Beispiele interethnischer Konflikte, historisch und modern. Interethnische Konflikte in der modernen Welt. Die faschistische Weltanschauung basierte auf einem Verständnis des Lebens eines Einzelnen, einer Nation und der Menschheit als Ganzes als aktive Aggression, als Kampf um die Wesen

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Einführung

Unter den Bedingungen des sozioökonomischen Lebens moderne Gesellschaft Es besteht ein zunehmender Bedarf an unabhängigen Menschen, die sich schnell an veränderte Situationen anpassen und kreativ an die Lösung von Problemen herangehen können. Das moderne Schulkind muss ein aktiver Teilnehmer am sozialen und sozialen Leben werden spirituelle Entwicklung Land, das von ihm verlangt, beim Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten in der Schule, an der Universität und im Laufe seines Lebens unabhängig zu sein. Das Hauptergebnis schulische Ausbildung sollte mit den Zielen der fortgeschrittenen Entwicklung im Einklang stehen. Das bedeutet, dass es in der Schule notwendig ist, nicht nur die Errungenschaften der Vergangenheit zu studieren, sondern auch jene Methoden und Technologien, die in Zukunft nützlich sein werden. Jungs müssen einbezogen werden Forschungsprojekte, kreative Aktivitäten, bei denen sie lernen, Neues zu erfinden, zu verstehen und zu meistern, offen zu sein und ihre eigenen Gedanken auszudrücken, Entscheidungen zu treffen und sich gegenseitig zu helfen, Interessen zu formulieren und Chancen zu erkennen. Dies erfordert in der pädagogischen Praxis die Schaffung bestimmter Voraussetzungen für die Inklusion von Grundschülern Schulalter in aktive kognitive Aktivitäten, insbesondere Bildung und Forschung.

Die Ursprünge psychologischer und pädagogischer Ansätze zur Lösung des Problems der Bildungsorganisation Forschungstätigkeit Schulkinder sind in den Werken inländischer (N. I. Novikov, N. I. Pirogov, L. N. Tolstoi, K. D. Ushinsky usw.) und ausländischer (A. Disterweg, J. Dewey, J. Komensky, Zh. J. Rousseau, I. Pestalozzi, usw.) klassische Lehrer. Die methodischen und didaktischen Grundlagen des Einsatzes problembasierter Forschungsmethoden in der Lehre werden von D. B. Bogoyavlensky, I. A. Ilnitskaya, I. Ya. Lerner, M. I. Makhmutov, M. N. Skatkin begründet; die Bedeutung kreativer Forschungsaktivitäten in der Schule wurde von I. A. Zimnyaya und A. M. Matyushkin betont; Die psychologischen Grundlagen der Organisation von Bildungs- und Forschungsaktivitäten werden von A. I. Savenkov beschrieben. Basierend auf den angegebenen wissenschaftliche Arbeiten Kreativ arbeitende Lehrkräfte sind bestrebt, die Forschungsaktivitäten von Schülern in der Unterrichtspraxis zu organisieren.

Ziel: Möglichkeiten zur Entwicklung von Forschungskompetenzen bei Grundschülern zu untersuchen.

Gegenstand der Studie ist die Ausbildung von Forschungskompetenzen bei Grundschulkindern.

Gegenstand der Forschung sind Möglichkeiten zur Entwicklung von Forschungskompetenzen.

Erweitern Sie die Konzepte der Forschungstätigkeit und der Forschungskompetenzen;

Berücksichtigen Sie die altersbedingten Merkmale der Forschungskompetenzen jüngerer Schulkinder;

Beschreiben Sie Möglichkeiten zur Entwicklung von Forschungskompetenzen.

Um die zugewiesenen Probleme zu lösen Kursarbeit Es wurde die Methode des Studiums und der Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur verwendet.

Saburovy-Lehrerausbildung

Kapitel I. Theoretische Basis Probleme der Forschungstätigkeit von Grundschulkindern

1.1 Das Konzept der Forschungstätigkeit, Forschungskompetenzen und deren Zusammensetzung

Forschungsaktivitäten laut A.I. Savenkov, das besondere Art Aktivität, die als Ergebnis des Funktionierens des Mechanismus der Suchaktivität entsteht und nicht nur die Suche nach einer Lösung in einer unsicheren Situation umfasst, sondern auch den Akt des analytischen Denkens (Analyse der erzielten Ergebnisse) und die Beurteilung der Situation auf dieser Grundlage , Vorhersage seiner weiteren Entwicklung sowie Modellierung des eigenen zukünftigen Handelns.

Unter der Forschungstätigkeit von Studierenden wird ihre Tätigkeit verstanden, die damit verbunden ist, im Vorfeld eine Antwort auf ein kreatives Forschungsproblem zu finden unbekannte Lösung und das Vorhandensein der Hauptstadien voraussetzend, die für die Forschung im wissenschaftlichen Bereich charakteristisch sind: standardisiert, basierend auf den in der Wissenschaft akzeptierten Traditionen, Formulierung des Problems, Studium der diesem Thema gewidmeten Theorie, Auswahl von Forschungsmethoden und deren praktische Beherrschung, Sammlung des eigenen Materials, dessen Analyse und Verallgemeinerung, eigene Schlussfolgerungen.

Eine der Komponenten der Forschungstätigkeit sind Forschungskompetenzen, die als die intellektuellen und praktischen Fähigkeiten definiert werden können, die zur Durchführung unabhängiger Forschung erforderlich sind.

Forschungskompetenzen sind ein System intellektueller und praktischer Fähigkeiten der pädagogischen Arbeit, die Fähigkeit zu selbstständigen Beobachtungen und Erfahrungen, die bei der Lösung von Forschungsproblemen erworben werden.

1.2 Altersmerkmale jüngerer Schulkinder

Semenova N.A. legt solche pädagogischen Bedingungen für die Ausbildung der Forschungskompetenzen der Studierenden fest Grundschulklassen Wie können Alter und individuelle Merkmale bei der Organisation von Bildungsforschung berücksichtigt werden? Entwicklung der Motivation für Forschungsaktivitäten; die Aktivitäten des Lehrers bei der Schaffung eines kreativen Bildungsumfelds und der Gewährleistung eines systematischen Prozesses zur Entwicklung der Forschungskompetenzen der Schüler. Auch die Art des Unterrichts ist wichtig: Er sollte problem- und forschungsorientiert sein und auf die persönliche und intellektuelle Entwicklung der Kinder abzielen.

Für jüngere Schulkinder sind bestimmte altersbedingte psychologische und anatomische Merkmale die Forschungsaktivitäten fördern oder behindern.

L.F. Obukhov weist darauf hin, dass das wichtigste Merkmal eines jüngeren Schulkindes seine natürliche Neugier ist. Ein Merkmal der gesunden Psyche eines Kindes ist seine kognitive Aktivität.

Das Kind experimentiert beim Spielen, versucht Ursache-Wirkungs-Beziehungen und Abhängigkeiten festzustellen und baut sich sein eigenes Bild von der Welt auf. Er kann beispielsweise selbst herausfinden, welche Gegenstände sinken und welche schweben. Das Kind selbst strebt nach Wissen, und der Wissenserwerb selbst erfolgt durch zahlreiche „Warum?“, „Wie?“, „Warum?“ Kinder in diesem Alter haben Freude am Fantasieren, Experimentieren und kleinen Entdeckungen. Wissenschaftler A.I. Savenkov glaubt in seiner Studie, dass Forschungstätigkeit ideal sei, um den Wissensdurst zu stillen. Er sagt, dass es wichtig sei, den Wunsch des Kindes nach etwas Neuem, den Wunsch, die Welt und die Realität um sich herum zu erkunden, nicht zu zerstören, wenn wir universelle Lernaktivitäten beim Kind entwickeln wollen. Eltern und Lehrer sollten den jüngeren Schüler dabei unterstützen.

Wissenschaftler V.S. Mukhina stellt fest, dass die kognitive Aktivität des Kindes, die darauf abzielt, die Welt um sich herum zu untersuchen, seine Aufmerksamkeit für längere Zeit auf die untersuchten Objekte richtet, bis das Interesse nachlässt. Wenn ein siebenjähriges Kind mit einem Spiel beschäftigt ist, das ihm wichtig ist, kann es zwei oder sogar drei Stunden lang spielen, ohne abgelenkt zu werden. Ebenso lange kann er sich auf produktive Tätigkeiten konzentrieren. Solche Ergebnisse der Fokussierung der Aufmerksamkeit sind jedoch eine Folge des Interesses an dem, was das Kind tut. Er wird schmachten und abgelenkt sein, wenn ihm die Aktivität gleichgültig ist. Dieses Aufmerksamkeitsmerkmal ist einer der Gründe für die Einbeziehung von Spielelementen in den Unterricht und für recht häufige Wechsel der Aktivitätsformen. Durch verbale Anweisungen kann die Aufmerksamkeit des Kindes durch einen Erwachsenen geschärft werden. So hilft der Lehrer ab der 1. Klasse dabei, die Forschungsaktivitäten des Kindes zu organisieren, damit der Schüler in Zukunft selbstständig umfassende Forschung betreiben kann.

In diesem Alter entwickelt das Kind aktiv Sprache und Wortschatz. Während des Studiums muss das Kind an Wörtern, Phrasen und Sätzen sowie an einer zusammenhängenden Sprache arbeiten. Dies trägt dazu bei, den Wortschatz mit neuen Wörtern aufzufüllen und die mündliche und schriftliche Sprache richtig zu entwickeln.

Wissenschaftler O.V. Ivanova ist der Meinung, dass man schon in jungen Jahren mit der Forschung beginnen sollte. Mit Beginn der Schulzeit wird dieser Prozess durch die Perspektiven systematischer und zielgerichteter Lehrplan. Sehr oft hört man von einem Grundschüler die Bitte: „Sagen Sie die Antwort nicht.“ Ich möchte es selbst herausfinden. Nur wenige Erwachsene sind sich der Bedeutung solcher Situationen bewusst. Aber in diesem Alter ist es wichtig, das Kind nicht mit Gleichgültigkeit von sich zu stoßen, die Augen des Kindes nicht auszulöschen, die vor Neugier und dem großen Wunsch, eine eigene kleine Entdeckung zu machen, brennen. Der Wunsch des Kindes, sich neues Wissen anzueignen einerseits und der dringende Bedarf an diesem Wissen andererseits schaffen somit einen fruchtbaren Boden für den Beginn wissenschaftlicher Aktivitäten gerade im Grundschulalter.

Eines ihrer Hauptmerkmale ist die Beobachtungsgabe, die Fähigkeit, so unbedeutende Details wahrzunehmen, auf die ein Erwachsener keine Aufmerksamkeit richten würde. Oft finden Schulkinder Tippfehler in ihren Lehrbüchern, Ausrutscher in den Worten des Lehrers und logische Inkonsistenzen in Büchern und Zeichnungen. Die Entwicklung von Forschungskompetenzen wird durch Fragen zur Analyse von Texten, Zeichnungen, Layouts, Realitätsobjekten und Aufgaben erleichtert.

Ein weiteres Merkmal kleiner Forscher ist ihre Genauigkeit und Sorgfalt. Beim Aufbau eines pädagogischen Experiments geben sie keine Fehler zu und weichen nicht vom geplanten Plan ab. Sie sind bereit, alles aufzugeben, Hauptsache das Experiment gelingt. In solchen Bildern ist Selbstaufopferung für die Wissenschaft typisch für jüngere Schulkinder. Dieser Wunsch muss gefördert werden. Dies kann sowohl vom Lehrer als auch von den Eltern durchgeführt werden.

Bei der Durchführung von Forschungsarbeiten zeigen jüngere Schüler besonderen Fleiß, Ausdauer und Geduld. Sie können eine Reihe von Büchern zu einem Thema finden und lesen, das sie interessiert.

Das nächste Merkmal der Forschungsaktivitäten von Grundschülern ist der Mangel an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, um ihre Forschung richtig zu gestalten. Kinder in diesem Alter verfügen noch nicht über sehr ausgeprägte Schriftsprachkenntnisse. Sie wissen nicht, wie man Texte richtig verfasst und machen Rechtschreib- und Stilfehler. Bei jüngeren Schulkindern werden Muskeln und Bänder kräftig gestärkt, ihr Volumen nimmt zu und die Gesamtmuskelkraft nimmt zu. In diesem Fall entwickeln sich große Muskeln früher als kleine. Daher sind Kinder eher zu relativ kräftigen und schwungvollen Bewegungen fähig, haben jedoch größere Schwierigkeiten mit kleinen Bewegungen, die Präzision erfordern. Daher benötigen Kinder in den ersten Phasen, in denen sie in Forschungsaktivitäten einbezogen werden, die Hilfe von Erwachsenen – Lehrern, Eltern, Gymnasiasten.

Im Grundschulalter steigt der Leistungswille der Kinder. Daher ist das Hauptmotiv der Aktivität eines Kindes in diesem Alter das Motiv, Erfolg zu haben. Manchmal kommt eine andere Art dieses Motivs vor – das Motiv, Misserfolge zu vermeiden. In jedem Fall sollte der Lehrer dem Kind die Möglichkeit geben, das Lernziel selbst festzulegen und einen Aktionsplan zu entwerfen. Wenn der Lehrer sieht, dass es dem Kind in den ersten Phasen schwerfällt, dies alleine zu tun, dann Der Lehrer sollte den Schüler dazu drängen richtige Handlungen, um eine Situation des Scheiterns und Scheiterns zu vermeiden, die sich negativ auf das weitere Studium der Naturwissenschaften auswirken könnte.

Grundschulalter - günstige Zeit Studierende in Bildungs- und Forschungsaktivitäten einzubeziehen. Das Kind erlebt anatomische Veränderungen – die Bildung des Skeletts, Muskelwachstum, Stärkung des Herzmuskels und eine Vergrößerung des Gehirns. Darüber hinaus sind bei jüngeren Schulkindern psychologische Neubildungen wie Lernfähigkeit, konzeptionelles Denken, Innenplan Handlungen, Reflexion, ein neues Maß an Verhaltenswillkür, Orientierung an einer Peergroup. All dies ist äußerst wichtig, denn der Beginn des Schullebens ist der Beginn einer besonderen Sache Bildungsaktivitäten, was vom Kind nicht nur erhebliche geistige Anstrengung, sondern auch große körperliche Ausdauer erfordert, insbesondere wenn es sich um Forschungstätigkeiten handelt, die Aufmerksamkeit, Fleiß, harte Arbeit und Beobachtung erfordern. Uns wird klar, dass Forschung für ein Kind und in dieser Hinsicht auch für einen Lehrer ein Teil seines Lebens ist Hauptaufgabe Es geht nicht nur darum, das Interesse der Kinder an Forschungsaktivitäten aufrechtzuerhalten, sondern dieses Interesse auch zu entwickeln.

1.3 Möglichkeiten zur Entwicklung von Forschungskompetenzen

Der Lehrer ist verpflichtet, didaktische Voraussetzungen für die Einbindung jüngerer Schüler in aktive kognitive Aktivitäten zu schaffen, forschungspädagogische Methoden anzuwenden, bei denen neben dem Wissenserwerb auch die eigenen praktischen Aktivitäten der Kinder organisiert werden. Dafür gibt es ein recht großes Arsenal an Technologien, Methoden und Werkzeugen:

problembasiertes Lernen;

Suchmethoden;

Teilsuchmethoden;

Projektmethode.

Der Einsatz praktischer Lehrmethoden – Übungen, praktische und Laborarbeiten – trägt zur Entwicklung von Fähigkeiten zum Vergleichen, Beobachten, Hervorheben von Haupt- und Nebeneffekten, zum Ziehen von Schlussfolgerungen usw. bei.

Mit der Teilsuchmethode organisiert der Lehrer die Aktivitäten der Schüler bei der Durchführung einzelner Phasen der Suche, skizziert die Schritte, konstruiert die Aufgabe und zerlegt sie in Hilfsteile. Jüngere Schulkinder entwickeln die Fähigkeit, den Zweck ihrer Aktivitäten zu planen und zu verstehen; Methoden der Analyse und Synthese werden entwickelt, die Fähigkeit, die Vorgehensweise je nach Aufgabenstellung zu ändern, neue Probleme in einer traditionellen Situation zu erkennen und einen effektiven Lösungsweg zu wählen.

Anwendung Untersuchungsmethode beinhaltet die Formulierung eines problematischen Problems, einen Vorschlag zur Erstellung einer kritischen Analyse der Arbeit, die Durchführung eines Experiments usw.

Die Hauptvoraussetzung für die Wirksamkeit dieser Methode ist die Unabhängigkeit der Studierenden in allen Phasen des Studiums, die in der Durchführung geeigneter kognitiver Maßnahmen besteht:

Beobachtung und Studium von Fakten und Phänomenen; Hypothesen aufstellen; Erstellung eines Forschungsplans und dessen Umsetzung;

Formulierung von Forschungsergebnissen; Kontrolle und Überprüfung des erzielten Ergebnisses, Bewertung seiner Bedeutung.

Einen wichtigen Platz bei der Ausbildung von Forschungskompetenzen nimmt die Projektmethode ein, da sie eine Reihe von Forschungs-, Such- und Problemmethoden umfasst.

Das Projekt beinhaltet die Erstellung Bildungssituationen, welche:

jüngere Schulkinder mit Phänomenen konfrontieren, die ihren bestehenden Vorstellungen widersprechen;

Ermutigen Sie die Schüler, ihre Annahmen und Vermutungen zu äußern.

eine Gelegenheit bieten, diese Annahmen zu untersuchen;

Geben Sie den Schülern die Möglichkeit, die Ergebnisse ihrer Forschung Klassenkameraden, Lehrern und Eltern zu präsentieren, damit diese die Bedeutung der gewonnenen Daten bewerten können.

Im Mittelpunkt der Projektmethode steht die selbstständige Tätigkeit von Schülern, die einzeln, zu zweit oder in der Gruppe über einen bestimmten Zeitraum (von einer Unterrichtsstunde bis zu mehreren) durchgeführt werden kann.

Die Projektmethode basiert auf der Idee, pädagogische und kognitive Aktivitäten auf das Ergebnis zu fokussieren, das bei der Lösung eines bestimmten Problems erzielt wird.

Die von Schülern bei der Umsetzung von Projekten erworbenen Forschungskompetenzen bilden im Gegensatz zum „kumulativen Wissenslernen“ die sinnvolle Umsetzung verschiedener gedanklicher und praktischer Handlungen.

Die Lehrer weisen darauf hin, dass die Projektmethode das Lernen interessant macht, den Horizont des Kindes erweitert, sein kulturelles Niveau erhöht, die intellektuelle Aktivität und die Bildungsaktivität im Allgemeinen anregt.

Deshalb ist es notwendig, die pädagogischen Voraussetzungen für die Entwicklung von Forschungskompetenzen durch die Umsetzung hervorzuheben Bildungsprojekte. Dies ist zunächst einmal eine Veränderung in der Rolle des Lehrers. Als Organisator, Koordinator und Berater des Projekts entwickelt der Lehrer eine Reihe von Forschungskompetenzen: Probleme stellen und identifizieren, unklare Fragen klären, Hypothesen formulieren und testen, planen und entwickeln Forschungstätigkeit, Daten sammeln (Fakten sammeln, beobachten, beweisen), sie analysieren, synthetisieren und vergleichen, vorbereitete Nachrichten übermitteln, Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen ziehen usw.

Bei der Arbeit an Projekten gilt es, die Neugier der Kinder zu fördern und sie nicht mit Aussagen wie „Du hast es falsch gemacht“, „Du wirst viel wissen …“ zu blockieren. Gleichzeitig muss der Lehrer seine gesammelten Erfahrungen verbessern: an Wettbewerben als wissenschaftlicher Projektleiter teilnehmen, Fortbildungen und Meisterkurse zu diesem Thema besuchen, sich für neue Veröffentlichungen interessieren, sich an der Diskussion über die Anwendung des beteiligen Projektmethode in methodische Assoziationen und pädagogische Räte, die sich den Problemen der studentischen Forschung widmen.

„Wie erstellt man einen Plan?“

„Wie führt man eine Umfrage durch?“

„Wie führt man eine Beobachtung durch?“

So lernen die Schüler, ihre Aktivitäten zu planen, Forschungsmethoden anzuwenden, Beobachtungsergebnisse aufzuzeichnen usw.

Der Erwerb von Forschungskompetenzen wird effektiver sein, wenn Sie die Arbeit mit den Eltern richtig organisieren. Sie sollen Assistenten und Berater bei der Umsetzung des Projekts werden: Genau wie der Lehrer bei der Suche nach Informationsquellen helfen, den gesamten Prozess koordinieren, Kinder unterstützen und ermutigen, ihnen bei der Herstellung des Produkts helfen usw. Es ist sinnvoll, Eltern einzuladen Projekte zu verteidigen, damit sie sich an der Diskussion beteiligen, Fragen stellen usw.

Dann erhält der Schüler nicht nur innerhalb der Schulmauern, sondern auch zu Hause die nötige Unterstützung.

Eine der Voraussetzungen für die Entwicklung von Forschungskompetenzen ist die Vermittlung gestalterischer Fähigkeiten an Grundschulkinder (Problematisierung, Zielsetzung, Aktivitätsplanung, Suche nach notwendigen Informationen, praktische Anwendung von Wissen, Durchführung von Recherchen, Präsentation des Ergebnisses ihrer Aktivitäten). Diese Arbeit sollte systematisch und zielgerichtet in Form von Wahlfächern, im Unterricht und in außerschulischen Aktivitäten erfolgen.

Während des Unterrichts werden pädagogische Situationen geschaffen, die den Schüler dazu ermutigen, seine Meinung zu verteidigen, Argumente für seine Annahmen zu liefern, Fragen zu stellen, sich an verschiedene Informationsquellen zu wenden usw. Diese Situationen können in einer Gruppe arbeiten, einem Freund helfen, Aufgaben erledigen zunehmender Komplexität Probleme lösen verschiedene Wege, die Werke ihrer Kameraden rezensieren oder kommentieren, auf Konferenzen sprechen usw.

Neben dem Verständnis der Ergebnisse ihrer Aktivitäten erwerben jüngere Schulkinder:

Sprechfähigkeiten;

Erfahrung in der Verteidigung Ihres Standpunkts;

Fähigkeit zur Zusammenarbeit;

mit Informationen arbeiten;

Strukturieren Sie Ihre Rede logisch;

Zur Entwicklung von Forschungskompetenzen werden im Unterricht aktiv kognitive und unterhaltsame Aufgaben eingesetzt.

Um die Fähigkeit zu trainieren, Hypothesen aufzustellen, werden Aufgaben angeboten wie: „Finden Sie die Ursache des Ereignisses ...“ (z. B. warum der Hase weiß ist oder das Gras gelb wird). Um die Fähigkeit zur Klassifizierung zu entwickeln – „Setzen Sie die Reihe fort: Mineralien sind Kohle, Öl ...“, „In Gruppen aufteilen“, „Finden gemeinsames Merkmal an Objekten“ usw. Die Beobachtungsfähigkeiten werden durch Aufgaben gut entwickelt, die das Kind dazu zwingen, ineinander verschlungene Linien zu verstehen: „Finden Sie heraus, wer wo wohnt?“, „Was ist auf dem Bild zu sehen?“ usw. Die Fähigkeit, visuelle Bilder zu analysieren, wird durch Aufgaben mit absichtlich gemachten Fehlern trainiert: „Was hat der Künstler verwechselt?“, „Finde die Unterschiede in Objekten.“ Bei der Beantwortung der in der Frage gestellten Fragen sollte den Schülern beigebracht werden, mit den Worten zu beginnen: „Ich denke…“, „Meiner Meinung nach…“. Dadurch entwickeln Kinder die Fähigkeit, ihre eigenen Gedanken auszudrücken.

Kognitive Aufgaben helfen dabei, mentale Operationen zu entwickeln und Schlussfolgerungen zu ziehen. Die Analyse von Lösungen für solche Aufgaben wird zum Beginn einer allgemeinen Diskussion, in der Kinder lernen, auf die Meinungen ihrer Freunde zu hören und ihre eigenen Argumente vorzutragen.

Im Unterricht literarische Lektüre Schulkinder lernen, eine Anmerkung zu einem gelesenen Werk und im Unterricht der umliegenden Welt einen Artikel für eine Enzyklopädie zu schreiben. Eine solche Arbeit trägt dazu bei, die Fähigkeit zu entwickeln, das Haupt- und Nebenthema hervorzuheben und die eigenen Gedanken logisch auszudrücken.

Eine wichtige pädagogische Voraussetzung für die Entwicklung von Forschungskompetenzen ist der Einsatz eines Anreizsystems. Der Lehrer muss die Schüler ermutigen, die Originalität der Problemlösung, die Kreativität, die Tiefe des Themas usw. bemerken. Dazu muss er in der Lage sein, einen pädagogischen Dialog zu organisieren, der die Schüler anregt und entwickelt kreatives Potenzial, Charakter kultivieren, Erfahrungen vertiefen, Individualität betonen. Wenn der Prozess der Diskussion und Kontrolle durch den Lehrer „dem Zufall überlassen“ wird oder diskutiert wird, dass die Arbeit „überholt werden muss“, kann dieser Ansatz Kinder völlig davon abhalten, sich an der Forschung zu beteiligen.

Der Lehrer sollte bei der Organisation von Arbeitsgruppen die Temperamentseigenschaften der Kinder berücksichtigen, ihnen beibringen, einander zuzuhören und im Team zu arbeiten. Wir müssen den Schülern helfen, das Vertrauen zu gewinnen, dass alle ihre Meinungen es wert sind, geäußert und angehört zu werden. Die Hauptsache ist, dass der Schüler an sich selbst glauben muss.

Eine aktive kognitive Position spielt eine wichtige Rolle bei der Ausbildung von Forschungskompetenzen.

Es liegt darin, dass der Student selbst bestimmte Manifestationen hat:

emotionale Stimmung;

willensstarke Eigenschaften;

„geistige Reife“;

Bewusstsein für den Zweck der eigenen Aktivitäten;

Fähigkeiten, Ihre Handlungen rechtzeitig zu korrigieren;

unter Berücksichtigung früherer Fehler und dem Wunsch, sich zu verbessern

Nur in diesem Fall wird jedes weitere Studium ein qualitativ neues Niveau erreichen: Der Grad der Selbstständigkeit des Studierenden und die Breite seines Einsatzes von Forschungskompetenzen werden zunehmen.

Jede pädagogische Arbeit eines Kindes, einschließlich der Forschung, muss verwirklicht werden. Dabei handelt es sich nicht nur um eine individuelle Anerkennung der abgeschlossenen Arbeit eines Lehrers, sondern auch um eine öffentliche Präsentation der Forschungsergebnisse und deren gemeinsame Diskussion. Es gibt viele Formen der Zusammenfassung von Ergebnissen: Seminare, Konferenzen, Verteidigung von Forschungsarbeiten usw.

Während der Verteidigung lernt der jüngere Student, die gewonnenen Informationen zu präsentieren, trifft auf andere Standpunkte zum Problem und lernt, seine eigenen zu beweisen.

Die Auswertung der Ergebnisse der Kinderforschung ist eine verantwortungsvolle und komplexe Arbeit. Sie können jedem Jurymitglied ein Bewertungsformular mit klar definierten Kriterien anbieten: Name des Themas, sein pädagogischer Wert, Originalität des gesammelten Materials, Recherchefähigkeiten, Struktur und Logik der Arbeit, Stil der Präsentation und Antworten auf Fragen.

Bei der Verteidigung werden Noten nach einem Drei-Punkte-System vergeben:

3 - hohes Niveau,

2 - Durchschnitt,

1 - niedrig.

Der Gewinner wird anhand der Ergebnisse der arithmetischen Durchschnittsberechnung ermittelt.

Jeder Schüler versucht es jedoch, und deshalb halten wir die Einteilung der Kinderforschung in Kategorien für die erfolgreichste Art der Bewertung:

„Für das beste Experiment“, „Für die tiefste Untersuchung des Problems“, „Für ein originelles Thema“ usw. Die nächste pädagogische Voraussetzung ist die Berücksichtigung von Altersmerkmalen. Der Lehrer muss verstehen, dass Forschungsthemen für Grundschulkinder den Themen akademischer Disziplinen ziemlich nahe kommen sollten. Die Dauer des Studiums sollte nicht zu lang sein, da Kinder während der Arbeit an dem Projekt möglicherweise eine schwache Konzentrationsfähigkeit und ein übermäßiges Maß an Vorstellungskraft haben, was zu schneller Ermüdung und einem Verlust des Interesses an der Arbeit im Allgemeinen führt.

Für einen Lehrer ist das Hauptergebnis der Bildungs- und Forschungsarbeit nicht nur ein gut ausgearbeitetes Thema, ein aus Papier zusammengeklebtes Modell oder eine von einem Kind vorbereitete Botschaft.

Das pädagogische Ergebnis ist zunächst einmal:

pädagogisch wertvolle Erfahrung in der selbstständigen, kreativen Forschungsarbeit;

neues Wissen;

Forschungsfähigkeiten, die jüngeren Schulkindern helfen, ungewöhnliche Situationen nicht nur bei der Lösung von Bildungsproblemen, sondern auch bei der Bewältigung ihrer sozialen Erfahrungen zu überwinden.

Kapitel II. Praktische Grundlagen des Problems der Forschungskompetenz bei Grundschulkindern

2.1 Erfahrung der Grundschullehrerin Anna Mikhailovna Saburova bei der Entwicklung von Forschungskompetenzen

Die Fähigkeit, ein Problem zu sehen, ist eine Eigenschaft, die das menschliche Denken charakterisiert. Es entwickelt sich meist über einen längeren Zeitraum verschiedene Typen Aktivitäten. Um es bei jüngeren Schulkindern zu entwickeln, können Sie verschiedene Methoden und spezielle Aufgaben nutzen.

Aufgabe 1. Betrachten Sie die Welt mit den Augen eines anderen. Der Lehrer liest den Kindern eine unvollendete Geschichte vor. „Am Morgen war der Himmel mit schwarzen Wolken bedeckt. Es begann heftig zu schneien. Groß Schneeflocken fiel auf Häuser, Bäume, Gehwege und Straßen ...“ Setzen Sie die Geschichte fort: im Namen des LKW-Fahrers; ein Pilot, der zu einem Flug aufbricht; Krähe sitzt auf einem Baum; Waldbewohner; Hausmeister oder Bürgermeister. Kinder lernen, die gleichen Phänomene und Ereignisse mit zu betrachten verschiedene Punkte Vision.

Aufgabe 2. Schreiben Sie eine Geschichte im Namen einer anderen Figur. Beschreiben Sie einen Tag in Ihrem imaginären Leben. a) unbelebte Gegenstände (Ich bin eine Aktentasche. Ich bin ein Samowar. Ich bin ein Stuhl); b) lebende Objekte (Ich bin eine Rose. Ich bin ein Hase. Ich bin ein Hai); c) Märchenfiguren (Ich bin Aschenputtel. Ich bin Baron Münchhausen. Ich bin Carlson); d) Berufe der Menschen: Schule: Ich bin Lehrer. Ich bin ein technischer Arbeiter. Ich bin Bibliothekar. Ich bin ein Wachmann. Ich bin Schularzt. Transport: Ich bin Straßenbahnfahrer. Ich bin ein Passagier. Ich bin Dirigent. Zirkus: Ich bin Trainer. Ich bin ein Clown. Ich bin ein Reiter. Ich bin ein Seiltänzer. Flugzeug: Ich bin Pilot. Ich bin Flugbegleiterin. Ich bin ein Passagier.

Klinik: Ich - Kinderarzt. ICH - Krankenschwester. Ich bin Augenarzt. Ich bin Traumatologe.

Aufgabe 3. Mögliche Folgen der eingetretenen Ereignisse. Setzen Sie die Geschichte fort:

Ein böser Zauberer fegte über die Erde und fegte alle Wälder weg ...

Wenn alle Lehrer aus der Schule verschwinden würden...

Die Freunde Vitya und Grisha haben sich gestritten...

Kuzka, die Katze, ist krank. Er hatte Zahnschmerzen...

Ein kleines Kätzchen saß auf einem Baum und miaute laut ...

Aufgabe 4. In einem anderen Licht sehen. Dieselben Gegenstände werden von Menschen unterschiedlich wahrgenommen:

Rosenbüsche im Mondlicht

Diese magischen Wolken...

Was denkt ein Bleistift in den Händen eines Künstlers, in den Händen eines Erstklässlers ...

Was denkt die Fliege an der Decke...

Was denkt der Fisch im Aquarium...

Woran denkt ein gemütlicher Stuhl...

Wie fühlt sich eine Blume in einer Vase an?

Wie ein Mensch aussehen wird, wenn man ihn mit den Augen einer Katze, eines Hundes, eines Pferdes, einer Ameise und anderer betrachtet.

Aufgabe 5. Beobachtung als Möglichkeit, Probleme zu identifizieren. Senden Sie Ihre Version:

Warum ist ein Tiger gestreift?

Woher bekommt ein Känguru einen Beutel?

Warum spielen Kätzchen gerne?

Warum sind Schulkinder in den Pausen so laut?

Aufgabe 6. Techniken ähnlich der Definition von Konzepten. Damit Kinder die Bedeutung von Definitionen verstehen, können Sie die folgende Aufgabe nutzen: Außerirdische sind auf der Erde angekommen. Sie wissen nichts über unsere Welt. Sagen Sie ihnen, was es ist... Jeder Schüler wählt ein beliebiges Fach und spricht darüber: Was ist Schule? Was ist ein Buch? Was ist ein Computer?

Aufgabe 7. Ein Thema – viele Geschichten. Forschung ist der Prozess der Entwicklung neuen Wissens, die Suche nach der Wahrheit. Die Studie beinhaltet nicht die Schaffung eines vorab geplanten Objekts. Der Student kennt das Ergebnis seiner Forschung nicht im Voraus. Ist ein Hund der Freund oder Feind des Menschen? Warum brennen Brennnesseln? Der eigentliche Forscher kennt das Suchergebnis nicht. Auf diese Weise wurden im Wesentlichen alle wissenschaftlichen Entdeckungen gemacht. Auch ein negatives Ergebnis in der Wissenschaft ist ein Ergebnis. Aber im Allgemeinen sind sowohl Forschung als auch Design von hohem Wert moderne Bildung. Forschung als Suche nach der Wahrheit ist wichtig für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten. Und der Erwerb kreativen Denkens lehrt Klarheit in der Arbeit, die Fähigkeit, sein Handeln zu planen, und bildet einen wichtigen Lebenswunsch – sich dem angestrebten Ziel zu nähern.

Regeln für die Wahl eines Forschungsthemas:

1. Das Thema sollte für das Kind interessant sein und es fesseln. Forschung Wie jede Kreativität ist sie nur auf freiwilliger Basis möglich und wirksam. (Erfahrungsweise sind nicht alle Kinder sofort in die Arbeit eingebunden). Der Wunsch, etwas zu erforschen, entsteht, wenn das Objekt anzieht, überrascht oder Interesse weckt.

2. Das Thema muss umsetzbar sein. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, das Kind zu der Idee zu führen, in der es als Forscher maximal verwirklicht und enthüllt wird beste Seiten Ihren Intellekt und erwerben Sie neue nützliche Kenntnisse und Fähigkeiten. Die Kunst eines Erwachsenen bei der Ausübung seiner Arbeit besteht darin, dem Kind bei dieser Entscheidung zu helfen.

3. Das Thema sollte originell sein, es braucht ein Überraschungsmoment, Ungewöhnlichkeit in dem, was das Kind bereits weiß (Andrei Z. wählte beispielsweise das Thema „Warum wird Milch sauer?“). Wissen beginnt mit Überraschung, und Menschen werden von etwas Unerwartetem überrascht. Dabei handelt es sich vor allem um die Fähigkeit, über den Tellerrand hinaus auf traditionelle, vertraute Objekte und Phänomene zu blicken. Wie wählt man ein Forschungsthema aus? Die Themenwahl ist einfach, wenn man genau weiß, was einen interessiert dieser Moment. Wenn der Student das Thema nicht sofort erkennen kann, schlägt A. I. Savenkov, Autor des Kurses „Ich bin Forscher“, vor, eine Reihe von Fragen zu beantworten:

1. Was mache ich in meiner Freizeit am häufigsten?

2. Was wollten Sie aus dem, was Sie in der Schule gelernt haben, tiefer lernen?

3. Was interessiert mich am meisten?

Wenn diese Fragen nicht helfen, wenden Sie sich an Ihren Lehrer, fragen Sie Ihre Eltern, sprechen Sie mit Ihren Klassenkameraden. Vielleicht kann es Dir jemand sagen interessante Idee, das Thema Ihrer zukünftigen Forschung.

Was könnten die Forschungsthemen sein? Alle möglichen Themen lassen sich in drei Gruppen einteilen:

1. Fantastisch – Themen über nicht existierende, fantastische Objekte und Phänomene.

2. Experimentell – Themen, die die Durchführung eigener Beobachtungen, Erfahrungen und Experimente beinhalten.

3. Theoretisch – Themen zum Studium und zur Synthese von Informationen, Fakten und Materialien, die in verschiedenen Büchern, Filmen und anderen ähnlichen Quellen enthalten sind.

Was sind die allgemeinen Forschungsrichtungen?

1. Lebe die Natur(Zoologie, Botanik, Genetik);

2. Erde (Geographie, Klima, Struktur);

3. Universum (Galaxie, Sterne, Außerirdische);

4. Mann (Herkunft, prominente Personen, Medizin);

5. Kultur (Sprache, Religion, Kunst, Bildung);

6. Naturwissenschaften (Mathematik, Physik, Chemie, berühmte Wissenschaftler);

7. Technologie (Verkehr, Bau, Design);

Diese Klassifizierung ist kein Dogma und kann erweitert oder verkürzt werden. Nach der Themenwahl gilt es, eine Hypothese zu formulieren – etwas, das noch nicht durch Erfahrungen als Kind bewiesen oder bestätigt wurde. Genau das muss der junge Forscher tun. Sobald wir auf ein Problem stoßen, beginnt unser Gehirn sofort, Lösungsansätze zu konstruieren – Hypothesen zu erfinden. Daher ist die Fähigkeit, Hypothesen aufzustellen und Annahmen zu treffen, eine der Hauptkompetenzen eines Forschers. Hypothesen entstehen sowohl als Ergebnis logischen Denkens als auch als Ergebnis intuitiven Denkens.

Das Wort „Hypothese“ kommt aus dem Altgriechischen – Grundlage, Annahme, Urteil über den natürlichen Zusammenhang von Phänomenen. Kinder äußern oft unterschiedliche Hypothesen darüber, was sie sehen, hören und fühlen. Eine Hypothese ist auch eine Vorhersage von Ereignissen. Wie größere Zahl Je mehr Ereignisse durch eine Hypothese vorhersehbar sind, desto größer ist ihr Wert.

Hypothesen beginnen normalerweise mit den Worten: nehmen an; Vielleicht; sagen wir; Was wäre, wenn usw.

Organisation der Studie. Dazu müssen wir einen Arbeitsplan erstellen, also die Frage beantworten, wie wir etwas Neues über das, was wir erforschen, erfahren können. Dazu müssen wir festlegen, welche Methoden wir verwenden können. Was sind verfügbaren Methoden Forschung?

Denke selbst.

Stellen Sie sich Fragen: Was weiß ich bereits darüber? Welches Urteil kann ich zu dieser Angelegenheit fällen?

Schauen Sie sich Bücher über das an, was Sie recherchieren.

Sie müssen beginnen, mit Enzyklopädien und Nachschlagewerken zu arbeiten. Kinderlexika werden Ihre ersten Helfer sein. Die darin enthaltenen Informationen sind nach dem Prinzip aufgebaut: „Kurz, präzise, zugänglich über alles.“ Nutzen Sie Bibliotheken.

Fragen Sie andere Leute (es ist gut möglich, dass einige von ihnen sehr wichtige Dinge über das wissen, was Sie studieren).

Machen Sie sich mit Filmen und Fernsehfilmen zum Thema Ihrer Forschung vertraut. Denken Sie daran, welche Filme Ihnen dabei helfen können, Informationen zum Thema Ihrer Recherche zu sammeln. Filme können wissenschaftlich, populärwissenschaftlich, dokumentarisch oder spielfilmisch sein. Sie sind ein wahrer Schatz für einen Forscher.

Gehen Sie zu Ihrem Computer und schauen Sie sich das globale Computernetzwerk Internet an. Heutzutage arbeitet kein einziger Wissenschaftler mehr ohne einen Computer – einen treuen Helfer des modernen Forschers. Über das Internet können Sie sich zu vielen Themen umfassend informieren.

Beobachten. Für Beobachtungen hat der Mensch viele Geräte geschaffen: Lupen, Ferngläser, Teleskope, Teleskope, Mikroskope, Nachtsichtgeräte. Überlegen Sie, welche Geräte Sie nutzen können.

Um ein Experiment durchzuführen. Ein Experiment durchzuführen bedeutet, einige Aktionen mit dem Forschungsgegenstand durchzuführen und festzustellen, was sich während des Experiments geändert hat. Verwenden Sie die Methoden, die Ihnen beim Testen Ihrer Hypothese helfen.

Nach diesem Plan beginnt das Kinderstudium.

Durch die Durchführung dieser Arbeit erwirbt der Student bestimmte Fähigkeiten:

Denken: Suche nach einer Hypothese, Erstellung eines Forschungsplans;

Suche: irgendwo nach Informationen suchen;

kommunikativ: bei der Arbeit zu zweit an einem Projekt, bei der Verteidigung eines Projekts;

Es muss daran erinnert werden, dass nicht nur natürliche Neugier, sondern auch

Forschungstätigkeit ist ein Mittel zur Entwicklung kognitiver Interessen, zur Etablierung von Bildungsaktivitäten und zur schnellen Sozialisierung der Persönlichkeit des Kindes moderne Welt. Eine der Fähigkeiten des Forschungsverhaltens, die bei einem Grundschüler ausgebildet wird, besteht darin, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen, Material zu strukturieren, seine Ideen zu beweisen und zu verteidigen, wenn er Forschung verteidigt.

Die Schutzformen können unterschiedlich sein: Nachrichten, Berichte, Diagramme, Tabellen, Zeichnungen, Computerprogramme, Videomaterialien, Layouts und andere.

Jeder Forscher hat ein Memo „Schutz der Forschungsarbeit“:

1. Warum dieses Thema gewählt wurde.

2. Welches Ziel haben Sie verfolgt?

3. Welche Hypothesen wurden getestet?

4. Welche Methoden und Mittel haben Sie eingesetzt?

5. Welche Ergebnisse wurden erzielt? Illustrieren Sie mit Zeichnungen, Zeichnungen, Fragebögen.

6. Welche Schlussfolgerungen wurden aus den Ergebnissen der Studie gezogen?

Während der Verteidigung lernte jeder Student, sein Thema zugänglich und verständlich darzustellen, traf auf andere Sichtweisen zum Problem und lernte, andere zu überzeugen, indem er seinen Standpunkt bewies.

2.2 Die Erfahrung des Grundschullehrers N.V. Terletskaya (Schule Nr. 27, Saransk, Republik Mordwinien) bei der Entwicklung von Forschungskompetenzen bei Grundschulkindern

Lassen Sie mich Ihnen vorstellen! Ich bin Natalya Vladimirovna Terletskaya, Lehrerin an der städtischen Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 27“ im Stadtbezirk Saransk der Republik Mordwinien. Mein ganzes Leben ist untrennbar mit der Schule verbunden. Im Jahr 1979 kam ich zu weiterführende Schule Nr. 27 als kleines siebenjähriges Mädchen, ein Erstklässler, und blieb hier für lange Jahre. Zuerst als Schüler, dann als Student und schließlich als Grundschullehrer. Und seit 22 Jahren versuche ich, das Vernünftige, das Gute, das Ewige zu säen ... In all diesen Jahren hat sich die Schule ständig verändert. Sie stellt den Lehrer vor immer neue Aufgaben. Nun reicht es beispielsweise nicht aus, nur Kinder zu unterrichten. Es ist notwendig, ihnen beizubringen, wie man sich Wissen aneignet. Und wie geht das? Dazu müssen Sie erstellen problematische Situationen und lehren Sie Kinder, einen Ausweg aus ihnen zu finden, sich Ziele zu setzen und diese zu erreichen, Schwierigkeiten zu überwinden und große und kleine Siege über sich selbst zu erringen.

Und hier kommen Design- und Forschungsaktivitäten zum Einsatz. Aber lassen Sie mich Ihnen gleich sagen, es ist sehr schwierig! Wie bringen Sie Ihr Kind zum Schaffen und Entdecken? Wie kann man einem Kind das Bedürfnis vermitteln, etwas Neues zu schaffen? Wann sollten Sie damit beginnen, Kinder in Forschungs- und Designaktivitäten einzubeziehen? Fragen, Fragen...

Dieses Jahr habe ich Zweitklässler. Natürlich nutzen wir im Unterricht und im Leben ständig Problemsituationen, wir wissen bereits, wie man Ziele setzt, einen Aktionsplan erstellt, wissen, was eine Hypothese ist, wir versuchen sogar zu recherchieren und Projekte zu erstellen. Aber im Moment ist unsere gesamte Arbeit kollektiv. Jedes Jahr veranstaltet unsere Schule einen Wettbewerb für Forschungsarbeiten und Projekte „Messe der Ideen“, an dem Kinder ab der ersten Klasse teilnehmen. Bereits letztes Jahr haben wir bei diesem Wettbewerb unser Gemeinschaftsprojekt „Stammbaum unserer Klasse“ vorgestellt. Die Schulkinder wurden in Gruppen eingeteilt. Einige erstellten einen Stammbaum ihrer Familie, andere erfanden eine Geschichte über ein herausragendes Mitglied ihrer Familie, andere versuchten es herauszufinden Familienbande. Die Arbeit erwies sich als sehr interessant. Alle haben sich für die gemeinsame Sache eingesetzt. Meine Schüler haben die Erfahrung gemacht, unter Anleitung eines Lehrers gemeinsam an einem Projekt zu arbeiten.

Dieses Jahr habe ich jeden Schüler zum Gestalten eingeladen individuelles Projekt oder Forschungsarbeiten. Natürlich gab es nicht viele Leute, die bereit waren, aber selbst die Kinder verstanden, dass das eine Menge Arbeit war. Nun standen wir vor der Aufgabe, ein Thema für ein Projekt oder eine Forschung auszuwählen. Natürlich habe ich den Zweitklässlern zunächst das Wahlrecht eingeräumt. Sie gab mir mehrere Tage Zeit, um über das Thema nachzudenken, da sie verstand, dass dies für ein Kind im Alter von 8 bis 9 Jahren eine sehr schwierige Aufgabe ist, aber ich selbst, da ich die Interessen meiner Schüler kannte, habe ein Thema für alle vorbereitet.

Zu gegebener Zeit konnten mir die Kinder (wie ich erwartet hatte) nicht sagen, was sie gerne tun würden. Von den fünf Personen sagte nur ein Mädchen, Arina Timonkina, sofort, dass sie den Zustand der Zähne der Schüler unserer Klasse untersuchen wollte. Alle anderen konnten sich nicht entscheiden, was sie tun wollten. Hier kommt der Lehrer ins Spiel! Und nicht nur Themen für alle benennen, sondern jeden zu seinem eigenen Thema führen, damit niemand versteht, dass der Lehrer das Thema für ihn ausgewählt hat. Jedes Kind sollte das Gefühl haben, dass es seine Entscheidung war, es ist seine Entscheidung! Kirill Tukuzov interessiert sich für das Erlernen der deutschen Sprache. Er wählte das Thema „Wie man die Buchstaben des deutschen Alphabets schneller und einfacher lernt.“ Dasha Balandina liebt es, mit Puppen zu spielen – sie hat das Thema „Warum spielen Mädchen mit Puppen?“ gewählt. Vitaly Volkov träumt von einem Spielplatz in der Schule. Er beschloss, das Projekt „Kinderspielplatz“ ins Leben zu rufen. Und Arina Timonkina konzentrierte sich auf die Erforschung der Frage „Warum tun Zähne weh?“

Als nächstes mussten alle jungen Forscher die Ziele und Zielsetzungen ihrer Arbeit festlegen, Methoden auswählen, mit denen die Ziele erreicht werden sollten, und eine Hypothese entwickeln. Nicht alles hat auf Anhieb geklappt. Ich musste korrigieren, wiederholen, zustimmen und widersprechen. Der nächste Schritt besteht darin, den theoretischen Teil so vorzubereiten, dass die Kinder verstehen, was sie erforschen werden, warum und wer es braucht.

Alle Kinder sind großartige Arbeiter! Jeder fand eine riesige Menge an Informationen zu seinem eigenen Problem, manchmal sogar unnötig. Und in dieser Phase muss der Lehrer ihnen helfen, sich in diesem Informationsfluss zurechtzufinden, auszuwählen, was sie brauchen, und alles Unnötige zu entfernen. Die wichtigste Phase ist die Forschung. Die Rolle des Lehrers ist die eines Beraters, eines Beraters. Unter seiner Anleitung entwickeln Studierende Fragen für Fragebögen, Interviews und Gespräche. Aber der Student führt selbst Umfragen, Gespräche mit Kindern, Eltern, Lehrern und Interviews mit Spezialisten durch! Und hier leuchten die Lichter in den Augen des Kindes! Er ist er selbst! Ich denke, dass gerade in diesem Stadium das echte Interesse an der Forschung erwacht! Die gesamte Forschung ist also abgeschlossen. Zeit, zusammenzufassen und Schlussfolgerungen zu ziehen. In dieser Phase ist die Rolle des Lehrers gering, da das Kind selbst die Ergebnisse seiner Aktivitäten sieht; die Aufgabe des Lehrers besteht darin, dem jungen Forscher zu helfen, seine Gedanken richtig zu formulieren und darzustellen. Die Arbeiten sind abgeschlossen. Nun ist es die Aufgabe eines jeden, sein Projekt bei einem Schulwettbewerb angemessen zu verteidigen. Beste Werke wird unsere Schule beim städtischen Wettbewerb für Forschungsarbeiten und Projekte vertreten. Ich wünsche allen viel Glück. Und jetzt ist der festgelegte Tag. Die Kinder machen sich Sorgen, aber ich mache mir am meisten Sorgen. Kirill kam heraus, gefolgt von Vitaly, Dasha, Arina. Ich kann kaum atmen. Ich atme erst aus, wenn der nächste Auftritt zu Ende ist. Du kannst mein Herz schlagen hören. Alle! Gut gemacht! Ich bin stolz auf euch, meine Lieben! Jetzt entscheidet nur noch die Jury, wer der Beste war. Zwölf würdige Werke. Wie schwer ist es, das Beste auszuwählen! Wir sind gespannt auf die Ergebnisse. Qualvolle Minuten des Wartens ... Schließlich steht unser Direktor, Iwan Michailowitsch, auf und verkündet die Ergebnisse. Erster Platz - Kirill Tukuzov und Vitaly Volkov. Zweiter Platz - Arina Timonkina. Dritter Platz - Daria Balandina. Alle vier unserer Arbeiten wurden von der Jury ausgezeichnet! Das ist Sieg! Kinder freuen sich! Sie können durchatmen und sich auf den Stadtwettbewerb vorbereiten. Ja, die Erstellung einer studentischen Forschungsarbeit oder eines Projekts ist ein sehr arbeitsintensiver und verantwortungsvoller Prozess. Aber seine hohe Effektivität und Effizienz rechtfertigen den Aufwand und die Zeit sowohl des Schülers als auch des Lehrers.

Liebe Kolleginnen und Kollegen, beziehen Sie Ihre Studierenden in Forschungsaktivitäten ein! Dadurch steigern Sie nicht nur das kognitive Interesse Ihrer Kinder und entwickeln sie weiter Kreative Fähigkeiten, aber Sie selbst werden viel bekommen positive Gefühle von der Kommunikation mit jungen Forschern!

Abschluss

Im Zuge der Studie wurde festgestellt, dass die Forschungsaktivitäten von Grundschulkindern von uns als besonders organisiert, kognitiv definiert werden Kreative Aktivitäten Studenten, seine Struktur entsprechend wissenschaftliche Tätigkeit, gekennzeichnet durch Zielstrebigkeit, Aktivität, Objektivität, Motivation und Bewusstsein. Bei der Umsetzung dieser Aktivität erfolgt eine aktive Suche und Entdeckung von Wissen durch die Studierenden mit unterschiedlichem Grad an Selbstständigkeit unter Verwendung von für Kinder zugänglichen Forschungsmethoden. Das Ergebnis ist die Bildung kognitiver Motive und Forschungskompetenzen, für den Studierenden subjektiv neues Wissen und Handlungsmethoden. Es wurden pädagogische Rahmenbedingungen identifiziert, begründet und experimentell erprobt, um die Wirksamkeit des Prozesses der Entwicklung von Forschungskompetenzen bei Grundschulkindern sicherzustellen – unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Kinder bei der Organisation der Ausbildung in Forschungsaktivitäten, der Motivation der Forschungsaktivitäten von Schülern, der Position und Aktivitäten des Lehrer-Organisators von Bildungs- und Forschungsaktivitäten, um den systematischen und fokussierten Charakter der Forschungsaktivitäten von Grundschülern durch die Implementierung von Technologien zur Organisation von Forschungsaktivitäten sicherzustellen.

Die Erfahrungen von Grundschullehrern bei der Entwicklung von Forschungskompetenzen werden überprüft und beschrieben.

Eine der wichtigsten Voraussetzungen zur Effizienzsteigerung Bildungsprozess ist die Organisation von Bildungsforschungsaktivitäten und die Entwicklung ihrer Hauptkomponente – Forschungskompetenzen, die nicht nur den Schülern helfen, die Anforderungen des Programms besser zu bewältigen, sondern auch ihr logisches Denken zu entwickeln und ein internes Motiv für Bildungsaktivitäten als Ganzes zu schaffen. Die Entwicklung von Forschungskompetenzen gibt dem Studenten:

die Fähigkeit, Forschungsmethoden zu beherrschen und sie beim Studium von Materialien aus allen Disziplinen anzuwenden;

die Möglichkeit, die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten bei der Verwirklichung eigener Interessen anzuwenden, was zur weiteren Selbstbestimmung der Studierenden beiträgt; die Möglichkeit, Interesse an verschiedenen Wissenschaften, Schuldisziplinen und kognitiven Prozessen im Allgemeinen zu entwickeln.

Dies bestimmt die Einführung von Methoden und Technologien in den Bildungsprozess basierend auf den Forschungsaktivitäten der Studierenden.

Liste der verwendeten Quellen

1. Amonashvili, Sh.A. Persönlich-humane Basis pädagogischer Prozess[Internetressource]: interagieren. Buch;

2. Amonashvili, Sh.A. Überlegungen zur humanen Pädagogik [Online-Ressource]: interaktiv. Buch;

3. Balakshina, L. G. Forschungsaktivitäten von Grundschulkindern [Internetressource] - Festival pädagogische Ideen "Öffentlicher Unterricht"/ Balakshina L.G.// 2007-2008;

4. Zverev, I.V. Organisation der Bildungs- und Forschungsaktivitäten der Studierenden in Bildungseinrichtung[Online-Ressource] - Wolgograd: ITD „Corypheus“, 112 S.;

5. Zubova, O. A. Forschungsarbeit in der Grundschule. .[Online-Ressource] - Festival pädagogischer Ideen „Offene Lektion“ / Zubova O. A.// 2007-2008;

6. Reznik, I.A. Bildung von Forschungskompetenzen [Internetressource] / Reznik I.A// Pädagogik;

7. Savenkov, A. I. Methoden des Forschungsunterrichts für Grundschulkinder [Internetressource];

8. Savenkov, A.I. Die Psychologie des Forschenden Lernens. [Text]/ A.I. Savenkov //- Moskau, Akademie für Entwicklung. 2005 450 s;

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12. Semenova, N.A. Bildung von Forschungskompetenzen bei Grundschulkindern [Internetressource] /Semyonova N.A.//;

13. Sokolova, N.G. Entwicklung von Forschungskompetenzen bei jüngeren Schulkindern [Internetressource]/Sokolova N.G.//;

14. Terletskaya, N.V. Bildung von Forschungskompetenzen bei Grundschulkindern [Internetressource] / Terletskaya N.V.// Zeitschrift „Grundschule“, 9. Juni 2014;

15. Shalagina, E. A. Organisation von Forschungsaktivitäten von Grundschülern [Internetressource]/ Shalagina E. A.// Novoaltaysk;

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Abschnitte: Grundschule

Erkundungsverhalten und Forschungsfähigkeiten.

Es gibt unendlich viele solcher Situationen im Leben eines Menschen, in denen sich die gewohnte Lebenssituation unerwartet ändert. So kann es sein, dass der Wecker unerwartet nicht zur richtigen Zeit klingelt, im Badezimmer kein Wasser vorhanden ist, infolge eines Unfalls oder starker Eisglätte der Verkehr lahmgelegt ist und es unmöglich ist, pünktlich zur Arbeit zu kommen. Für den Fall, dass die Situation nicht dem Standard entspricht, funktioniert die automatische Reaktion nicht und ein anderer Mechanismus wird aktiviert – der Suchaktivitätsmechanismus.

Die Aktivierung des Suchaktivitätsmechanismus erzeugt exploratives Verhalten. Forschungsverhalten selbst kann konstruktiv und logisch überprüft werden. Das heißt, aufbauend auf der Analyse des eigenen Handelns, der Synthese der erzielten Ergebnisse, der Bewertung – einer logischen Prognose. Dieses Verhalten nimmt den Charakter einer Forschungstätigkeit an.

Forschungsaktivitäten werden mit bestimmten Methoden und Techniken durchgeführt und basieren auf Forschungskompetenzen, unter denen Folgendes unterschieden wird:

das Problem sehen;
eine Hypothese entwickeln;
beobachten;
ein Experiment durchführen;
Rückschlüsse;
Schlussfolgerungen formulieren und neue Konzepte definieren.

Studierende mit Forschungskompetenz zeichnen sich aus durch:

Suchaktivität,
Grad des divergenten Denkens (Denken mit mehreren Optionen, die Fähigkeit, mehrere Wege zur Lösung eines kreativen Problems zu finden);
Niveau des konvergenten Denkens (verbunden mit der Gabe, ein Problem auf der Grundlage logischer Algorithmen durch die Fähigkeit zur Analyse und Synthese zu lösen).

Forschungsfähigkeit ist das Ergebnis des Zusammenwirkens dieser drei Elemente

Organisation von Forschungsspielen mit Grundschulkindern.

Pädagogische Situationen tragen zur Entwicklung der Forschungskompetenzen der Studierenden bei. Daher ist es im Lernprozess ratsam, Situationen zu nutzen, in denen der Schüler seine Meinung verteidigen, Beweise und Fakten zu seiner Verteidigung vorlegen, Methoden des Wissens- und Erfahrungserwerbs anwenden muss, die den Schüler dazu ermutigen, dem Lehrer Fragen zu stellen, herauszufinden was nicht klar ist, und vertiefen Sie sich in das Verständnis von Wissen.

Die Arbeit zur Entwicklung von Forschungsfähigkeiten beginne ich in der ersten Klasse damit, dass ich lerne, Fragen zu stellen, denn die Entwicklung der Fähigkeit, Fragen zu stellen und die Antwort wahrzunehmen, muss als eines der wichtigsten Ziele der Forschung angesehen werden, da selbst Erwachsene manchmal nicht wissen, wie man es macht kompetent Fragen stellen und anderen Menschen zuhören.

Hierzu nutze ich vielfältige Aufgaben, die zur Formulierung von Fragen anregen. Zum Beispiel:

Übung 1.„Welche Fragen helfen Ihnen, Neues über das Thema zu erfahren?“

Ein Spielzeugauto, eine Puppe oder etwas anderes zeigen. Ich schlage vor, Karten mit den Fragesymbolen „Was, wer, wo, wann, wofür, warum?“ zu verwenden. Stellen Sie verschiedene Fragen zu diesen Artikeln. Das Kind nimmt diese Karten der Reihe nach und stellt seine Frage.

Aufgabe 2.„Ratet mal, was sie gefragt haben.“

Das Kind hat mehrere Karten mit schriftlichen Fragen, die es sich selbst vorliest und laut beantwortet. Zum Beispiel erhielten die Kinder die Antwort: „Ich liebe Tiere.“ Sie müssen erraten, worum es in der Frage geht, und diese formulieren. Wenn ein Kind nicht lesen kann, stellt der Lehrer die Frage dem Kind ins Ohr, das es laut beantwortet.

Fragemöglichkeiten:

Welche Farbe haben Tiger normalerweise?

Warum jagen Eulen nachts?

Gibt es Lebewesen in der Natur, die wie Schlangen aussehen? Usw.

Aufgabe 3."Zeitmaschine".

Ich schlage vor, dass Kinder der Zeitmaschine drei Fragen stellen: aus der Vergangenheit, der Gegenwart und der Zukunft.

Aufgabe 4.„Fragen zu Haustieren“

Ich versetze die Kinder in folgende Situation: Was denkst du, wenn Tiere (deine Katze, dein Hund, deine Schildkröte) dir sagen würden, welche Fragen sie dir gerne stellen würden?

In der ersten Klasse verschiedene Lektionen Ich biete Aufgaben zur Einordnung nach unterschiedlichen Aufgaben an Gründe dafür:

Kategorische Assoziation: Apfel, Banane, Orange – Frucht;
Funktionsassoziation: Apfel, Banane, Orange, Flugzeug, Kleid, Brot – Konsumgüter.
Raumassoziation: Apfel, Banane, Orange, Wolf, Kamille – „leben“ in freier Wildbahn.
Basierend auf ihren eigenen: schwarze Autos, große und kleine, schwere und leichte Gegenstände usw.

Diese Arbeitsmethode lehrt Kinder, zu analysieren und Schlussfolgerungen zu ziehen.

In der zweiten und dritten Klasse beginne ich, den Kindern beizubringen, das Problem zu erkennen. Dazu verwende ich die folgende Aufgabe „Blickwinkel auf ein Objekt ändern“.

Ich lade Kinder ein, die unvollendete Geschichte stellvertretend für verschiedene Charaktere fortzusetzen.

„Der Herbsthimmel war mit schwarzen Wolken bedeckt. Große Schneeflocken fielen auf Häuser, Bäume, Gehwege, Rasenflächen, Straßen:.“

Übung: Stellen Sie sich vor, Sie sind ein Kind und gehen mit Freunden durch den Garten. Wie werden Sie sich über das Erscheinen des ersten Schnees fühlen? (Kinder äußern ihre Vermutungen in mehreren Sätzen). Stellen Sie sich dann vor, Sie wären ein LKW-Fahrer, der auf einer verschneiten Straße fährt. Wie würden Sie aus seiner Sicht über den Schnee denken? usw. Kinder äußern ihre erwartete Meinung über das Verhalten in einer bestimmten Situation.

Bei der Aufgabe ist es sehr wichtig, darauf zu achten, dass die Kinder entspannt sind und mutig antworten. Sie sollten auf Kritik verzichten, oft ermutigen und die auffälligsten und interessantesten Antworten feiern. Bei einigen Kindern werden sie zwangsläufig vom gleichen Typ sein, aber in Zukunft werden diese Übungen es den Kindern ermöglichen, die Fähigkeit zu entwickeln, sich geistig zu bewegen.

Die folgenden Probleme können für Kinderstudien geeignet sein:

„Warum scheint die Sonne?“;
„Warum spielen Kätzchen?“;
„Warum können Papageien und Krähen sprechen?“;
„Warum werden die Blätter gelb?“

Die Beobachtungsmethode kann zur Identifizierung von Problemen eingesetzt werden.

Die Aktivität, die ich verwende, ist „Wie sieht es aus?“ entwickelt die Vorstellungskraft, Sprache und das Denken der Kinder. Ich zeige folgende Objekte: einen Kegel, Rosendornen, Kuhhörner, ein Ahornblatt usw. und ich frage, wie es sein könnte. Kinder äußern ihre Vermutungen.

Kinder erhalten durch die Vogelbeobachtung eine Fülle an Informationsmaterial:

Sind sie alle gleich groß?

Haben sie alle die gleiche Farbe?

Haben sie alle das gleiche Gefieder?

Schreien sie alle gleich?

Sind sie alle friedliebend oder gibt es unter ihnen auch Streitsüchtige?

Essen alle das Gleiche?

Welche anderen Fragen könnten Ihnen helfen, etwas Neues über Krähen zu erfahren?

Eine der Techniken zur Entwicklung von Beobachtungsfähigkeiten ist das Zeichnen aus dem Leben.

Auch der Blick auf unbelebte und lebende Objekte trägt zur Entwicklung der Beobachtung bei: „Wer wird mehr Veränderungen auf dem Schulgelände bemerken? Auf seinem Hof? Im Garten?“

Für zukünftige Forscher ist es sehr wichtig, eine Hypothese aufstellen und konstruieren zu können.

Eine Hypothese ist mutmaßliches, probabilistisches Wissen, das nicht logisch bewiesen oder durch Erfahrung bestätigt wurde. Die Forschungssuche beginnt mit der Formulierung von Hypothesen, daher ist die Konstruktion einer Hypothese die Hauptkompetenz des Forschers.

In den Klassen 3-4 verwende ich die folgenden Aufgaben, um die Fähigkeit zur Hypothesenbildung zu entwickeln:

Übung 1. "Und warum?":

Ich stelle den Kindern ein Problem: „Überlegen wir gemeinsam: Wie finden Vögel den Weg in den Süden?“ Kinder äußern ihre Vermutungen.

IN in diesem Fall Hypothesen könnten sein:

- „Vielleicht bestimmen Vögel ihre Route durch die Sonne und die Sterne.“

- „Vielleicht sehen Vögel Pflanzen von oben und bestimmen dadurch die Flugrichtung“;

- „Es fliegen wahrscheinlich Vögel voraus, die den Weg bereits kennen“;

Besonderes Augenmerk lege ich auf die Entwicklung der Fähigkeit, ein Problem zu formulieren, denn Kinder gehen häufiger nicht von einer Annahme aus, sondern geben eine vorgefertigte Antwort, die als richtig wahrgenommen wird. Daher ist es wichtig, dass Hypothesen mit Worten beginnen, die die Annahme ausdrücken, wie zum Beispiel: „vielleicht“, „wahrscheinlich“, „sagen wir mal“, „vielleicht“, „was wäre, wenn“

Zu folgenden Problemen können Hypothesen aufgestellt werden:

Es gibt Musik auf den Straßen

Blätter erschienen an den Bäumen,

Den ganzen Tag kreiste ein Löschhubschrauber über dem Wald usw.

Kinder schlagen den Grund für dieses Ereignis vor.

Aufgabe 2.„Die logischste (richtigste) und die unlogischste Erklärung.“

Ich fordere die Kinder auf, zwei logische und zwei unlogische Erklärungen für die folgenden Situationen zu finden:

Situation: „Auf dem Tisch liegt ein offenes Buch“;

Vielleicht ist dies die logischste Erklärung: „Das Mädchen saß am Tisch und machte ihre Hausaufgaben. Sie wollte etwas trinken und ging in die Küche, klappte aber das Buch nicht zu:“

Vielleicht ist dies die unlogischste Erklärung: „Das Mädchen saß am Tisch und las ein Buch. Plötzlich kam ein Wirbelwind, packte das Mädchen und trug es in ferne Länder. Und das Buch blieb offen:“

Kindern können folgende Situationen angeboten werden:

- „Der Schnee begann auf den Straßen zu schmelzen“;

- „Mama ist wütend“

Die Aufgabe wird interessanter, wenn Sie zwei oder drei der fantastischsten und unglaubwürdigsten Erklärungen finden. Stellen Sie sich vor, Fliegen würden die Größe von Elefanten erreichen? Die Menschen sind um ein Vielfaches kleiner oder größer als jetzt, fliegende Bäume, ein singender Fluss, kalte Sonne und ein Regen aus Süßigkeiten usw.

Technologie der Forschungsaktivitäten.

Das Spiel ist Erkundung.

In der zweiten Hälfte des dritten Studienjahres bringe ich Kindern bei, wie man Forschungsarbeiten in der Praxis durchführt. Durch den Einsatz individueller und kollektiver Spiele können Sie die Forschungsaktivität des Kindes intensivieren und die Grundkompetenzen der selbstständigen Forschung erlernen. Jedes Erkundungsspiel besteht aus zwei Phasen:

Trainingssitzungen;
unabhängige Forschung.

Trainingssitzungen.

In der Anfangsphase der Forschungsarbeit ist es notwendig, die Studierenden mit der „Technik“ der Forschungsdurchführung vertraut zu machen.

Für die Durchführung von Schulungen bereite ich Karten mit symbolischen Bildern von Forschungsmethoden vor:

Diese Karten fertige ich aus Pappe und dekoriere sie bunt. Jede Karte muss mindestens halb so groß sein wie ein Querformatblatt. Auf gleichgroßen Blättern bilde ich „Themen“ zukünftiger Forschung mit Anschauungsmaterial ab.

Um Kindern beizubringen, selbständig zu forschen, ist es notwendig, mehrere Schulungen durchzuführen und die Technologie und Forschungsmethodik zu vermitteln. Mithilfe studentischer „Freiwilliger“ zeige ich in einer Unterrichtsstunde, wie Kinder wie erwachsene Wissenschaftler selbstständig im Forschungsbereich arbeiten müssen.

Auf dem Tisch liegen mehrere Forschungsthemen: „Papageien“, „Katzen“, „Hunde“, „Wölfe“ usw.

Die Kinder wählen eine Karte mit ihrem Lieblingsforschungsthema (Katzen).

(Die restlichen Karten werden vom Tisch entfernt)

Der Aktionsalgorithmus von Studenten – „Freiwilligen“ wird an der Tafel ausgehängt oder geschrieben:

Aufgabe: Bereiten Sie eine kurze Nachricht über Katzen vor. Wie kann ich das machen? (Kinder schlagen vor)
Finden Sie Möglichkeiten, nach Informationen zu suchen (arbeiten Sie mit Karten).
Welche Informationen werden benötigt? (Kinder bestimmen selbstständig die Richtung der Informationssammlung)
Suche nach Informationen über Katzen.

Выполняя задания учителя, дети используют необходимые им методы, отражённые на карточках: "Подумай", "Спроси у другого человека", "Проведи эксперимент", "Получи информацию из книг", "Посмотри по телевизору", "Получи информацию в сети Интернет" usw.

Wenn Sie mit der Sammlung von Informationen beginnen, müssen Sie den Kindern beibringen, diese mithilfe von Notizen, Diagrammen, Zeichnungen usw. mit einem Stift festzuhalten, um die erhaltenen Informationen nicht zu vergessen. Anschließend lernen die Kinder mithilfe von Förderkarten, nach Plan zu arbeiten:

"Denken." Nach Überlegung stellen die Kinder sie alle auf einem Blatt Papier dar. bekannte Informationenüber die Katze.
„Stellen Sie Ihren Klassenkameraden oder Erwachsenen Fragen.“ (Kinder gehen zum Unterricht und fragen ihre Freunde nach den Informationen, die sie über die Aufgabe wissen.)
„Holen Sie sich Informationen aus Büchern.“ Der Lehrer muss im Voraus die notwendige Literatur zum Forschungsthema vorbereiten: Nachschlagewerke, Enzyklopädien.

Wenn möglich, sollten Sie ein Video über Katzen zeigen.

Sie sollten diese Arbeit nicht verzögern, da die Konzentrationsfähigkeit noch nicht ausreichend ausgeprägt ist. Es ist notwendig, die Recherche so durchzuführen, dass das Gefühl entsteht, „in einem Atemzug“ zu arbeiten.

Die erhaltenen Informationen müssen analysiert und zusammengefasst werden. Kinder sollten erzählen, was sie während des Studiums Neues gelernt haben. Diese Art von Arbeit fördert das Denken und die Kreativität der Kinder. Wenn man einem Kind in der Grundschule nicht beibringt, seine Definitionen kühn auszudrücken, ist es unwahrscheinlich, dass dies in Zukunft möglich sein wird.

Die Informationen wurden zusammengefasst; es ist notwendig, mit der Vorbereitung der Nachricht zu beginnen. Der erste Bericht ist normalerweise nicht lang, aber mit der Zeit werden die Berichte tiefer und aussagekräftiger. Nach der Präsentation ist es notwendig, eine Diskussion des Berichts zu vereinbaren. Geben Sie dem Publikum die Möglichkeit, Fragen zu stellen, und vergessen Sie nicht, den Redner und die Kinder zu loben, die kluge Fragen gestellt haben.

Der Forschungsplan kann solche Punkte enthalten, die für jede Forschungsarbeit im Bereich Beobachtung und Experiment wertvoll sind. Zum Problem, das Leben einer Katze zu studieren, können Kinder Beobachtungen machen, da manche sie zu Hause haben. Gegeben fertiger Plan, wonach Kinder ihr Haustier über einen bestimmten Zeitraum hinweg beobachten, mit ihm experimentieren und daraus Schlussfolgerungen ziehen. Ungefährer Beobachtungsplan:

1. Zu welcher Rasse gehört Ihre Katze?

2. An welche klimatischen Bedingungen sind Katzen dieser Rasse gewöhnt?

3. Wie die Natur die Katze an die klimatischen Bedingungen ihrer Heimat angepasst hat.

4. Unter welchen Bedingungen lebt Ihre Katze zu Hause?

5. Was isst er gerne?

6. Was füttern Sie Ihrer Katze?

7. Wie verhält sich eine Katze nach dem Verzehr ihres Lieblingsfutters und nach dem Verzehr von normalem Futter?

8. Was ist das Besondere am Verhalten Ihrer Katze? Usw.

Teilnehmer des Experiments aus dem Kreis der „Freiwilligen“ und willigen Kinder, die Katzen haben, beobachten und führen 2-3 Tage lang Experimente durch, schreiben Beobachtungen in ein Notizbuch und bereiten sich auf die Berichterstattung im Unterricht vor.

Unabhängige Forschung.

Nachdem eine Stichprobe der Recherche gezeigt wurde, können Sie Aufgaben zur eigenständigen Recherche vergeben. Dazu benötigen die Kinder die Karten, die sie im Training verwendet haben. Zu den neuen Werkzeugen gehört der „Researcher's Folder“. Eine Mappe ist ein Blatt Pappe mit Taschen, in denen Forschungsmethoden untergebracht werden. Nach der Wahl eines Themas erhält jeder Schüler eine Mappe und beginnt selbstständig zu handeln. Die Aufgabe besteht darin, die notwendigen Informationen unter Nutzung der Möglichkeiten aller verfügbaren Informationsquellen zu sammeln; Fassen Sie diese zusammen und erstellen Sie einen Bericht über die Ergebnisse der Studie. Der Redner muss seinen Klassenkameraden die Informationen vermitteln, die er während des Studiums erhalten hat. Und es spielt keine Rolle, dass die Berichte sehr einfach sind, wichtig ist, dass Kinder die Qualitäten einer kreativen Persönlichkeit entwickeln. Forschungsarbeiten können nicht nur einzeln, sondern auch zu zweit und in Gruppen organisiert werden. In solchen Klassen erhalten Lehrer zusätzliche Bildungschancen.

Während des vierten Studienjahres führen Kinder selbstbewusst Sucharbeiten durch, um Informationen zu verschiedenen Themen zu sammeln: die Welt um sie herum, literarische Lektüre, bildende Kunst, Technologie. Vorbereitete Botschaften werden im Unterricht eingesetzt, sowohl bei der Vermittlung neuer Inhalte als auch zur Vertiefung vorhandener Kenntnisse.

Der Forschungsweg des Wissens hilft dem Studierenden, die harmonischen Zusammenhänge zwischen Phänomenen und Fakten zu erkennen, das Bild der Natur als zusammenhängendes Ganzes zu erkennen und die Studierenden auf diese Weise an Methoden heranzuführen wissenschaftliches Wissen, ein wichtiges Mittel zur Bildung ihres wissenschaftlichen Weltbildes, zur Entwicklung des Denkens und der kognitiven Unabhängigkeit.

Wir haben den Stand der Diagnose von Forschungskompetenzen in den Werken verschiedener Lehrer analysiert.

Die Diagnostik erfolgte bei allen Arbeiten in 2 Stufen. Die erste besteht darin, das anfängliche Niveau der Forschungskompetenzen zu bestimmen. Die zweite Kompetenzdiagnose nach dem prägenden Experiment. Für uns sind nicht die Ergebnisse wichtig, sondern die diagnostischen Methoden. Deshalb konzentrieren wir uns bei unserer Arbeit auf die Methoden.

An dem Experiment nahmen Schüler der 4. Klasse auf der Grundlage der Städtischen Bildungseinrichtung Sekundarschule Nr. 31 in der Stadt Ishim teil.

Die Lehrer identifizierten fünf Gruppen von Forschungskompetenzen jüngerer Schulkinder:

1. Fähigkeit, Ihre Arbeit zu organisieren (organisatorisch);

2. Fähigkeiten und Kenntnisse im Zusammenhang mit der Durchführung von Forschung (Suche);

3. Fähigkeit, mit Informationen und Texten (Informationen) zu arbeiten;

4. Fähigkeit, das Ergebnis Ihrer Arbeit zu formalisieren und zu präsentieren.

5. Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Analyse der eigenen Aktivitäten und Bewertungsaktivitäten (evaluativ).

So definieren sie die Forschungskompetenzen von Kindern im Grundschulalter als intellektuelle und praktische Fähigkeiten, die mit der selbstständigen Auswahl und Anwendung von Forschungstechniken und -methoden auf für Kinder zugängliche und den Stufen der Bildungsforschung entsprechende Materialien verbunden sind.

Sie bewerteten die Entwicklung der Forschungskompetenzen von Grundschülern anhand der identifizierten Kriterien, basierend auf einer Analyse der relevanten Literatur (L. I. Bozhovich, A. G. Iodko, E. V. Kochanovskaya, G. V. Makotrova, A. K. Markova, A. N. Poddyakov, A. I. Savenkov):

1. Die praktische Forschungsbereitschaft des Studierenden äußert sich darin, dass das Kind selbstständig ein für es bedeutsames Forschungsthema auswählt, die Arbeitsschritte zu diesem Thema skizziert, verschiedene Forschungsmethoden anwendet (Arbeiten mit literarischen Quellen, Beobachtung). usw.), erstellt und präsentiert das Ergebnis (Produkt) seiner Arbeit.

2. Wir betrachten die Motivation der Forschungsaktivitäten der Schüler als den Wunsch des Kindes, neue Dinge zu lernen, bestimmte Aktionen durchzuführen, um nach Wissen von Interesse zu suchen und an der Bildungsforschung teilzunehmen. Der Schüler zeigt kognitive Aktivität bei der Lösung von Bildungsproblemen, Interesse an neuen Themen und Arbeitsweisen. Das Kriterium zeigt sich in der Dynamik der Motive von Kindern, die mit der Durchführung von Forschungsaktivitäten verbunden sind: von engen sozialen Motiven (um Lob zu erlangen) bis hin zu breiten kognitiven Motiven (der Wunsch, neues Wissen zu finden, zu lernen, wie man Informationen findet).

3. Die Manifestation der Kreativität in der Forschungstätigkeit von Kindern wurde bei den Ansätzen zur Themenwahl, Festlegung der Forschungsziele und Produktivität bei der Lösung von Problemen berücksichtigt; in der Originalität der Ansätze zur Auswahl von Forschungspfaden, der Schaffung eines neuen Produkts, der Gestaltung und Präsentation der Ergebnisse, der Fähigkeit, das untersuchte Thema aus verschiedenen Blickwinkeln und Positionen zu betrachten.

4. Grad der Manifestation der Unabhängigkeit. Ein Merkmal des Grundschulalters ist, dass bei pädagogischen und kognitiven Aktivitäten die führende Rolle dem Lehrer oder anderen Erwachsenen zukommt. Typischerweise das Thema Kinderforschung liegt in der Zone der proximalen Entwicklung des Kindes und es ist für es schwierig, die Studie ohne fremde Hilfe zu bewältigen. Mit zunehmender Beherrschung der Forschungskompetenzen nimmt jedoch die Beteiligung Erwachsener an Forschungsaktivitäten ab und die Position des Lehrers verändert sich vom Leiter zum Organisator, Assistenten und Berater.

Die Bewertung jedes dieser Kriterien wurde mit dem Entwicklungsstand der Forschungskompetenzen von Grundschülern korreliert, die in ihrer Arbeit identifiziert und beschrieben wurden:

1. Sie definieren das Ausgangsniveau als bereits vorhanden, gebildet auf der Grundlage der spontanen Forschungserfahrungen der Kinder und der während ihres Studiums in der ersten Klasse erworbenen pädagogischen Fähigkeiten. Das Ausgangsniveau kann wie folgt charakterisiert werden: niedriges Niveau Bekundungen von Interesse an der Durchführung von Forschungsarbeiten, mangelndes Wissen über Forschungsaktivitäten und mangelnde Forschungskompetenz. Eine analoge Umsetzung von Forschungsaktivitäten ist möglich. Der Student zeigt selten Initiative und einen originellen Ansatz in der Bildungsforschung, äußert keine Ideen, Vorschläge oder Annahmen über die Arbeit.

2. Die Anfangsebene ist gekennzeichnet durch das Aufkommen externer Forschungsmotive, die Fähigkeit, mit Hilfe eines Lehrers ein Problem zu finden und verschiedene Lösungsmöglichkeiten anzubieten. Im Anfangsstadium sind Kinder in der Lage, mit Hilfe von Erwachsenen grundlegende Kurzzeitstudien analog durchzuführen. Der Besitz grundlegender Kenntnisse zur Organisation der eigenen Forschungsarbeit und einiger einfacher Forschungskompetenzen wird vorausgesetzt. Die Ausprägung von Kreativität ist als gering einzustufen.

3. Die produktive Ebene weist folgende Merkmale auf: stabile interne und externe Motive für die Durchführung von Forschungsarbeiten, es besteht der Wunsch, selbstständig (einzeln oder in der Gruppe) zu forschen. Der Student verfügt über bestimmte Kenntnisse über Forschungsaktivitäten, verfügt über viele Fähigkeiten in der Durchführung von Bildungsforschung (kann mit Hilfe eines Lehrers Thema, Zweck und Ziele der Forschung bestimmen oder selbstständig mit Informationsquellen arbeiten); zeigt die Möglichkeit einer originellen Herangehensweise an die Lösung eines Problems und die Präsentation der Ergebnisse der eigenen Aktivitäten.

4. Die kreative Ebene lässt sich wie folgt definieren: Es besteht ein ständiges Interesse an der Durchführung verschiedener Arten von Forschung, die Fähigkeit, selbstständig und kreativ an die Wahl eines Forschungsthemas heranzugehen, die Fähigkeit, Ziele und Zielsetzungen zu setzen und produktiv Wege zu finden Probleme lösen; ein hohes Maß an Unabhängigkeit bei der Durchführung der Arbeiten in allen Phasen der Forschung; die Fähigkeit, das Ergebnis einer Tätigkeit auf originelle Weise darzustellen.

Um den Entwicklungsstand der Forschungskompetenzen bei Grundschulkindern zu ermitteln, wurden folgende diagnostische Methoden eingesetzt:

Pädagogische Beobachtung durch den Lehrer während des Unterrichts in verschiedenen Disziplinen, während Forschungsaktivitäten;

Analyse der Produkte von Kinderforschungsaktivitäten (Forschungsarbeiten);

Fragebögen, mit denen Sie die Entwicklung spezifischer Fähigkeiten, das Vorhandensein von Wissen über Forschungsaktivitäten, Manifestationen von Kreativität, den Grad der Selbstständigkeit in der Forschungsarbeit und die motivierende Einstellung von Grundschulkindern zur Bildungsforschung ermitteln und bewerten können.

Der aktuelle Entwicklungsstand der Forschungskompetenzen der Studierenden wurde anhand entwickelter Fragebögen für Lehrkräfte und Aufgaben für Studierende bewertet.

Die Methode der Kontrolldiagnostik stimmte mit der Methode der Ermittlung der Untersuchung des Entwicklungsstands der Forschungskompetenzen von Grundschulkindern überein.

Als Ergebnis unserer Analyse der Arbeit der Lehrer der GBOU-Sekundarschule Nr. 1155 in Moskau stellten wir fest, dass der Entwicklungsstand der Forschungsfähigkeiten und -kriterien in beiden Arbeiten gleich war, basierend auf den Forschungsaktivitäten von O.A. Iwaschowa.

Der Unterschied liegt in den Methoden zur Diagnose von Forschungskompetenzen. In der GBOU-Sekundarschule Nr. 1155 wurden die Schüler während der pädagogischen Beobachtung nach Kriterien bewertet, jedes Element wurde auf einer 3-Punkte-Skala bewertet: 0 Punkte – kann es nicht, 1 Punkt – braucht Hilfe von einem Lehrer, 2 Punkte – kann es es unabhängig.

Sie ermittelten auch den Entwicklungsstand der Forschungskompetenzen:

0-5 – niedriges Niveau

6-9 – durchschnittliches Niveau

10-14 – hohes Niveau.

Eine Diagnose der Forschungskompetenz ist notwendig und sollte mindestens zweimal durchgeführt werden. Wenn wir die Arbeit der Lehrer in der Stadt Ishim analysieren, stellen wir fest, dass die Arbeit ab der ersten Klasse regelmäßig durchgeführt wird. Und in der ersten Klasse wurde die erste Diagnostik durchgeführt, um den anfänglichen Entwicklungsstand der Forschungskompetenzen zu ermitteln. Außerdem verwenden Lehrer in ihrer Arbeit mehrere Methoden zur Diagnose von Forschungskompetenzen, da sie nur mit einer Diagnosemethode kein verlässliches Ergebnis erzielen können.