprüche, allgemeine (universelle) Widersprüche, die die Entwicklung der menschlichen Massen vorantreiben, und individuelle, charakteristische Widersprüche für ein Individuum. Die Widersprüche zwischen menschlichen Bedürfnissen, die unter dem Einfluss objektiver Faktoren entstehen, von einfachen materiellen bis hin zu höchsten spirituellen, und den Möglichkeiten, sie zu befriedigen, sind universeller Natur. Von gleicher Natur sind Widersprüche, die sich in einem Ungleichgewicht zwischen Organismus und Umwelt äußern, was zu einer Verhaltensänderung und einer Neuanpassung des Organismus führt. Interne Widersprüche entstehen auf der Grundlage von „Unstimmigkeiten mit sich selbst“ und äußern sich in den individuellen Motiven einer Person, während äußere Widersprüche durch äußere Kräfte, die Beziehungen einer Person zu anderen Menschen, der Gesellschaft und der Natur angeregt werden. Einer der wesentlichen inneren Widersprüche ist die Diskrepanz zwischen aufkommenden neuen Bedürfnissen und den Möglichkeiten, diese zu befriedigen. „Ich will“ – „Ich kann“, „Ich weiß“ – „Ich weiß nicht“, „Ich kann“ – „Ich kann nicht“, „Ich habe“ – „Nein“ – das sind typische Ausdruckspaare unsere ständigen Widersprüche. Aber nicht alle Menschen erreichen spirituelle Höhen. Viele vegetieren am Rande ihrer Existenz herum, ohne überhaupt zu verstehen, was und warum mit ihnen geschieht. Der Zweck der Bildung besteht darin, die Kräfte einer Person für spirituelles Wachstum und Selbstverbesserung zu mobilisieren. Wenn also Entwicklung nicht eine einfache Anhäufung quantitativer und qualitativer Veränderungen im menschlichen Körper unter dem Einfluss zahlreicher Faktoren ist, sondern vor allem die spirituelle Erhöhung eines Menschen, dann sollte die Pädagogik aktiv auf diesen Prozess Einfluss nehmen.

2. Bedingungen und Faktoren der Persönlichkeitsbildung

Erstmals wurden die Faktoren der menschlichen Bildung im 17. Jahrhundert Gegenstand philosophischer und pädagogischer Forschung. Zu dieser Zeit wurde die wissenschaftliche Pädagogik geboren, deren Begründer Ya.A. Comenius. Er ging von der Idee der natürlichen Gleichheit der Menschen und dem Vorhandensein natürlicher Talente in ihnen aus, die entwickelt werden mussten. Erziehung und Bildung sollen laut Comenius gerade zur Verbesserung der menschlichen Natur beitragen. J. Locke versuchte, die Mehrdimensionalität und Komplexität des Problems der Persönlichkeitsentwicklungsfaktoren zu verstehen. In seinem philosophisch-pädagogischen Aufsatz „Über die Beherrschung des Geistes“ erkannte er das Vorhandensein verschiedener natürlicher Fähigkeiten im Menschen. Bewegung und Erfahrung hielt er für die wichtigsten Mittel ihrer Entwicklung. „Wir werden mit Fähigkeiten und Kräften geboren, die es uns ermöglichen, fast alles zu tun“, schrieb Locke bei dieser Gelegenheit, „aber nur die Ausübung dieser Kräfte kann uns Geschick und Können in allem verleihen und uns zur Perfektion führen.“ Der Philosoph glaubte, dass selbst solche Vorteile wie natürliche Talente größtenteils ein Produkt von Übung und Übung seien und dass Unterschiede im Geist und in den Fähigkeiten der Menschen weniger auf natürliche Neigungen als vielmehr auf erworbene Gewohnheiten zurückzuführen seien. Locke erkannte Bildung als einen der entscheidenden Faktoren für die menschliche Entwicklung: „Ich denke, dass die Menschen im Hinblick auf ihre natürlichen Talente zu allen Zeiten gleich waren. Mode, Ausbildung und Erziehung machten erhebliche Unterschiede verschiedene Perioden Existenz verschiedener Länder und schuf große Unterschiede in den Künsten und Wissenschaften zwischen den Generationen. Traditionelle Bildung erfüllt ihre Funktionen nicht und zielt vielmehr darauf ab, einen Menschen zu demütigen und die Würde seiner Natur herabzusetzen. Echtes Lernen und Bildung sollten laut Locke den Geist trainieren.

Die Bedeutung des sozialen Umfelds als Faktor der Persönlichkeitsbildung wurde von D. Toland betont. Seiner Meinung nach kann kein Mensch ohne die Hilfe und Unterstützung anderer Menschen gut, glücklich oder allgemein leben. Toland glaubte an die Kraft von Bildung und Erziehung und schlug vor, allen Menschen die gleichen Möglichkeiten für Bildung, Reisen und Kommunikation zu bieten. Der französische Philosoph J.O. La Mettrie glaubte, dass die Faktoren, die die Bildung eines Menschen beeinflussen, seine natürliche Organisation, sein Lebensraum (Klima) sowie das soziale Umfeld und die Erziehung sind. Gleichzeitig spielt die Natur eine entscheidende Rolle für die menschliche Entwicklung. „Nur dank ihr erhalten wir wertvolle Eigenschaften“, schrieb La Mettrie, „wir verdanken ihr alles, was wir sind.“

J.-J. Rousseau identifizierte drei Hauptfaktoren bei der Persönlichkeitsbildung: Natur, Menschen und umgebende Dinge. Die Natur entwickelt die Fähigkeiten und Gefühle des Kindes, der Mensch bringt ihm bei, wie man sie nutzt, und die Dinge um ihn herum tragen zur Bereicherung des Erlebnisses bei. Als entscheidenden Faktor betrachtete der Philosoph die natürliche Organisation. Die Vielfalt der Köpfe und Talente wird von der Natur selbst geschaffen, und deshalb sollte man den Charakter eines Kindes nicht verändern oder seine natürlichen Qualitäten unterdrücken. Sie sollten so weit wie möglich entwickelt werden. Rousseau lehnte Zwang gegenüber dem Kind ab, um die Selbstentfaltung seiner natürlichen Fähigkeiten nicht zu beeinträchtigen. Er schlägt vor, das Verhalten von Kindern mit dem „Joch der Notwendigkeit“ zu kontrollieren, das strenger und unerbittlicher ist als äußere Verhaltensregeln. Der Hauptzweck der Bildung besteht darin, die Selbstentfaltung der Natur des Kindes zu verfolgen, und die höchste Kunst eines Mentors besteht darin, nichts mit dem Kind anfangen zu können. Rousseau steht den Möglichkeiten von Kultur und Gesellschaft bei der Bildung des Menschen ablehnend gegenüber, da es sich um künstliche Gebilde handelt, die die menschliche Natur verzerren können. Voltaire löste das Problem der Persönlichkeitsbildungsfaktoren nicht auf originelle Weise und glaubte, dass eine Person durch Erziehung, Vorbilder, die Regierung, unter deren Macht sie fällt, und schließlich den Zufall geformt wird. Dies hinderte den Philosophen jedoch nicht daran, den Aphorismus hervorzubringen: „Rette dich vor jeder Bildung, mein Freund, mit vollen Segeln.“ Natürlich hat er den Einfluss der seelischen Veranlagung in Abhängigkeit von den Organen des Körpers nicht außer Acht gelassen. Die Verfassung unserer Seele und nicht unsere Position, wie Voltaire argumentierte, macht einen Menschen glücklich. Die Frage nach den Faktoren der Persönlichkeitsbildung beschäftigte auch I. Kant. Der herausragende deutsche Philosoph ging davon aus, dass der wichtigste dieser Faktoren die Bildung ist, deren Notwendigkeit auf der Tatsache beruht, dass der Mensch von Natur aus nicht tugendhaft ist und nur das Zeug zu einem vollkommenen Wesen hat. Daher müssen Exzellenz und Tugend kultiviert werden. Als Kant über Bildung sprach, berücksichtigte er eine gewisse Dualität einer Person, die gleichzeitig zur sinnlich wahrgenommenen (phänomenalen) Welt und zur Welt der „Dinge an sich“ (noumenal) gehört. Die Zugehörigkeit zur Ersten Welt macht es zu einem Spielzeug äußerer Kausalität, d.h. Die Zugehörigkeit zu den Naturgesetzen und den Institutionen der Gesellschaft sichert dem Zweiten seine Freiheit. Die Aufgabe der Bildung besteht darin, einen Menschen zu formen, der sich in seinem Leben nicht von äußeren Erwägungen, sondern von Pflichten leiten lässt. Deshalb definiert Kant als Maß für Bildung nicht den Vergleich des Schülers mit einer anderen Person, sondern den Vergleich mit der Vorstellung davon, was eine Person sein sollte.

Dies sind die Meinungen der besten europäischen Köpfe über die Bedingungen und Faktoren, die die Entwicklung und Bildung des Menschen bestimmen. Philosophen späterer Zeiten verdeutlichten lediglich die Grundgedanken ihrer großen Vorgänger und illustrierten sie mit zahlreichen und oft sehr witzigen Beispielen. Infolgedessen kam die Weltphilosophie zu dem Schluss, dass die natürlichen Organisations- und Erziehungsfaktoren die Hauptfaktoren für die menschliche Entwicklung sind. Über den Einfluss der Gesellschaft, der Umwelt im weiteren Sinne, des Klimas, der Regierung und der Politik auf diesen Prozess gehen die Meinungen auseinander. Bereits in Moderne Zeiten Viele Philosophen begannen darauf zu achten, dass viel von der Aktivität des Menschen selbst, vom Umfang und der Art der von ihm ausgeübten Aktivität abhängt, die auf Selbstbildung und Selbsterziehung abzielt. In Fortsetzung der Erforschung der menschlichen Entwicklung im 19. und 20. Jahrhundert haben Forscher eine Reihe wichtiger Abhängigkeiten festgestellt, die natürliche Zusammenhänge zwischen dem Entwicklungsprozess und seinen Ergebnissen einerseits und den sie beeinflussenden Gründen andererseits zum Ausdruck bringen. In der russischen Pädagogik und Psychologie erzielten P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, G. S. greifbare Ergebnisse bei der Untersuchung der Entwicklung von Schulkindern. Kostyuk, S.P. Rubinstein, A.R. Luria. Die ausländischen Forscher L. Termen, E. Haeckel, F. Müller und I. Shvantsara haben spürbare Spuren in der Entwicklungswissenschaft hinterlassen. Zunächst musste die Hauptfrage beantwortet werden: Warum erreichen verschiedene Menschen unterschiedliche Entwicklungsstufen, von welchen Bedingungen hängt dieser Prozess und sein Ergebnis ab? Aus Langzeitstudien lässt sich ein allgemeines Muster ableiten: Die menschliche Entwicklung wird durch innere und äußere Bedingungen bestimmt. Zu den inneren Bedingungen zählen die genetischen Eigenschaften des Organismus. Äußere Bedingungen sind die Umgebung eines Menschen, die Umgebung, in der er lebt und sich entwickelt. Im Prozess der Interaktion mit der äußeren Umgebung verändert sich das innere Wesen eines Menschen, es entstehen neue Beziehungen, die wiederum zu einer weiteren Veränderung führen. Und so endlos weiter. Das Verhältnis von Innen und Außen, Objektiv und Subjektiv ist in verschiedenen Erscheinungsformen der Lebensaktivität eines Menschen und in verschiedenen Stadien seiner Entwicklung unterschiedlich. Verbindung natürliche Bedingungen und Formen der menschlichen Entwicklung wird durch das von E. Haeckel und F. Müller entdeckte biogenetische Gesetz ausgedrückt. Nach diesem Gesetz ist die Ontogenese (individuelle Entwicklung) eine kurze und schnelle Wiederholung (Rekapitulation) der Phylogenie (Entwicklung einer Art). Damit sind diejenigen Wiederholungen der Hauptentwicklungsstadien der Art gemeint, die bei der Entwicklung des Embryos beobachtet werden. Einige Psychologen und Lehrer versuchten, den Inhalt dieses Gesetzes auf den gesamten Prozess der individuellen menschlichen Entwicklung auszudehnen. Tatsächlich ist die Tatsache, dass die individuelle Entwicklung eines Menschen teilweise die Entwicklung seiner Vorfahren wiederholt, unbestreitbar. Dies bedeutet jedoch nicht, dass allen Merkmalen eines Organismus eine verkürzte Wiederholung innewohnt (es gibt Merkmale, die durch seine Anpassung an die Lebensbedingungen entstehen), und daher ist es nicht ganz richtig, den komplexesten Prozess der menschlichen Entwicklung zu interpretieren als einfaches „Kopieren“ der Entwicklung der Vorfahren. Diese Formulierung des Gesetzes ist gerade wegen der weiten, willkürlichen und vereinfachten Auslegung des Sachverhalts falsch.

3. Der Einfluss der Vererbung auf die Persönlichkeitsentwicklung

Es wurde festgestellt, dass der Prozess und die Ergebnisse der menschlichen Entwicklung durch den gemeinsamen Einfluss von drei allgemeinen Faktoren bestimmt werden: Vererbung, Umwelt und Erziehung. Das folgende Diagramm veranschaulicht den Zusammenhang zwischen den wesentlichen Entwicklungsfaktoren.

Angeborene + vererbte Veranlagungen

Die Grundlage bilden angeborene und erbliche Veranlagungen, die mit dem Oberbegriff „Vererbung“ bezeichnet werden. Angeborene und erbliche Veranlagungen entwickeln sich unter dem Einfluss der wichtigsten äußeren Einflüsse – Umwelt und Erziehung. Das Zusammenspiel dieser Faktoren kann entweder optimal (gleichseitiges Dreieck) oder bei Überschätzung des einen oder anderen externen Termes (Eckpunkte C 1 oder C 2) unharmonisch sein. Es ist auch möglich, dass die angeborene und vererbte Basis sowohl durch die Umwelt als auch durch die Erziehung nicht ausreichend entwickelt wird (Dreieck). ABC 3 ). Dieses Schema muss gleichzeitig zeigen, dass kein einzelner Faktor unabhängig agiert, sondern dass das Ergebnis der Entwicklung von ihrer Koordination abhängt.

Das Natürliche (Biologische) im Menschen verbindet ihn mit seinen Vorfahren und durch sie mit der gesamten lebenden Welt. Ein Spiegelbild des Biologischen ist die Vererbung. Unter Vererbung versteht man die Weitergabe bestimmter Merkmale und Eigenschaften von den Eltern an die Kinder. Die Träger der Vererbung sind Gene (von griechisch „Gebären“). Die moderne Wissenschaft hat bewiesen, dass die Eigenschaften eines Organismus in einer Art Gencode verschlüsselt sind, der alle Informationen über die Eigenschaften des Organismus speichert und weitergibt. Die Genetik hat das Erbprogramm der menschlichen Entwicklung entschlüsselt, es ist jedoch noch nicht möglich, diese Daten zur Steuerung der Entwicklung und Bildung eines Menschen zu nutzen. Erbliche Programme der menschlichen Entwicklung umfassen deterministische und variable Teile, die sowohl die allgemeinen Dinge bestimmen, die einen Menschen menschlich machen, als auch die besonderen Dinge, die Menschen so unterschiedlich voneinander machen. Der deterministische Teil des Programms sichert zunächst den Fortbestand der Menschheit sowie die spezifischen Neigungen eines Menschen als Vertreter der Menschheit, einschließlich der Neigungen zum Sprechen, zum aufrechten Gehen, zur Arbeitstätigkeit und zum Denken . Äußere Merkmale werden von den Eltern an die Kinder weitergegeben, insbesondere Körpertyp, Haar-, Augen- und Hautfarbe. Die Kombination verschiedener Proteine im Körper ist streng genetisch programmiert, Blutgruppen und der Rh-Faktor werden bestimmt. Vererbte körperliche Merkmale einer Person bestimmen die sichtbaren und unsichtbaren Unterschiede zwischen Menschen. Zu den deterministischen Eigenschaften zählen auch Merkmale des Nervensystems, die die Art und Merkmale des Ablaufs mentaler Prozesse bestimmen. Auch Störungen und Mängel in der Nerventätigkeit der Eltern, darunter pathologische Erkrankungen, die zu psychischen Störungen führen (z. B. Schizophrenie), können auf die Nachkommen übertragen werden. Blutkrankheiten (Hämophilie), Diabetes mellitus und einige endokrine Störungen – beispielsweise Zwergwuchs – sind erblich bedingt. Alkoholismus und Drogenabhängigkeit der Eltern wirken sich negativ auf den Nachwuchs aus. Variabel oder variabel , Ein Teil des Programms stellt die Entwicklung von Systemen sicher, die dem menschlichen Körper helfen, sich an veränderte Lebensbedingungen anzupassen. Die großen unbesetzten Bereiche des Legacy-Programms stehen für weitere Schulungen offen. Diesen Teil des Programms absolviert jede Person selbstständig. Dadurch bietet die Natur dem Menschen eine außergewöhnliche Möglichkeit, sein menschliches Potenzial durch Selbstentwicklung und Selbstverbesserung auszuschöpfen. Auf diese Weise , Das Bedürfnis nach Bildung ist dem Menschen von Natur aus inhärent. Fest codiert erbliche Merkmale genug für das Überleben eines Tieres, aber nicht eines Menschen.

Der pädagogische Aspekt der Erforschung der Muster der menschlichen Entwicklung umfasst die Untersuchung grundlegender Probleme wie der Vererbung intellektueller, besonderer, sozialer und moralischer (spiritueller) Qualitäten. Die Frage der Vererbung intellektueller Qualitäten ist äußerst wichtig. Was Kinder erben: Fertige Fähigkeiten ein bestimmter Typ Aktivitäten oder nur Veranlagungen, Neigungen? Betrachtet man Fähigkeiten als individuelle psychologische Merkmale einer Person, Bedingungen für die erfolgreiche Umsetzung bestimmter Arten von Aktivitäten, unterscheiden Lehrer sie von Neigungen – potenziellen Chancen für die Entwicklung von Fähigkeiten. Die Analyse der in experimentellen Studien gesammelten Fakten ermöglicht es uns, die gestellte Frage eindeutig zu beantworten: Nicht Fähigkeiten werden vererbt, sondern nur Neigungen. Die von einem Menschen ererbten Neigungen werden verwirklicht oder nicht, je nachdem, ob der Mensch die Möglichkeit erhält, die erbliche Potenz in spezifische Fähigkeiten umzuwandeln, die den Erfolg in einer bestimmten Art von Aktivität sichern. Ob ein Einzelner sein Talent entfalten kann, hängt von den Umständen ab: Lebensbedingungen, Umfeld, Bedürfnissen der Gesellschaft und schließlich von der Nachfrage nach einem Produkt des einen oder anderen Menschliche Aktivität.

Die Frage der Vererbung von Fähigkeiten zur intellektuellen (kognitiven, pädagogischen) Aktivität löst besonders heftige Debatten aus. Humanistische Pädagogen gehen davon aus, dass alle normalen Menschen von der Natur hohe Potenziale zur Entwicklung ihrer geistigen und kognitiven Kräfte erhalten und praktisch unbegrenzt fähig sind spirituelle Entwicklung. Die bestehenden Unterschiede in den Arten der höheren Nervenaktivität verändern lediglich den Ablauf von Denkprozessen, bestimmen jedoch nicht die Qualität und das Niveau der intellektuellen Aktivität selbst. Der bekannte Genetiker und Akademiker N.P. Dubinin glaubt, dass es für ein normales Gehirn keine genetische Grundlage für Unterschiede in der Intelligenz gibt und dass die weit verbreitete Annahme, dass das Intelligenzniveau von den Eltern an die Kinder weitergegeben wird, nicht mit den Ergebnissen wissenschaftlicher Forschung übereinstimmt. Gleichzeitig erkennen Pädagogen auf der ganzen Welt an, dass Vererbung sich möglicherweise ungünstig auf die Entwicklung intellektueller Fähigkeiten auswirkt. Negative Veranlagungen entstehen beispielsweise durch träge Zellen der Großhirnrinde bei Kindern von Alkoholikern, gestörte genetische Strukturen bei Drogenabhängigen und einige erbliche psychische Erkrankungen. Viele Lehrer halten die Tatsache der intellektuellen Ungleichheit zwischen den Menschen auf der Grundlage neuester Forschungsergebnisse für erwiesen und erkennen die biologische Vererbung als deren Ursache an. Das Zeug dazu kognitive Aktivität, die Erziehungs- und Bildungschancen vorgeben, werden von den Menschen in ungleichem Maße vererbt. Daraus wird geschlossen, dass die menschliche Natur nicht verbessert werden kann, die intellektuellen Fähigkeiten unverändert und konstant bleiben und eine menschliche Verbesserung durch Genetik nicht erreicht wird. Nur Bildung kann ihn nach und nach adeln. Das Verständnis der Besonderheiten der Vererbung intellektueller Neigungen legt praktische Wege zur Bildung und Ausbildung von Menschen fest. Die moderne Pädagogik legt nicht Wert darauf, Unterschiede zu erkennen und die Bildung an sie anzupassen, sondern darauf, gleiche Bedingungen für die Entwicklung der Neigungen jedes Menschen zu schaffen. Die meisten ausländisch Pädagogische Systeme geht davon aus, dass Bildung der Entwicklung folgen sollte, sie lediglich zur Reifung dessen beiträgt, was einem Menschen von Natur aus innewohnt, und daher nur an die Neigungen und Fähigkeiten eines Menschen angepasst werden sollte. Bei der Definition besonderer Neigungen gibt es zwischen Vertretern unterschiedlicher pädagogischer Systeme keine besonderen Meinungsverschiedenheiten.

Besondere Neigungen für eine bestimmte Tätigkeitsart werden als besonders bezeichnet. Es wurde festgestellt, dass Kinder mit besonderen Neigungen in ihrem gewählten Tätigkeitsfeld deutlich bessere Ergebnisse erzielen und schneller Fortschritte machen. Wenn solche Neigungen stark zum Ausdruck kommen, manifestieren sie sich schon in jungen Jahren, wenn dem Menschen die notwendigen Voraussetzungen gegeben sind. Zu den besonderen Fähigkeiten zählen musikalische, künstlerische, mathematische, sprachliche, sportliche und andere. Neben der biologischen Vererbung hat die soziale Vererbung einen erheblichen Einfluss auf die menschliche Entwicklung, dank derer er die sozialpsychologischen Erfahrungen seiner Eltern und aller Menschen um ihn herum (Sprache, Gewohnheiten, Verhaltensmerkmale, moralische Qualitäten usw.) aktiv aufnimmt. Das Konzept der sozialen Vererbung wurde vom berühmten russischen Genetiker N.P. in die wissenschaftliche Zirkulation eingeführt. Dubinin. Besonders wichtig ist die Frage nach der Vererbung moralischer Neigungen. Die führende Position der sowjetischen Pädagogik war lange Zeit die Behauptung, dass diese Persönlichkeitseigenschaften nicht vererbt, sondern im Prozess der Interaktion mit der äußeren Umwelt erworben werden. Man glaubte, dass ein Mensch nicht von Natur aus böse oder gütig, großzügig oder geizig und schon gar kein Bösewicht oder Krimineller ist. Kinder erben nicht die moralischen Qualitäten ihrer Eltern; menschliche genetische Programme enthalten keine Informationen über soziales Verhalten. Was aus einem Menschen wird, hängt ganz von seiner Umgebung und seiner Erziehung ab. Gleichzeitig ist in der westlichen Pädagogik die Behauptung weit verbreitet, dass die moralischen Eigenschaften des Menschen biologisch bedingt seien. Menschen werden gut oder böse, ehrlich oder betrügerisch geboren, die Natur verleiht einem Menschen Aggressivität, Grausamkeit, Gier (M. Montessori, K. Lorenz, E. Fromm, A. Micherlik usw.). Grundlage für solche Schlussfolgerungen sind Daten aus der Untersuchung des Verhaltens von Mensch und Tier. Wenn die Wissenschaft das Vorhandensein von Instinkten und Reflexen bei Tieren und Menschen anerkennt (Pavlov I.P.) und Instinkte vererbt werden, warum sollte ihre Vererbung durch Menschen dann zu anderen Handlungen als den Handlungen von Tieren führen? Daraus wird der Schluss gezogen, dass sowohl das Verhalten von Tieren als auch das Verhalten von Menschen, teilweise instinktiv, reflexiv, nicht auf höherem Bewusstsein, sondern auf einfachsten biologischen Reflexen beruht. Viele russische Wissenschaftler unterstützen in letzter Zeit zunehmend die Idee einer genetischen Kausalität. soziales Verhalten.

Der Mensch als biologische Spezies hat im Laufe seiner den Menschen bekannten Entwicklungsgeschichte nur sehr geringfügige Veränderungen erfahren. Dies ist ein weiterer starker Beweis für die Unveränderlichkeit der menschlichen Natur, die strenge genetische Regulierung des menschlichen Wesens. Eine Veränderung der menschlichen Spezies kann nur dann stattfinden, wenn Wissenschaftler die Möglichkeit haben, praktisch in den Gencode einzugreifen. Mittlerweile ist es schwer vorstellbar, womit solche Versuche behaftet sind – ob gut oder böse, wozu sie führen können. Warum begehen manche Menschen Verbrechen und andere nicht? Diese Frage beschäftigt die Menschheit schon seit langem. Zurück in den 70ern. 19. Jahrhundert Der Arzt eines der italienischen Gefängnisse, Cesare Lombroso, stellte aufgrund seiner Forschungen fest, dass Kriminelle nicht gemacht, sondern geboren werden. Ungünstige Vererbung ist die Hauptursache für kriminelles Verhalten. Ein geborener Krimineller ist durch sein Aussehen leicht von anderen Menschen zu unterscheiden. Er hat eine flache Nase, einen spärlichen Bart, eine niedrige Stirn, riesige Kiefer, hohe Wangenknochen, angesetzte Ohrläppchen usw. Menschen mit kriminellen Neigungen sind schmerzunempfindlich, haben ein äußerst scharfes Sehvermögen, sind faul, neigen zu Orgien und fühlen sich unwiderstehlich dazu hingezogen, Böses um des Bösen willen zu begehen. Sie haben nicht nur den inhärenten Wunsch, ihrem Opfer das Leben zu nehmen, sondern auch die Leiche zu verstümmeln, den Körper des Opfers zu quälen und sich an seinem Blut zu erfreuen. C. Lombroso entwickelte eine detaillierte Zeichentabelle eines „geborenen Kriminellen“, deren Verwendung er dringend empfahl. Durch die Untersuchung und Messung der körperlichen Merkmale von Verdächtigen wird entschieden, ob ein geborener Krimineller vor Gericht gestellt wurde oder nicht. Ein geborener Verbrecher sollte „vermessen, gewogen und gehängt“ werden; der Rest kann rehabilitiert werden. Grundlage von Lombrosos Theorie war die These, dass im Bereich des gesellschaftlichen Lebens wie in der Natur das Prinzip „Überleben des Stärkeren“ gilt. Wenn er wahr ist, bedeutet das, dass die Gesellschaft nicht in der Lage ist, die Kriminalität auszurotten. Es ist nicht in der Lage, das genetische Erbe des Täters zu beeinflussen und sein Verhalten zu ändern. Mittlerweile konnten durch die Erfolge der Gentechnik bereits einige Verstöße im genetischen Programm des Menschen korrigiert werden, ob es dabei aber zur Rekonstruktion von „Verbrechensgenen“ kommt, ist noch ungewiss.

4. Geschlechtsspezifische Merkmale der Entwicklung

Hängen die Entwicklung, Bildung und Bildung von Menschen vom Geschlecht ab? Entwickeln sich Mädchen und Jungen gleich? Müssen sie nach den gleichen Programmen unterrichtet und auf das Leben vorbereitet werden? Die Antworten auf diese Fragen sind in der Pädagogik bekannt. Heutzutage haben Frauen in Europa die gleichen Rechte und Freiheiten wie Männer, daher können alle Handlungen und sogar Gespräche zum Thema der geschlechtsspezifischen Differenzierung der Entwicklung als diskriminierend mit allen sich daraus ergebenden Konsequenzen angesehen werden. Bislang sind viele der Meinung, dass geschlechtsspezifische Unterschiede in der Entwicklung und Ausbildung, wenn es welche gibt, sehr unbedeutend sind und im praktischen Prozess keine Beachtung finden sollten. In den 1980er Jahren Geschlechterunterschiede erregten die Aufmerksamkeit von Genetikern, Psychologen, Philosophen und Soziologen, waren für Pädagogen jedoch nahezu uninteressant. In der Hitze der Diskussionen über die Probleme der Qualität von Bildung und Erziehung, ihrer Inhalte, Technik und Qualitätsbewertung vergaßen sie den Schüler als Wesen eines bestimmten Geschlechts. Mittlerweile gibt es genügend Unterschiede zwischen den Geschlechtern. Dies wird durch die Werke von J. Piarger, K. Horney, L. Vitkin, I.S. belegt. Kona, N. Yu. Erofeeva und viele andere Forscher.

Heutzutage haben Lehrer in den meisten zivilisierten Ländern keinen Zweifel daran, dass Jungen und Mädchen, Jungen und Mädchen unterschiedlich erzogen werden müssen, weil sie im Leben unterschiedliche Rollen erfüllen müssen.

Die physiologischen, intellektuellen, moralischen, emotionalen und Verhaltensunterschiede zwischen Männern und Frauen wurden eingehend untersucht. Basierend auf den Ergebnissen zahlreicher Studien ist es heute möglich, vollständige und detaillierte Porträts von Männern und Frauen in allen Phasen ihrer Entwicklung und Ausbildung zu erstellen, um zu sehen, wie angemessen, gerechtfertigt und naturgemäß der pädagogische Einfluss unserer „Geschlechtslosen“ ist " Schule ist.

Allgemeine Artenmerkmale.

b Die genetischen Programme von Männern und Frauen sind unterschiedlich. Offensichtliche physiologische Unterschiede wurden in den Bereichen Sehen, Hören, Tasten, Riechen sowie im Verlauf kognitiver und emotionaler Prozesse festgestellt.

b Vision. Frauen nehmen Farben heller wahr. Das Auge einer Frau im Vergleich zu Männern großes Gebiet Protein, das ihm eine größere Fähigkeit verleiht, Signale wahrzunehmen und zu senden. Frauen können einen 45°-Sektor von allen Seiten betrachten: links, rechts, oben, unten. Männer haben einen Tunnelblick, was ihre Fähigkeit erklärt, klar zu sehen, was sich vor ihnen befindet. In dieser Hinsicht ist es irrational, visuelle Bildung für Jungen und Mädchen mit denselben Mitteln durchzuführen.

b Hören. Die Hörprogramme von Frauen funktionieren besser als die von Männern und sind auf die Wahrnehmung hoher Frequenzen abgestimmt. Männer können jedoch genau bestimmen, woher das Geräusch kommt. Das weibliche Gehirn hat die Fähigkeit, Geräusche zu klassifizieren und Entscheidungen über jedes einzelne Geräusch zu treffen, sodass Frauen gleichzeitig die Geräusche ihrer Kinder hören, miteinander reden, Abendessen kochen und eine Sendung im Fernsehen ansehen können. Mädchen in Klassen können mehrere Berufe gleichzeitig ausüben.

b Berühren. Mädchen reagieren von Geburt an deutlich empfindlicher auf Berührungen als Jungen. Die Empfindlichkeit der Haut einer erwachsenen Frau ist zehnmal höher als die Empfindlichkeit der Haut eines Mannes!

b Geruch. Eine Frau kann den Zustand des Immunsystems eines Mannes innerhalb von drei Sekunden nach ihrem Treffen testen. Ihre Nase erkennt das Vorhandensein von Pheromonen (Sexualhormonen) und einen besonderen männlichen Geruch. Dann stellt sich die logische Frage: Lohnt es sich, im Unterricht die ästhetischen Vorstellungen und Gefühle über das Schöne und das Hässliche, das Angenehme und das Unangenehme zu vermitteln, die Jungen und Mädchen gemeinsam sind?

b Gehirn. Das Gehirn eines Mannes ist 200-350 Gramm schwerer als das einer Frau. Das männliche Gehirn enthält durchschnittlich 4 Millionen weitere Gehirnzellen. IQ-Tests zeigen jedoch, dass Männer und Frauen ungefähr den gleichen durchschnittlichen Intelligenzwert haben – etwa 120. Der Grad der geistigen Begabung ist bei Frauen etwa 3 % höher als bei Männern. Dieses Zeichen weist darauf hin, dass das Tempo der Beherrschung verschiedener Wissenschaften und Abschnitte des Programms bei Jungen und Mädchen erheblich unterschiedlich sein kann.

b 15 bis 20 % der Männer haben ein feminisiertes Gehirn. 10 % der Frauen haben eine männliche Mentalität.

b Im männlichen Gehirn sind die rechte und die linke Hemisphäre für unterschiedliche, klar definierte Funktionen zuständig. Bei Frauen ist der Unterschied zwischen den Hemisphären nicht so deutlich ausgeprägt, ihre Funktionen sind weniger differenziert. Abschluss: Allgemeines Training Jungen und Mädchen in der rechten Hemisphäre widersprechen den Naturgesetzen.

b Das weibliche Gehirn verfügt in einigen Bereichen (verantwortlich für interhemisphärische Verbindungen) über mehr Nervenzellen. Dies deutet darauf hin, dass Frauen Informationen besser synthetisieren. Synthese ist die Grundlage der Intuition, Analyse ist die Grundlage der Logik. Frauen sind mit einer feinen Intuition ausgestattet. Anhand des Gesichtsausdrucks einer anderen Person können sie dessen Stimmung genauer erraten als Männer. Sie bemerken mehr als zehn verschiedene emotionale Zustände Gesprächspartner, wie Scham, Angst, Ekel.

b Auf genetischer Ebene verfügen Männer über eine stärker entwickelte rechte Hemisphäre, die für das Erkennen und Analysieren von visuellen und auditiven Bildern, Formen und Strukturen von Objekten sowie für die bewusste Orientierung im Raum verantwortlich ist, die es einem ermöglicht, abstrakt zu denken und abstrakte Konzepte zu bilden. Daher sollten „männliche“ Trainingsprogramme rationaler, strenger und prägnanter sein als „weibliche“ Trainingsprogramme.

b Auf genetischer Ebene verfügen Frauen über eine stärker entwickelte linke Hemisphäre, die für die fantasievolle Wahrnehmung verantwortlich ist und die Regulierung von Sprechen, Schreiben, Zählen und intuitivem Denken gewährleistet. „Frauen“-Programme schulische Ausbildung sollten emotionaler sein als „männliche“.

ü Bei Männern sind das Programm „Sprache“ und das Programm „Emotionen“ nicht in ständiger Abhängigkeit voneinander; die Aktivierung des einen führt nicht automatisch zur Aktivierung des anderen, wie bei Frauen. Dies ermöglicht Männern das Teilen Professionelle Aktivität und die Sphäre der Gefühle.

b Verhaltensprogramme von Männern werden in größerem Umfang mit „operativen und praktischen“ Informationen versorgt. Sie sind entschlossen, ein Ziel zu erreichen, eine Karriere aufzubauen, zu erobern sozialer Status, Behörden.

b Im Lebensprogramm einer Frau wird der Ahnenerinnerung, der „konservativen“ Erinnerung, dem Zuhause, der Kommunikation, der Liebe und der Harmonie in der Familie mehr Raum eingeräumt.

b Die genetischen Programme hinsichtlich der Lebenserwartung von Männern und Frauen sind identisch. Ihre unterschiedliche durchschnittliche Lebenserwartung ist auf die Bedingungen und den Lebensstil zurückzuführen.

ü Der Zweck eines Menschen besteht darin, Raum und Bedingungen für das Leben zu schaffen. Daher sind Männer aggressiv; ihr Körper enthält mehr Substanzen, die Ärger verursachen.

b Frauen sind schmerzempfindlicher, aber auch geduldiger.

ü Frauen haben eine deutlicher ausgeprägte soziale Orientierung.

b Männer neigen eher zur Isolation.

b Der weibliche Körper benötigt durchschnittlich 1 Stunde mehr Schlaf als der männliche Körper.

b Das männliche Gehirn ist im Gegensatz zum weiblichen Gehirn nicht darauf eingestellt, Details wahrzunehmen und visuelle Signale zu analysieren. Daher sollte der Mathematikunterricht für Jungen und Mädchen unterschiedlich strukturiert sein.

b Männer sind Frauen in Geschwindigkeit und Bewegungskoordination sowie Orientierung im Raum überlegen.

b Frauen haben geschicktere Hände, mehr Geschwindigkeit Wahrnehmung, Berechnung, Gedächtnis und verbale Sprachkompetenz.

ü Frauen haben ein feineres Gehör für Musik; die Wahrscheinlichkeit, dass sie bei der Wiedergabe einer Melodie verstimmt sind, ist weitaus geringer. Ihre Überlegenheit erreicht ein Verhältnis von 6:1 gegenüber Männern. In der Schulentwicklungsphase:

ü Mädchen haben dreimal mehr Fragen als Jungen.

ü Mädchen im schulpflichtigen Alter wachsen schneller als Jungen.

b Physiologisch gesehen erwachsen Mädchen etwa drei Jahre früher als Jungen.

ь Junge Männer zeichnen sich durch erhöhtes Temperament aus.

B Fremdsprachen Schülerinnen lernen besser – schneller, besser, einfacher, daher sollte der Sprachunterricht differenziert erfolgen.

ü Schulmädchen entschuldigen sich häufiger und erklären ausführlich, ohne den Gedanken zu Ende zu bringen, den sie begonnen haben.

ü Mädchen sprechen lieber nicht direkt über ihre Wünsche und gehen leichter Kompromisse ein. Jungen urteilen entscheidungsfreudiger und vertreten häufiger eine eindeutige Position.

b Beim Lösen von Problemen bevorzugen Jungen Qualität und Mädchen Quantität.

ü Jungen neigen eher zu fachbezogenen und instrumentellen Aktivitäten und beherrschen die Fähigkeiten der Arbeit damit leichter verschiedene Substanzen, Werkzeuge und Materialien.

b Mädchen arbeiten lieber mit verbalen (verbalen) Informationen und erzielen bessere Ergebnisse als Jungen.

ь Mädchen neigen eher dazu, humanitäre Fächer zu studieren, Jungen – natürliche Fächer. Profilierung, Differenzierung und Individualisierung der Ausbildung werden dazu beitragen, diese Merkmale besser zu berücksichtigen, ohne die etablierte Ordnung zu stören.

ü Jungen neigen eher zu eigenständigen Forschungsaktivitäten. Sie lösen lieber ein Problem, als nach einer Vorlage zu handeln.

ü Mädchen bevorzugen vorgefertigte Algorithmen und tabellarische Methoden, um Ergebnisse zu erhalten. Daraus folgt, dass „männliche“ und „weibliche“ Studiengänge in Mathematik, Physik, Biologie, ... Für Mathematiker und Geisteswissenschaftler sind Sprachen besser geeignet als Fachkurse.

ь Junge Männer philosophieren mehr und geben der Logik den Vorzug.

ь Mädchen bevorzugen Psychologie und Literatur.

ь Jungen bevorzugen Dialog und Diskussion.

ü Mädchen neigen zu Monologen; sie hören lieber zu und äußern sich lieber.

ü Jungen bevorzugen den Bereich des Möglichen – daher das Interesse an Virtualität und Computertechnologie, an Science-Fiction.

ь Mädchen sind rationaler und pragmatischer. Sie betrachten ihre Wahl (Studienfach, Computer etc.) aus pragmatischer Sicht, wie viel sie zur Zielerreichung beitragen.

ь Jungen bevorzugen den offenen Wettbewerb und lösen Streitigkeiten im offenen Kampf.

ь Mädchen neigen zu Intrigen und bevorzugen List und versteckten Kampf.

ь Jungen drücken ihre Gefühle offen aus.

ь Mädchen verbergen ihre Gefühle und Absichten; sie können einen Hinweis verstehen.

Aus diesen Merkmalen können wir folgende Schlussfolgerung ziehen: Mädchen und Jungen sollten auf der Grundlage der naturgegebenen Eigenschaften ihres Körpers und der damit verbundenen Entwicklungs- und Ausbildungsmerkmale auf die Ausübung der ihnen vorgeschriebenen Funktionen und Rollen vorbereitet werden.

5. Kurze Schlussfolgerungen zum Thema

Das Problem der Persönlichkeitsbildung ist ein immenses, bedeutsames und komplexes Problem, das ein riesiges Forschungsfeld abdeckt.

In meiner Arbeit habe ich nicht versucht, alle biologischen Faktoren der Persönlichkeitsbildung zu charakterisieren, sondern lediglich den Einfluss einiger von ihnen auf die Entwicklung der persönlichen Qualitäten eines Menschen zu analysieren.

Bei der theoretischen Analyse der pädagogischen und psychologischen Literatur zum Thema dieser Arbeit wurde mir klar, dass die Persönlichkeit etwas Einzigartiges ist, das erstens mit ihren erblichen Eigenschaften und zweitens mit den einzigartigen Bedingungen der Mikroumgebung, in der sie wächst, zusammenhängt . Jedes geborene Kind hat ein Gehirn und einen Stimmapparat, aber Denken und Sprechen kann es nur in der Gesellschaft lernen. Natürlich zeigt die kontinuierliche Einheit biologischer und sozialer Eigenschaften, dass der Mensch ein biologisches und soziales Wesen ist. Auswachsen menschliche Gesellschaft, ein Wesen mit einem menschlichen Gehirn wird niemals ein Mensch werden.

So etabliert sich der Mensch als Ergebnis der Entwicklung als biologische Spezies und als soziales Wesen. Zunächst einmal werden die biologische Entwicklung und die Entwicklung im Allgemeinen durch den Faktor Vererbung bestimmt. Vererbung äußert sich darin, dass die grundlegenden biologischen Eigenschaften eines Menschen auf das Kind übertragen werden. Mit Hilfe der Vererbung werden die anatomische und physiologische Struktur, die Art der Nervenaktivität, die Art des Stoffwechsels und eine Reihe von Reflexen von den Eltern auf den Menschen übertragen. Im Laufe des Lebens erworbene Fähigkeiten und Eigenschaften werden nicht vererbt, die Wissenschaft hat keine besonderen Gene für Hochbegabung identifiziert, jedoch verfügt jedes geborene Kind über ein riesiges Arsenal an Neigungen, deren frühe Entwicklung und Ausbildung von der sozialen Struktur der Gesellschaft, von den Bedingungen abhängt von Erziehung und Ausbildung, den Sorgen und Bemühungen der Eltern und den Wünschen des kleinsten Menschen.

Zu den biologischen Faktoren zählen die angeborenen Eigenschaften eines Menschen. Angeborene Merkmale sind Merkmale, die ein Kind während der intrauterinen Entwicklung aus verschiedenen äußeren und inneren Gründen erhält.

6. Bibliographie

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Welche Handlungen tragen zur „zweiten Geburt“ des Einzelnen bei? Worauf sollte ein Lehrer achten? pädagogische Arbeit? Zweifellos auf den Faktoren der Persönlichkeitsbildung.

Der erste Faktor ist die biologische Konditionierung des Individuums, also die biologische Vererbung. Träger der Vererbung – Gene speichern und geben alle Informationen über den Körper von Generation zu Generation weiter. Neuere Forschungen auf dem Gebiet der genetischen Information zwingen uns, viele Bestimmungen der psychologischen und pädagogischen Wissenschaften zu überdenken. Beispielsweise haben P. K. Anokhin und N. M. Amosov kürzlich begonnen, über die erbliche Konditionierung der menschlichen Moral und seines sozialen Verhaltens zu sprechen. Dieses Problem ist äußerst komplex, daher sollte die Lösung sehr sorgfältig angegangen werden.

Das Wichtigste am biologischen Faktor ist laut P. Ya. Galperin die Struktur des Gehirns, die eine Voraussetzung für die Persönlichkeitsentwicklung ist. Das durchschnittliche Gewicht des Gehirns beträgt 1400 Gramm. Er ist eine der komplexesten und erstaunlichsten Schöpfungen der Natur auf der Erde. Nur zwei Tiere haben größere Gehirne als Menschen – der Elefant und der Wal –, aber ihre Gesamtmasse ist um ein Vielfaches größer als die eines Menschen. Die Großhirnrinde ist insbesondere für komplexe Verhaltensweisen von wesentlicher Bedeutung für die Ausbildung neuropsychischer Funktionen. Es ist 3-4 mm dick und bedeckt die Gehirnhälften. Wenn diese Rillen geglättet und begradigt würden, hätte die menschliche Großhirnrinde eine Fläche von etwa 2200 Quadratmetern. cm, bei einem Orang-Utan - nur 500 qm. cm und ein Pferd - etwas mehr als 300 qm. cm.

Die Großhirnrinde des menschlichen Gehirns ist in ihrer Struktur viel komplexer als die jedes Tiers. Während es in der Großhirnrinde eines Orang-Utans etwa 1 Milliarde Nervenzellen gibt, sind es in der Großhirnrinde des Menschen 14–16 Milliarden Zellen. Wie groß diese Zahl ist, lässt sich daran ablesen, dass ein Mensch fünf Jahrhunderte brauchen würde, um diese Zellen aufzuzählen (eine Zelle pro Sekunde).

Laut A.G. Luria besteht das Gehirn als selbstregulierendes System aus drei Hauptblöcken. Die erste – energetische – hält den Tonus aufrecht, der für die normale Funktion der höheren Teile der Großhirnrinde notwendig ist. Es besteht aus den Systemen der oberen Teile des Hirnstamms, der Formatio reticularis und der Bildung des alten Kortex. Der zweite Block ermöglicht den Empfang, die Verarbeitung und die Speicherung von Informationen verschiedener Modalitäten. Es umfasst die hinteren Abschnitte beider Hemisphären, den parietalen und den okzipitalen Abschnitt der Kortikalis. Die dritte - bietet Programmaktionen und -bewegungen, Regulierung aktive Prozesse und Vergleichen der Wirkung von Handlungen mit den ursprünglichen Absichten. Alle Blockaden sind an der geistigen Aktivität des Menschen und an der Verhaltensregulation beteiligt. Eine Störung einer davon führt zu psychischen Störungen. Beispielsweise kann eine abnormale Funktion des ersten Blocks zu Aufmerksamkeitsinstabilität, schneller Erschöpfung, Schläfrigkeit, starker Angst und dergleichen führen. Eine Verletzung des zweiten führt zu einer Abweichung in der Aufnahme und Verarbeitung von Informationen verschiedener Modalitäten, und der dritte führt beispielsweise zu bedeutungslosen Wiederholungen von Bewegungen, die nicht auf ein bestimmtes Ziel ausgerichtet sind, und dergleichen.

Das Wesen des biologischen Faktors besteht darin, die genetischen Voraussetzungen für die Weiterentwicklung des Menschen als soziales Wesen zu schaffen. Werden menschlicher Körper geschieht nach einem bestimmten Programm, das in seinem Genotyp festgelegt ist. Der Genotyp bestimmt den menschlichen Typ, die anatomische und physiologische Struktur des Körpers, seine morphologischen und physiologischen Eigenschaften, die Struktur des Nervensystems, das Geschlecht, die Art der Reifung und dergleichen. Der Genotyp bestimmt auch die dynamischen Eigenschaften von Nervenprozessen, unbedingten Reflex-Hirnverbindungen, mit denen ein Kind geboren wird und die die ersten Verhaltensakte regulieren. Das Wichtigste sind die erblich bedingten enormen Möglichkeiten zur Bildung neuer Bedürfnisse und Verhaltensweisen des menschlichen Nervensystems, also die Neigungen eines Menschen. Sie werden nur im öffentlichen Leben verwirklicht. Forschung von G. S. Kostyuk, A. G. Luriy, By. M. Teplova, V. D. Nebilitsina, M. Yu. Malkova bezeugen, dass die geistigen Eigenschaften von Menschen nicht direkt und unkompliziert aus ihren Neigungen abgeleitet werden können. Sie sind laut G. S. Kostyuk das Ergebnis einer individuellen Entwicklungsgeschichte, die nicht nur durch natürliche Gegebenheiten, sondern auch durch soziale Umstände und die Aktivitäten des Kindes selbst bedingt ist. Volkspädagogik über die Rolle der Vererbung bei der Persönlichkeitsentwicklung: „Wie die Wurzeln sind auch die Samen“; „ein Damm, eine solche Mühle, wie der Vater, so der Sohn.“

Abschließend können wir die Meinung von G. S. Kostyuk zitieren: „Ein Kind ist keine leere Tafel (tabula rasa) oder nur Wachs, aus dem man formen kann, was man will.“ Ein Kind wird mit bestimmten Voraussetzungen für die weitere geistige Entwicklung geboren.“

Von allen Problemen, mit denen die Menschen im Laufe der Menschheitsgeschichte konfrontiert waren, ist das Geheimnis der menschlichen Natur selbst vielleicht das verwirrendste. In welche Richtungen haben wir gesucht, wie viele unterschiedliche Konzepte wurden vorgeschlagen, aber eine klare und präzise Antwort fehlt uns immer noch.

Die wesentliche Schwierigkeit besteht darin, dass es so viele Unterschiede zwischen uns gibt.

Es ist bekannt, wie groß die Vielfalt der Menschen ist, wie vielfältig und mitunter bedeutsam ihre individuellen Qualitäten sind. Unter mehr als fünf Milliarden Menschen auf unserem Planeten gibt es keine zwei völlig identischen Menschen, keine zwei Individuen des gleichen Typs. Diese enormen Unterschiede machen es schwierig, wenn nicht unmöglich, das Problem zu lösen, herauszufinden, was die Mitglieder der Menschheit gemeinsam haben.

Die persönliche Entwicklung eines Menschen erfolgt ein Leben lang. Persönlichkeit ist eines jener Phänomene, die selten von zwei verschiedenen Autoren gleich interpretiert werden. Alle Definitionen der Persönlichkeit werden auf die eine oder andere Weise durch zwei gegensätzliche Ansichten über ihre Entwicklung bestimmt. Aus der Sicht einiger wird jede Persönlichkeit entsprechend ihren angeborenen Qualitäten und Fähigkeiten geformt und entwickelt, und das soziale Umfeld spielt eine sehr unbedeutende Rolle.

Vertreter einer anderen Sichtweise lehnen die angeborenen inneren Eigenschaften und Fähigkeiten des Einzelnen völlig ab und glauben, dass die Persönlichkeit ein bestimmtes Produkt ist, das vollständig im Laufe der sozialen Erfahrung geformt wird. Offensichtlich handelt es sich hierbei um extreme Standpunkte zum Prozess der Persönlichkeitsbildung. Trotz der zahlreichen konzeptionellen und sonstigen Unterschiede, die zwischen ihnen bestehen, sind sich fast alle psychologischen Persönlichkeitstheorien in einem einig: Sie behaupten, dass ein Mensch nicht geboren wird, sondern im Laufe seines Lebens zum Menschen wird. Dabei geht es eigentlich um die Erkenntnis, dass die persönlichen Qualitäten und Eigenschaften eines Menschen nicht genetisch erworben, sondern durch Lernen geformt, also geformt und entwickelt werden.

Die Persönlichkeitsbildung ist in der Regel die erste Stufe bei der Bildung der persönlichen Eigenschaften einer Person. Persönliches Wachstum wird von vielen externen und internen Faktoren bestimmt. Zu den externen Faktoren gehören: die Zugehörigkeit des Einzelnen zu einer bestimmten Kultur, sozioökonomischen Klasse und einem einzigartigen familiären Umfeld. Zu den internen Determinanten zählen hingegen genetische, biologische und physikalische Faktoren.

Thema Mein Forschung ist der Prozess der Bildung der menschlichen Persönlichkeit unter dem Einfluss biologischer Faktoren.

Ziel der Arbeit besteht darin, den Einfluss dieser Faktoren auf die Persönlichkeitsentwicklung zu analysieren. Aus Thema, Zweck und Inhalt der Arbeit ergibt sich Folgendes: Aufgaben :

· den Einfluss biologischer Faktoren wie Vererbung, angeborener Merkmale und Gesundheitszustand auf die Persönlichkeitsentwicklung einer Person bestimmen;

· Versuchen Sie im Rahmen einer theoretischen Analyse der pädagogischen und psychologischen Literatur zum Thema Arbeit herauszufinden, welche Faktoren einen größeren Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung haben: biologische Merkmale oder ihre soziale Erfahrung.

Das Wort „Persönlichkeit“ wird wie viele andere psychologische Konzepte in der alltäglichen Kommunikation häufig zusammen mit anderen Begriffen verwendet. Um die Frage „Was ist Persönlichkeit?“ zu beantworten, muss daher zunächst zwischen den Begriffen „Person“, „Persönlichkeit“, „Individualität“ und „Individuum“ unterschieden werden.

Menschlich – einerseits ein biologisches Wesen, ein Tier, das mit Bewusstsein, Sprache und Arbeitsfähigkeit ausgestattet ist; Andererseits ist der Mensch ein soziales Wesen, er muss mit anderen Menschen kommunizieren und interagieren.

Persönlichkeit - Dies ist dieselbe Person, wird jedoch nur als soziales Wesen betrachtet. Wenn wir über die Persönlichkeit sprechen, werden wir von ihrer biologisch-natürlichen Seite abgelenkt. Nicht jeder Mensch ist ein Mensch. Nicht umsonst kann man von einer Person wahrscheinlich hören: „Eine echte Persönlichkeit!“ und von einer anderen: „Nein, das ist keine Person.“

Individualität - Dies ist die Persönlichkeit einer bestimmten Person als einzigartige Kombination einzigartiger geistiger Eigenschaften.

Individuell - ein einzelner Vertreter der Menschheit, ein spezifischer Träger aller sozialen und psychologischen Merkmale der Menschheit: Vernunft, Wille, Bedürfnisse usw. Der Begriff „Individuum“ wird in diesem Fall im Sinne einer „bestimmten Person“ verwendet. Mit dieser Fragestellung werden sowohl die Besonderheiten der Wirkung verschiedener biologischer Faktoren (Altersmerkmale, Geschlecht, Temperament) als auch die Unterschiede in den sozialen Bedingungen des menschlichen Lebens nicht erfasst. Das Individuum wird in diesem Fall als Ausgangspunkt für die Persönlichkeitsbildung aus dem Anfangszustand der menschlichen Onto- und Feilogenese betrachtet; die Persönlichkeit ist das Ergebnis der Entwicklung des Individuums, die vollständigste Verkörperung aller menschlichen Eigenschaften.

Einige Wissenschaftler glauben, dass die menschliche Psyche biologisch bedingt ist und dass alle Aspekte der Persönlichkeit angeboren sind. Zum Beispiel: Charakter, Fähigkeiten werden vererbt, wie Augen- und Haarfarbe.

Andere Wissenschaftler glauben, dass jeder Mensch immer in einer bestimmten Beziehung zu anderen Menschen steht. Diese sozialen Beziehungen bilden die menschliche Persönlichkeit, d.h. Eine Person lernt die Verhaltensregeln, Bräuche und moralischen Standards, die in einer bestimmten Gesellschaft akzeptiert werden.

Ist es akzeptabel, das biologische Wesen eines Menschen zu ignorieren und nicht zu berücksichtigen? Nein, seine biologische, natürliche, natürliche Essenz kann nicht ignoriert werden. Natürlich sind die entsprechenden natürlichen, biologischen Eigenschaften für die geistige Entwicklung eines Menschen zwingend erforderlich. Das menschliche Gehirn und Nervensystem sind notwendig, damit auf dieser Grundlage die Ausbildung menschlicher geistiger Eigenschaften möglich wird.

Wenn sich eine Kreatur mit einem menschlichen Gehirn außerhalb der menschlichen Gesellschaft entwickelt, wird sie niemals auch nur den Anschein einer Persönlichkeit erwecken. Es ist ein Fall bekannt, in dem 1920 in Indien zwei Mädchen gefunden wurden, die dort lebten Wolfsrudel, die Jüngste starb schnell und die Älteste (sie hieß Kamala), die 6-7 Jahre alt war, lebte mehr als 10 Jahre. Die Presse berichtete über mehrere weitere ähnliche Fälle: Ein Junge wurde erneut in Indien und erneut bei Wölfen entdeckt, zwei Jungen wurden in Afrika in einer Affentruppe gefunden. Offenbar wurden die Kinder von Tieren entführt, aber am Leben gelassen. In all diesen Fällen zeigte sich das gleiche Bild: Die Kinder konnten weder stehen noch gehen, sondern bewegten sich schnell auf allen Vieren oder kletterten geschickt auf Bäume; sprach nicht und konnte keine artikulierten Laute aussprechen; lehnte menschliche Nahrung ab, aß rohes Fleisch oder Wildpflanzen, Käfer und Libellen; Sie schlürften Wasser, rissen sich die Kleider vom Leib, bissen, heulten und schliefen auf dem nackten Boden.

Die Erfahrung der sozialen Isolation des Menschen beweist, dass sich die Persönlichkeit nicht einfach durch die automatische Entfaltung natürlicher Neigungen entwickelt. Die Untersuchung der Wahrnehmung solcher Individuen von sich selbst als eigenständiges Wesen in der sie umgebenden Welt zeigte, dass sie kein eigenes „Ich“ haben, da ihnen die Vorstellung von sich selbst als eigenständiges, eigenständiges Wesen unter anderen ähnlichen Lebewesen völlig fehlt zu ihnen. Darüber hinaus können solche Personen ihre Unterschiede und Gemeinsamkeiten mit anderen Personen nicht wahrnehmen. In diesem Fall kann ein Mensch nicht als Person betrachtet werden.

Jedes geborene Kind hat ein Gehirn und einen Stimmapparat, aber Denken und Sprechen kann es nur in der Gesellschaft lernen. Natürlich zeigt die kontinuierliche Einheit biologischer und sozialer Eigenschaften, dass der Mensch ein biologisches und soziales Wesen ist.

Die Persönlichkeit existiert nicht nur, sondern entsteht auch zum ersten Mal als „Knoten“, der in einem Netzwerk gegenseitiger Beziehungen verankert ist. Was wirklich im Körper eines Individuums existiert, ist keine Persönlichkeit, sondern ihre einseitige Projektion auf die Leinwand der Biologie, die durch die Dynamik nervöser Prozesse erfolgt.

Der Entwicklungsprozess erfolgt als Verbesserung eines Menschen – eines biologischen Wesens. In erster Linie ist die biologische Entwicklung und die Entwicklung im Allgemeinen entscheidend Faktor der Vererbung.

Ein Backsteinhaus kann nicht aus Stein oder Bambus gebaut werden, aber eine große Anzahl von Ziegeln kann verwendet werden, um ein Haus auf viele verschiedene Arten zu bauen. Das biologische Erbe jedes Menschen liefert die Rohstoffe, die dann entstehen verschiedene Wege in ein menschliches Individuum, Individuum, Persönlichkeit.

Ein Neugeborenes trägt einen Komplex von Genen nicht nur seiner Eltern, sondern auch ihrer entfernten Vorfahren in sich, das heißt, es verfügt über einen eigenen, einzigartig reichen Erbfonds oder ein erblich vorgegebenes biologisches Programm, dank dem seine individuellen Qualitäten entstehen und sich entwickeln . Dieses Programm wird natürlich und harmonisch umgesetzt, wenn einerseits die biologischen Prozesse auf ausreichend hochwertigen Erbfaktoren basieren und andererseits die äußere Umgebung dem wachsenden Organismus alles Notwendige zur Umsetzung des Erbprinzips liefert.

Im Laufe des Lebens erworbene Fähigkeiten und Eigenschaften werden nicht vererbt, die Wissenschaft hat keine besonderen Gene für Hochbegabung identifiziert, jedoch verfügt jedes geborene Kind über ein riesiges Arsenal an Neigungen, deren frühe Entwicklung und Ausbildung von der sozialen Struktur der Gesellschaft, von den Bedingungen abhängt von Erziehung und Bildung, den Sorgen und Bemühungen der Eltern und den Wünschen des kleinsten Menschen.

Junge Menschen, die heiraten, sollten sich daran erinnern, dass nicht nur äußere Zeichen und viele biochemische Merkmale Organismus (Stoffwechsel, Blutgruppe usw.), aber auch einige Krankheiten oder eine Veranlagung zu schmerzhaften Zuständen. Daher muss jeder Mensch ein allgemeines Verständnis der Vererbung haben, seinen Stammbaum kennen (Gesundheitszustand der Verwandten, ihre äußeren Merkmale und Talente, Lebenserwartung usw.) und eine Vorstellung vom Einfluss schädlicher Faktoren haben (insbesondere Alkohol und Rauchen) auf die Entwicklung des intrauterinen Fötus. Alle diese Informationen können zur Früherkennung und Behandlung von Erbkrankheiten sowie zur Vorbeugung angeborener Fehlbildungen genutzt werden.

Während des gesamten 19. Jahrhunderts gingen Wissenschaftler davon aus, dass die Persönlichkeit als etwas vollständig Gestaltetes in einem Ei existierte – wie ein mikroskopisch kleiner Homunkulus. Die Persönlichkeitsmerkmale eines Individuums werden seit langem der Vererbung zugeschrieben. Familie, Vorfahren und Gene bestimmten, ob ein Mensch ein Genie, ein arroganter Angeber, ein hartgesottener Verbrecher oder ein edler Ritter sein würde. Doch in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts bewiesen sie, dass angeborenes Genie nicht automatisch garantiert, was aus einem Menschen sonst noch werden wird großartige Persönlichkeit. Sie können eine gute Vererbung haben, bleiben aber ein intelligenter, nutzloser Mensch.

Vererbung äußert sich darin, dass die grundlegenden biologischen Eigenschaften eines Menschen auf den Menschen übertragen werden (die Fähigkeit zu sprechen, mit der Hand zu arbeiten). Mit Hilfe der Vererbung wird einem Menschen von seinen Eltern die anatomische und physiologische Struktur, die Art des Stoffwechsels, eine Reihe von Reflexen, Art der höheren Nervenaktivität. Der große russische Wissenschaftler I. P. Pavlov unternahm in seiner Lehre über die Arten höherer Nervenaktivität den erfolgreichsten Versuch, das Temperament mit den Eigenschaften des menschlichen Körpers in Verbindung zu bringen. Er schlug vor, dass alle Temperamentsmerkmale von den Merkmalen einer höheren Nervenaktivität abhängen.

Das Temperament hängt eng mit anderen Persönlichkeitsmerkmalen zusammen. Es ist sozusagen die natürliche Leinwand, auf die das Leben Charaktermuster aufträgt.

Temperament ist eine Reihe stabiler, individueller, psychophysiologischer Eigenschaften einer Person, die die dynamischen Merkmale ihrer mentalen Prozesse, mentalen Zustände und Verhaltensweisen bestimmen. Lassen Sie uns die obige Definition von Temperament klären.

Es geht um die stabilen psychologischen Eigenschaften eines Menschen, von denen sein Verhalten abhängt, und damit um persönliche Merkmale. Der Begriff „psychophysiologisch“ bedeutet in diesem Fall, dass die entsprechenden Eigenschaften nicht nur Teil der Psychologie, sondern auch Teil der menschlichen Physiologie sind, also psychologisch und physiologisch zugleich sind.

Mit anderen Worten: Wir sprechen von individuellen menschlichen Eigenschaften, die eher angeboren als erworben sind. Tatsächlich ist es so: Das Temperament ist das einzige, rein natürliche Persönlichkeitsmerkmal eines Menschen; der Grund, es als Persönlichkeitsmerkmal zu betrachten, liegt darin, dass die Handlungen und Taten, die ein Mensch ausführt, vom Temperament abhängen.

Aus dem, was über das Temperament gesagt wurde, aus seiner oben gegebenen Definition folgt, dass das Temperament als persönliches Merkmal einer Person ihre eigenen Eigenschaften hat. Die Eigenschaften des Temperaments bestimmen in erster Linie die Dynamik des Seelenlebens eines Menschen. Der Psychologe V.S. Merlin liefert einen sehr bildlichen Vergleich. „Stellen Sie sich vor“, sagt er, „zwei Flüsse: einer ruhig und flach, der andere schnell und bergig.“ Der Fluss des ersten ist kaum wahrnehmbar, er trägt sein Wasser sanft, es gibt keine hellen Spritzer, stürmischen Wasserfälle oder blendenden Spritzer. Der Verlauf der Sekunde ist genau das Gegenteil. Der Fluss rauscht schnell, das Wasser darin grollt, brodelt, sprudelt und verwandelt sich beim Auftreffen auf die Steine in Schaumfetzen ...

Ähnliches lässt sich in der Dynamik (Merkmale des Flusses) des Seelenlebens verschiedener Menschen beobachten.“

Nach den Lehren von I.P. Pavlov hängen individuelle Verhaltensmerkmale und die Dynamik der geistigen Aktivität von individuellen Unterschieden in der Aktivität des Nervensystems ab. Als Grundlage individueller Unterschiede in der Aktivität des Nervensystems gelten unterschiedliche Erscheinungsformen, Zusammenhänge und Korrelationen nervöser Prozesse – Erregung und Hemmung.

I. P. Pavlov entdeckte drei Eigenschaften der Erregungs- und Hemmprozesse:

1. die Stärke der Erregungs- und Hemmprozesse;

2. Gleichgewicht von Erregungs- und Hemmprozessen;

3. Beweglichkeit von Erregungs- und Hemmprozessen.

Die Kombination dieser Eigenschaften nervöser Prozesse bildete die Grundlage für die Bestimmung der Art der höheren Nervenaktivität. Abhängig von der Kombination von Kraft, Beweglichkeit und Gleichgewicht der Erregungs- und Hemmprozesse werden vier Haupttypen höherer Nervenaktivität unterschieden.

Basierend auf der Stärke nervöser Prozesse unterschied I. P. Pavlov zwischen einem starken und einem schwachen Nervensystem. Er wiederum teilte Vertreter eines starken Nervensystems nach ihrem Gleichgewicht in stark ausgeglichene und stark unausgeglichene (wobei die Erregung gegenüber der Hemmung überwiegt) ein. Die Starken, in ihrer Beweglichkeit ausgeglichenen, wurden in mobile und träge unterteilt. Pawlow betrachtete die Schwäche des Nervensystems als ein so entscheidendes, wesentliches Merkmal, das alle anderen Unterschiede in den Schatten stellt. Daher teilte er Vertreter des schwachen Typs nicht mehr weiter nach Gleichgewicht und Beweglichkeit nervöser Prozesse ein. Auf diese Weise wurde eine Klassifizierung von Arten höherer Nervenaktivität erstellt.

I. P. Pavlov korrelierte die von ihm identifizierten Typen mit psychologischen Temperamenttypen und fand vollständige Übereinstimmung. Somit ist das Temperament eine Manifestation der Art des Nervensystems in der menschlichen Aktivität und im menschlichen Verhalten. Infolgedessen ist die Beziehung zwischen den Arten des Nervensystems und den Temperamenten wie folgt:

1. starker, ausgeglichener, beweglicher Typ („lebendig“, laut I.P. Pavlov) – sanguinisches Temperament ;

2. starker, ausgeglichener, träger Typ („ruhig“, laut I. P. Pavlov) – phlegmatisches Temperament ;

3. stark, unausgeglichen, mit überwiegender Erregung („unkontrollierbarer“ Typ, laut I.P. Pavlov) – cholerisches Temperament ;

4. schwacher Typ („schwach“, nach I. P. Pavlov) – melancholisches Temperament .

Ein schwacher Typ kann in keiner Weise als behinderter oder minderwertiger Typ betrachtet werden. Trotz der Schwäche nervöser Prozesse kann ein Vertreter eines schwachen Typs, der seinen eigenen individuellen Stil entwickelt, große Erfolge beim Lernen, Arbeiten und kreativen Handeln erzielen, zumal ein schwaches Nervensystem ein hochsensibles Nervensystem ist.

Bei der Art des Nervensystems handelt es sich um eine natürliche, angeborene Eigenschaft des Nervensystems, die sich jedoch unter dem Einfluss von Lebensumständen und Aktivitäten etwas verändern kann. Die Art des Nervensystems verleiht dem Verhalten eines Menschen Originalität, hinterlässt einen charakteristischen Eindruck im gesamten Erscheinungsbild eines Menschen – es bestimmt die Beweglichkeit seiner geistigen Prozesse, ihre Stabilität, bestimmt aber weder das Verhalten noch die Handlungen eines Menschen, noch seine Überzeugungen oder moralischen Prinzipien.

Wenn Sie über Ihr Temperament und das Temperament anderer nachdenken, sollten Sie zwei wichtige Dinge im Hinterkopf behalten. Erstens hat die Untersuchung der Temperamenttypen bei einer großen Zahl moderner Menschen gezeigt, dass die sogenannten reinen Temperamenttypen, die traditionellen Beschreibungen entsprechen, im Leben recht selten sind. Solche Fälle machen 25 bis 30 % aller Fälle aus. Am häufigsten weist eine Person eine Kombination von Merkmalen verschiedener Typen auf, obwohl die Eigenschaften eines Typs überwiegen. Darüber hinaus schien es, dass etwa 25 % der Menschen nicht als solche eingestuft werden konnten ein bestimmter Typ Temperament, da die Eigenschaften verschiedener Temperamentarten gemischt sind. Zweitens sollten Sie temperamentvolle Eigenschaften und Charaktereigenschaften nicht vermischen. Sie können ehrlich, freundlich, höflich, diszipliniert oder umgekehrt betrügerisch, böse, unhöflich sein, unabhängig von Ihrem Temperament. Obwohl sich diese Eigenschaften bei Menschen mit unterschiedlichem Temperament unterschiedlich manifestieren. Darüber hinaus lassen sich aufgrund bestimmter Temperamente einige Eigenschaften leichter entwickeln, während andere schwieriger sind.

Wer kann zum Beispiel leichter Disziplin, Konsequenz in der Arbeit, Ausdauer entwickeln – ein Choleriker oder ein Phlegmatiker? Letzteres natürlich. Da ein Mensch sein Temperament kennt, ist er bestrebt, sich auf seine positiven Eigenschaften zu verlassen und negative zu überwinden.

Wie oben erwähnt, entdeckte I. P. Pavlov drei Haupteigenschaften des Nervensystems. Es stellte sich heraus, dass drei Eigenschaften nicht ausreichen, um alle Merkmale des Temperaments zu charakterisieren. Die einheimischen Psychophysiologen B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn und V. M. Rusalov haben bewiesen, dass das menschliche Nervensystem viele andere Eigenschaften hat. Letztendlich kamen sie zu dem Schluss, dass das menschliche Nervensystem nicht über drei, wie Pawlow annahm, sondern über vier Paare grundlegender Eigenschaften und mehrere weitere Paare zusätzlicher Eigenschaften verfügt. Beispielsweise wurde eine Eigenschaft des Nervensystems entdeckt als Labilität, also die schnelle Reaktion auf Reize, sowie die gegenteilige Eigenschaft, genannt Steifigkeit– langsame Reaktion des Nervensystems.

Darüber hinaus ergaben die von diesen Wissenschaftlern zitierten Studien, dass verschiedene Teile des Nervensystems unterschiedliche Eigenschaften aufweisen können. Es gibt beispielsweise Eigenschaften, die sich auf das gesamte Nervensystem als Ganzes beziehen, Eigenschaften, die einzelne, große Blöcke des Nervensystems charakterisieren und Eigenschaften, die kleinen Abschnitten oder Teilen davon innewohnen, beispielsweise einzelnen Nervenzellen.

In dieser Hinsicht ist das Bild der natürlichen Grundlagen der Temperamentstypen des Menschen (unter Beibehaltung der Überzeugung, dass die Art des Temperaments von der individuellen Kombination von Eigenschaften des Nervensystems abhängt) viel komplexer und ziemlich verwirrend geworden. Leider konnte die Situation noch nicht vollständig geklärt werden, aber moderne Wissenschaftler sind sich weiterhin über Folgendes einig.

Zunächst erkennen sie, dass die Art des menschlichen Temperaments nicht durch die Kombination der drei einfachen Eigenschaften des Nervensystems bestimmt wird, über die Pawlow sprach, sondern durch viele verschiedene Eigenschaften. Dann gehen sie davon aus, dass verschiedene Strukturen des menschlichen Gehirns, insbesondere diejenigen, die für die Kommunikation einer bestimmten Person mit Menschen und für ihre Aktivität mit unbelebten Objekten verantwortlich sind, unterschiedliche Eigenschaften haben können. Daraus folgt, dass ein und dieselbe Person durchaus besitzen und in der Arbeit und in der Kommunikation mit Menschen zeigen kann verschiedene Typen Temperament.

Doch diese Vorstellung von der organischen Grundlage des Temperaments dürfte sich in den kommenden Jahren ändern, was mit Fortschritten in der Humangenetik verbunden ist.

Mit Hilfe der Vererbung werden bestimmte Neigungen von Fähigkeiten auf einen Menschen übertragen. Das Zeug dazu– angeborene anatomische und physiologische Eigenschaften des Körpers. Dazu zählen vor allem die Strukturmerkmale des Gehirns, der Sinnes- und Bewegungsorgane sowie die Eigenschaften des Nervensystems, mit dem der Körper von Geburt an ausgestattet ist. Neigungen stellen lediglich Chancen und Voraussetzungen für die Entwicklung von Fähigkeiten dar, garantieren oder prädestinieren jedoch nicht die Entstehung und Entwicklung bestimmter Fähigkeiten. Aus Neigungen entstehend, entwickeln sich dabei Fähigkeiten und unter dem Einfluss von Tätigkeiten, die von einem Menschen bestimmte Fähigkeiten erfordern. Außerhalb der Aktivität können sich keine Fähigkeiten entwickeln. Kein Mensch, egal welche Neigungen er hat, kann ein talentierter Mathematiker, Musiker oder Künstler werden, ohne viel und beharrlich in der entsprechenden Tätigkeit tätig zu sein. Hinzu kommt, dass die Voraussetzungen mehrwertig sind. Auf der Grundlage gleicher Neigungen können sich ungleiche Fähigkeiten entwickeln, die wiederum von der Art und den Anforderungen der Tätigkeit, die ein Mensch ausübt, sowie von den Lebensumständen und insbesondere der Erziehung abhängen.

Die Neigungen selbst entwickeln sich und erwerben neue Qualitäten. Die anatomische und physiologische Grundlage menschlicher Fähigkeiten sind daher streng genommen nicht nur Neigungen, sondern die Entwicklung von Neigungen, also nicht nur Naturmerkmale sein Körper (unbedingte Reflexe), sondern auch das, was er im Laufe des Lebens erworben hat - ein System bedingter Reflexe. Neigungen sind die Grundlage, auf der sich bestimmte Fähigkeiten eines Menschen ausbilden. Neigungen sind auch Voraussetzungen für die Ausbildung und Entwicklung von Fähigkeiten, also dem, was einem Menschen gegeben (oder gegeben – daher der Name „Neigungen“) ist, noch bevor die entsprechenden Fähigkeiten ausgebildet und entwickelt sind.

Die allgemeinste, traditionelle Definition von Neigungen verbindet sie mit einigen angeborenen Eigenschaften, die der menschliche Körper besitzt. Wir sprechen von solchen Eigenschaften, deren Auftreten und Entwicklung bei einem Menschen praktisch nicht von seiner Ausbildung und Erziehung abhängt und die nach den Gesetzen der Genetik im Prozess der Reifung des Körpers entstehen und sich entwickeln.

Was ist Fähigkeit? Fähigkeiten Als individuell stabil können die psychologischen Eigenschaften einer Person definiert werden, auf denen ihr Erfolg beruht verschiedene Arten Aktivitäten.

Das für die moderne Psychologie charakteristische Verständnis der menschlichen Fähigkeiten entwickelte sich nicht sofort. In verschiedenen historischen Epochen und Entwicklungsperioden der Psychologie wurden Fähigkeiten als unterschiedliche Dinge verstanden.

Ganz am Anfang der Anhäufung psychologischen Wissens, von der Antike bis zum 17. Jahrhundert, wurden alle möglichen psychologischen Eigenschaften, die einem Menschen innewohnen, als Fähigkeiten der Seele bezeichnet. Hierbei handelte es sich um das weiteste und vageste Verständnis von Fähigkeiten, bei dem die Spezifität von Fähigkeiten als solche nicht vor dem Hintergrund anderer psychologischer Eigenschaften einer Person unterschieden wurde.

Als bewiesen wurde, dass nicht alle Fähigkeiten angeboren sind, dass ihre Entwicklung von Ausbildung und Erziehung abhängt, wurden Fähigkeiten nur noch als psychologische Eigenschaften bezeichnet, die ein Mensch im Laufe des Lebens erwirbt. Dies geschah im 18. und 19. Jahrhundert. Das endgültige moderne Verständnis darüber, was Fähigkeiten sind und wie sie sich von anderen psychologischen Eigenschaften einer Person unterscheiden, entwickelte sich erst im 20. Jahrhundert.

Neben dem Begriff „Fähigkeit“ sind auch Begriffe wie Begabung, Talent und Genie in die wissenschaftliche Zirkulation gelangt. Ich werde versuchen, die folgende Frage zu beantworten: Was ist der Unterschied zwischen diesen Konzepten?

Hochbegabung - Dies ist eine angeborene Tendenz, eine menschliche Aktivität erfolgreich zu meistern. Begabt ist dementsprechend eine Person, die gute Neigungen für diese Art von Tätigkeit hat. Dabei ist zu beachten, dass Hochbegabung nicht bedeutet, dass man zur Ausübung der entsprechenden Tätigkeit fähig ist. Dies bedeutet nur, dass eine Person diese Art von Aktivität problemlos meistern und darin erhebliche Erfolge erzielen kann.

Talent - Dies ist der Besitz bereits entwickelter Fähigkeiten und nicht nur Neigungen. Bei der Definition des Begriffs „Talent“ wird dessen angeborene Natur betont. Talent wird als Gabe für etwas definiert, und Talent ist eine von Gott gegebene Fähigkeit. Mit anderen Worten: Talent ist eine angeborene, von Gott gegebene Fähigkeit, die für etwas sorgt großer Erfolg in Aktivität. Im Wörterbuch Fremdwörter Es wird auch betont, dass Talent (gr. Talanton) eine herausragende angeborene Qualität, besondere natürliche Fähigkeiten ist. Unter Hochbegabung versteht man einen Zustand der Begabung, also den Grad des Ausdrucks von Begabung.

Eine hochbegabte Person kann ein Kind sein, eine Person, die gerade erst anfängt, die entsprechende Tätigkeit zu beherrschen, und eine talentierte Person kann in der Regel ein Erwachsener, ein Wissenschaftler, ein Schriftsteller, ein Künstler und jeder andere sein, der sein Talent in der Praxis unter Beweis gestellt hat ihre Arbeit.

Brillant ist eine Person, die nicht nur talentiert ist, sondern auf ihrem Gebiet bereits herausragende und anerkannte Erfolge erzielt hat. Wenn es viele begabte Menschen gibt (fast jeder Mensch kann etwas begabt sein), gibt es auch einige fähige Menschen, aber etwas weniger als Begabte (nicht alle können aus verschiedenen Gründen ihre Neigungen voll entfalten und sie in Fähigkeiten umwandeln), dann gibt es viele talentierte Leute und nur wenige Genies.

Ein Mensch hat viele unterschiedliche Fähigkeiten, die in folgende Hauptgruppen unterteilt werden: natürlich bedingte (manchmal nicht ganz korrekt als angeboren bezeichnet) und sozial bedingte Fähigkeiten (manchmal werden sie auch völlig zu Recht erworben erworben), allgemeine und besondere Fähigkeiten, Fach- und Kommunikationsfähigkeiten.

Lassen Sie uns überlegen natürlich verursacht Fähigkeitsgruppe. Dabei handelt es sich um Fähigkeiten, für die erstens angeborene natürliche Neigungen notwendig sind und zweitens Fähigkeiten, die überwiegend auf der Grundlage solcher Neigungen ausgebildet und entwickelt werden. Ausbildung und Erziehung wirken sich natürlich positiv auf die Ausbildung dieser Fähigkeiten aus, das Endergebnis, das in ihrer Entwicklung erreicht werden kann, hängt jedoch maßgeblich von den Neigungen eines Menschen ab. Wenn eine Person beispielsweise von Geburt an groß ist und eine gute Neigung hat, präzise, koordinierte Bewegungen zu entwickeln, dann mit anderen gleiche Bedingungen er kann es erreichen großer Erfolg bei der Entwicklung ihrer sportlichen Fähigkeiten, beispielsweise im Zusammenhang mit dem Basketballspielen, stärker als jemand, der solche Neigungen nicht hat.

Die Fähigkeiten einer Person können sich auf unterschiedlichen Entwicklungsstufen befinden, und in dieser Hinsicht kann man ein anderes, nicht traditionelles Verständnis von Neigungen als dem anbieten, was tatsächlich der Entstehung und Entwicklung der Fähigkeiten einer Person auf einer bestimmten Ebene vorausgeht. Dabei können die bereits auf einem höheren Niveau ausgebildeten Fähigkeiten einer Person als Neigungen oder Voraussetzungen für die Entwicklung von Fähigkeiten auf einem höheren Niveau angesehen werden. niedriges Niveau. Gleichzeitig sind Fähigkeiten auf einem niedrigeren Entwicklungsniveau nicht unbedingt angeboren. Beispielsweise können in der Schule erworbene Kenntnisse der elementaren Mathematik als Voraussetzung für die Entwicklung von Fähigkeiten in der höheren Mathematik dienen.

Die Frage, was die organischen Grundlagen von Neigungen sind, beschäftigt die Wissenschaftler seit sehr langer Zeit, etwa seit dem 17. Jahrhundert, und erregt auch heute noch zunehmende Aufmerksamkeit. Am meisten letzte Versionüber die möglichen anatomischen und physiologischen Grundlagen von Neigungen, die Mitte des 20. Jahrhunderts entstanden, verbindet Neigungen mit dem Genotyp einer Person, d. h. mit der Struktur von Genen. Diese Idee wird teilweise in Bezug auf die Fakten über angeborene Störungen der geistigen Aktivität des Menschen bestätigt. Tatsächlich ist eine geistige Behinderung häufig genetisch bedingt. Bisher ist es jedoch nicht gelungen, das genetische Merkmal positiver Fähigkeiten, d. h. Neigungen in ihrem positiven Verständnis.

Zu den biologischen Faktoren gehören angeborene menschliche Eigenschaften. Dabei handelt es sich um Merkmale, die ein Kind während der intrauterinen Entwicklung aus verschiedenen äußeren und inneren Gründen erhält.

Die Mutter ist das erste irdische Universum des Kindes. Was auch immer sie durchmacht, das erlebt auch der Fötus. Die Emotionen der Mutter werden auf ihn übertragen und wirken sich entweder positiv oder negativ auf seine Psyche aus. Es sind das falsche Verhalten der Mutter, ihre übermäßigen emotionalen Reaktionen auf die Belastungen, die unser hartes und stressiges Leben prägen, die eine Vielzahl postpartaler Komplikationen wie Neurosen verursachen. Angstzustände, geistige Behinderung und viele andere pathologische Zustände. Besonders hervorzuheben ist jedoch, dass alle Schwierigkeiten völlig überwindbar sind, wenn die werdende Mutter erkennt, dass nur sie dem Kind als absoluter Schutz dient, für den ihre Liebe unerschöpfliche Energie liefert.

Nach der Geburt eines Kindes ist der Entwicklungsprozess durch drei aufeinanderfolgende Phasen gekennzeichnet: Informationsaufnahme, Nachahmung und persönliche Erfahrung. Während der pränatalen Entwicklung fehlen Erfahrung und Nachahmung. Die Informationsaufnahme ist maximal und erfolgt auf zellulärer Ebene. Zu keinem Zeitpunkt in seinem weiteren Leben entwickelt sich ein Mensch so intensiv wie in der pränatalen Phase, ausgehend von einer Zelle und in nur wenigen Monaten zu einem perfekten Wesen mit erstaunlichen Fähigkeiten und einem unstillbaren Wissensdurst.

Das Neugeborene lebt bereits seit neun Monaten, was weitgehend die Grundlage für seine weitere Entwicklung bildete.

Die pränatale Entwicklung basiert auf der Idee, dem Embryo und dann dem Fötus die besten Materialien und Bedingungen zur Verfügung zu stellen. Dies sollte Teil des natürlichen Prozesses der Entwicklung des gesamten Potenzials und aller Fähigkeiten werden, die dem Ei ursprünglich innewohnen.

Es gibt folgendes Muster: Alles, was die Mutter durchmacht, erlebt auch das Kind. Die Mutter ist das erste Universum des Kindes, seine „lebende Rohstoffbasis“, sowohl in materieller als auch in mentaler Hinsicht. Die Mutter ist auch eine Vermittlerin zwischen der Außenwelt und dem Kind. Der entstehende Mensch nimmt diese Welt nicht direkt wahr. Es erfasst jedoch kontinuierlich die Empfindungen und Gefühle, die die umgebende Welt bei der Mutter hervorruft. Dieses Wesen registriert die ersten Informationen, die die zukünftige Persönlichkeit auf eine bestimmte Weise färben können, im Zellgewebe, im organischen Gedächtnis und auf der Ebene der entstehenden Psyche.

Auch die Persönlichkeit eines Menschen wird beeinflusst Krisen Altersentwicklung . Beim Übergang von einem Alter in ein anderes, höheres Alter stellt sich heraus, dass eine Person psychologisch nicht vollständig auf eine erzwungene Änderung der Bedürfnisse, Werte und des Lebensstils vorbereitet ist. Vielen Menschen fällt es mit zunehmendem Alter schwer, alte Gewohnheiten aufzugeben, und es fällt ihnen schwer, auf die Möglichkeiten zu verzichten, die sie in jungen Jahren hatten. Sie sind nicht in der Lage, sich psychologisch schnell an ihre neue Position und ihren neuen Lebensstil anzupassen. Wenn ein Mensch älter wird, verliert er in der Regel seine äußere Attraktivität und die Freunde seiner Jugend. Er ist nicht mehr in der Lage, langfristigen und psychischen Belastungen standzuhalten, denen er zuvor durchaus gewachsen war. All dies beginnt, den Charakter eines Menschen zu beeinflussen, und er als Mensch verändert sich allmählich. Bei altersbedingten Krisen kann es zu abnormalen Veränderungen in der Persönlichkeit eines Menschen kommen. Anomal ist eine solche Entwicklungsrichtung eines Menschen als Individuum, bei der er entweder seine bisherigen positiven persönlichen Eigenschaften verliert oder neue negative persönliche Eigenschaften erwirbt.

Gesundheitszustand ist auch einer der Bestandteile der biologischen Persönlichkeitsbildung. Eine gute Gesundheit trägt zu einer erfolgreichen Entwicklung bei. Ein schlechter Gesundheitszustand behindert den Entwicklungsprozess. Eine schwere chronische Krankheit beeinträchtigt die Psyche eines Menschen als Individuum. Ein kranker Mensch fühlt sich meist minderwertig und ist gezwungen, das zu verweigern, was ihm zur Verfügung steht gesunde Menschen und er selbst braucht es. Infolgedessen kann ein Mensch verschiedene Arten von Komplexen entwickeln und er wird sich als Mensch allmählich verändern. Darüber hinaus geht es einem erkrankten Menschen körperlich nicht gut, was dazu führt, dass seine Stimmung chronisch negativ wird. Bewusst oder unfreiwillig beginnt diese Stimmung, die Beziehungen zu anderen Menschen zu beeinflussen. Die Beziehungen zu ihnen verschlechtern sich, was sich wiederum negativ auf den Charakter der Person auswirkt. Es wurde festgestellt, dass es sich bei vielen chronischen Nerven- und organischen Erkrankungen im Laufe der Zeit und nicht im Laufe der Zeit verändert bessere Seite, Charakter einer Person.

Das Problem der Persönlichkeitsbildung ist ein immenses, bedeutsames und komplexes Problem, das ein riesiges Forschungsfeld abdeckt.

Bei der theoretischen Analyse der pädagogischen und psychologischen Literatur zum Thema dieser Arbeit wurde mir klar, dass die Persönlichkeit etwas Einzigartiges ist, das erstens mit ihren erblichen Eigenschaften und zweitens mit den einzigartigen Bedingungen der Mikroumgebung, in der sie wächst, zusammenhängt . Jedes geborene Kind hat ein Gehirn und einen Stimmapparat, aber Denken und Sprechen kann es nur in der Gesellschaft lernen. Natürlich zeigt die kontinuierliche Einheit biologischer und sozialer Eigenschaften, dass der Mensch ein biologisches und soziales Wesen ist. Wenn sich eine Kreatur mit einem menschlichen Gehirn außerhalb der menschlichen Gesellschaft entwickelt, wird sie niemals auch nur den Anschein einer Person erwecken.

Wenn sich ein menschliches Kind, selbst mit den „besten“ Strukturmerkmalen des Gehirns, in Bedingungen der Isolation von der menschlichen Gesellschaft befindet, dann stoppt seine Entwicklung als Individuum. Dies wurde mehrfach in Fällen bestätigt, in denen kleine Kinder in Rudeln wilder Tiere gefangen oder künstlich isoliert wurden. Die geistige Entwicklung eines Kindes als Mensch ist nur möglich, wenn es von anderen Menschen umgeben ist, die aktiv und passiv Verhaltenskompetenzen erlernen.

Die Persönlichkeit eines Menschen wird auch durch altersbedingte Entwicklungskrisen beeinflusst. Veränderungen in der Persönlichkeit einer Person, die während altersbedingter Krisen auftreten, können sich als abnormal oder negativ erweisen.

Ein biologischer Faktor, der die Entwicklung eines Menschen als Individuum beeinflusst, ist auch der Gesundheitszustand. Eine gute Gesundheit trägt zu einer erfolgreichen Entwicklung bei. Ein schlechter Gesundheitszustand verlangsamt den Entwicklungsprozess und beeinträchtigt die Psychologie eines Menschen als Individuum.
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